初中生自信心的培养

初中生自信心的培养（精选8篇）

篇1：初中生自信心的培养

高中生写作自信心的培养

龙口市第一中学郇树波

一、高中生写作自信心研究的意义

当前，高中生的写作能力普遍较低，近几年，国家考试中心对高考学生作文试卷调查表明，高中生的作文普遍存在着条理不清、内容空洞、感情虚假等现象。笔者对任教学校的高三学生的问卷调查也显示，90%以上的学生认为自己不会写作，作文写不好，普遍存在着害怕写作的心理，对写作的信心不足。因此，培养高中生的写作兴趣，提高他们的写作能力，增强他们的写作自信心，以适应国家对高素质人才的需求，是摆在教育工作者面前的一个重要课题。

二、中生写作自信心现状的研究

关于自信心的特征、自信心的功能、影响自信心的因素以及自信心的培养等，国内外有大量的研究成果。20世纪80年代国外的研究结果认为，一般来说女性比男性自信心低。而80年代后，结果发现自信心随着个体情况变化而有所不同，有些情况中男性的自信心高于女性，有些情况中正好相反。①对高中生写作自信心的研究成果不多。国内的研究，沃建中教授课题组②在2002、2003、2004年，采用问卷法，对河北、河南、山东、四川、广东、新疆六个地区的中学生，进行自信心的测量。结果发现在语文写作自信心上，高一女生明显优于男性，高

二、高三男生和女生没有差异。

三、中生写作自信心的内容

高中生写作的自信心决定于语文写作的各个因素，主要是指以下几个方面的内容。

（一）对思维品质的自信

高中生语文写作思维品质的主要有：

①从理论到实践

②比较和类比：比较的主要功能在于发现不同点，类比的主要功能在于发现相同点或相似点。

③纳和演绎：归纳是从个别事实中概括出一般规律的一种思维方法和推理形式，演绎则是从一般到个别的思维方式和推理形式。

④分析与综合：通过分析，把复杂问题分解成若干个小问题，然后再将他们综合起来分析解决③

（二）对占有材料的自信

“巧妇难为无米之炊”。如果没有材料，写起文章来就会空洞无物，为了凑字数，假话、套话在所难免。有了写作材料，文章的内容才能充实，才能有理有据，让人信服。占有材料是写作自信心的一项重要内容。许多著名作家到基层体验生活，正是为了占有第一手材料。

（三）语言表达的自信

作文是书面表达的一种形式，语言是写作的载体，没有运用自如的语言表达能 1

力，自然写不出好文章来，词不达意，言不由衷，势必会影响学生对写作的自信心。

（四）对写作形式的自信

任何内容的写作，都要依托于一定的形式，散文、小说、诗歌、戏剧，或者记叙文、议论文、说明文，或者寓言、故事、童话等，都能表现自己的思想感情，达到写作的目的，实现写作的要求。成名的作家各有自己的擅长的写作形式。写作的形式也会对写作自信心的形成产生重要的影响。

四、中生写作自信心的培养

（一）进行积极的评价，④培养写作的兴趣

1、发现作文的长处

苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”“我坚信教育的巨大力量。”对于学生的作文来说更是如此，没有一个高中生的作文是一无是处的，一篇作文里或多或少总会有他闪光的地方。对问题的认识或深刻，或新颖；对材料的使用或丰富，或独特；语言的表达或简洁，或流畅；形式的运用或朴实本分，或不拘一格、出奇制胜。这些文章写作的基本特点在有一定基础的高中生身上总会有一定的表现。即使是一个词语、一个标点的使用，老师也可以作为文章的一个优点记录下来，以便促进其出现更多的闪光点。

2、经常赞赏学生的作文

赞赏是由于赏识而加以称赞，对学生的自信心具有神奇的激励作用。“君子成人之美，不成人之恶。”作为一名教师，在发现了学生作文的长处之后，如能以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。

赞赏是一门艺术，作为他的外在形式的表扬、称赞、激励，也必定要讲究艺术。赞赏可以用明确而又激励性的语言，可以用亲切而有力的动作，可以用生动而自然的表情，也可以辅之以适当的小奖品。鉴于作文教学的特殊性，赞赏还可以通过欣赏学生的作文来完成。比如把优秀的文章或片断印发给学生，或是编辑“妙语荟萃”“最佳材料集锦”，或是进行“思维品质模拟”“写作形式模拟”等，让每个学生作文中闪光点既得到老师的赞赏，又能够在同学们中展示，欣赏他的价值，从而提高学生作文的自信心。

3、不揭学生作文的“短处”

“寸有所长，尺有所短。”每个学生的作文都存在着一定的不足，对于作文中的“短处”，老师不要当众批评或是把他们同优秀作文对比，从而伤害学生的自尊心，影响学生写作的信心。老师可以通过个别辅导的形式或在作文评语中在肯定其优点的前提下，用含蓄委婉的方式提出要求和希望，通过扬“长”以补其“短”。

总之，老师对学生作文的积极的评价，能够让学生感受到自己文章的价值所在，从而对写作产生浓厚的兴趣，而“兴趣是最好的老师”，有了浓厚的兴趣，才能极大地发挥写作的潜力，写出更好的文章，从而产生自信。

（二）进行专项训练，体验写作成功

老师的积极评价虽能激发学生写作的兴趣，促进写作自信心的形成，但并不能从根本上解决写作的问题，学生只有学会写作，写出好的文章来，才能真正体验到写作的成功，这是培养学生写作自信心的根本。

写作训练可采取从局部到整体的办法，先从写作的某些专项入手，各个击破，最终实现写作的总体目标。

1、思维品质的训练

老师可以教授给学生一些基本思维形式，让学生学会条分缕析的分析某一问题，通过对某一话题的分析、智力游戏、课堂辩论等形式，活跃学生思维，形成思维的逻辑性。

2、占有材料的训练

除了每次写作进行“作文材料集锦”，丰富学生的知识，扩大材料的来源外，老师要最大限度的挖掘学生头脑中已储存的写作材料，让学生无论遇到什么样的话题都不必担心，做到巧妇能为“无米”之炊，这样对学生写作自信心的提高会有很大的帮助。这就要求老师要教会学生如何选材，如何运用材料。学生储存的知识可以是自己生活中学到的，可以是课本上学到的，甚至可以直接来自于试卷中。每个学生头脑中都储存着大量的材料，只是他们还不会合理的使用。对作文材料的训练主要的是老师要教会学生如何使用这些材料。

3、语言表达的训练

许多同学在写作过程中往往感到词汇匮乏，难以生动形象、准确无误的表达自己的思想，因而对作文产生恐惧心理，影响了他们写作的自信心。对此，老师可以为他们设定一些容易到达的目标，给他们准备一些语言材料，让他们在作文中使用，使他们感受到语言表达的乐趣。比如老师可针对作文话题组织一些成语、熟语，组织一些记叙、描写的句子，组织一些画龙点睛的议论，以及一些开头、结尾、过渡等常见的语言形式，让学生比较容易的用到文章中去，学生就比较容易的获得成功运用语言的快乐，就容易树立他们的语言表达信心。

4、写作形式的训练

让学生熟知各种文体的特点，了解常见的写作形式，学习写比较容易的文体，选择自己感兴趣的、容易接受的写作形式。比如题记式、小标题式、序号排列式或总分式、并列式、递进式、因果式等，只要获得一种形式的成功即可达到训练目的。

（三）形成自己的风格，享受写作的乐趣

虽然写作的形式多种多样，但一般人很难写好每一种文体，运用好每一种形式。“术业有专攻”，只要坚持写好一种文体，形成自己习惯的语言表达特点，学会挖掘自己占有的材料，就可以形成自己写作的风格，写起文章来就会得心应手，就会享受到写作的快乐，就会提高写作的自信心。古今中外的大文豪大多都是只写一种文体。莎士比亚在戏剧领域成绩卓越，我国的童话大王郑渊洁从写诗开始，最后也只在童话方面有所建树。

因此，老师对学生的作文训练，一定要针对学生自身的特点，因材施教，不求形式、语言、材料的多变，而求突出自己的特长，形成自己写作的特点，让这

些闪光点放大，成为一个耀眼的光环，笼罩在整篇作文之上，从而获得良好的效果。这就要求学生要形成自己的思维模式，选择一种自己擅长的写作形式，锤炼一些自己喜欢的语言，展示独特的写作材料，在每次写作中都尝试着使用，就可以形成自己的写作风格。这样就会获得别人的赏识，就会真正享受到写作的快乐。这是写作自信心训练的最高境界。

①《心理健康教育指导·自我篇》沃建中

②教育部人文社会科学“十五”重点规划项目 －“中学生心理素质的促进学生成绩的影响”

③《高考必胜方略》北京大学出版社相阳

④《心理健康教育指导·自我篇》沃建中

篇2：初中生自信心的培养

“自信是成功的一半。”成功，人人都渴望，那自信是什么？自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。中学阶段，随着自我评价和自我控制能力的提高，学生将逐步形成稳定的态度倾向。在教学活动中，我抓住这一关键阶段，帮助学生树立较强的自信心，促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成进行了尝试。

一、创设轻松环境，培养参与信心

在家多彩、轻松愉快的学生活动是培养学生自信心的途径。活动满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、信心。在轻松愉快的学习活动中学生的自信心得以充分展现，为自信心培养、发展创造条件。根据教学内容不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为活动“中心”的特点，可为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。如《祝福青春》这一框题中关于“寄语青春”教学内容，根据目标要求，要求学生为自己、为伙伴送上青春期祝福话语。它要求用精炼的字词表达出学生的一种积极向上的快乐心态。考虑到这对于初一学生来说确实有些难度，我在课前搜集一些浅显易懂的、又是由当代青年学生定的关于青春的佳句佳段，以供学生在课上阅读参考。学生参与的积极心有所提升的时候，我当堂吟出送给同学们的“青春寄语”。这时班上学生蠢蠢欲动，我便顺势推舟，让学生拿出课前准备好的小纸片，每人写上一句青春寄语，要求学生不要署名，叠好后放于讲台前。学生们个个精神抖擞，细细推敲字句，惟恐写得不够出色。同时教师播放悦耳动听的音乐，以激发学生的灵感。而在其后的抽签朗读寄语时，学生们争先恐后，当被抽到同学的寄语朗读时，那种幸福的情感自然该化在他（她）们绽放的笑容里。通过这一教学一世又强有力地佐证了上一教学内容“青春的幸福”。教师在课堂中利用教具放音乐，让学生在轻快的音乐声中愉悦的情景里进行活动，同时将各种教育要求渗透到活动中，有利于学生自信心的培养。

二、运用激励机制，坚定尝试信心

教学活动中，教师要善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的语言性的激励，如用目光微笑地对视、点头：“再试一遍会更好！”“你的手真巧”“下次一定会比这次更好！”等等。同样，在“寄语青春”的学生活动中，很多同学在模仿他人的基础上，能很好地写出自己的寄语，甚至有些同学还要求多写一两句，对于这些情况，教师在课堂上给予赞同与表扬。但也有个别学生的笔尖一个字也流不出来，与前面的情形形成了强烈的对比，也更加重了个别学生的心理压力。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了让每个学生都能动起来，对于那些学生效果不明显的同学进行耐心的辅导，与他们共同分析、利用投影打出的青春语句，由此启发他们参照某一形式进行简单地、独立地模仿，并告诉他们并不一定要写得很富有诗意、句子也不用太长，一个短句也同样可以的。课堂结束前每个学生都非常自信地拥有了自己的“青春寄语”，活动中极大满足学生的自尊心，使学生产生成就 感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。

三、巧用失败经历，提高抗挫信心

在实践中，学生对外界刺激作出反应的过程，就是一个不断学习的过程。正确对待自身成功或失败，也是形成学生自信心的基础。只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。根据身心发展和教育的需要，在教学活动中应有意识结合学生失败的活动，鼓励学生大胆尝试、磨练。如在展开“排解不良情绪”这一教学内容时，我一进教室同学们沮丧之情，不言而露。“同学们，今天的情绪怎么这么

差。”“我们班月考年级倒数第一。”“这是好事”。我结合自己求学的经历讲述如何面对失败，同学们逐步被感染。“同学们，失败不可怕，可怕的是失望从此一撅不振......”此后的学习同学们如饥似渴令我感动，从他们的言行看到了同学们对学习的热情，战胜挫折的决心，看到了不服输的劲头，勇争上游的信心。

四、“淡化”指导痕迹，增强自主信心

篇3：谈谈初中生自信心的培养

1. 营造民主和谐氛围

初中学生十分在乎老师和身边的人的任何评价, 因此, 初中阶段的教育, 为学生营造一个民主和谐的氛围, 是培养学生自信心的前提条件。

首先, 学校、老师和家长要注意留给学生自主、宽松的空间。对他们的言行, 只要是合情合理的, 不要任意干涉, 否则会束缚他们个性品质的形成和发展。老师和班主任, 都应注意保持“严而不厉, 良师益友”的形象, 常与他们打球、做操、郊游, 带领他们参加校内外各种竞赛、文艺演出等活动。凡是学生能独立干好的事就放手让他们干。让学生体验到老师的信任、随和与民主。特别要善待后进生, 说话要贴近他们的心, 经常了解他们在生活、学习及心理上遇到的具体问题和困难, 及时采取帮扶措施加以解决, 让他们感到自己受到尊重, 自觉地悦纳自我, 建立自信。

另外, 争取学生家庭的配合, 创造出适宜学生自信心理健康发展的环境。没有良好的家庭教育, “信心教育”是难以成功的。自古以来, 书香门第远比富豪之家更易出人才的事实, 就说明了这个道理。学校、老师可用家长会或家访的方式, 向家长宣传“信心教育”的意义, 互相商讨和交流共同教育学生的方式方法, 加强家庭与学校的密切配合, 让学生感到老师的关爱和家庭的温暖, 从而激发为实现自己远大理想而奋斗的信念。

2. 要给学生创造成功的条件

教育, 塑造的是人的灵魂。学生“自信教育”需要老师善于选择突破口, 多给予创设成功的条件和机会, 让他们通过自身的能力, 感受成功的快乐, 点燃自信的火花。

首先帮助学生学习进步。老师上课, 辅导, 作业设计都要做到因材施教, 不断改革课堂模式, 发挥学生主观能动作用, 创造出自主学习的契机, 让学生每节课有收获。对学困生, 要发挥学习小组的作用, 帮助他们学习;老师则加强个别辅导, 补缺补漏, 让他们迎头赶上。课堂教学要面对全体学生, 提问或举例, 力求联系生活实际, 让学生不觉得知识乏味, 有利于学生掌握知识, 促进学习进步, 进而促进学生自信心的形成。

其次学生可以参与的班级活动, 应让他们大胆去做。如制订班务计划、班纪班规, 由他们民主讨论, 达成共识, 行文定稿;办黑板报, 由学生自行设计, 组稿抄稿, 协作出版……凡有能让学生“表现”的机会, 老师干脆退到幕后, 充分让学生表现自我, 这有利于学生自信心的树立。

3. 给学生提供表现的机会

给学生提供表现机会, 是增强学生自信的有效手段之一。

首先让学生参与班级管理。这是学生体现自我能力、增强自信心的好方法。实行“值日班长”或“值周班长”制度, 让每位同学都有做“领导”锻炼的机会, 让他们在管理实践中学习交际, 长见识, 增才干, 培养优良品质。让每位同学体会到“我能行”, “我并不比别人差”。

其次是铺设发挥学生特长的平台。组建兴趣小组, 经常有计划, 有目的地举行有利于发挥学生特长的活动, 如举行书法、绘画、演讲、文艺、体育等比赛, 让他们利用自己的兴趣爱好, 在各自擅长的项目上获得成功, 争取得到尽可能多的奖励, 从中找到自信。

4. 创新评价方式

正确的评价, 是让学生自信心得到保护的关键。学生进入初中后, 对周围的事物很敏感。我们必须不断改革传统的评价方式, 让学生的长处经常得到老师的肯定, 同学的认可, 使他们产生一种信念上的动力, 自觉地悦纳自己, 保持自信。

有人说:“作业是连着老师和学生的一座桥梁。”老师在批改学生作业时写的评语, 是对学生评价的一个主要窗口, 把关爱、鼓励、期待蕴藏在作业批改评语之中, 可以唤起和增强学生进取心。不随意给学生打不及格分数, 对学习一时跟不上的同学, 作业批语就应常以“老师相信你一定能冲上来”, “别人行, 你也一定行”等来安慰鼓励他们。写评价性语言, 老师应用第一人称, 让学生有亲切感, 字里行间既肯定他们的成绩、优点, 又委婉提出具体的希望、目标。

不要以分数论英雄。考试分数不必公开, 不要排名, 让老师掌握即可。对一些成绩落后的学生, 只要有进步倾向, 就指出进步之处, 放大他们的优点, 并以各种形式进行张扬, 鼓励。帮助他们在同学中间树立进步形象很重要。

为了最大限度地保护学生的自信心, 不管学校、老师或是家长, 都要注意评价的科学性, 合理性, 鼓动性。多侧面评价, 要照顾到学生个性倾向和能力水平, 公正合理。如学期鉴定, 老师要有预见的眼光, 措词要讲究, “多鼓励, 少批评”和批评“对事不对人”的态度, 学生最容易接受。千万不能在评价中, 对学生一时的过失有意夸大, 更不能讽刺挖苦, 揭短, 挫伤学生的自信心。

篇4：如何培养初中生的学习自信心

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

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自信心是一种强大的内部动力，它能够激励人们积极行动，坚持不懈地追求自认为可以达到的目标。因此，培养初中生的学习自信心，对学生的发展至关重要。在笔者所带的班级里，有的学生上课从来不主动举手发言，早读、晚读也不读出声音，学习中遇到困难也不敢向老师请教，做事缺乏自信。对此，笔者一直在思考如何让学生走出“我不行”的阴影，从而帮助学生树立起学习的自信心。

一、由家长主动担负起家教的任务，培养学生的学习自信心

教师要与家长经常保持联系，要求家长主动承担起辅导孩子功课的任务，让学生感受到父母的关爱，从而树立起学习的自信心。例如，家长可以在孩子参加考试的前一天，对孩子说一些带有鼓励性的话语，让学生充满自信地进入考场。如果学生的考试成绩不理想，家长不要只是简单地训斥孩子，而要帮助孩子找出考试成绩不好的原因，教给孩子正确的学习方法。对待孩子取得的进步，家长要给予表扬和肯定，从而培养学生的学习自信心。李梅（化名）刚上初中时性格孤僻，平时喜欢独来独往，上课不专心听讲，作业也不按时完成，有时候还抄袭同学的作业。笔者通过家访了解到，李梅的父母在她很小的时候就外出打工了，从来不关心她的学习情况。了解到这些情况后，笔者主动联系了李梅的父母，希望他们能够抽出时间与孩子多交流、多沟通，了解孩子的学习和生活，平时多鼓励孩子，帮助孩子树立学习的自信心。在笔者的引导下，李梅的父母经常与她通电话，在李梅生日当天还从外地赶回来给她过生日。渐渐地，李梅变得爱笑了，变得自信了，还会主动与同学聊天。此外，李梅在学习上变得用功了，成绩也有了提高。可见，家庭教育对培养学生的学习自信心有着重要的作用，教师要善于引导家长参与到学校教育中来，帮助学生树立起学习的信心。

二、挖掘学生的闪光点，帮助学生树立学习自信

教师要善于发现和挖掘学生身上的优点，利用学生的优势帮助他们树立自信，并将其迁移到学习上来。学生覃杰（化名）是一个沉默寡言的学生，上课喜欢低着头，注意力也不集中，学习成绩不太好，常常被老师和同学忽略。然而笔者发现，覃杰喜欢在放晚学后打篮球，同学们也说他的篮球打得很好。于是笔者找到覃杰，希望他担任班里的体育委员，并真诚地对他说：“同学们都觉得你的篮球打得很棒，本学期的全校篮球比赛就看你的表现了，老师相信你。”覃杰在听完笔者的这番话后，眼里充满惊喜，还答应担任班里的体育委员。在覃杰的带领下，班里很快成立了篮球队，他还天天带领队员们练球。在全校篮球比赛中，覃杰带领的篮球队获得了冠军，他也因此成为学校篮球队的主力队员，还代表学校参加了全县中学生篮球运动会。覃杰的改变令同学们对他刮目相看，性格腼腆的他变开朗了，每天上课都充满自信。于是笔者趁机对他说：“你的篮球打得不错，如果在学习上再努力一点就更好了。”在笔者的引导下，覃杰在学习上变得刻苦了，上课能够大胆地回答老师的提问。可见，教师要善于发现学生的优点，同时利用有利的时机引导和鼓励学生，帮助他们树立学习自信心，促进他们的发展。

三、开展丰富多彩的实践活动，增强学生的学习自信心

丰富多彩的实践活动有利于学生形成积极健康的心态，调动学生学习的主动性和积极性。例如，可以组织学生开展篮球比赛、演讲比赛、书法比赛等，在活动中，笔者会鼓励缺乏自信心的学生在全班同学面前进行总结、演讲、朗诵，让他们有机会施展自己的才华。笔者也会适时地对学生说一些鼓励性的话语，如“这位同学的演讲很精彩，朗读很有感情，平时老师怎么就没有发现你有这么多的优点呢”“你的字写得真漂亮，说不定以后会成为书法家，要继续努力哟”。这样一来，缺乏自信的学生能够在教师的鼓励下找到自身的价值，增强学习自信，提高学习自主性。参加班集体活动能够培养学生的集体荣誉感，增强班级凝聚力，使学生在活动过程中体会到自身的价值。以开校运会为例，无论学生参加篮球比赛还是拔河比赛，笔者都会在赛前进行工作分配，比如，有的学生负责后勤工作，有的学生是啦啦队成员，有的学生是参赛队员。学生们在一个团队里顽强拼搏、努力奋斗，在赢得比赛时都会高兴得欢呼起来，脸上洋溢着自信的笑容。

要培养学生的学习自信心，教师首先要从家庭教育入手，引导家长认识到家庭教育对学生树立学习自信心的重要性，在此基础上，还要对每一个缺乏学习自信心的学生有足够的了解，这样才能调动学生的主观能动性，帮助学生树立起学习的自信心。

篇5：自信心的培养

自信是自己相信自己并充分肯定自己的心理。它需要既看到自己的优点和能力又了解自己的缺点和不足。过高的估计自己是自负，过低的估计自己是自卑。如何才能使学生树立自信心不知是思想品德课要解决的问题，作为初中基础学科的物理也要注重对学生自信心的培养，那么怎样去培养学生的自信心呢，这是我们值得我们大家思考的问题。

一、让学生充分了解自己的能力(优点、长处)，努力发挥自己的才能。

例如我们都知道学生是课堂上的主体，那么如何让他发挥主体作用呢，那就得老师充分了解每位学生的优点和长处，让他发挥自己的才能，例如做物理实验时，我们的得注意各个实验小组之间的搭配，本来逻辑思维能力很强的学生，她的动手实验能力不一定很强，可能连接一个测电功率的电路都需要很长时间。这时与他搭配的应该是一个动手能力强的同学，这样他们可以又快又好的完成任务。充分体验实验带来的快乐。

二、体验成功，增强自信

（一）、首先教师可以利用一些科学家成功的事例，触动学生的情感，增强学生的自信。例如牛顿从对苹果落地产生兴趣，到“万有引力定律”的发现。光学： 优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉，为发展我国光学事业，填补电光源空白而艰苦创业的事迹。特别是利用我国在物理学取得的成就更能激发学生的民族自信心，例如从《易经》、《老子》开始，以荀子的 “ 气 ” 和 “ 道 ” 为代表的把物质看作是连续的或不连续的物质本性的认识。《墨经》中关于力和运动的论述都先于西方世界。《考工记》有关于工程技术、声音传播及惯性。东汉《尚书纬 • 考灵矍》中有相对运动的记载。四大发明之一指南针。宋代学者沈括地磁场的发现。我国著称于世的四大回声建筑：利用了声音反射规律等设计建造的声学建筑。古老而丰富的民族乐器。民族自信心是每个人自信的基础，每个人都应该有民族自信心，特别是作为中学生作为未来国家建设的中流砥柱，他们是祖国的未来和希望。

（二）教师要给予学生充分的承认和肯定，增强学生学习的积极性和自信心。在认识自我的途径中他人的肯定对一个人是非常重要的。如当学生回答的问题准确时，我们要给予肯定；当学生出色的完成实验时，我们要给予肯定；当学生能够通过思考提出自己的见解时更要肯定。作为教师我们要善于肯定学生，让学生在肯定中树立自信。

三、在实践中，树立自信

有句话说得好，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，我们要让学生在实践中，从一点一滴的小事中树立自信。本人认为用好一个公式，就是一个好的开始，做好一个教具或学具更是对知识好的应用。

篇6：幼儿自信心的培养

培养幼儿自信心的研究

当今有相当一部分孩子缺乏自信心，我班幼儿中就有一部分是这样的幼儿。认为自己在某方面不如别的小朋友，认为自己很笨。表现为一些孩子在集体场合中不敢主动得要求参加活动，不敢主动的发表自己的意见和建议，不敢大胆表现自己，不敢玩未玩过的游戏、玩具等，这些都是孩子缺乏自信心的表现。什么原因导致孩子缺乏自信心呢？究其原因，可具体分析为：

孩子天生内向，胆小的性格决定了孩子不敢主动参与到活动中去，不敢与小朋友交流，在被遗忘的角落，孩子会失去自信。

成人的批评，同伴的歧视，挫伤了孩子的自尊心，孩子会失去做事的勇气和毅力而失去自信。

针对孩子缺乏自信这一现状和原因以及儿童天生喜欢游戏的特性，教师应当利用儿童的“游戏心”，在活动区中通过游戏来培养孩子的自信心，使教学在愉快中进行，我认为是培养幼儿自信心很有效的方法。那如何培养幼儿的自信心呢，我列出以下几点：

（一）在互动中培养幼儿的自信心

1、重视培养内向型幼儿的自信心

有意传授幼儿一些与同伴协商解决问题的方法，鼓励幼儿主动邀请同伴参与游戏。在游戏中教师引导内向型幼儿与同伴合作。

2、帮助自卑型幼儿建立自信心

经常获得成功的儿童具有自信、自我接受、勤奋、乐观等特征，这些特征又保证他们获得更大的成功。因此，我们要注意为幼儿造设能够充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件。经常说一些他们的优点，并告诉他们老师很喜欢他们，想和他们交朋友。当他们在游戏中遇到困难时经常鼓励他们“失败了没关系，一次不会，再试第二次，第二次不行，再来第三次，总有一次能成功，还可以请其他的小朋友帮助你。” 教师的支持态度及同伴的友好帮助，为这类幼儿提供了成功的保证。

（二）在互动评价中锻炼幼儿的自信心

1、建立动态的评价方式和标准

（1）在宽松的评价氛围中锻炼幼儿的自信心

教师组织幼儿进行自发的交流活动，不再像以前那样教师坐前面，幼儿面向教师汇报游戏情况，而是在愉悦的交流中培养幼儿的自信心。例如：游戏完，幼儿以各个主题为单位进行交流、讨论，轮流推选一名代表上来评价自己小组的游戏情况，尽量让每个幼儿都有发言的机会。就在这种相互发现、相互挖掘的过程中，每个幼儿提高了自我认识，萌发了自信。

2、有效运用教师评价语言

在幼儿园游戏活动中，幼儿与教师的对话无处不在。如游戏评价活动中教师的语言常常是：“真好！”“对吗？”“还有比他(她)更好的吗？”或者有时以手语、点头表示„„孩子们每天都十几遍甚至几十遍地重复倾听不同老师发出的同一性质的话语信号，自然难免失去认同感。教师要善于发现每个幼儿的特色，善于调动每个幼儿的积极性。

（1）巧妙肯定

要根据孩子的能力差异、个性特征，进行不同层面的应答。对能力强的孩子，教师可尝试用微笑点头，让他自己感受到老师对他回答问题的肯定，又感觉到老师的应答不是最热烈的，还要继续努力；对能力一般的孩子，教师对孩子的应答可以是翘拇指微笑，并辅助语言激励，使孩子感觉老师对自己的鼓励与肯定；对能力弱的孩子，教师可用翘拇指、拥抱等大动作来夸大他的优点，鼓励孩子大胆表达。这样，不同能力的孩子的自信心都会得到满足。

（2）应答语言要丰富

对孩子的问题应答不应是千篇一律地“哦”、“好的”、“噢”或不答，而是要注意应答语的多样化，给孩子一种激励感，使活动呈现动感。如：“你是这么认为的”，“你的想法与别人不一样”，“你的想法很有道理”，“你的想法不错”等。在富有个性的应答中，让孩子感觉到教师对他特有的鼓励和特别的肯定，以增强其自信心。

（3）抛问题

当孩子遇到问题时，教师可以巧妙地采用抛问题的方式，让孩子自己去解决。例如：当“开心餐厅”的生意不好时，我提出“怎么使开心餐厅生意变好？”幼儿争先恐后回答：有的说在电视上做广告，有的说把开心餐厅布置漂亮一点，吸引顾客，有的说送打折卡等。于是，我又问：“要怎么设计打折卡？”有的说可以用画笔画，有的说用色纸画比较漂亮，有的要把收集的广告纸进行剪贴„„在教师一次又一次的抛问题和幼儿的讨论、交流中，游戏出现的不足由幼儿自行解决，这就无形中增强了他们解决问题的自信心。

3、教师和家长要高度重视自己对幼儿的评价，要多以积极肯定的态度来对待幼儿

教师和家长是幼儿心目中的重要人物，他们的一些积极或消极的评价对幼儿的志向、情感行为会起持久铭刻的作用。比如有的幼儿认为自己不行，自己笨，问其原因，竟然是“老师说我不行”“爸爸骂我是笨猪”。由此可见，教师和家长必须高度重视自己对幼儿的评价，也许就是你无意中说出的一句话会影响孩子的一生。我们要经常用积极的评价和反馈（如爱抚、鼓励、点头微笑、语言夸奖等）方式恰如其分地表扬幼儿的行为。特别是自信心较弱的孩子，教师和家长要给他

们更多的爱和更多的表扬，对他们要少批评，尤其不能斥责、挖苦。每个幼儿都有自己的优点、长处，教师和家长要善于抓住他们的优点，及时地给予表扬，使这些幼儿能看到自己的长处，体验到快乐和满足，从而激起他们继续上进的愿望，增强其自信心。

4、要注意锻炼、培养幼儿的能力，让他们经常体验到成功

积极接纳儿童，尊重儿童，给予积极的评价，幼儿时期正是各种能力初步发展的时期，自信与成功相伴，自卑与失败相依

教师和父母都应充分注意培养幼儿各方面的能力，耐心细致地培养和训练他们的技能技巧，如系鞋带，穿衣服，剪纸，画画等等。对于幼儿的点滴进步，都要给予表扬和充分肯定，让幼儿经常体验到成功的愉快，从而增强幼儿的自信心。

5、教师要充分利用各种途径，使所有的幼儿都有获得成功的体验

有的幼儿由于能力较强，他们的自我评价较高，自信心就强。而有些幼儿由于能力较弱，自愧不如别人，自我评价低，自信心就很弱。其实，人的能力包括许多方面，各个方面都优越的人是没有的，一无是处的人也是没有的，每个人都有自己的优点和长处。因此，作为教师，要努力创造条件，开展各种活动，注意选择形象生动的内容，采取灵活多样的形式，让幼儿做学习的主人，在丰富多彩的活动中训练能力，要结合本班幼儿的特点开展活动，要多开展独立活动，使所有的孩子都有获得动手、动脑、动口的机会和表现自己才能的机会，帮助幼儿树立自信心。

在日常生活活动中，开展各种活动，如：故事大王.今日小明星.小能手.小画家.等，请有不同专长的幼儿进行表演.示范，还可以通过幼儿独立完成一件手工.美术作品等，使幼儿发挥自己的能力的同时，获得自信心。

6、帮助幼儿建立良好的同伴关系，促进其自我肯定，树立自信心

篇7：幼儿自信心的培养研究

安义县幼儿园：贺凤

自信心是儿童个性心理健康的一个重要标志。自信心的培养也是心理健康教育重要的内容。目前有相当一部分幼儿缺乏自信心，惧怕参加竞赛性活动，怕别人笑话；不敢与小朋友交往，畏缩退避，独自玩耍，不敢主动在游戏中表达自己的愿望，总跟在能力较强的幼儿后面，听从他人安排；在面对困难挫折时常常害怕、退缩、易放弃，而不能努力解决，惧怕尝试新事物，新活动；与同伴发生矛盾时，常不能自己想办法解决，而是依赖于他人帮助，向老师告状或回家告诉父母。该如何培养幼儿的自信心呢？

一、为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的环境

上课时教师常说：“都坐好了”、“不许乱讲话”，这种命令性的语言使幼儿处于一种“必须听话”的被动地位，缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。如在一次绘画活动中，一个小朋友把太阳涂上了绿色，当时我对他说：“你看太阳是绿色的吗，是红色的，你重新画一个吧。”他却委屈地哭了。事后我了解到，因为我们学过一首诗歌叫“绿色的世界”，他是根据诗歌的内容涂的颜色。要尊重幼儿的一些决定，肯定幼儿的一些做法，平等地对待幼儿，为他们创设自由、宽松、和谐的环境，是培养其自信心的重要条件。

二、培养幼儿自信心，给予鼓励和肯定

教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒和激励。因此，我们对幼儿的任何进步，都要给予热烈的赞扬，这对树立幼儿健康的心理，特别是自信心的培养，有着极为重要的作用。正确的鼓励可以帮助幼儿树立自信心，减少心理紧张。对活动过程中幼儿所做的努力进行评价，目的是让幼儿明白真正值得表扬的是什么，而不是简单给幼儿贴“好孩子”的标签。例如：当幼儿主动向客人问好时，正确的表扬应该是：“你真有礼貌！”而不是“你真是个好孩子！”其次，表扬要诚心诚意，不要掺杂着批评的成分。一次，我班的幼儿嘉懿得了一朵小红花，离园时，很高兴的告诉了妈妈，妈妈也很高兴的接过了小红花，说：“你今天得了小红花不错，可你不如菲菲得的多。”父母的本意是鼓励孩子做得更好，可孩子却觉得父母是在批评她，使自信心受到伤害，而放弃努力，这样做的结果可能是事与愿违。成人要不吝啬地说：“你真聪明”、“你真行”之类的赞语，善于发现孩子身上的闪光点。让幼儿从成人的赏识、夸奖中体验到成功的喜悦，他会觉得“我能行”、“我一定能干好”，树立对自我的正确评价。从而逐步形成一种稳定的性格特征——自信，这对幼儿一生的发展，都是大有裨益的。

三、要赏识孩子，给予积极的评价

赏识孩子能给孩子带来愉快的心情，有位教育家说过：“赏识带来愉快，愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。”幼儿园的孩子年龄小，缺乏自我评价的能力，常常会以成人的评价来衡量自己、认识自己，他们更需要成人的赏识，尤其是老师的赏识，成人的赏识和积极的评价对孩子产生自信心至关重要。例如，我们班有个特别调皮的孩子刘浩然，他能在活动时让所有的小朋友因为他报告老师，能在几秒钟内围着活动室跑上两圈，让人头疼，可是有一天我发现他给一个哭的小朋友擦泪，还边擦边说“不哭，勇敢的孩子是不怕疼的，”我在一边观察，原来这个小朋友不小心摔到了。看到他的这一举动我表扬他是个爱护小朋友的好孩子，可能是没受过表扬的缘故他跑开了，可是从这以后他变了，变得爱帮助小朋友了，原来他的心这么善良，他也需要老师的赏识老师的鼓励。

在日常的教育教学过程中，教师要善于发现孩子身上的闪光点，学会赏识孩子，用欣赏、信任、期待的眼光看待每一个孩子，给孩子以鼓励和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大胆的进行创造、想象和活动，同时，教师应及时肯定、鼓励孩子的每一个进步和优点，哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要轻易的放过，因为教师的鼓励和积极的评价是孩子获得自信心的重要途径。要常用“你真棒！”“你进步真快！”“你真聪明！”“老师相信你能行！”等正面鼓励性的评价语言。

四、创造机会和条件，让幼儿体验成功快乐

自信心是在实践中培养起来的，《幼儿园教育指导纲要》也指出“应为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心。”

因此幼儿无论在家或在幼儿园，我们应该积极为幼儿创设一些自我锻炼的机会，让他们做一些力所能及的事。

安安小朋友各方面发展均衡，接受能力很强，但是上课回答问题以及请小朋友讲故事、唱歌的时候，看不到她举起的小手。如今的社会竞争激烈，仅仅有知识技能还不够，自信很重要。为此，教师特意跟家长沟通，她妈妈说平时在家是能歌善舞，电视里的歌听一遍就会了。那么，在幼儿园怎么会不声不响呢？“她害羞，不敢说！其实什么都会的，你就叫她回答好了，她会的。”她妈妈这样对我说。于是我尝试着经常叫她回答问题，我也常鼓励她声音要响亮。并在集体面前表扬她：“安安回答的很好，还能用完整的句子回答呢！”不管是在教学中还是平时的表演中，我都给予她锻炼的机会。慢慢的在举起的小手里看到了她的小手，我从心里为她高兴。她举手的时候总把手举得高高的，小脸红红的，小眼睛盯着你看，有时还有点害羞，我就带着孩子们一起鼓掌欢迎她，一站到大家面前她就完全变了，爱唱爱跳，能说会道，声音特别甜美，可招人喜欢了。就这样，她爱在集体面前表现了，经常讲故事给小朋友们听。

五、家园密切合作，共同培养幼儿自信心

篇8：初中生自信心的培养

关键词：调控,成功,自信,正能量,差异教学

有人说:“自信是成功的第一要素。”“信心来自于实力。”关于自信,《义务教育数学课程标准》也提出了以下目标“:感受成功的快乐,体验独自克服困难、解决问题的过程,有克服困难的勇气,具备学好数学的信心。”但是,当前农村初中由于条件有限,留守儿童较多,很大一部分学生小学基础薄弱,学习缺乏兴趣,存在畏难情绪, 听课不专心,作业靠抄袭,平时懒得看书做题,自主学习意识差。导致课堂教学效益不高,中考复习难度加大。那么如何改变这一现状,提高数学课堂教学效益呢?我认为,教师不但要有关爱之心,更要让他们实践成功,培养其学好数学的信心。正如阿里巴巴CEO马云所言:“我可以一无所有,只要我的自信尚存,终有一天,我会无所不有!”下面,结合本人的教学实践,就学生数学学习自信心的培养谈一些认识和体会。

一、把握教学调控

教学是教师的教和学生的学的双边活动,在这个活动中教师和学生的课前调控尤为重要。它是教学活动顺利进行的必要前提。

走进课堂,面对的是几十双渴求知识的眼睛。这就要求教师全身心投入教学中。当教师浑身洋溢着对教育事业的爱、对学生的爱,信心满满,面带微笑地走进课堂时,学生会受到感染,产生情感上的共鸣,使学生有兴趣、更有信心把这节课学好,使教师的教学过程顺利进行。“亲其师而信其道”,学生形成这种亲师感,表明教师掌握了课堂教学调控的主动权。

二、巧用评价,激发兴趣

我们对学生数学学习状况的评价不能以“甄别”“排序”为宗旨,更不能“伤害学生的数学学习积极性”。

1.改进教师对学生的评价

教师对学生的评价应当更有利于学生个体自身的“纵向发展”, 让学生感觉自己能够“学得更好”。我们对学生的评价应以激励为主,应建立多元的、综合的、发展的评价体系,包括数学学习目标方面的发展:关注学生的知识和技能的获得,关注学生学习的过程和方法,以及相应的情感、态度和价值观;还应包括一般性发展目标: 道德品质、学习能力、创新能力、交流与合作、个性与情感。

2.改进学生对其他学生及学生自我的评价

每章测验后,学生反思与生生互评相结合,共同找出失误的原因,以便改正;通过对比在学生中形成良性竞争意识,不放弃每一位后进生。

三、尊重学生

教学过程中,我们应始终牢记“以人为本”的教学理念,尊重学生的人格,把学生当人;关爱学生的天性,把学生当孩子;促进学生的发展,走进学生的心灵世界,尊重、保护、关爱每一个学生。

尊重学生,我们就要能够耐心倾听学生的发言,当学生的表述出现问题或不规范时,教师能及时引导。在巡视指导过程中,关注每一个学生,耐心指导个别学生。

天津杨村一中副校长、中学数学特级教师梁栋老师说得好“:在决定教给学生什么之前,教师要首先了解学生的知识结构中已经有了什么,他们的知识基础如何,在此基础上确定学生的‘最近发展区’。那种无视学生知识基础的教学是对学生最大的不尊重。”他认为,教学不应只是单方面的灌输,学生的数学学习是在他们已有知识经验上的自我建构。教学只有尊重学生的主体地位,只有关注到学生的内在需求,充分相信学生的能力,才能让他们积极主动地投入学习,释放正能量,将“他信”传递为自信。

四、重视过程教学

《义务教育数学课程标准》指出:应“关注知识的生成过程,而非仅仅是结果”。在讲解概念时,我们一般要引用一些学生所熟悉的实例,利用实物、模型、图形、语言等,对这些感性材料进行分析,明确概念的内涵和外延,启发引导学生对所学概念下定义。由于数学概念的抽象性,学生难以把握概念背后的真实内容,难以理解概念的关键属性,容易造成学习的表面化。教师要引导学生对实例进行比较、分析、概括,使概念的关键属性变得清晰,使实例成为理解概念的思维载体,并将新概念与已有的认知结构中的概念建立联系,形成概念体系。

五、故事引领,凝聚正能量

积极、健康的心态是提高学习效率的重要保证。积极的心态能把压力转化为动力,可以凝聚正能量,保持充分的自信心,坚信能够战胜自己。教师要教育学生,即使遇到了挫折和失败,也要有坚持战胜困难和挫折的决心,同时要将困难和挫折的考验能力不断地提高,真正做到胜不骄,败不馁。

我经常引用类似高斯、祖冲之等数学家的故事激发学生的斗志,培养其学好数学的信心。

六、注重差异教学

教育应该成为人人成功,个个发展的教育,因而必须着眼于学生的个性差异,发挥每个学生的主体性和创造性,实现其最大限度的发展。正如浙江省特级教师俞正强老师所说:“学生是有差异的, 学生学习的差异来源于生活的差异,而教学要求所有学生都所发展。因此,这种差异实际上是一种可供开发利用的教育资源。”

学生不听课,老师有责任。要让我们的数学课堂充满生机与活力,让学生开开心心地学习!关键是我们不要把教师的工作干成体力活和脑力活,而要干成智慧活。要充分承认学生间的差异,并以学生的差异作为基础,为每个学生设计好促进自身发展的内容和环境。