浸入式培训收获与体会

浸入式培训收获与体会（通用9篇）

篇1：浸入式培训收获与体会

龙岗之行收获与体会

2014年10月10日至24日，我有幸参加省教育厅组织的全省青年优秀教师浸入式研修培训。在这半个月的龙岗之行里，我听取了许多专家先进的教育教学理论研究，同时也在后期跟随影子老师进班学习的过程中观摩了五环节教学法在课堂中的实际应用。本次的培训对于基本没有教学经验的老师来说就像久旱逢甘霖一样，下面我将自己本次龙岗之行的收获与体会总结如下。

一、教学管理方面

1、军事化管理，严格的时间观念。在龙岗学校有不成文的规定，那就是按时到就算是迟到！凡事宜早不宜迟，不论是老师还是学生时间观念都非常强，什么时间该做什么事都有详细的规定。

2、将德育工作放在重要的位置。龙岗学校作为一所私立学校能在短时间内做到如此大的规模必定有她的高明之处，将德育工作放在重要的位置是提高教育教学质量的重要保障。在培训的后期，我们每天都要像学生一样进班学习，但是每一天的开始并不是在教室，而是在操场或是大礼堂（因为是分年级进行的），每天7点学生要准时参加早训，我有幸全程观摩了这一特色“集体课”：①整理着装；②3分钟军姿；③由年级主任总结前一天学生的纪律、学习、卫生情况，表扬表现好的班级、寝室；鼓舞学生的学习士气。同时每天下午6： 30开始由学生自己确定主题、组织德育课，最后班主任老师根据学生的主题作简短总结（德育课总计15—20分钟）。可以说每一天的学习是从德育教育开始，也从德育教育结束。

3、重视习惯养成教育。学校里随时都看不到乱丢的垃圾，相信这是很

多学校的学生都做不到的，但是在龙岗这个集小学、初中、高中于一体的学校中确实真是存在的，这是因为龙岗学校很重视习惯养成教育。当然，“扔垃圾”只是习惯养成教育中很小的一部分，个人认为学校打造的“静文化”非常值得推崇，从学生入校开始就致力于教育学生不要在校园内大声喧哗，不要在教室吵闹，当然在教育的过程中肯定是要注意方式方法的，“静文化”的打造是一个长期而艰辛的工作，需要融入在日常的班级管理和教学过程当中。

4、相信学生，实施自主管理。学校成立学生会，学生会的成员要参与学校的日常管理工作，主要负责阶段性活动的组织和日常的检查工作，比如：每天早训时检查各班的着装、发型是否规范，军姿是否标准；各寝室是否整洁干净；中午写字课检查各班的纪律与卫生情况……最后将一天的检查情况汇总交给各年级主任，便于第二天早训时能及时提出并改正。同时班级管理模式也如法炮制，一个班45人几乎每一个都有相应的职务，让每一个学生都担起一份责任参与班级管理工作。我认为这一种管理方式不只是适合像龙岗这样有几千学生的大学校，同样也适合我们农村中小学，虽然我们的学生不多，老师管理起来也没有问题，但是能有这样的机会让学生自己管理自己的学习与生活，可能比老师管理起来的效果还要好，因为每一个学生都想做同龄人中的优秀者。

5、及时奖励，营造你追我赶的学习氛围。每一个月定一个学习的主题，每月初召开各年级表彰会，对前一个学月中表现突出的学生进行表扬和鼓励（不仅仅是三好学生，还有单科优秀、进步生、优秀学生干部、文明寝室等）。同时也在每月一次的表彰会上为工作认真的老师颁发优秀证书，在

促进学生学习积极性的同时也不忘提高老师的工作积极性。

二、课堂教学方面

课堂教学方面主要推崇“五环节教学模式”。

1、什么是“五环节”？简单来说就是将课堂划分为五个大的部分：读一读，试一试，讲一讲，练一练，记一记，提倡先学后教，当堂训练的一种教学模式

2、实施“五环节”应把“没有教不好的孩子”作为一种理念

“没有教不好的孩子”是基于一种理念，是一种教育思想，也是一种境界，是教育公平的具体体现。把这句名言当作自己的教育信念，强调自身的责任和使命，提倡一种“永不放弃”的精神，相信并努力把每一个学生“教”好，决不放弃每一个孩子。

3、五环节教学模式的操作流程

①教学准备环节（准备），教师巡视教室，检查学生课前准备情况。目的是让学生进行充分的课前准备，避免课堂上有效教学时间的流失。

②读一读、说一说（示标2分钟左右），通过课前制作好的幻灯片让学生读课题、读学习目标、读学习指导要点。目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

③试一试（自学与尝试5-10分钟），a、通过投影进行明确而具体的自学指导，让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，到时如何检测。b、学生按照要求自学，教师巡视。c、学生尝试，检查自学结果。目的是通过自学，使学生基本掌握课本知识。

④讲一讲（指导与讨论8-15分钟），让中差生或者后进生用板演或者

口答的形式对所学知识进行操作。学生观察演示操作，找错误，或与自己做的方法、结果相比较。说出错因和更正的道理。引进讨论、争论、辩论，通过质疑问难，进行思维训练。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要老师引导、点拨的问题，形成理论，指导以后的运用。通过学生师生的讨论，突破重点和难点，达到理解知识的目的。

⑤练一练（练习不少于15分钟），布置课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。批改部分已经完成的课堂作业。通过独立的限时练习，让学生对知识由“懂”到“会”，达到能运用、会运用、熟练运用的目的。

⑥记一记（巩固3-5分钟），本节课要点呈现。学生进行巩固与记忆。再一次巩固和加深，巩固学习效果。

在龙岗后期的学习过程中我观摩了五环节教学模式在课堂中的实际操作过程，发现基于学生学习基础良好的前提下，五环节教学模式的实施效果比较好，但是对于我们这样的农村中学来说，收到的学生学习基础良莠不齐，五环节教学模式的实施有一定的局限性，但是提倡在课堂上精讲多练的教学方法却是符合当前的教育要求的，同时也利于学生的后期发展，五环节教学模式的核心“先学后教，当堂训练”对于理科类的学科来说可以说利大于弊，更利于学生的思维的训练，我们可以结合自己学校的实际情况作一定的改进，发展处适合自己学校的特色教学模式。

以上就是我的龙岗之行的收获与体会，在今后漫长的教学生涯中，我也会不断的突破自我，改进自己的教学方法，做学生的良师益友。

篇2：浸入式培训收获与体会

我有幸参加第一次陕西省乡村中小学教师访名校”浸入式”培训项目非常高兴，来到这个学校，虽然占地面积不大，但它的环境优美，有一个积极向上的团队，人人把责任看的比生命重要，因此，这个学校的成绩一直名列全县之冠。

第一天，培训如期开始，开班仪式上，旬阳县局及一中领导对本次培训提出了期望及要求。接着，旬阳一中祝世瑞校长主持了破冰活动，学员通过自我介绍和有趣的和动，很快拉近了学员与学员之间的距离，他那富有幽默的笑话将破冰活动推向了高潮。最令我印象深刻的是向校长那热情洋溢的演讲，“一中教育一中人”。这场演讲向校长通过对“公平尊严和责任”的精彩演讲，以及他本人的独特见解，让我敬佩不已，给孩子，教师尊严，让他们快乐地活着，一中人把教育当成一种责任，以及自己的办学理念，这足以说明他是一名优秀的教育专家，也是一名优秀的管理者，有这样的好校长，学校能不办好吗。它们不仅学校的教学质量好，还实行“千校慈善教育”培养孩子的爱心，每两月捐一次，慈善专款专用，现在资助108名学生，其中两名是校外的。

邱俊老师的《做更好的自己，过想要的人生》，对教育对学生的爱深深的打动了我，教育教学的不断超越，享受到了想要的生活。徐悟老师省级教学能手的艰辛之路，及对教育教学的不断追求，使我有了很大的提升，他的幽默风趣，使课堂更加精彩，姜艳老师的《一片是心在课堂》，的讲座通过三句诗，阐述了她的成长之路，及她对教育的执着。赵玉萍老师，今年58岁，他虽然年龄很大，但他的生活很有情趣，他生活低调，低碳，爱好广泛，知识渊博，对知识的追求很强烈，他说：要想提高课堂的教学质量，就必须备好课，课前要收集大量的资料，用自己的一生做准备，备课比上课重要，要吃透教材，吃透学生，学生比教师重要，他的独到见解，值得我们每一位老师借鉴。

来后，听了好多老师的课，他们讲课的统一特点，课堂依学生为主。特别听了鲁老师的`课，有理数的乘方一节，开始，她用一个小故事开头激发学生的学习兴趣，好奇心使每一个同学都乐于表现自己，她用一般字母表示有理数的乘方，由浅如深，很自然的得出有理数的乘方概念，水到渠成，由简单的基础题逐渐加深难度，循序渐进强化有理数的乘方，成功实现了教学的基本目标，她恰当使用多媒体教学设备，有效的吸引了学生的注意力，环环相扣，对教材的处理非常到位，师生关系融洽，语言干净利落，最后以故事结尾，让学生不仅学到了知识，而且要做一个有爱心的人。

我们作为一名中教师，应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经常学习是分不开的。随着社会的飞速的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，自觉拓展自己的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎么可以，怎么能胜任的教育教学工作？生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自己不被社会所淘汰，只有加的一段重要经历，心中充满对一中衷心的感激紧学习的步伐！抓紧一切时间增加知识储备，只有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。

篇3：浸入式教学与儿童英语语感的培养

上世纪九十年代末, 一种新型的外语教学模式进入我国, 即英语浸入式。它是我国借鉴加拿大法语浸入式的教学模式, 并结合我国实际发展而来的一种学习英语的新模式。先后在西安﹑广州﹑深圳﹑江门等城市的幼儿园进行实验, 取得了非常显著的效果。所谓英语浸入式 (English Innersion) 是指用英语作为教学语言的教学模式, 即儿童在校的全部或一半时间内或在部分课程内被“浸泡”在英语环境中, 教师只用英语面对儿童, 不但用英语教授英语, 而且用英语讲授学科课程或综合课程。这种教学模式对儿童来说, 就意味着以全英语面对儿童, 就像妈妈引导不会说话或刚会说话的孩子在游戏和玩耍中进入英语世界。那么, 浸入式教学和英语语感之间有什么关系?如何利用浸入式教学培养幼儿良好的英语语感?下面笔者结合教学实例作详细阐述。

一﹑创造良好的英语语言环境

学英语很强调环境﹑氛围。其实不论是学习何种语言都需要语言环境, 培养良好的语感需要好的语言环境, 好的语感是在好的环境中形成的。英语浸入式教学活动就是让儿童在他所处的环境中听到的、说的都是英语, 让儿童“浸泡”在英语环境中。创造一个全英语交流的环境, 儿童在这样的语言环境中, 通过长期的听说练习, 逐步养成用英语思维的习惯及用英语交流的能力。那么怎样利用浸入式教学模式创造英语语言环境, 培养幼儿良好英语语感呢?

1. 注重课内英语语言环境的创造

英语作为教学语言贯穿于一日生活及各种活动中, 涵盖文学与语言﹑健康与生活﹑游戏与娱乐﹑环境创造等多方面内容。如:教室墙上可以贴一些英语字母, 讲一些英语小故事等。利用感官刺激培养儿童运用英语的习惯。不论是上什么课, 教师都应用英语和儿童交流, 如:对幼儿进行表扬、鼓励、批评时, 教师就可使用“Well done!”“Very good!”“You are so clever!”“Try it again.”等语句, 而且要让儿童懂得如何回应这些语句, 如:“Thank you very much!”“Thanks!”“OK!”“Just so so.”等, 久而久之, 儿童就会习惯这种交流方式, 在不知不觉中, 儿童的英语语感就慢慢提高, 儿童在情境化的学习活动中理解英语, 学习用英语会话。

2.注重课外英语语言环境的创造

(1) 幼儿园课外英语语言环境的创造

在幼儿园里, 一些标志和一些板报都可以采用英语来标明。如:Classroom, Hot water, Restroom等。这样, 让幼儿能够听得到﹑看得到英语, 提供给幼儿一个完全不同的环境, 使他们在幼儿园内喜欢讲英语, 主动讲英语, 并通过动画的形式巩固所学知识, 当生活中发生相关联的事时, 幼儿就会联想到所学英语。教师也可以用一些简单的英语和幼儿聊天, 鼓励幼儿大胆说英语。教师和教师之间在班级讲话时, 也应该使用英语, 这样就巩固了幼儿说英语的习惯, 强化了幼儿的英语语感。

(2) 家庭内英语语言环境的创造

幼儿大部分时间都与家长生活在一起, 家长的言行对幼儿的影响是极其深刻的。因此, 幼儿园要先与家长协调, 让家长明白幼儿学英语的目的不是让他们的英语水平在现阶段有多高, 词汇量有多大, 而是培养幼儿对英语的兴趣及对英语语音的敏感性。因此要让家长主动学一些英语口语, 在日常生活中常有意识地用英语与孩子交谈, 在家里家长应充分利用录音磁带﹑电视节目等, 让幼儿多听﹑多学, 接受一些正规的语言材料, 提供良好的语言环境。家长在言行中应多鼓励和引导幼儿说英语, 不要训斥幼儿, 使幼儿产生恐惧感, 给幼儿提供良好的语言环境, 不断巩固幼儿说英语的习惯。幼儿园在举行活动时, 家长最好一起参加, 一是可以提高家长的英语水平, 二是可以促进家长与幼儿之间的英语对话, 家长在平时也可让幼儿适当了解一些英美国家的文化, 使幼儿萌生学习的渴望, 以此增强幼儿的英语语感。

二﹑采用多种方法激发幼儿学英语的兴趣

兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上, 在社会活动中产生和发展的。兴趣对儿童的活动起着积极﹑推动作用。兴趣是儿童学习中一个最积极、最活跃的心理因素。因此, 兴趣是最好的老师, 它对儿童的学习和智力开发具有重要意义。幼儿阶段的英语学习, 尤其是母语是非英语的国家, 目的就是培养幼儿对英语的兴趣, 激发幼儿积极参与, 主动学习和交流。培养兴趣与培养语感是相辅相成的, 一旦儿童对英语产生了浓厚的兴趣, 他就会自然而然地参与到英语学习中, 相应的, 语感就会有所增强。由于儿童一开始在极其不熟悉的语言环境下接受多学科知识, 对理解带来很大困难, 所以培养儿童学习英语的兴趣就尤为重要。那么, 如何利用浸入式教学激发儿童学英语的兴趣, 增强儿童的英语语感呢?

1.直观教学法

在这个方法中, 多利用一些实物和图片来让儿童直接认知。如:教儿童动物名称tiger, dog, cat等动物时, 教师可以模仿这些动物的形态或叫声, 或让儿童也学着模仿。教水果apple, pear, banana不用群体等, 教师可以把真的苹果、香蕉等水果带进课堂, 这样, 儿童很容易习得, 而且会有浓厚兴趣。一旦儿童学习的兴趣变得浓厚, 就会变被动为主动, 甚至学习英语已经和做游戏一样, 成为儿童的乐事了。这样, 儿童有了兴趣, 其对英语的语感也就渐渐形成了。

2. 表演教学法

教师通过生动的表演, 运用肢体语言进行教学的效果较好。如教cry, laugh, angry时, 教师做哭﹑笑﹑生气状, 让儿童轻松快乐地掌握英语知识, 这样, 不但提高了儿童学英语的兴趣, 而且强化了儿童的英语语感。

3. 游戏教学法

儿童的特点就是活泼好动, 注意力集中时间短, 他们不仅喜欢表演, 而且喜欢做游戏, 因为游戏是儿童的主要活动, 所以, 如果遇到不易学会的单词或句子, 就可以让儿童通过做游戏练习这些单词或句子。

通过对以上多种教学方法的运用, 给儿童以全方位的刺激, 儿童在教学中被丰富有趣的教学形式和内容吸引, 为了弄懂听明白, 他们天生不安分的心灵活跃起来。儿童目光敏锐, 反应迅速, 努力去猜﹑去想﹑积极思维, 他们跃跃欲试, 表现性强。这样就激发了儿童更高的学习兴趣, 强化了儿童的英语语感。

三﹑提高教师个人素养

在儿童英语教育中, 教师是环境的创设者, 是儿童口语的被模仿者, 是儿童积极主动说英语的引导者, 这就要求教师有良好的英语语感。浸入式教学要求教师用英语教授所开设课程, 用流利的英语给予儿童具体的指导和帮助。这要求教师不仅是一个称职的专业课 (语言﹑健康﹑艺术等) 教师, 而且是一名优秀的英语教师;儿童要接受不同领域的知识, 就需要不同专业的老师, 所以既要注重提高英语教师的英语水平, 又要注重提高其他教师的英语水平。在实施浸入式教学模式的幼儿园, 儿童一整天都和教师在一起, 在潜移默化中, 儿童通过与教师间的交流及相互模仿等方式, 逐渐增强自己的英语语感。幼儿园良好的英语语言氛围的营造仅依靠英语教师是远远不够的, 还应注意提高其他教师的英语水平, 同时幼儿园内必须有纯正的英语口语教师, 指导幼儿正确的口语发音。教师的口语发音非常重要, 教师说英语时应说出英语的韵味和美感, 让儿童有美的享受, 让儿童有欲望主动模仿、表达, 而且良好的英语语感来自地道的英语, 所以教师应经常给自己充电, 提高自身英语口语水平。

提高教师队伍的整体素质, 一是选择那些既有幼教专业知识, 又有一定的英语基础的教师, 把英语融入到幼教专业知识中, 双管齐下, 既发展浸入式教学, 又增强幼儿的英语语感;二是要通过短期培训提高其英语口语及创造英语语言环境的能力, 因为教师的教学能力, 教师营造语言氛围的能力和教师的口语水平决定了儿童英语教学的成败;三是要制定规则, 强调教师集体备课, 互相配合教学, 了解教学情况, 并经常相互观摩交流, 共同提高英语水平。

综上所述, 英语浸入式教学无疑是培养儿童良好英语语感的最佳方法之一, 利用这种教学模式培养幼儿良好的英语语感可从语言环境的创造、兴趣的培养、教师的个人素养三方面入手。浸入式英语教学抓住了儿童对语言天生的敏感, 指导性挖掘和发展儿童的语言潜能, 使儿童事半功倍地掌握英语。儿童在轻松愉快的学习活动中, 开发了智力, 发展了个性, 身体也获得了健康发展。

摘要：自二十世纪九十年代以来, 各国学习英语的热潮不断掀起, 并出现了低龄化趋势, 越来越多的人意识到要让儿童学好英语, 最重要的是培养儿童运用英语的习惯, 而且要让儿童具备良好的英语语感。上世纪九十年代末, 一种新型的外语教学模式进入我国, 即英语浸入式教学。本文结合教学实例从环境的创造、兴趣的培养、教师的个人素养三方面阐述如何利用浸入式教学培养儿童良好的英语语感。

关键词：浸入式教学,英语语感,培养方法

参考文献

[1]赵微.英语浸入式教学的基本原则.中外第二语言浸入式教学研究.西安交通大学出版社, 2001.

[2]郑秋贤.对英语浸入式教师培养的思考.中外第二语言浸入式教学研究.西安交通大学出版社, 2001.

[3]祝士媛.学前儿童语言教育.北京师范大学出版社, 1994.

[4]张正东.外语教育学.北京.科学教育出版社, 1999.

篇4：浸入式培训收获与体会

关键词： 浸入式教学 美军外语教学 语言水平量表 国防语言水平考试

一、引言

美国曾是一个不重视外语教学的国家，学生从小学到大学的外语学习没有连贯性，许多州立大学只要求入学前学过两三年外语即可。上世纪90年代末，美国提出了外语学习的五大学习目标：Communication，Culture，Connections，Comparisons和Communities，简称5C目标。此后，美国的外语教学情况大为改观，目前美国的外语教育真正做到了从娃娃抓起，学校开设的外语也有138门之多。

在对阿富汗、伊拉克采取一系列军事行动之后，尤其是“9.11”以后，美军认识到军队外语水平在对外军事行动中有着至关重要的作用，必须制订一些外语教育计划提升整个美军的外语水平。于是2009年的“陆军领导人培养战略”、“陆军训练战略”和2011年的“陆军文化与外语战略”相继出台。有了这些外语教育计划，加上配套的军人外语水平评估量表和与外语水平挂钩的奖励标准，美军成为全球外语学习的表率。

二、美军的浸入式教学方式

上述5C目标已被美军通过一些外语学习计划和军校培训计划贯彻到日常外语教学中。从这个5C目标来看，浸入式学习是非常重要的一个教学方式。如Connections（关联），指要求学生能通过外语语言知识和外国文化的学习，与其他科目进行关联融合，并深入其他学科知识的学习，主要表现在以外语讲授一些语言技能要求不是很高的课程，如音乐、美术等。Communities（社区），表示在课堂上学习、操练外语之外，还要求学生在课下参加一些多元文化社区活动，使校内学到的外语知识在实际生活中得到应用，并在应用过程中得到快乐。下面从美军几所学校的外语教学方式分析其浸入式方法的应用和效果。

（一）空军技术学院

由于美空军军事行动具有突出的全球性，因此尽管美国国防部制订了各种各样的外语教育计划，但毕竟人力有限，美空军在执行海外军事任务时常常找不到能操所在国语言的翻译人员。如在阿拉伯地区需要的阿拉伯语、在伊朗需要的波斯语、索马里需要的索马里语，甚至在西非、加勒比地区需要的克利奥尔语。由于外语水平低下，美国空军在执行军事任务时常常很难进行有效沟通。

针对以上情况，美军空军对自己的语言需求进行了评估，对军队外语人才进行了分类，决心以最快的速度提高空军的外语水平。“语言与地区研究浸入计划”（LASI）就是在这种条件下由美空军制订出来并在空军技术学院实施的外语水平提高计划。

根据LASI计划，已达到某外语入门水平的人员在参加该计划之前，必须进行国防语言水平考试（DLPT），在完成LASI计划之后，再次进行国防语言水平考试以评估计划效果。参加LASI计划的人在外语水平方面的要求，主要表现在听读两方面，要求达到中等水平。用美军所采用的ILR语言水平量表表示，就是其外语水平必须处于1到2之间，如下表。

表1 参加LASI计划人员在ILR语言水平量表中的分布

参加LASI计划，意味着参加者必须到某外语目标国的某个家庭进行为期四周的生活、学习，完全浸入当地的语言氛围中。一般每一个LASI训练地点分配二至五名学生，与接待家庭同吃同住，白天参加当地语言学校的语言培训，晚上接受接待家庭一小时的语言辅导。学生在此期间不可说英语，同学之间也不说英语，他们参与当地大量的文化活动和参观，以得到文化、语言方面的启迪和乐趣。

学生回国之后，必须再次进行DLPT测试。根据“空军文化与语言政策办公室”2007年的统计，LASI计划大大提高了受训者的外语水平，在DLPT中的分数大大提高。

（二）西点军校

西点军校在2011年的福布斯美国大学排行中名列第三，位于哈佛大学（第六）、麻省理工学院（第九）之前。西点军校的外语学习过程非常紧凑，要求非常高，效果无疑也是非常好的。其外语系有自己的外语浸入式计划，称为美国军事学院学生语言浸入计划，总学时为1640学时。它的外语学习目标可归结为三点：AdaptiveLeaders（适应性强的领导者）、Effective Problem Solvers（有效的问题解决者）和Proficient Foreign Language Communicators（熟练的外语交流者）。

西点军校的外语专业学习可分为基础、中级和高级阶段三个阶段，也可相应地称为爬、走和跑三个阶段。在初级阶段（“爬”的阶段），学生学习两门外语课程（80学时），主要学习基础的外语知识。学生在此阶段可利用与国外院校的交流机会到国外进行浸入式学习，计30学时。在中级阶段（“走”的阶段），学生学习四门外语课程，共160学时。学生可利用暑期到目标国进行浸入式学习，计130学时。在高级阶段（“跑”的阶段），学生要完成五门外语课程、200学时的外语学习。学生利用一个学期的时间，可到九个国家进行外语浸入式的学习，计1040计划学时。高级阶段的最后是capstone seminar（顶级研讨）阶段，学生要用外语完成论文，校方会邀请一些外语方面的著名学者听取学生报告并进行评估。

通过数年积累、1640学时的浸入式学习，西点军校外语专业的学生无疑具备了强大的外语理解和运用能力。目前，西点军校外语系培养出来的外语专业人才遍布美军各军种，在海外军事行动中产生很大的沟通作用。

三、我军的外语教学方式

目前我军外语教学以英语为主，采取传统的讲授式教学，在本科阶段开设听力、口语、阅读等课程，写作教学则包含在阅读中。到二年级末，组织学生参加大学英语四级考试，或参加本校的四级考试以评估两年来的英语学习效果。本科三四年级一般不再开设外语课程，学生为了考研等个人原因才会自主进行英语学习。在硕士阶段，一般开设听力、口语、阅读、写作等课程，部分学校在开题前要求学生通过非英语专业硕士学位研究生学位英语考试。近年来，军校外语教学的课程设置有了很大改观。以笔者所在学院为例，研究生英语课程包括英语阅读、英语写作和科技文献阅读，共64课时，而博士英语课程则包括英语和科技论文写作，共48课时。从英语课程设置来看，硕士英语、博士英语实现了阅读到一般写作（以英文摘要写作为写作目标），再从科技文献阅读到科技论文写作的功能衔接，课程困难程度依次加大，最终以英语科技论文写作为英语课程的最高点，符合外语学习的规律。

目前我国军校外语教学上存在着以下通病。

（一）语种单一，以英语为主

目前大部分军校以英语为外语教学语种，在部分院校，以第二外语（选修课）的形式开设了入门级的日语、俄语、法语等外语。这些第二外语的教学无论是从教员水平还是教学体系上，都不能令人满意。可以说我军外语教学就是英语教学，英语一统天下。

实际上，我军对外交流远不只与英语国家的交流，其他一些小语种的教学很有必要进行强化，且有必要打破小语种教学只限于院校外语专业的局面，鼓励部队官兵选择一些小语种作为目标外语。

（二）方式单一，缺乏浸入式教学

我军外语教学采取单一的课堂讲授式教学，学生应用外语的机会极少，外语知识大多表现在笔试分数上。学生一般没有对外接触的机会，到目标国进行语言学习的机会几乎为零。这样教出来的学生功底扎实，语法精确，短期内可以积累大量外语词汇，但是其不足之处也非常明显：学生没有应用外语知识的机会，体会不到应用外语所带来的乐趣，缺乏学习外语的动力。建议在条件许可的条件下，创造机会让军校学生进行浸入式的外语学习，调动其学习外语的积极性并提高学习效率。

（三）缺乏外语文化类课程

目前我军外语文化类课程严重缺乏，只有英语专业才开设英美概况之类的文化类课程，非英语专业不开设。因此，学生对英语文化的了解有限，对其阅读、口语交流形成了巨大障碍。

（四）各阶段缺乏衔接间隔过长

在学生大二完成基础知识的学习后，一般不再开设外语课程，最短在两年之后才开始研究生英语的学习。研究生阶段的英语课程设置虽然实现了节节铺垫并最终为博士阶段的科技论文写作打下了基础，但硕士英语一般只开设到一年级，距离博士英语的开始又间隔了近两年，且课时过少（硕士64，博士48）。这种学习阶段上的分割和外语应用机会的缺乏很不利于外语水平的提高，也不符合外语学习的规律。为了解决这个问题，可多提供一些外语选修课程，并在选课数量上提出硬性要求，一方面可以借机讲授一些文化类课程，另一方面可以保持学生外语学习不断线。

四、结语

美军的浸入式外语教学方式有充分的语言学理论基础，是发达国家普遍采用的外语教学方式。我军由于条件所限，一般采用传统的课堂讲授方式，虽然它具有浸入式教学无法比拟的长处，但其短处也非常明显；由于我军本、硕、博阶段的外语教学缺乏有效衔接，不利于外语水平的提高。因此，应当在条件许可的条件下，为学生创造融入外语世界的机会，让他们在应用中提高外语水平并体验到外语学习的乐趣。

参考文献：

[1]田德新，张喜荣.美国外语教学最新动态研究[J].外语教学，2002（1）：65.

[2]陆效用.美国21世纪的“5C”外语教育[J].外语界，2001（5）：22-27.

篇5：浸入式培训收获与体会

培训开班致辞

尊敬的各位领导，亲爱的各位学员老师：

今天，我们这里举行“国培计划”乡村教师访名校“浸入式”培训的开班典礼，我感到很高兴，也很激动。高兴的是我们在这金秋收获时节，迎来了我们三秦大地的教师代表，陕北的、关中的、陕南的教师汇集到xx市第一小学，参加这别开生面而且很有意义的培训开幕式，请允许我代表xx市第一小学154名教师，4735学生对你们的到来表示热烈的欢迎。

xx市第一小学是xx市教育局直属小学，办学已经有83年的历史，我们秉承培养学生的全面发展，以学生为根本，让学生在学校得到全面的发展，素质得以全面的提升。近年来，我们极力以“构建和谐校园，打造幸福课堂”为办学理念，从方方面面围绕这个办学思想，全面推进教师的专业成长，全面促进学生全面发展，全面推进学校综合发展，让人民群众真正感受到xx市第一小学是他们心目中的好学校，把学校真正办成我们xx省的名校。当然，今天这个名称中提到的是乡村教师访名校，这个“名校”还是需要努力，虽然名称是名校，但是我们与名校还有一定的距离，希望我们参培的老师经过十天的学校培训，看看能否感受到是不是一所名校，更重要的是你们来学校，能推动我们学校全面的发展。在这十天中，大家互帮互学，共同推进，真正能感到我们xx市一小人有一种宽阔的胸怀，我们会无私地、真诚地把所能够呈现的我们会毫无保留的呈现给大家。当然，有你们的支撑，我们才能更好的发展，你们也通过这样一个培训平台使自身能得以发展，这才能达到共赢。希望老师们在这十天的学习之中，也把你们的宝贵经验、好的做法，你们的敬业奉献的精神，也传给我们xx市第一小学的老师们，让我们携起手来共同为办群众满意的教育而努力。

在这次培训过程中，我们学校没有住宿、也没有食堂，所以大家的住宿我们也尽力而为，可能还达不到大家的要求，吃饭的问题也希望大家在xx选择当地美食。我们陕北、关中的老师，可以品尝我们的xx蒸面，可以说物美价廉。出来学习，一来是学知识，二是感悟地域文化、美食文化，通过全方位的学习才会使你感受到走出来，见识多。当然，走出来受苦也多，但是受苦也是一种阅历，在受苦中会让你的精神、意志得以提升。

多年来，我们学校也受到了各级政府、领导的关怀和关心，所以学校光环比较多，国家级的荣誉有12项，连续两年被评为“全国和谐校园”，是全国体育卫生先进单位，是全国集邮先进单位。省级荣誉有60多项。在光环之下我们也没有故步自封，我们正努力的打造一支强有力的教师队伍，xx省的三级三类骨干体系建设在我们学校已经形成，省级名师工作室负责人有1人，省级学科带头人有2名，而且是优秀省级学科带头人，我们也两位优秀教学能手，建立了工作站，有省级教学能手23人，在全省的小学中我们是最多的，更还有一大批优秀的骨干教师。我们极力打造一支素质强、能力好、水平高的教师队伍，因为学校的发展主要靠的是就是教师，只要有一大批的好教师，学校发展才能更快。在教育局的正确领导下，我们已经形成了这样强有力的教师队伍。正因如此，我们承办国培计划今年已经是第三年了，XX年我们承担了语文、数学、劳技三科30名教师的培训；XX年我们承担了语文、数学两科50名教师培训，今年又是语文、数学32名教师到我们学校参加培训。我们的这次培训能够请到大家来，也是我们的荣幸，所以我们非常高兴，也非常感动。感动的是，我们有各级政府对我们的关心，我们有一批这样的好教师，更重要的是承办国培工作，我们也不断的在提高，就像你们来了以后，又再一次能推进我们学校的发展，所以我们要感谢你们。

最后，祝愿各位老师在十天的学习中，学习愉快、生活愉快、一切xx。谢谢！

篇6：浸入式培训收获与体会

2013年10月28日下午，“国培计划（2013）”陕西省农村幼儿园新入职教师“浸入式”培训项目结业典礼在西安市第五保育院举行。省教育厅副厅长张雄强出席。

结业典礼在学员们的串烧舞蹈《闪亮的我们》中拉开帷幕，一部温馨、感人的国培纪录短片《我们一起走过的日子》将大家带入深深的美好回忆，屏幕上闪动着15天来大家学习生活的点点滴滴画面，有欢笑、有努力、有喜悦、有交流、有离别的不舍，有眼中噙着的泪，15天虽然短暂，但是学员们不仅收获了知识，更收获了无比珍贵的友谊。

篇7：科学教育培训收获与体会

一、学生是科学学习的主体。

学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。xx县教研室——xx提出让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

二、科学学习要以探究为核心。

“科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生掌握探究的基本方法，用科学思维方式获取知识，这是科学探究过程中培养学生科学思维能力的有效途径。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。地球科学是小学科学领域比较难的一块内容。在太阳系组成中，各个行星的大小和与太阳的距离空间感较强，对于同学们理解困难。但是中山小学的姜老师给与我们一个很好的体会。让在座的科学教师模拟太阳系空间，构造一种空间模型，让我们形象直观的认识到空间的距离和大小问题。由此可见科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上，向学生提供充分的科学探究机会。创新性学习是一种对未来的预期与前瞻的意识。

在科学探究的过程中，我们还应该多从身边的事物寻找。江山市教研室徐老师的《认识身边的植物》仔细描述了我们周围的植物，便于研究。这也在提醒我们，科学即生活。科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。

三、科学课要培养学生良好的学习习惯。

要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。

四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。

科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此教师要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。

篇8：浸入式教学方法与高级英语教学

“浸入式”教学法 (Immersion) 是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式。语言作为一种交流的工具, 不仅在教学课堂中使用, 而且在平时活动中也要得到很好的应用。而浸入式教学法实现了向自觉自主学习的转变, 使得学生能在更为地道的目的语的环境中学习。同时在运用浸入式教学法过程中要注意以下两个原则:

(一) 全英语教学原则

由于母语的正负迁移的作用, 大多数学生在学习英语的时候总会将自己的语言习惯、意义、方法及形式应用到英语学习当中, 对英语的学习造成了一定的困难。全英语浸泡式教学给学生提供了更为丰富的目的语输入频率和机会。而目的语的输入是把第二语言尽可能地转化为内在输出的过程, 这一转化的完成标志着学生习得第二语言的过程。教师在整个教学过程中应当始终以英语作为载体进行教学。教师应为学生提供全英语氛围, 其中涉及一些常见的课堂活动, 如英语演讲等等, 让学生能够养成一定用英语思考问题、解决问题的习惯, 久而久之, 英语就会和母语一样运用自如。

(二) 互动原则

正如俄国心理学家维果茨基 (L.S.Vygotsky) 所说, 人的学习需要一个特定的社会环境, 在这个环境中人成长为其中一员。实践证明, 教师参与学生活动, 能更有力地调动学生的积极性和参与性, 效果要比学生自己组织活动而老师只作为一个旁观者或审判者要好的多。在整个互动过程中, 老师讲解和学生提问交叉进行。除了教师的参与性, 还应当注意教师此过程中的鼓励作用, 经常鼓励学生能极大地克服学生的羞怯心理和紧张情绪, 完全转变教学模式, 创造以学生为中心的自主学习环境。那么学生们就会成为课堂的主角, 而教师的作用是为学生提供支持和指导, 并在学习中构建属于自己的知识结构。这样的教学模式在中国到底适不适用呢?进一步讲, 这种模式可不可以应用于高年级的专业英语学习中呢?本文就这一问题做出探讨。

二、高级英语教学现状

(一) 受教材制约

高级英语的特色在于题材经典, 用词地道, 文化背景充实。但目前本教材存在的问题是所选择的版本仍然是老版的 (张汉熙, 1995年出版, 迄今已经重复印刷了30多次) , 并无与时俱进的东西, 这就让学生缺乏学习的兴趣与动力, 不能真正体会高级英语中的奥妙。可是, 目前又很难找到和国内学生水平相匹配的教材。

(二) 受语境环境制约

语言是一种工具, 是基于环境变化和交流需要的产物。和新加坡、印度等国不同, 我国是非英语国家, 官方语言只有汉语, 即便是在我国最发达的城市, 课堂上也很难做到用目的语交流, 课堂之外使用频率更是不多。换言之, 除了在高级英语课堂短短的45分钟之外, 不能为学生提供一个很好的英语环境。

(三) 受学生对学习内容的接受能力制约

即使是对高年级学生也很难为其提供全英语语境。由于受到之前学习理论的影响, 还是注重语法讲解和语句分析, 往往学生无法读懂一个长句子, 再谈理解或交流就毫无意义了。目前的高级英语课堂往往是汉英交替使用, 教学媒体主要是英语板书和PPT课件。以全英语授课, 即“全部浸入” (total immersion) 教学方法的实现, 将会有很长的路要走。

三、浸入式教学对高级英语教学的启示

高级英语教学模式基本经历了以下几个阶段:以教师为中心、以语法讲解为重点的传统守旧教学法阶段;从本世纪80年代后开始出现以交际法理论原则为基础的互动教学模式阶段;根据建构主义理论与交际法原则提出的合作教学理论阶段;以学生为中心的师生情感交流教学模式以及在由上而下的阅读理论基础上提出的语篇分析教学法阶段 (丁小蕾, 2008) 。综合高级英语教学现状的分析与研究, 我们可以看到每种教学方法和教学理论设计都是基于不同的教学理论与教学方法。针对以上讨论的高级英语教学中的困难, 我们可以借鉴加拿大浸入式教学法的成功经验提高对教学的认识, 把高级英语教学开展得更好更扎实。

(一) 保证良好的师资

首先是拥有一支数量足够、质量合格的教学队伍。应该组织教师间的相互交流和学习, 适时举办一些研讨会, 及时分享教学体验, 处理课堂中普遍存在的问题。还通过引进教师和鼓励有过出国经历并具备一定教学经验的人员担任高级英语教学工作。最为重要的是通过自学和在浸入式教学实践中提高英语授课能力。

(二) 选择合适的教学方法和教辅材料

高级英语教学需要循序渐进, 同时要制定科学合理的教学计划和教学范围。目前不适合在一些诗歌散文课程开展浸入式教学, 应考虑一些通用性、可比性强的课文, 如高级英语第一册lesson 5 Inaugural Address。此外, 在教材内容的选择上应根据学生的语言能力选择难度适中、语言规范的教辅材料, 上课时再根据学生的接受程度和反馈在教学上做出调整。对于教辅材料的选择也要有一定的规定, 可以给出课文的翻译、句型分析、解释和课后答案等等, 用于课下预习和复习, 这样可以进一步杜绝学生懒惰的现象, 进一步提高高级英语教学效果。

摘要：“浸入式”教学法作为一种第二语言习得教学方法在国外语言教学领域得到了深入的研究并得以推广和普及。本文通过对加拿大语言浸入式教学法的介绍, 结合目前高校教学的困难, 对浸入式教学模式在中国高校中的发展进行讨论。在我国, 一些高校已经将该方法应用于一些专业学科的双语教学当中, 并取得了一定的成效。所以“浸入式”教学法完全可以作为一种新的教学模式被应用于高级英语教学的改革当中。

关键词：浸入式教学法,高级英语教学,教学改革

参考文献

[1]Swain, M.Three Functions of Output in Second LanguageLearning[C].In G.Cook&B.Seidlhofer (eds.) , Principles&Practice inApplied Linguistics.OUP, 1995, 125-144.

[2]熊寅谷.加拿大的法语浸入式教学[J].外语教学与研究, 1993.3.

[3]丁小蕾.高级英语教学现状分析及对策研究[J].辽宁教育行政学院学报, 2008 (4) .

篇9：浸入式培训收获与体会

如何深化IT类专业实践教学体系改革，提高学生工程素质和创新能力，全面实行教学模式与方法、教学内容与资源、教师培养、管理与运行机制、考核评价方式等方面的改革与实践是目前高职教育需要面临的问题。为了解决这些问题，我们提出了“浸入式”教学模式，在我校大规模实施IT工程项目实践，培养适应产业调整和企业需求的高技能IT实用人才。

一、建立“浸入式”实践教学体系

邀请IT企业专家和工程技术人员加入软件教研室和网络教研教学指导委员会，共同研究、探讨和建立“浸入式”实践教学体系。

实践教学体系明确培养目标要符合IT产业工作岗位对人才的职业能力的要求，构建科学的人才培养目标，确定合理的人才培养模式。

在“浸入式”实践教学体系中，课程体系的建设起着非常重要的作用，除了继续加强专业技术实践课程的改善外，还需要根据教学体系中确定的培养目标，研究和开设提高学生综合素质的“软技能”课程，反映企业工程项目开展的项目流程类课程，构建三维立体的课程体系。如图1所示：

二、建设“浸入式”实践教学平台

校企合作在企业和我校双方建立符合教学体系要求的实践教学平台，满足软件开发、网络技术、电子应用技术等专业卓越工程师培养的课程教学、课程设计与实习、创新能力培养、毕业设计等实践教学活动的需要。

实践教学平台能够真实地再现IT企业的工作流程和工作环境，实践教学平台如图2所示。

三、在“浸入式”实践教学平台完善校企联合课程

我校软件开发专业目前已经申请建立软件测试实训室和移动互联实训室，软件教研室已经开设了“软件项目实施”“软件工程与项目管理”等课程。

接下来将按照实践教学体系要求和实践教学的特点，修订相关课程的内容、教学方式和方法，将增加“移动互联应用开发”等校企合作实践课程。

四、培养适合“浸入式“教学的工程师型专业教师团队

工程型专业教师团队包括企业教师和校内教师两部分。

企业教师队伍有专业课程主讲教师和企业实践指导教师两个层次。校内师资队伍建设的重点是培养教师的工程实践经验和工程意识，保证校内教师队伍具备工程实践背景，专业教师应具备参加科研活动的能力和丰富的工程实践经验。青年教师保持合理配备比例，储备一定数量的青年教师资源。

五、建立完善的浸入式实践教学的管理运行机制

目前已经与校企合作的企业共同研究和探索了对IT类专业实践教学过程进行有效的管理运行机制。包括管理体系、运行机制、教学管理制度、成绩考核办法和学生管理制度。针对在实践教学过程中出现的问题进行分析、解决，研究和确定符合“浸入式”实践教学体系和教学平台运行的管理机制，保障了实践教学工作顺利进行。

六、进行“浸入式”实践教学程的实际操作

在前期工作的基础上，对目前已经在使用的教学方式和方法、平台运行进行了修订和改进。包括：聘请企业工程师进校与老师共同完成部分校企合作共建课程的教学工作；把企业的一些真实项目拿到图2 实践教学平台课堂上来，根据培养目标不同，组织学生在“浸入式”实践教学平台上完成全真的“浸入式”实践教学活动。在此过程中积累经验和发现问题，并进行调整和完善。

七、“浸入式”实践教学效果