《芦花荡》教案01

2024-04-16

《芦花荡》教案01（精选6篇）

篇1：《芦花荡》教案01

芦花荡

【教学目标】

1．知识与能力

(1)把握文中的人物形象。(2)体验文中人物的心理变化。(3)分析文中的景物描写。2．过程与方法：

揣摩文中如诗如画的景物描写。3．情感与价值观

通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。【重点、难点】

1．通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。2．揣摩文中如诗如画的景物描写。

3．把握写法：体会如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？【教法、学法】

1．诵读法。通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文内容，感受其传奇色彩。

2．品读法。对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。【课时安排】

三课时。【教学过程】

第一课时

一、导语设计设计(1)同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。(板书文题)设计(2)请大家看前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。

二、作者、作品简介多媒体显示：

孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。

三、朗读课文，整体感知文意

1．多媒体显示白洋淀优美风光，音频播放课文朗读，学生听读，感受课文内容。

教师提示需要积累的词语(多媒体显示)：辨明字音：

提防(dī fáng)竹篙(gāo)苇塘(wěi)疟子(yào)寒噤(jìn)一梭机枪(suō)趴(pā)

吆喝(yāo he)

蹿(cuān)仄歪(zè)

飒(sà)转弯抹角(mò)扒(bā)

辨析词义：编算寒噤挂花蹿仄歪张皇失措央告转弯抹角

寒噤(因寒冷而哆嗦)仄歪(倾斜、歪斜)张皇失措(慌慌张张，不知怎么办才好)2．学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。

学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外„„”开头，续说下文。

3．分析结构：

(1)介绍环境和老头子性格。(2)写老头子英雄事迹。4．分析：

你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。” “每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”

“什么事也没有了，安心睡一觉吧。” “不怕……” “我没脸见人。”

“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！” 一转眼的工夫，她已经把棉袄翻过来，棉袄是白里子，这样一来，她就活像一只逃散的黑头的小白山羊了。一只聪明的、热情的、勇敢的小白山羊啊！

她登在乱石尖上跳跃着前进。那翻在里面的红棉袄，还不断被风吹卷，像从她的身上撒出的一朵朵的火花，落在她的身后。——《吴召儿》

蛮子大伯的胆子可大了！常常钻到敌人的据点里去搞粮食。有一回碰上一个班伪军开饭，他砰砰打了两枪，把伪军骗到一边去，装上那锅饭就背回来了，还是大米饭呢！可他还不满意，骂骂咧咧地说：“那些龟孙，偏偏吃的羊肉汤，也没得办法背回来！” ——《馋虫馋猫和蛮子大伯》

这个故事的传奇色彩表现在什么地方？

明确：传奇：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。

表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。

5．她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大成人了。

……

小女孩子抬起头来，望一望老头子，笑着说：“洗一洗就精神了！” 老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！” 明确：

(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。

(2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

作业

熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。

第二课时

四、导入新课

上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。

五、赏读小说中的人物

1．你认为小说中人物的刻画有什么特点？

明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。

除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。

2．赏析小说中人物真实美。

(1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？学生明确：

①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险； ②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；

③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。

④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。(2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。

第三课时

六、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处

1．夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

……这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

2．月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。

要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。女人们，在场里院里编着席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只，运输银白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村庄，就全有了花纹又密、又精致的席子用了。大家争着买：“好席子，白洋淀席！”

这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。

明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

七、课堂小结

孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

八、课堂练习

请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。

选三位同学口头回答，其余同学点评。

九、布置作业课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。

十、教学后记

学生对“老头子”的诱敌杀敌理解得透彻；但对充满诗情画意的战争描写的理解要引导。

附：板书设计

芦花荡——美情节传奇色彩

人物立体美、真实美

环境诗情画意

篇2：《芦花荡》教案01

安净

将军墓中学

教学目标：

1、找出并分析课文《芦花荡》中环境描写的句子，概括其作用；

2、总结、识记环境描写的作用，并能够在写作练习中运用。教学难点和重点：

总结、识记环境描写的作用，并在写作练习中运用。教学过程：导入：

图片展示：人物图片1，无背景；人物图片2，加上清新背景；人物图片3，加上凄凉背景。总结：不同的背景会给人不同的感受，即背景的作用。引出环境描写的教学目标。自学与展示：

找出课文《芦花荡》中的环境描写，并分析其作用

文本1：“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

作用：突出环境的险恶，渲染了紧张的气氛，为后文描写老英雄行为做好铺垫，突出了老英雄的英雄行为与传奇色彩。

文本2：月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。作用：衬托了老头子因大菱受伤而痛苦自责的心情。

文本3：第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

作用：描写闷热天气，渲染既平定又神秘的气氛，为后文写鬼子洗澡埋下伏笔，推动故事情节的发展。

文本4：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

作用：反衬鬼子的残暴。

文本5：这里的水确是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

作用：描写平静水面，渲染平静气氛，反衬不平静的气氛，预示着将有一场激烈的战斗发生。为老头子消灭敌人交代环境，埋下伏笔。

文本6：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。作用：描写开放的芦花，烘托老头子胜利后轻松愉快的心情，突出了老头子的高大形象。探究与总结：

从其他课文中找一些环境描写的句子，并总结其作用：

1、月亮出来了，冷冷的„„

张之路《羚羊木雕》作用：渲染月亮出来后冷清凄凉的气氛，衬托“我”在要回木雕后难过与伤心的心情。

2、这南方初春的田野，大块小块的新绿随意铺着，有的浓有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。

那里有金色的菜花，两行整齐地桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

莫怀戚《散步》

作用：（1）渲染初春时节清新美好的气氛，为下文母亲和儿子的选路出现分歧做铺垫。

（2）营造了春天充满生机与美丽的氛围，体现我们一家人的和谐与快乐。

3、进了家门，静悄悄的，四个妹妹和两个弟弟都坐在院子里的小板凳上。他们在玩沙土，旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样，是因为爸爸今年没有收拾他们„„

林海音《爸爸的花落了》

作用：暗示爸爸的去世。

4、天气那么暖和，那么晴朗！

画眉在树林边婉转的唱歌；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练„„

都德《最后一课》

作用：自然环境描写，以晴好的天气和优美的环境渲染美好的气氛，表现了儿童的天真，后后文的转变做铺垫；社会环境描写，表现当时严峻的战争形势，为下文最后一节法语课做铺垫。

5、鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时喝酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，靠柜外站着，热热的喝了休息；倘肯多花一文，便可以买一碟盐煮笋，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十几文那就可以买一样荤菜，但这些顾客多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。

秋天是一天凉比一天，看看将近初冬„„

《孔乙己》鲁迅

作用：（1）先对人物生活的社会大环境及人物活动的小环境进行渲染。这些描写，形象而深刻的揭露了清末封建社会的阶级对立、贫富悬殊的状况，交代了故事发生的社会背景。同时也为既穿“长衫”又“站着”喝酒这一种特殊身份的孔乙己的出场作了铺垫。

（2）渲染了日渐冷漠的社会环境，为孔乙己的悲惨出场做铺垫。

6、时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又隐晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，远近横着几个萧索的村落，没有一些活气。

我们的船向前走，两岸的青山在黄昏中，都装成了深黛颜色，连着退向船后梢去。

《故乡》鲁迅作用：（1）渲染故乡萧条冷寂的环境，表现“我”回到故乡时凄楚黯淡的心情，为下文描写闰土、豆腐西施和家庭变迁做准备。

（2）渲染离乡时悲凉的气氛，表现“我”渐渐离开自己的故乡，离开曾经的人与事。„„

总结

环境描写包括社会环境描写和自然环境描写两种，其作用可概括为以下几点：

交代事件发生的社会背景，暗示社会状况；交代人物活动的场所，展现真实活动情境；渲染欢快愉悦、轻松自然、清新优美、凄凉悲怆、伤感苍茫等气氛或氛围；衬托人物心理，表现人物心情；烘托人物形象，交代人物身份和性格；为下文做铺垫，推动情节的发展„„ 拓展与延伸：

学以致用：总结环境描写的作用后，来尝试运用

情景一：在公园

要求：写出在开心和不开心两种心情下看到的不同景色；

情景二：和妈妈

要求：写出在跟妈妈闹矛盾时和理解妈妈用心良苦后不同的环境感受

篇3：《芦花荡》教案01

一是小说开头一句“敌人从炮楼的小窗里,呆望着这阴森黑暗的大苇塘”,其主语是“敌人”,换言之这景物, 当是敌人眼中之景物,而且从敌人“呆望着这阴森黑暗的大苇塘”来看,其眼中之景也绝不可能是“优美”的,更谈不上 “赏心悦目”了。

二是这篇文章写作背景是敌人想把冀中的抗日力量封锁起来,可是封锁的结果却是“苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”。从文章后面的情节(“每到傍晚, 苇塘里的歌声还是那么响, 不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味, 还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”)来看,此时的敌人虽然封锁和监视着我方革命根据地, 可是依旧奈何不了我们。这也解释了敌人何以呈现出 “呆望”的神情。所以,“要滴落下来”的幻觉,在敌人眼中,非但不是什么赏心悦目之景, 而且一定会倍感恐怖的。同样,敌人见到“苇子还是那么狠狠地往上钻, 目标好像就是天上”,大约也会有种毛骨悚然的感觉。

对此观点笔者不赞同。

首先,从写作背景“敌人奈何不了我们”得出“在敌人的眼中, 非但不是什么赏心悦目之景,而且一定会感到恐怖的”的结论,不一定正确。因为人的复杂性和主动性并不排除在不快乐时不自觉的去欣赏美景。人在心情郁闷烦恼的时候,走进大自然,有的人听到小鸟歌唱反而更加烦躁,认为是吵闹;但有的人因此而心情释然了,与小鸟同乐了。课文后面写敌人第二天下水洗澡嬉戏就是快乐的表现,按上面的理由二来推理敌人应该没有快乐的心情。

结合这篇文章的写作背景看,虽然敌人封锁的结果是依旧奈何不了我们,但当时敌人还是占优势,我们还是躲在苇塘里,那时敌人的气焰还是很嚣张的。因敌人依旧奈何不了我们,而得出结论“敌人感到‘恐怖’‘毛骨悚然’”,这样分析有点牵强。如果非要将“恐怖”“毛骨悚然”强加在敌人的身上,那只能说是作者内心潜在情感使然。

其次,这段描写是作者以第三人称来写的。“呆望”是叙述敌人在“监视”苇塘。“这阴森黑暗的大苇塘,天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子”。这是当时客观景物的描写,是敌人眼前之景,也是作者心中之景。远方的大苇塘连绵不断,在夜色的笼罩下看起来当然阴森黑暗; 近处月光如水,淀水清澈,星星倒映在淀水里, 随着微风的轻拂激起层层涟漪, 使得星星也闪烁不定起来, 因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这些客观存在的景物本身就是优美的,赏心悦目的。优美的自然环境是客观存在的,就在敌人的眼皮底下。敌人可能无心欣赏,但不可能视而不见,不一定视而不美。至于敌人是否有心情欣赏,要结合文本深入的分析。

“呆望”是脸上表情死板的望着之意。为什么而呆?据文本“敌人从炮楼的小窗子里,呆望着 ……”揣测有以下三种可能:一是敌人“监视”苇塘很认真;二是被美景所陶醉,沉浸于美景之中;三是在优美宁静的夜晚,触景生情, 沉醉于梦想之中,如想家想父母妻儿等。

总之,呆望的神情与如此优美的夜景形成了巨大的反差,更衬托了战争的残酷,敌人的可悲。这样分析,更能看出作者的匠心所在。

至于“苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好像就是天上。”是作者的眼中之景心中之情:“还是那么”“ 狠狠地”很明显地饱含了作者的思想感情。

篇4：《芦花荡》中的景物描写

例一：“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”

“镜子一样平”突出的是阳光照耀下的淀水的“平”与“亮”，而“蓝天一样清”则强调淀水的“清”，是“水天一色”。“拉长的水草在水底轻轻地浮动”衬托的是水之“清”。这样巧妙地寓情于景，不仅强化了老头子的传奇色彩，而且还通过暗示鬼子的愚蠢来赞扬他的智勇双全。本来，按照常理，在这样的地方，稍微细心一点的人，是不难发现水中枯木桩子上系着钩子的。但鬼子一则为老头子的举动所迷惑，二则为新鲜的莲蓬所诱惑，一个个成了笨头笨脑的蠢猪。敌人的愚蠢正反衬了老头子的智勇双全，使他的形象更加丰满感人。

例二：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘洒。”

这是老头子为受伤的大女孩报仇后，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。为什么鲜嫩的芦花在他眼里显得格外地美丽？这是由老头子杀敌解恨之后内心萌发的轻松、愉快的情绪所决定的。

例三：课文开头一段的景物描写属于多项描写。对于多项描写，应该以先分后合的方式赏析、体味。

所谓“先分”，指的是从具体情况出发，把景物分成若干景致，然后一一分析。我们可将景物一分为四，其中一个就是“天空的星星”：“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”这里明写星星暗写淀水，还暗示了“风”的存在，用的是烘托法。只有淀水晶莹明澈，星星水能倒影在淀水里；只有随着微风的轻拂，水面才能激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，从而给人以“要滴落下来”的幻觉。其他几处，请同学们试着分析一下。

所謂的“后合”，指的是在具体分析之后，有所归纳与总结，进一步揣摩景物描写的作用。我们可以这样来“合”：这段景物描写富有生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后面故事的铺垫，艺术上融情入景，寄托着作者深沉的情怀。

技法小结：赏析文章中的景物描写并分析其作用可从以下几个角度入手：1.善于概括景物的特点；2.分析所运用的修辞手法；3.分析景物描写所渗透的人物的情感；4.分析景物描写对表现文章中心思想的作用；5.分析景物描写对推动故事情节、渲染气氛方面的作用。

篇5：芦花荡教案

教学目的：

一了解新闻的特点和结构。

二体会本文语言简明、准确的特点。三了解渡江战役的经过，接受革命教育。

教学设想：

一学生初学新闻这种体裁，有必要弄清楚新闻的基本特点和结构。

二为了便于学生尽快了解新闻的特点和结构，在教学方法上遵循由感性到理性这样的认识规律，不从知识概念切入，而从对课文内容的复述和概括入手，完成教学内容，达到教学目的。

三本文语言简洁、准确，是学生学习语言的好教材，因此，语言的学习与训练列为教学重点之一。

课时安排：一课时。

教学过程：

一、学生自读课文（包括读“预习提示”，以了解背景知识）。读书时，画出生字词（或自己查字典解决）。

［说明］熟悉历史背景，大致了解全文内容。

二、朗读课文，或听朗读录音。对照书上的示意图，进一步了解三路大军渡江战役的经过。提出要求：对照示意图，能够复述渡江战役的大致过程。

三、两位学生一组，彼此照着示意图复述渡江战役的经过。教师巡视，注意发现复述较好的同学，准备请他（她）上黑板前面复述。

四、教师出示一张较大些的渡江战役示意图（照教材绘制即可），请刚才发现的复述较好的一位同学指图复述，其他同学静听。然后，指出其复述的不确之处。

［说明］利用复述这一方法，引导学生理清三路大军渡江的情况，从而认清本则新闻主体部分的内容。学生指图复述时，教师可随之板书如下：

中路军西路军东路军

增强学生认识本文内容的条理性。

五、借助问题，传授新闻结构的知识。

1.文中哪两句话概括了同学们刚才复述的内容？［参考答案］

（第1句、第2句）

2.有没有哪一句能够概括全文主要内容？［参考答案］

（标题：人民解放军百万大军横渡长江）教师讲知识：

1.这则新闻的前两句是“导语 ”（板书），它一般是对事件或事件中心的概述。导语在新闻的开头，一般不长，往往是一两句话，有时也用一段话。

2.新闻报道的主要内容，称为“主体”，刚才同学们复述内容就是这则新闻的“主体”。评述三路大军渡江战斗的经过，指出我军胜利渡江的重大意义。3.新闻还要有“标题”。“人民解放军百万大军横渡长江”就是本文标题。标题以凝炼的语言，概述全篇的要旨，醒目有力。

标题、导语、主体是一则新闻不可缺少的三个部分（如有条件，教师可适当增加些知识给学生，如副标题、结语等）。一则新闻，往往由这三部分构成。

［说明］教师随着讲解，板书：标题、导语、主体。这是传授知识的环节。作为学生新接触的一种体裁，讲些必要的知识是有用的，不能忽视。在学生对本文内容和构成有了初步感知的基础上传授有关知识，显得自然，学生接受起来也不太困难。

六、通过比较，传授新闻特点的知识。

1.这则新闻起始，括号里的内容表明这则新闻报道的单位、时间。这些内容去掉与保留有没有不同？［参考答案］

（括号及其中的内容属于新闻的“电头”──学生答题后教师再讲，这些内容表明所报道的材料的真实性，报道的及时。“预习提示”介绍“22日夜，毛泽东同志又撰写了这一则全面报道前线最新战况的新闻稿”，证明了报道的及时。）2.从这里我们能看出“新闻”具有怎样的一个特点？［参考答案］

（材料真实，报道及时）

3.主体部分中，有两处写到“至发电时止”。这样写说明了什么？［参考答案］（报道准确）

教师板书：真实、及时、准确

这是新闻的三个特点。此外，简明也是新闻的一个重要特点（板书“简明”）。渡江战役头绪多，战线广，但这则新闻却写得简明扼要，并及时报道，使广大人民群众尽快了解到战役的进展。关于简明扼要问题，课后有短文专门讲解，课下阅读。［说明］以上完成了教学的第一个内容，即了解新闻的特点和结构。

七、体会本文语言表达的一些特点。

1.题目是“百万大军横渡长江”。这“百万”是实数，还是虚数？［参考答案］

（是实数。中路军30万人；西路军35万人；东路军35万人）人数的确切，更体现了报道的真实、准确、严密。

2.“西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。”其中，“不含”有什么作用？去掉它，行不行？［参考答案］

（“不含”在这个表明地点的句子里，准确反映了当时的情况，因为九江尚未解放）3.本文是一则新闻，客观、真实地报道渡江战役的经过，但是，字里行间流露出作者的感情。请你找出一两处带有较强感情色彩的语句，读一读。

［说明］以上是体会本文语言上的一些特点。鉴于学生实际情况，条件好的，教师还可以将练习四的部分练习题在课上讨论。

八、正音、正字。

教师出示已制好的字词卡片（或写好词语的小黑板），正音、正字。荻港锐不可当歼灭要塞

［说明］可同时进行字音、字形的比较。如：荻获歼阡纤（要）塞（阻）塞（堵）塞布置作业

一、课后练习二、三。口头完成。

二、课后练习六。书面完成。课后记：

新闻文体知识教学，如何能与新闻的内容结合起来，是本文教案设计时思考的一个问题。结果是：先引导启发学生找出能够概括全文内容的语句，而后讲授有关“导语 ”的知识，因为“导语 ”在全文之首，作用就是能够概括表述全文内容。学生既练习了辨析关键语句的能力，又对“导语 ”的位置和作用留下较为清晰的印象，传授知识与培养能力自然结合在一起。实践证明教学效果较好。

《芦花荡》

一、导入

这里水光天色，四季竞秀；这里芦芽竞出，满淀碧翠；这里蒲绿荷红，岸柳如烟；这里芦花飞絮，稻谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。《芦花荡》的故事就发生在美丽的白洋淀里。

二、从文章的角度感知作品的主要内容

引导学生在理清记叙要素的基础上把握情节，具体体现在以下几个方面： 1．听读课文，整体感知。

要求边听边想象，为小说写一内容提要。四人小组相互交流、补充。2．快速默读课文，口头复述情节。

教师点拨：复述时抓住主要人物“老头子”，因为“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

3．梳理情节的具体发展层次。

护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）

三、从文学的角度赏析小说中的诗意美 1．人物之美。

本文的诗意美表现之一是人物美，特别是老头子的形象具有立体美。

学生活动：画出描写老头子的语段，分析老头子形象，讨论描写人物的方法。

教师点拨：（1）这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概，有爱憎分明的强烈感情；他爱家乡、同胞；他恨敌人；他有勇气，有胆略。他过于自信自尊。（讨论对“过于”二字的理解。）（2）小说对老英雄既有正面刻画（外貌、语言、心理、动作描写），又有侧面描写。明确侧面描写的作用——使人物更真实，更丰满，更加具有立体感。2．情景交融之美。

学生活动：画出文中景物描写句，讨论妙处，朗读品味。

教师点拨：如诗如画的景物处处与战争环境和人物的心境相谐，构成情景交融的艺术境界，使作品更具魅力。

四、从文化的角度深化教学内容

话题：比较中西方当代文学（包括电影文学）对战争题材的喜剧化处理。

《荷花淀》系列、电影《小兵张嘎》——传奇色彩，神化民间抗日英雄，日本鬼子小丑化，大团圆结局；歌颂战争中的人民英雄。

意大利电影《美丽人生》——在逆境中留存人类的美丽，滑稽的主人公，悲喜交集的结局；歌颂伟大的亲情，折射战争的罪恶。

小结：对血雨腥风的战争题材作喜剧化的处理在中外文学创作中都很常见，但从比较中我们发现中西方的战争喜剧又呈现出完全不同的风格。中国喜剧化战争作品令人忍俊不禁，完全忘却战争的残酷，而西方喜剧化战争作品则让人笑中含泪，唏嘘不已。以孙犁《荷花淀》系列作品为代表的中国喜剧化战争文学吸取民间文学养料，风格清新，却缺乏对战争的全盘审视和反思，因而缺乏震撼人心的力量。我们期待中国战争文学能站在新的高度思考战争，用人性大声呐喊——我们不需要战争，我们热爱和平！

《亲爱的爸爸妈妈》教案

教学目标：

1、引导学生整体感知文章的内容、主题；

2、体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义；

3、教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。教学过程：

一、导入：

有谁知道“六一儿童节”的由来？第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。

为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。

同样，在二次大战中，在南斯拉夫，在克拉库耶伐次，1941年10月21日这一天之内，7000多个无辜生命遭到德国纳粹的杀戮，其中包括300多个孩子。这是怎样一个血淋淋的事实啊。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹暴行。“亲爱的爸爸妈妈”就是孩子们最后一声呼唤。孩子们本来有金色的童年，每个人都以为自己将在阳光下奔跑，而法西斯强盗为了灭种，竟把他们斩尽杀绝，由此告诉我们，世间永远不能再有战争和屠杀了。我们要认识战争的罪恶，懂得和平的珍贵。作者记述自己参加悼念活动的所见所闻，着重通过再现被残杀者的生命活动，反衬出法西斯强盗的灭绝人性。

二、整体感知：

1、订正字词：

2、阅读课文，概括每部分的内容：

1）在纪念地的所见所闻；2）看纪念演出；3）记述作家的座谈；4）参观纪念馆

3、本文表现了怎样的主题？—— 世间永远不能再有战争和屠杀了。

三、问题探究：

1、为什么着重再现孩子们被屠杀的历史？

孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。

2、西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解

明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。

3、作者对那位日本作家的表现持什么态度？说说理由。

充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家，而称之为日本人，用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，表示理解。却对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。

4、联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。

作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不能再有战争和屠杀。

5、萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的？

一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的屠杀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以说“这是个美丽的记忆

四、找出最令你感动的语句，说说你的理解。① 凄风。苦雨。天昏。地暗。

不仅写天气，而且一词一顿，极力渲染无限悲哀的气氛。

②“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠„„全是纯朴勤劳的普通市民。”

包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。③ 历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。

历史的印迹（包括两位生还者），在这凄风苦雨中，与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀，但不忘历史、纪念死者，又是美丽的。这一切都是真实的；纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等民族，是何等的荒谬。

五、课堂小结：

对照德国，我们的邻国日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄谋发动全面侵华战争的责任、美化日本军国主义对中国东北地区的殖民统治、掩盖南京大屠杀历史事实、攻击远东国际军事法庭对日本战犯的正义审判，拒绝修改歪曲历史、美化侵略的教科书。种种卑劣行径，告诉一切爱好和平的人们，要时刻提高警惕呀！

六、布置作业：板书：

西德作家：真诚的忏悔，充满罪恶感意在告诉人们，至今还有

“许多人走过去和他握手” 人不愿正视历史，还在为侵略辩日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责护，这潜伏着新的危险。安格尔的反驳

称其“日本人”，而非“作家” 鄙弃

阿长与《山海经》教案

【教学目标】

1、通读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。

2、学习通过几件事表现人物品格的写法。

3、围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。

4、结合上下文理解文中带有感情色彩的词句的含义，把握作者情感变化的过程，体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。【教学重点和难点】

1、体会先抑后扬的表现手法以及典型事例刻画人物。

2、理解文章围绕中心选择恰当的材料来表现人物，材料选择合理，详略得当。

3、体会作者对长妈妈的怀念与尊敬。

【教学准备】学生课前预习录音机音乐磁带【教学过程】

第一课时

一、温故引新

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。对于长妈妈，我们在这篇文章的认识是肤浅的，今天我们要来真正阅读一篇关于长妈妈文章——《阿长与〈山海经〉》。不过，我想提个疑问，亲爱的“长妈妈”为何变成了“阿长”的称呼？？？？这是否暗示了本文有着不同寻常的感情变化呢！板书课题及作者。

二、感知课文

1、自读课文，边读边旁批，要求

把自己对长妈妈的瞬间感受记录并旁批。提示：可以从外貌、身份、细节、性格等各方面去领会。

2、根据你对课文的理解，用“阿长是一个人”说话。

可能有如下一些说法：

阿长是一个一向带领着我的人；

阿长是一个黄胖而矮的人；

阿长是一个别人不注意姓名的人；

阿长是一个喜欢切切察察的人；

阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个不许我走动的人；

阿长是一个懂得许多规矩的人；

阿长是一个烦琐之至的人；

阿长是一个迷信的人；

阿长是一个善良的人；阿长是一个朴实的人；

阿长是一个热情为“我”着想的人；阿长是一个具有伟大神力的人；

„„

教师小结：总之，阿长是一个好人，但并没得到善报的人,她并不是十全十美的人，乃至缺点多余优点,她是一个复杂社会下产生出的一个复杂的人。那么对于这样一个人，鲁迅对她的感情怎样呢？

三、领会情感

1、出示问题：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。(小黑板)

2、教师读课文，学生听。

明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。”

过渡：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的原因。下面请同学们读课文，用简要的话概括出这些事情

四、品味细节

1、读课文，要求找出作者感情变化的原因。

2、明确：一共写了七件事。

①喜欢切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》

3、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，学生活动。

示例

语言欣赏：语言生动传神，很恰当地表现了阿长的性格。本文写长妈妈的语言生动传神，充满了诙谐意味。如“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用么？”表现了她的愚昧。“哥儿，有画儿的‘三哼经’，”又表明了她的文化程度，暗示了她买此书费尽周折。另外，如“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“极其郑重”四个字表明了长妈妈迷信的一面，但也从另一侧面说明了她虽身世不幸，但却渴望一生一世的平安，同时也想让“哥儿”“一年到头，顺顺流流”的。本文写长妈妈语言的地方并不多，大都是叙述的描写。但这不多的话却传神地写出了长妈妈身上的优缺点，让人在忍俊不禁之余，发出无限的感慨。

4、这些事哪些详写,哪些略写?明确文章的详略安排

5、在此基础上引导学生归纳写作手法先抑后扬手法；

用典型事例刻画人物。

五、想象创新

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

《背影》教学设计

【教学目标】

1．整体把握文章内容，体会细节描写的魅力。2．品味赏析文章朴实饱含深情的语言。

3．通过体味文章所表现的父亲深深的爱子之情，培养学生“关爱他人”的优良品德。【教学重难点】

1.了解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。2.赏析文章朴实却含蕴深情的语言。【课时安排】二课时【教学流程】

第一课时

一、新课导入

在我们的成长路上，父母的爱的阳光照耀着我们前进的每一寸行程。我想，我们每一个同学的心中都有无数有关父母让自己难忘的故事，这些故事里凝聚着父母对我们的深切关爱。下面我们来共同看一看朱自清先生是怎样描写“深沉的父爱”的。

二、1．整体感知，把握文意。

讨论：文章写了几次背影?哪次写得最具体、细腻? 明确：第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车站话别，望着背影消失在人群中。

第四次在结尾，泪光中再现背影。

① 难忘背影②刻画背影③惜别背影④再现背影用一句话概括这篇散文写了一件什么事？明确：父亲到浦口车站为“我”送行。（1）理解第二、三段在全文中的作用。

提问：本文是通过写“我”与父亲在车站的离别来表现父亲的爱子之情的，为什么又要写与此似无多大关系的第二、三段?(1)(采用小组讨论式，应该让学生大胆发言。)明确：这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，真是“祸不单行”。父亲还账缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。(2)用低沉的语调齐读这两段文字。

一、文本探究

1．探究描写刻画父亲买橘子的背影。引导学生概括：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，首先写了父亲的衣着，接着描写了父亲走路蹒跚的姿势，最后写父亲艰难努力地爬月台的一系列动作。（1）父亲的穿戴：黑、深青——家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影）。

（2）走路的姿势：蹒跚——年纪较大，腿脚不便（这是一个蹒跚的背影）。

（3）爬月台动作：探、攀、缩、倾——行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。——这是一个艰难的背影）。

2．品味父亲朴实无华的语言。

学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。

（1）“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这是做什么？（这是在宽慰儿子）这时最悲痛的人是谁？（是父亲）为什么宽慰儿子？（怕家庭的变故会影响儿子的学业）父亲表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子，实际上他把悲痛压在了心底，不让儿子看到，这是一个多么善良的父亲啊！

（2）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心）

（3）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么体贴入微啊！

（4）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）

（5）“进去吧，里边没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！

二、对话交流

1．这篇文章感动你吗？请说说原因。

根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章感人的原因。（1）朴实无华的语言。（2）客观写实的白描。（3）细致入微的细节。（4）事情的真实。（5）观察的仔细。（6）情感的真挚。

2．对文中的父亲的言行举止，你有何看法？

3．日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师、同学对我们的许多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢？

三、拓展迁移

世间的爱千万种，唯有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

《台阶》

教学目标：

1、了解父亲这一人物形象的特点，学习劳动人民勤劳、质朴、忠厚、善良而又有所追求的优秀品质。

2、体会本文围绕“台阶”命题立意，选材剪裁的好处。

3、学习本文平实、质朴、充满深情厚意的语言。

教学设想：

1、本文是一篇自读课文，可以充分发挥学生的自主学习，合作交流的精神，培养学生的独立阅读的能力。

2、整体感知课文的内容，了解人物形象。

3、教学两课时。

第一课时教学任务：整体感知课文内容。教学过程：

1、导入新课：

教师讲述《愚公移山》的故事。

学生体会故事的寓意：这个故事反映了古代劳动人民征服大自然的美好愿望，体现了劳动人民不畏困难，永不放弃追求的精神。

《台阶》中的父亲在某种程度上与愚公的形象相似。

板书课题——台阶

本文是一篇小说，教师引导学生回忆有关小说的基础知识。

2、学生快速的阅读课文，注意解决下面两个问题：

（1）注意下列词语的形、音：

门槛、烦躁、晌午、瞬间、尴尬、烟瘾、黏性、涎水、微不足道、大庭广众、（2）使用第三人称说说本文的故事梗概：

要区别第一人称和第三人称两种不同的写法。举例：

某某家的老屋只有三级台阶，他眼看人家的台阶高，受人尊重，决心造一栋有高台阶的新屋。可是凭他的经济条件，要造这样的新屋得准备大半辈子。他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干他十年二十年，总有一天可以造成新屋。他苦了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角一角钱的攒，终于盖起了新屋，砌上了九集台阶，屋造好了，人也老了，身子也垮了。

3、明确小说的结构：

小说的故事情节，一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，本文是一篇结构完整的小说，根据这一点我们可以分析本文的结构：

开端：父亲觉得自己家的台阶低，要造高台阶的新屋。

发展：父亲开始了漫长的准备。

高潮：终于造起了有九集台阶的新屋。

结局：新屋落成了，人也老了，身体也垮了。第二课时教学任务：理解人物形象；与《背影》比较分析教学过程：

一、理解人物形象：

问题探究：

1、父亲为什么总觉得我们家的台阶低？从那些细节中我们可以看出父亲对高台阶的渴慕？表现出父亲怎样的性格？

2、父亲为了建造新屋以及台阶作了哪些准备？从中我们可以看出什么？

3、作新屋和造台阶时父亲是怎样操劳的？划出这些句子，体会父亲的性格特征。

4、台阶造好以后父亲有哪些表现？可以看出他怎样的心理？

5、为什么新台阶造好了，父亲反而感到处处不对劲？

小结主旨：本文叙述了父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神，也表达了作者对“父亲”的崇敬和怜悯。《台阶》暗寓了中国一般农民人生的奋斗过程。

二、写作技巧探究：

1、作者为什么在老屋的三集青石台阶上用了那么多的笔墨？

2、为什么造新屋的主体工程写的简略，造台阶反而写的详细？

3、文章较详细的写了父亲的脚板的泥沙以及洗脚一节，似乎与文章的中心无关，可以删除吗？

小结：本文选材精当，详略有致

凡是与台阶有关的内容不惜笔墨，尽情挥洒，而与台阶无关的则惜墨如金，有的点到为止。

篇6：《芦花荡》教案设计

1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。

3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。

4.对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。

教学重难点：

1. 把握故事情节，感知老英雄的性格。

2.揣摩文中的景物描写。

教学安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

我们热爱和平，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是，热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。电视剧《小兵张嘎》就是一例。在嘎子的故乡--白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。(幻灯①显示课题、作者)

二、作者、作品简介

1. 学生根据预习情况介绍

2. 读幻灯②作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中共领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。

三、介绍小说的基本常识。

幻灯③小说的定义及三要素

小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。

三要素：人物、环境、故事情节。

四、通读课文整体把握课文内容，感知故事情节

1. 文章题为“芦花荡”，前八自然段交代了与芦花荡有关的哪些内容? (学生通读前八段后回答，不清楚时教师做引导分析)

明确： ⑴环境：敌人包围的苇塘。

幻灯④社会环境描写，交代了故事发生的背景--抗日战争(从敌人、炮楼、躲避战火等分析)

⑵人物：①老头子：神奇的老英雄(从年龄、任务分析)

②战士：情绪乐观、信心十足(从“响”字分析)③敌人：监视苇塘(从两个“提防”分析)

2. 在这样的环境中，“芦花荡”内发生了什么事情?(学生速读后文简述故事，教师引导总结)

幻灯⑤ 开端--护送，