教学反思写作方法（精选9篇）
篇1：教学反思写作方法
教学反思写作方法之一
写“教学反思”一般存在两种误区：
（1）不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课都必须在教案薄上写出教学反思，字数不少于100字；每学期上交3份2000字以上的教学反思，以备上级检查。有的教师在教案薄上，随意写几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上导的太多以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮，以后要加强对学生管理”等等这种只看字数不看质量的机械要求，无疑是对教师的一种戏弄。每一节课都要有反思，并且要有100字，这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，只会反感，不会起真正的作用。
（2）认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批判，就是反思自己做的不好的。不能理性地对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决教学问题为基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足；不是以提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。
教学反思写作方法之二
概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教学反思的框架：
（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像、当案资料等。教研组、平行班教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中发现问题所在。
（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。
（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请求专家、同事，或通过专业书籍，网上搜索文献资料等途径）搜索与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究成果有助于教师形成新的、有创造性的解决方法。
（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在实施的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。
教学反思写作方法之三
现在，教学反思的写作正越来越盛行，许多教师都将它作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教学反思的写作大致有下列五种方式。
（1）比较式
所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中分出是非标准来。
运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。
（2）陈述式
所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读者自己在陈述的客观事实面前作出判断，得出结论。
陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，读者自然就会看出结论。
（3）叙议式
所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。
（4）联想式
所谓联想式就是利用“联想”的相关性原则，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。
联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能分离。
联想式的好处就是能使说理形象化。
（5）反思式
所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。
教学反思写作方法之四
课后教学反思“七要”
一要反思教学行为是否达到教学目标；
二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”；
三要反思是否创造性地使用了教材；
四要反思教学过程是否存在着“内伤”；
五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”；
六要反思教学过程是否适应学生的个性差异；
七要反思教学过程是否存在“伪探究”。
教学反思写作方法之五
经常进行反思的教师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果。
反思可从以下几个具体方面进行：
列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。
关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学的比较（不）好，为什么；将来你会做什么改变；课的内容有趣吗，是否适合课堂教学；学生是否具备必需的背景知识；在将来如何完善此课。关于授课过程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说的最多，为什么；还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法；我在教育学生吗；我在这堂课中是如何激发学生的；激发的策略有效吗。
一般性的反思：如何是一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名后进生做到专心听讲；大多数学生对本课的反应如何。
教学反思写作方法之六
对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法，用以进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：
（1）写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（2）写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有成功疏漏失误之处，对他们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上的教训，使教学更上一层楼。
（3）写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（4）写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赏识和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。
（5）写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出来哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
教学反思写作方法之七
教师还可以从以下四个方面进行反思。
（1）思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果做一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握的好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的教学效果进行自我评价。
（2）思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
（3）思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。
（4）思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。教学反思写作方法之八
专题反思有着明确的问题趋向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也较为深入。在教育教学中，写专题反思，可选择作为反思对象的专题是很多的。比如，从教学个因来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容的确定的适宜程度，或是教学策略选择得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的程度等。凡是教育教学中存在的问题，都可以当作专题反思的内容来写。如针对部分同学语言不文明，劳动意识差，乱花零用钱，书写、坐姿不规范等现象，教师可以对此进行深刻反思，并确立以养成教育为专题的大讨论，教师人人确立反思专题，并在一周内写出专题反思，然后集体交流。通过反思，开展多方面的养成教育活动。如“规范字竞赛”“争做十星少年”，通过活动的开展，学生的整体素质将会有明显的提高，必将形成比学习、比纪律、比礼仪的校风。
教学反思写作方法之九
整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中较为突出的问题进行思考。比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中以下行为：
（1）这堂课是否达到了预期的教学目标？如果达到了，标准是什么？如果没达到，标准又是什么？
（2）这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学有哪些打算？
（3）这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上如何缩小这些差距？处理的方法是否恰当？
（4）这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事情？这些事情对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？
这些行为涉及机械的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学活动。
教学反思写作方法之十
好的教学反思应体现以下五点：
（1）成功点。教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈就能串起教学的闪光珠链。
（2）失误点。俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失，如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学“长善而救其失”。
（3）疑惑点。教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课本外知识相关的其他问题，教师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便专研。
（4）思维点。学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠那得清如许？为有源头活水来”的教学氛围中。
（5）感悟点。通过追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失，从而会发现许多感悟，及时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于教于学都大有裨益。
总之，只要能加强反思，优选教法学法，贮存灵感，积累经验，抓成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕闪光点，就一定能写好教学反思。
篇2：教学反思写作方法
列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。
关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学得比较（不）好,为什么;将来你会做什么改变；课的内容有趣么，是否适合课堂教学；学生是否具备必备的背景知识；将来如何完善此课。
关于授课过程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说得最多，为什么；还有没有能帮助学生学到更多知识的活动活法；我在教育学生吗；我在这堂课是如何激发学生的，激发的策略有效吗。
篇3：对初中写作教学的反思
在教学实践中, 应当把课文教学和作文教学紧密结合, 二者的关系是相互促进、相得益彰的。尤其在写作教学中, 教师应当充分应用教材上的课文材料进行初中生的写作训练, 因为这些文章都具有贴近初中学生生活、结构清晰、主题鲜明等特点, 而这些正是对初中学生写作的基本要求。把课文教学渗透到初中语文写作教学中将起到事半功倍的效果。
一.语文课文如何提高初中语文写作教学
在新课改下的初中语文写作教学中, 要把课文作为写作的突破口, 发挥课文的“典型”优势, 使学生能够举一反三地应用在写作训练中, 并且随着学生写作能力的提升, 对文章内容、结构、感情的理解也上升了一个层次, 对课文的学习更加得心应手, 这对于初中语文学科的教学工作有着非常重要的作用。
初中语文课本上的精编入册的文章, 在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性。课文的结构清晰、内容丰富、主题鲜明、素材典型, 这些都是课文中体现出来的作文因素, 是学生进行模仿和创造性实践的典范。
1、课文的主旨能帮助学生在写作中如何确立主题。
语文课本中所选的文章大多是某一时期、某一流派代表作家的代表作品, 对初中生的文化教育、品德教育和人格教育具有典范作用, 可以帮助初中生在写作中树立正确的思想中心, 这是写好一篇文章的关键。
例如七年级下册中《从百草园到三味书屋》一文就启发学生在写作中树立对待成长中的苦乐、得失和成败要积极乐观、不断进取的中心思想, 在教学过程中我们应该让学生感受这种思想, 比拟自身。
2、课文的层次脉络能帮助学生在写作中如何谋篇。
教师作为初中教学活动的主导, 要对课文的层次脉络进行深度的剖析, 引导学生对文章层次进行把握, 然后在写作教学过程中有意识地贯穿, 要求学生模仿课文作者的谋篇手段。
例如, 七年级下册中《爸爸的花儿落了》一文展示的是作者童年生活的轨迹。由于文章内容是作者起伏的思潮变化, 所以文章采用插叙, 时而写眼前的事, 时而又回忆童年, 从回忆中勾勒自己不断成长的过程, 文章结构起伏多变, 跌宕有致。这篇文章给学生的启示是写作谋篇可以采用插叙的手法, 刻画内容丰富, 叙事手法多变, 有利于多个侧面烘托主旨。
3、课文的语言特点能帮助学生在写作中遣词造句。
教师在课文教学中要注意使学生进行词语的学习和积累, 进一步丰富学生的词汇;并根据每个学生的喜好, 引导他们自主选择感兴趣的、有学习价值的重点语句或段落反复进行诵读, 转化成自己的写作风格。通过对初中生的阅读训练, 使学生掌握描写景物的手法和叙述事物的手段, 然后运用到写作实践中。例如《从百草园到三味书屋》一文, 作者所描写的童年趣事都十分具有情趣, 对景色的描写也栩栩如生, 可以启示学生在写作过程中如何巧妙运用动词、形容词等, 把侧面描写、声音描写等运用到作文中, 实现阅读到写作的转化。
除此之外, 我们还应该带领学生去体味文章的意境, 体味生活。好的作文就来源于生活, 而课本上的文章只是学生体会生活, 展现自我思想, 健全自身人格的药引。
二.以语文课文为依托提高初中写作教学的意义
我们应该在初中语文写作教学中努力挖掘课文作用的结合点、落脚点, 把课文教学的收获应用在初中语文写作教学中, 把课文和写作教学密切统一起来, 有利于实现新课程走向创新、走向综合的要求, 有利于提高初中语文写作教学课堂的效率。其意义如下:
1、可以全面培养学生的写作兴趣。
写作的切入点是课文, 有利于吸引学生写作的兴趣, 而不是让学生感到写作课堂了然无味。
2、可以使学生养成良好的写作习惯。
以课文为依托的写作能引导学生把无计划、低效率的写作转化为有计划、高效率的写作。
3、可以激发学生写作的创新思维。
学生通过对课文的扩展思维加强了其写作的创新能力。
4、可以帮助学生更好地学习课文。
通过对课文的借鉴和学习, 让学生对课文有了更深层次的理解。
篇4：写作教学的反思
一、注重写作激情的引导
激情是写作的动力。激情决定了学生能否进行写作，比如很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果能把它写下来并坚持这么做的话，一定大又长进。要培养一种写作意识，或者说写作的激情。只有立足于现实，立足于生活，才可能产生出锦绣文章来。一切作家之所以要去深入生活，体验生活，除了可以积累素材外，更主要的原因就是感受生活的脉搏，让生活去碰撞，激发自己的写作激情。
二、注重生活素材的积累
生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情这也是积累的重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”许多喜欢读课外书的的学生作文好，就是由于课外知识丰富所以才能做到下笔成文。深入生活，决不当旁观者，多留心观察多分析多思考多总结多积累。要让学生知道生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只有用心发现才会有所收获。教师可指导学生多看课外书，引导学生看展览、听报告、参观等拓展视野；学生读报、剪报，留心观察生活。
三、注重教材语言的积累
教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。
四、注重写作技巧的运用
写作要讲究技巧，讲究方法，有意识的采用一些技巧和方法，才能把文章装扮的花枝招展引人注目。我仍然喜欢在教学时，分析到写作技巧，然后要求学生用相应的方法进行创作。例如教授《散步》中以小见大的写作手法，按照学生自己的情感体验，回忆生活中的点滴片段写一段话，如有的学生完成的很好，抓住了父亲一次不经意的回头写出了浓浓的爱意。学习《口技》文章介绍口技人的本领和听众的反应采用的正面描写和侧面描写相结合的写作技巧，就让学生利用这种方法写一个感人的情节。
五、培养读书兴趣，勤写生活日记
作文教学要善于激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。在课前要求学生给大家介绍自己所积累的名言警句或成语故事及优秀文章等，并且要求其他同学在本子上作好记录，这样不仅能督促学生了解更多课外知识，积累更多名言名句，而且也锻炼了学生的口头表达能力。同时也能培养写生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，达到很好的教学效果。
篇5：教学反思的内容、要求与写作方法
文昌华侨中学教研室
教师明确了反思的目的与意义，掌握了基本的反思内容，就会形成反思的欲望。教学反思提倡每日一思，至少也要做到每两周写一篇反思札记，或是与教学管理者、同事进行口头或书面交流。教师个体在进行反思时，要明确教学反思的内容、要求和写作方法：
一、教学反思的内容
（一）反思教学行为
教师的教学行为规范还是失范，学生看在眼里，记在心里，模仿在行动上。因此首先要反思我们自身的行为。一个优秀的教师，总是行为规范，率先垂范，借助自己的一言一行，举手投足，来教育感染学生。经常进行教学行为的反思，也是一位教师走向优秀和成熟的标志。
（二）反思教学理念
理念是课堂教学的灵魂，应作为反思的重要内容，如以人为本理念、自主合作理念、生成发展理念等。在反思中，分析教与学的情况，关注教学理念；总结经验与教训，提升教学理念；揭示教与学的规律，创造教学理念。
（三）反思学习目标 要从教学实践中，看教学目标制订得是否得当，认知目标、人文目标是否全面，基础目标与发展目标是否协调统一，达成度如何，为今后制订学习目标提供参照。
（四）反思教材处理
课前已对教材做过钻研，并设计教学。但在教学实践中，会对教材有深入的理解和感悟，会在内容的处理上有新的构想和调整，把它记录下来，有利于今后参考，以更好地利用、挖掘、补充、开发课程资源。
（五）反思教学活动
教学过程始终贯穿着教为主导、学为主体的活动。在反思中，要看教学过程是否合理，师生活动是否和谐，教学手段、方式方法的选择和运用是否得当，学生所提问题与解答情况为何，自主、合作、探究状态怎样，教师素养反映得怎么样。通过反思，促进教与学的完善，实现教与学的统一。
（六）反思教学效果
高效是课堂教学所追求的。在反思中，要教学结果与教学过程质量并重，要看学生学到了什么，情绪怎样。问题是什么，解决得怎样。学生是否在走着一条爱学、会学、善学之路。进而从学生身上审视自己的情感、态度、思维、知识、能力、策略、手段、方法等。
二、教学反思的基本要求
（一）写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
（二）写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，成今后的教学吸取教训。
（三）写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
（四）写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
（五）写“再教设计”
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
三、写好教学反思的方法
（一）从怀疑处反思
从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
（二）从转换立场处反思
一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。
（三）从转换知识系统、学科领域处反思。综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
（四）转换时空处反思。
环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
（五）从假设性问题处反思。
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
（六）从联系对比处反思。
对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、纵向的联系、对比，我们就可以从中发现许多新的问题。
（七）从事物本质处反思。
篇6：教学反思写作
教学《临死前的严监生》这篇课文时，我是这样做的：
一、搜集课外资料，丰满人物形象。
在上课前，我就让学生读了《儒林外史》的第五回，使他们对原文有一个大概的了解，知道严监生原名严致和，是一个非常富有的人，“家有十多万银子，钱过百斗，米粮成仓，童仆成群，牛马成行”。对于这样一个人，本应该丰衣足食，但是平日里，他“夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟肉店里买四个钱的哄哄他就是了”。他这样拼命地节制一切费用，终于营养不良而染了疾。即使生病以后，仍旧“每晚算帐，直算到三更”，病得吃不下饭，还要在“家前屋后走走”，看守他的财产。卧床不起了，还一心“想着田上要收早稻，打发了管庄的仆人下乡去，又不放心，心里只是急躁。” 病入膏肓时，还“舍不得银子吃人参”。这种对财物的过分爱惜，该用不用，足可见其吝啬。在教学感悟严监生这个人物形象时，通过补充严监生的背景资料，了解他的家庭背景，使学生能更好地理解
人物的性格特点。
二、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。
在学习严监生的动作、神态的句子的时候，我抓住文中“两根指头”这一细节，让学生感悟、思考：严监生的都已经病得奄奄一息了，为什么还伸着两个指头，这两个指头代表的到底是什么呢？这么多人猜测，却没有一人能真正理解他的内心，他不住地摇头，“那是怎样的摇头？” “面对大侄子、二侄子、奶妈一再的误解，此时此刻他的内心怎样？”引导学生体会严监生的急切，心急火燎。“没人能理解他，没人能读懂他，此时他的心里只有什么呢？”让学生体会严监生从失望到绝望的心情。“此时的严监生真是有口不能言啊，如果可以，他会说什么呢？”通过这样一步一步的引领，让学生通过语言文字走进人物内心，真正感悟到严监生的吝啬。
三、感受人物形象，学习写作方法。
在对文本有了深刻理解后，我问学生：“你认识了一个怎样的严监生？”很多学生都说他吝啬、爱财如命,也有学生说他是勤俭持家、是节约。为了让学生真正把握人物形象，我先让他们理解吝啬和节约各是什么意思？吝啬是指过分爱惜自己的钱财，当用的不用。而节约是指节省，不浪费的意思，二者有本质上的区别。然后，我让学生再读课文，找出严监生临死前的动作和神态描写,并根据动作神态的变化揣摩他当时的心理活动.让学生意识到严监生把一根灯草看得比生命、亲情、财产都重要，这就是吝啬。其实，对于这一人物的理解，也许不同的人去读，会有不同的感受。正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，这是很正常的现象。在阅读教学中要强调多元解读，强调独特感受和体验，但是任何作品的价值都有一个主流解读。主流解读是大多数读者的理解和体验，也是我们解读作品、理解作品的基础。所以，老师还要起到一个良好的主导作用。另外，根据单元训练重点，我还设计了一个小练笔，让学生学习本文作者的写作方法，用细致的动作、神态来描写一个你最熟悉的人，让学生学以致用。
第二篇反思
第七单元的课文都是描写人物的，除了让学生了解课文的主要内容，体会人物鲜明的性格特点，一个很重要的训练重点是体会作家描写人物的方法。我在教学22课《人物描写一组》时着重点就放在体会描写人物方法上。
《人物描写一组》这篇课文是由三篇独立的片段组成的：《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》，并且三篇短文都选自名著。这三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点又不尽相同。在教学时，我不急于求成，先复习一下人物描写的方法：外貌、动作、神态、语言、心理活动的描写来突出人物的某种性格特点或某种思想品质。我用了三个课时，每一片课文用一个课时，每课抓住一个训练的重点。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》着重抓住人物的动作描写来学习。让学生在文中找出描写人物动作的词句并划出来，先自己体会，然后交流汇报。学生通过自己的学习、理解，不仅把文中描写人物动作的句子、词语都找出来了，而且理解得也很透彻。再让学生个别读、集体读这些句子，更加深了学生的理解，效果非常好。
《“凤辣子”初见林黛玉》着重抓住人物的外貌、穿着、语言的描写来学习。采用小组的形式，先划出相关的句子，再小组进行讨论，最后在全班进行交流。学生在交流的时候还会有较大的争议，通过同学们的探讨，该搜理的知识点基本上都挖掘出来了。
《临死前的严监生》作者主要抓住了人物的动作、语言的描写来刻画人物的形象。教学时，我采用完全让学生自己学习的方式，让学生读完课文后，自己在文中找出描写人物动作、语言的句子，在书上把自己的理解写下批注，绝大部分同学写得差不多的时候，让他们互相交流一下后再在全班作汇报。
篇7：英语写作教学反思
写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是一天就练出来的，而是要经过长期不懈的训练才能获得。然而在实际写作过程中，有的学生感到无从下笔，即使能写，也仅仅是简简单单的句子；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。写作能力不高主要表现在：母语影响、词汇量少；单词造句、搭配不当；不懂句型、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，缺少锻炼；缺少整体的谋篇布局和前后呼应。因此，如何有效地改进英语写作教学，结合自己的教学心得，我认为，培养学生的写作能力可从以下三方面入手。
一．扩展语言输入，奠定写作基础
英语作为一门语言，它具有一定的工具性和人文性，它的结构应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡，“篇”是则是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由浅入深，循序渐进，不断提高。为了提高学生的写作能力，我在日常教学中，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。在教学中做到 “教、学、用”三者的统一。
（一）巧记单词
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
（二）用词造句、连词成句
造句是英语写作中极其重要的一环。可以说，会造句就会写作。要学会造句，需要注意以下几方面。
1、熟练记忆词汇和短语
这个环节是最基本、最重要的。记忆单词和短语时，可以从五个方面入手：词性、拼写读音、意思、用法。抓住了这一点，就像打好了万丈高楼的地基。否则，写作就无从谈起。
2、熟练记忆各种句型和结构
在牢记词汇和短语的基础上，还要记忆各种句型和结构，为造句进一步打下坚实的基础。像There be / How many / How much / be+adj / be+V-ing / make sb.do sth /plan/wish/hope/want to do sth.等句型和结构。在表达某个意思时，注意让学生尽量使用学过的结构造句，不可随心所欲地造出汉语式的英语句子。
3、掌握各种时态及语态的含义和用法
要写出一个英语句子，就要明白时态和语态。也就是说，谓语动词使用什么形式。这就要求学生对八种常用时态和两种语态非常清楚。因此，熟练地使用各种时态语态对于造句尤为重要。
4、掌握句子类型和成分
简单句的五种基本句型是句子类型中最基本的型式，每个英语句子都是以它们为模型写成的。掌握了它们，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。另外还要训练学生“一句多译”的能力。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。
（三）连句成篇
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
1.要求学生仿写。掌握在英语学习中所学到的连词。只有连词才能把句子连成语篇。
八年级所学课文都有一定的篇幅，老师在引导学生理解课文的基础上，可要求学生用所学过的短语和句型，用自己的话把课文的基本内容简要的表达出来。如在教授八年级第二单元阅读理解，说明篮球的发明者是谁？是在说明情况下发明的。在老师的帮助下，学生可以吧短文改编为对话的形式展现出来。这样既吧学生的读、说的能力和写的能力同时训练了。也大大的提高了学生的兴趣
2.列出提纲，引导学生写作。
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。我首先采用给出文中的关键词或短语，整理素材和文章要用到的信息和关键词。帮学生做好铺垫和理清思路，让学生的大脑里有东西，这样学生才有可能写出东西来，帮学生树立信心，克服心理恐惧，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
3．注重平时的词句积累
鼓励学生收集好词好句，以便于在写作时能信手拈来。
二．进行有效指导，扎实写作训练
1.巧设课堂，限时作文
训练时当场发题，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
2．优化习作批改，及时讲评
篇8：初中英语写作课有效教学反思
关键词：初中英语,写作教学,有效教学
英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要内容, 是学生进行交际的一种重要形式, 也是每年中考的重要得分点。英语写作课的教学可以丰富学生的想象力, 提高学生的思维能力, 促进语言的表达和创新能力的培养。然而, 英语写作是教师教学的一个难点, 是学生学习英语的一个薄弱点。很多老师在教学中, 只是布置写作题目, 提出写作要求, 然后就让学生开始自己独立写作, 评价写作时读读范文, 草草了事。久而久之, 学生失去了写作兴趣。以下笔者就如何进行初中英语写作课有效教学, 谈谈笔者的一些反思和想法。
一、帮助学生端正写作态度, 做好写作教学计划
“态度决定一切”, 对于当前初中英语写作教学, 学生的学习态度不是很端正。很多学生认为在考试中, 大家的写作得分相差也就几分, 况且写作想拿高分对于学生来说具有一定的困难, 与其耗费大量的时间在写作上, 还不如将这部分时间花费在其他知识点上, 获取的分值比重更高。正是这样的思想, 导致学生对写作不重视, 进行训练时敷衍了事。所以进行英语写作教学时, 首先要帮助学生端正写作态度, 让学生意识到英语写作教学的重要性。认真做好写作教学计划。写作是学生综合能力的一种体现, 需要教师将写作教学纳入整体的教学计划, 使之常规化, 而不是只作为作业布置给学生。合理利用教材进行基础性训练, 既有利于学生对所学知识的掌握和运用, 又有利于有效避免写作时候无话可说。有意识让学生进行阅读, 帮助学生扩大词汇量、丰富语言知识, 从而提高语言运用的能力。在英语教学的完整体系中, 合理安排写作教学计划, 并认真予以贯彻执行。
二、注重学生基础知识的积累, 为有效写作打下坚实的基础
学生基础知识的积累非常重要, 俗话说“巧妇难为无米之炊”, 英语写作也是如此。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素, 丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法使用、良好的语感是写好作文的关键, 然而许多初中学生基础知识匮乏, 具体表现为词汇贫乏、表述乏力、词义混淆、搭配不当、等形式, 这些问题的存在无疑对英语写作教学的正常开展带来一定难度。平时多读多背多积累好文章、好句子、谚语, 多收集素材, 写作时就会得心应手, 有了好的短语、句子、文章, 便可以轻松地写出令人满意的文章了。其实英语写作也是对英语知识的综合运用, 是对学生英语能力的综合考查。所以, 要想提高写作水平就必须要“做好积累”。通过积累, 学生掌握了尽可能多的词汇、短语和句式, 并且在掌握这些的基础上, 在日常之中加以运用, 这样学生的写作水平也将得到提高。那么如何做好积累呢?首先应该在课堂上开展积累, 例如, 完成了《food and drink》的学习后, 学生应该尽可能多地将所学内容进行积累:food from other countries来自其他国家的食物;comefrom来自……;mix...重课外阅读勤积累, 特别是对一些陌生的词汇的词性、短语等内容进行积累是非常必要的。例如, 学生在课外阅读中遇到“charge”这个超纲词汇, 让学生借助词典将这个词汇的相关内容进行积累。
三、开展不同形式的写作训练, 提高学生写作的能力
英语写作和语文的作文一样都需要多写多练, 只有在不断积累知识的基础下, 在不断进行写作训练的过程中, 才能提高学生的写作水平, 提升学生的写作能力。在英语教学中, 教师应该多提供机会, 多提供话题给学生, 让学生多写多练。要注意训练学生的组词造句能力, 以基本句型为训练切入点, 注意培养学生扩写语句表达和多样翻译的能力。句型变换技能, 要求学生能够根据语句表达情境和文体等方面的需要来适当变换句型。连词成文能力, 根据写作表达要求, 选用适当的词汇组成意思连贯、逻辑合理、层次分明的语句。这些写作技能的培养, 更能够提高学生的综合运用技能。围绕语句表达来确定相应的写作方法, 更能够使文章具有条理性。如开展随堂写作训练, 随堂要求学生独立完成写作训练, 刚开始学生肯定会觉得有难度, 长时期训练并引导鼓励学生, 学生就会养成良好的写作习惯。开展限时训练, 培养学生快速应试能力。很多学生写作时间不够, 写出来的作品虎头蛇尾, 甚至有些对题意曲解, 开展限时训练就是当场出题, 让学生快速理解信息, 并迅速表达信息, 提高学生的应试能力。限时训练可以帮助学生在规定时间内完成作业, 决不养成拖拉的坏习惯。写作还有个关键就是合理组合语句训练。
总而言之, 学生写作能力的提高需要以老师先进教学理念为指导, 在整个英语教学过程中贯彻写作教学, 在教学实践中不断尝试有效的教学方法。帮助学生端正学习态度, 让学生通过各种手段储备知识, 大量的阅读和写作训练, 以学生为主体, 坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练, 这样才能本质上不断地提高其写作水平。
参考文献
[1]钟启泉, 吕良环《.外语课程与教学论》浙江教育出版社, 2003
[2]《义务教育语文课程标准解读》.高等教育出版社, 2011
[3]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高.湖北函授大学学报, 2005
篇9：英语写作教学反思
英语写作教学方法反思英语写作是一个全面考查学生综合运用英语能力的题型，它可以很容易考察出学生的词汇、语法和语感方面的能力，那么，如果想要学生在这几个方面都很出色，作为教师我们要如何引导学生写出优秀的作文呢？下面我就一节作文写作课给大家做出陈述。
你的朋友升至初三，父母对她的期望很高，有时她会感觉压力特别大。请根据以下提示，写一篇70词左右的短文，介绍一些帮助朋友减轻压力的方法，短文开头已给出，不计入总词数。
提示：
（1）可以和朋友或者父母聊天；
（2）放声大笑；
（3）倾听音乐；
（4）参加一些体育活动，不仅强身健体且利于睡眠，如果时间不够的话，可以散散步。
This year you have become a student of junior 3. Sometimes you bear great pressure， so I want to give you some advice on how to lighten pressure（减轻压力）
面对这样的材料，主要要帮学生理清写作思路，首先，要确定文章时态；其次，要明确写作内容。在确定写作内容时要准确定位所需短语，请学生思索这篇文章所需的短语。学生的回答是：chat with parents and friends， laugh loudly， listen to the music， do some sports， not only……but also ， help you make your body strong， help you sleep well， go for a walk. 我们要把这些短语写在黑板上，加上主语编码后，让学生一个接一个说出完整的句子，当然，这些都是正式写作前的一个提纲）这是一个必不可失的环节，以下是学生说出的句子：
（1）You can chat with your parents and friends.
（2）You can laugh loudly.
（3）You can listen to the music
（4）You can do some sports， it can not only make your body strong， but also help you sleep well.
（5）If you’re not free enough ， you can also go for a walk.
当学生说出这些句子时，我把它们写在黑板上，并请所有同学齐读这些句子，就会发现这些句子涵盖了文章要求的所有内容，但是句式单一，而且词数也不够。因此，还需要润色，这时我就要引导学生加一些形容词，连词等词汇进行细节描写，使句子更加完美。以下是学生们运用智慧重新做出的句型。
（1）The first is that you can chat with your parents and friends on weekends . Maybe they help you solve some problems about your study and life.
（2）The second way is easy， you must always laugh loudly. It is good for everybody according to the Chinese traditional medicine.
（3）The third is listening to the music . Almost everybody likes it. You can listen to the light music and it makes you peaceful.
（4）he last one is that you should do some sports， It can not only make your body strong but also help you sleep well. Of course if you don，thave enough time you can also go for a walk.