教学反思写作

教学反思写作（共11篇）

篇1：教学反思写作

写作：运用联想，丰富写作内容教学反思

联想是非常重要的能力。把联想运用到写作中，可使文章内容丰富、充实，表达生动、形象。因此，在教学中，怎样展开联想呢？我按照下列三种思路培养和发挥学生的联想能力。

一、从“相近”“相关”的方面去联想。也就是作者由某一事物的感知，而引起跟它在时间或空间上有相近或相关关系的其他事物的联想。苏轼的《水调歌头·明月几时有》，由人间独酌，起舞弄清影写起，联想到人的悲欢离合。这些都是由相近、相关的事物而引起的联想。

二、抓住“相似”的特点展开联想。它是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性质或形态上有某种相似的事物的联想。如郭沫若《天上的街市》，抓住街灯和明月的相似之处，由街灯联想到天上的明星，再从明星写到街灯。茅盾的《白杨礼赞》，抓住白杨树干、枝、叶、皮及顽强生命力这一点，采用象征手法，由此及彼，自然而然地联想到和白杨树一样具有顽强生命力的北方农民。再如，由波浪想到柔软的丝绸，由大花猫想到老虎，由天上的白云想到地上的棉花等，这些都是抓住事物的相似之处来展开联想的。

三、朝着“相对”“相反”的方向去联想。也就是作者由某一事物的感知，而引发起与它在性质特点上有相对或相反事物的联想。如曹植的《七步诗》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是较好运用了相对与相反联想的手法，设置了豆萁煮豆这一特写镜头，凸现了兄弟相残的主旨，收到了强烈的艺术效果。又如许地山的《落花生》：“花生的好处很多。它的果实深埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红的果实高高挂在枝头„„”在这里，作者由埋到地下的花生联想到同它相对的事物——挂在枝头上的桃子、石榴、苹果。这些都是由相对或相反的事物，通过对比而产生的联想。

联想依赖知识。培养联想能力，一要注意扩大学生的表象积累，使联想具有大量的素材；二要学习联想的知识，提高学生展开联想的自觉性；三要设计一定数量的咏物抒情、托物言志、寓理于事的限定运用某种联想的定向训练，以期熟能生巧。

篇2：教学反思写作

写“教学反思”一般存在两种误区：

（1）不合理的规定。有些学校对教师的教学反思作出了硬性规定：每一节课都必须在教案薄上写出教学反思，字数不少于100字；每学期上交3份2000字以上的教学反思，以备上级检查。有的教师在教案薄上，随意写几条提纲，如“没有突出学生的主体地位，教师需要进一步端正教学思想，加强学习”“教师课堂上导的太多以后要注意改革教学的方式，让学生自主参与”“学生课堂上过于调皮，以后要加强对学生管理”等等这种只看字数不看质量的机械要求，无疑是对教师的一种戏弄。每一节课都要有反思，并且要有100字，这种不看具体情况的僵化要求，无异于逼鸡下蛋。这种硬性的、过高的、机械的、僵化的管理对教师来说，只会反感，不会起真正的作用。

（2）认识上的偏差。有些教师认为反思就是自我批判，就是反思自己做的不好的。不能理性地对自己的教学进行分析，采取消极的态度对待教学反思。即：不是以解决教学问题为基本点，误认为教学反思就是寻找教学中存在的问题与不足；不是以提高教学效果为出发点，误认为教学反思只是发现自己教学上的问题，总结教学经验而已。

教学反思写作方法之二

概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教学反思的框架：

（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像、当案资料等。教研组、平行班教师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中发现问题所在。

（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。

（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请求专家、同事，或通过专业书籍，网上搜索文献资料等途径）搜索与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究成果有助于教师形成新的、有创造性的解决方法。

（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在实施的过程中，教师会遇到新的问题，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

教学反思写作方法之三

现在，教学反思的写作正越来越盛行，许多教师都将它作为提升自己的重要手段。综合来看，现阶段的教学反思的写作大致有下列五种方式。

（1）比较式

所谓比较式，就是将几种现象放在一起进行比较，在比较中分出是非标准来。

运用比较行文，由于对比鲜明，往往能给人强烈的冲击，得到较为深刻的印象。较之一般的平铺直叙，这种方式是很新颖的。

（2）陈述式

所谓陈述式，就是客观地陈述一个事实，让读者自己在陈述的客观事实面前作出判断，得出结论。

陈述式的优势就是用事实说话，只要把事实摆出来，读者自然就会看出结论。

（3）叙议式

所谓叙议式，就是采用夹叙夹议的手法。“叙”和“议”交叉进行，层层深入，把所要论述的问题讲清楚。

（4）联想式

所谓联想式就是利用“联想”的相关性原则，在一个事实的基础上联想到与此相关的教育事件上去。

联想式写法是先叙述一个故事作为由头，而后展开联想。这里需要注意的是，先前的叙述要能为后面的议论服务；后面联想到的一番道理要是在前面叙事的基础上自然生成的，两者要有一定的内在联系，不能分离。

联想式的好处就是能使说理形象化。

（5）反思式

所谓反思式，就是对工作中出现的某些现象进行反思、批判。

教学反思写作方法之四

课后教学反思“七要”

一要反思教学行为是否达到教学目标；

二要反思教学活动是否能“沟通”和“合作”；

三要反思是否创造性地使用了教材；

四要反思教学过程是否存在着“内伤”；

五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”；

六要反思教学过程是否适应学生的个性差异；

七要反思教学过程是否存在“伪探究”。

教学反思写作方法之五

经常进行反思的教师会放弃一些不太有效的教学方法，而接受最新研究成果。

反思可从以下几个具体方面进行：

列举你的课堂中的三个优点，列举你要改变的三件事情，你想如何改变，你的做法将会有什么不同。

关于教学内容的反思：课程的主要目标是什么；学生对什么内容学的比较（不）好，为什么；将来你会做什么改变；课的内容有趣吗，是否适合课堂教学；学生是否具备必需的背景知识；在将来如何完善此课。关于授课过程的反思：我讲了多长时间；学生讲了多长时间；谁说的最多，为什么；还有没有能帮助学生学到更多知识的活动或方法；我在教育学生吗；我在这堂课中是如何激发学生的；激发的策略有效吗。

一般性的反思：如何是一名优秀的学生做到专心听讲；如何使一名后进生做到专心听讲；大多数学生对本课的反应如何。

教学反思写作方法之六

对于教师来说，“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的能力，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教学实践深入反思，积极探索，解决教学实践中一系列问题的方法，用以进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，学生如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：

（1）写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有成功疏漏失误之处，对他们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上的教训，使教学更上一层楼。

（3）写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赏识和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的材料养分。

（5）写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出来哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

教学反思写作方法之七

教师还可以从以下四个方面进行反思。

（1）思效。学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果做一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握的好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的教学效果进行自我评价。

（2）思得。一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。

（3）思失。课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例题的选择，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。

（4）思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学策略和方案，提高课堂教学效率。教学反思写作方法之八

专题反思有着明确的问题趋向，常常围绕一个特定的问题进行多方面的思考，这种反思目标明确，针对性强，分析也较为深入。在教育教学中，写专题反思，可选择作为反思对象的专题是很多的。比如，从教学个因来看，可以是教育任务的完成程度，或是教学内容的确定的适宜程度，或是教学策略选择得当程度等；从教学实施的具体要求来看，可以是教学与学生生活实际相联系的程度，也可以是学生自主支配时间和空间的程度，还可以是信息技术与学科教学整合的程度等。凡是教育教学中存在的问题，都可以当作专题反思的内容来写。如针对部分同学语言不文明，劳动意识差，乱花零用钱，书写、坐姿不规范等现象，教师可以对此进行深刻反思，并确立以养成教育为专题的大讨论，教师人人确立反思专题，并在一周内写出专题反思，然后集体交流。通过反思，开展多方面的养成教育活动。如“规范字竞赛”“争做十星少年”，通过活动的开展，学生的整体素质将会有明显的提高，必将形成比学习、比纪律、比礼仪的校风。

教学反思写作方法之九

整体反思常常不把反思的对象集中在教育教学的某一个具体问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中较为突出的问题进行思考。比如，一堂课后，教师可以分析自己教学中以下行为：

（1）这堂课是否达到了预期的教学目标？如果达到了，标准是什么？如果没达到，标准又是什么？

（2）这堂课在哪些方面是成功的？在哪些方面还可以进一步改进？后续教学有哪些打算？

（3）这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课上如何缩小这些差距？处理的方法是否恰当？

（4）这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事情？这些事情对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？

这些行为涉及机械的各个方面，虽然缺乏专题反思的针对性，但可以对自己的教育教学有较为完整的认识，有利于改进日后的教育教学活动。

教学反思写作方法之十

好的教学反思应体现以下五点：

（1）成功点。教学是一个动态过程，抓住教学中哪怕是稍纵即逝的成功点，及时记录下来，坚持不懈就能串起教学的闪光珠链。

（2）失误点。俗话说：“智者千虑，必有一失。”善教者难避其失，如实记下失误点，然后进行分析研究，就能使教学“长善而救其失”。

（3）疑惑点。教学中出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课本外知识相关的其他问题，教师未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得一记，以便专研。

（4）思维点。学生主体作用的发挥有赖于主导作用的启动和激发，注重记录各个教学环节中学生的思维反映，教师就能置身于教学的动态系统中，从而不断调整教学，努力激活学生思维的积极性，使之处于“问渠那得清如许？为有源头活水来”的教学氛围中。

（5）感悟点。通过追踪教学过程，审视教学环节，总结教学得失，从而会发现许多感悟，及时将这些思维的结晶、灵感的火花捕捉住，于教于学都大有裨益。

篇3：对初中写作教学的反思

在教学实践中, 应当把课文教学和作文教学紧密结合, 二者的关系是相互促进、相得益彰的。尤其在写作教学中, 教师应当充分应用教材上的课文材料进行初中生的写作训练, 因为这些文章都具有贴近初中学生生活、结构清晰、主题鲜明等特点, 而这些正是对初中学生写作的基本要求。把课文教学渗透到初中语文写作教学中将起到事半功倍的效果。

一.语文课文如何提高初中语文写作教学

在新课改下的初中语文写作教学中, 要把课文作为写作的突破口, 发挥课文的“典型”优势, 使学生能够举一反三地应用在写作训练中, 并且随着学生写作能力的提升, 对文章内容、结构、感情的理解也上升了一个层次, 对课文的学习更加得心应手, 这对于初中语文学科的教学工作有着非常重要的作用。

初中语文课本上的精编入册的文章, 在用词、造句、布局、谋篇等方面具有典范性。课文的结构清晰、内容丰富、主题鲜明、素材典型, 这些都是课文中体现出来的作文因素, 是学生进行模仿和创造性实践的典范。

1、课文的主旨能帮助学生在写作中如何确立主题。

语文课本中所选的文章大多是某一时期、某一流派代表作家的代表作品, 对初中生的文化教育、品德教育和人格教育具有典范作用, 可以帮助初中生在写作中树立正确的思想中心, 这是写好一篇文章的关键。

例如七年级下册中《从百草园到三味书屋》一文就启发学生在写作中树立对待成长中的苦乐、得失和成败要积极乐观、不断进取的中心思想, 在教学过程中我们应该让学生感受这种思想, 比拟自身。

2、课文的层次脉络能帮助学生在写作中如何谋篇。

教师作为初中教学活动的主导, 要对课文的层次脉络进行深度的剖析, 引导学生对文章层次进行把握, 然后在写作教学过程中有意识地贯穿, 要求学生模仿课文作者的谋篇手段。

例如, 七年级下册中《爸爸的花儿落了》一文展示的是作者童年生活的轨迹。由于文章内容是作者起伏的思潮变化, 所以文章采用插叙, 时而写眼前的事, 时而又回忆童年, 从回忆中勾勒自己不断成长的过程, 文章结构起伏多变, 跌宕有致。这篇文章给学生的启示是写作谋篇可以采用插叙的手法, 刻画内容丰富, 叙事手法多变, 有利于多个侧面烘托主旨。

3、课文的语言特点能帮助学生在写作中遣词造句。

教师在课文教学中要注意使学生进行词语的学习和积累, 进一步丰富学生的词汇;并根据每个学生的喜好, 引导他们自主选择感兴趣的、有学习价值的重点语句或段落反复进行诵读, 转化成自己的写作风格。通过对初中生的阅读训练, 使学生掌握描写景物的手法和叙述事物的手段, 然后运用到写作实践中。例如《从百草园到三味书屋》一文, 作者所描写的童年趣事都十分具有情趣, 对景色的描写也栩栩如生, 可以启示学生在写作过程中如何巧妙运用动词、形容词等, 把侧面描写、声音描写等运用到作文中, 实现阅读到写作的转化。

除此之外, 我们还应该带领学生去体味文章的意境, 体味生活。好的作文就来源于生活, 而课本上的文章只是学生体会生活, 展现自我思想, 健全自身人格的药引。

二.以语文课文为依托提高初中写作教学的意义

我们应该在初中语文写作教学中努力挖掘课文作用的结合点、落脚点, 把课文教学的收获应用在初中语文写作教学中, 把课文和写作教学密切统一起来, 有利于实现新课程走向创新、走向综合的要求, 有利于提高初中语文写作教学课堂的效率。其意义如下:

1、可以全面培养学生的写作兴趣。

写作的切入点是课文, 有利于吸引学生写作的兴趣, 而不是让学生感到写作课堂了然无味。

2、可以使学生养成良好的写作习惯。

以课文为依托的写作能引导学生把无计划、低效率的写作转化为有计划、高效率的写作。

3、可以激发学生写作的创新思维。

学生通过对课文的扩展思维加强了其写作的创新能力。

4、可以帮助学生更好地学习课文。

通过对课文的借鉴和学习, 让学生对课文有了更深层次的理解。

篇4：写作教学的反思

一、注重写作激情的引导

激情是写作的动力。激情决定了学生能否进行写作，比如很多学生，在学习过程中往往摸索到了一些学习的诀窍，如果能把它写下来并坚持这么做的话，一定大又长进。要培养一种写作意识，或者说写作的激情。只有立足于现实，立足于生活，才可能产生出锦绣文章来。一切作家之所以要去深入生活，体验生活，除了可以积累素材外，更主要的原因就是感受生活的脉搏，让生活去碰撞，激发自己的写作激情。

二、注重生活素材的积累

生活是丰富而多彩的，年轻的心，最容易被打动。美好的生活应该有美好的文章。应教会学生：目光不要太快地移开，要更多投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感受生活，在生活中寻找写作的激情这也是积累的重要方面。“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”许多喜欢读课外书的的学生作文好，就是由于课外知识丰富所以才能做到下笔成文。深入生活，决不当旁观者，多留心观察多分析多思考多总结多积累。要让学生知道生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，只有用心发现才会有所收获。教师可指导学生多看课外书，引导学生看展览、听报告、参观等拓展视野；学生读报、剪报，留心观察生活。

三、注重教材语言的积累

教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。

四、注重写作技巧的运用

写作要讲究技巧，讲究方法，有意识的采用一些技巧和方法，才能把文章装扮的花枝招展引人注目。我仍然喜欢在教学时，分析到写作技巧，然后要求学生用相应的方法进行创作。例如教授《散步》中以小见大的写作手法，按照学生自己的情感体验，回忆生活中的点滴片段写一段话，如有的学生完成的很好，抓住了父亲一次不经意的回头写出了浓浓的爱意。学习《口技》文章介绍口技人的本领和听众的反应采用的正面描写和侧面描写相结合的写作技巧，就让学生利用这种方法写一个感人的情节。

五、培养读书兴趣，勤写生活日记

作文教学要善于激发学生的学习兴趣，激活课堂气氛。在课前要求学生给大家介绍自己所积累的名言警句或成语故事及优秀文章等，并且要求其他同学在本子上作好记录，这样不仅能督促学生了解更多课外知识，积累更多名言名句，而且也锻炼了学生的口头表达能力。同时也能培养写生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，达到很好的教学效果。

篇5：写作教学反思

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到：

一、要浅化习作入门

对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误„„。必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。

二、多做游戏，在玩中写，培养写作兴趣。

爱玩是孩子们的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，可以激发他们的想象力，提高兴趣，调动积极性和主动性，启发他们的创造性思维。将游戏融入到作文训练中，教学生玩中写作，写中再现玩趣，使作文成为最轻松平常的事。这样，学生有话可写，有情可抒，有感可发，再也不觉得作文是一件痛苦的事。

三、要引导学生积累

“读书破万卷，下笔如有神”、“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用；、还可以从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文兴趣也就更高了。

篇6：时评写作教学反思

上这一节时评写作课，出发点一方面是开拓学生的视野，另一方面是强化学生的议论文写作。学生平时在学校埋头苦读，很多时候是两耳不闻窗外事，所以适当地激励他们打开眼眸看社会是必要的;时评，是议论文的一事一议，教给学生这种写作思路，也是在训练学生的立论、议论能力。

真正上课以后，才发现初衷是好的，而具体实践有一定的难度。首先是时间控制，在讲时评相关知识时，一定要简明扼要，快速进入。时评精读时，点拨重点即可，无需展开。教学的主体应落在学生的动笔、动口，而不是教师言谈。所以，讨论与辩论的时间，大概要留18分钟左右(其中包括3分钟自写时评)。按这个教学规划，我在课堂上勉强完成了进度。其次，就是在学生活动过程中要尽量观察学生的.反应，及时给予肯定与关注，要学会从学生的答案发现问题，及时查漏补缺。一句话，老师讲得妙，不如学生自己主动学得好。老师要努力的，应该是让学生自己说出困惑，再帮助他们寻得答案，这样印象更深刻。

篇7：9教学反思写作

答：物理教学反思是教师不断地对自我和物理教学实践进行自主能动的计划、监控、评价、判断和调节的过程，其主要特征表现为

第一，实践性。物理教学反思往往伴随着物理教育实践活动而产生的，而且是为了改进物理教育实践而存在的，因此具有实践性的特征。物理教学反思是针对物理教学实践活动中的教学行为、教学观念、教学目标、教学对象、教学资源以及教学方法等的计划、监控、评价、判断、控制，是物理教学反思的核心。

第二，层次性。层次性是指教师立足于自我以外的多视角、多层次的对自身实践方式和教育情境的思考，是教师自觉意识和能力的体现。物理教师教学反思可分为三个层次，即教学技术水平（前反思水平）、理论分析水平（准反思水平）和价值判断水平（反思水平）。第三，自我监控性。教师教学反思能力包括教师的自我监控能力。即对教师专业的自我观察、判断、评价和设计，具体包括专业的自我意向（自我效能感、自豪感、价值感）、职业意识和自我发展设计等。

第四，过程性。教学反思往往需要经过意识期、思索期和修正期的发展历程，是对其教学经验觉悟、困惑、醒悟并对相关思想进行重新组织和重新建构的过程，是教师理解和提升教育教学效果的重要手段之一。物理教学反思既是物理教师从发现问题、分析问题到解决问题循环往复的过程，也是其教师专业能力持续发展的过程，更是经验型教师走向专家型教师必须经历的自我修炼过程。根据一个中学物理教学课题，结合自己的教学实践经验，写一篇教学反思，并在小组内进行交流、讨论和评价。

答：高一物理教学反思

高一物理教学存在着很多困难，具体有以下这些方面：

一、学生素质整体较弱，对物理学习不感兴趣的较多 从我上课的状态来看，我感觉大部分同学没有对物理真正产生兴趣，虽然有一部分同学想学好物理，也很认真、很努力，然而由于基础薄弱、理解能力差，始终不能真正掌握学好物理的方法。

二、高中物理难教，也难学

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大，从而造成了高中物理教起来比较困难，学起来也比较困难。

三、自己对教材的掌握和灵活运用不足

自己曾经担任初中物理教学工作，对初中的物理教学内容比较熟悉，但对高中教材，不太熟悉，尤其在高中物理运用的灵活性上还很不足。针对上述问题，自己在教学过程中及学期结束后，也进行了一定的反思，主要心得如下：

一、依据学生接受的状况，推进教学进度

在开始接手物理教学时，自己的教法依然是尽快按按章节推进 教学进度，然而，学生的现状，使我不得不停下来，主要问题是学生接受能力有限。

我们知道：初中物理教学主要是以观察、实验为基础，而高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，同时，在教学内容上更多地涉及到数学知识，因而。学生接受难度加大，尤其，普通的学生，本身的知识与理解能力的局限，学习起来更加困难，在这个问题，自己的反思就是：尽量放慢教学进度，给更多的同学思考与训练的机会，以打好他们学习的基础。

二、即要依据教材备课、也要依据学生备课 教材是教学的主要依据，是上好课的基础，但只依据书本备课，只能陷入“本本主义”之中，会脱离学生的实际，因而，也要依据学生的状况备课，则更有利于学生的学习，高一的学生是刚刚升上来的初中学生，他们的思维也基本上是初中的思维，因而，高一的教学完全可以以初中知识为教学的“生长点”，逐步扩展和加深；教材的呈现应该难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。这样从较低的层次开始，经过多次重复、逐步提高，使学生较好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。同时，重视基本概念和基本规律的教学。重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式，而且更要明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

三、认真上好课，更要重视课堂问题中的反馈与反思

上好课是每个老师一生的追求，上好课不容易，这不仅需要老师有熟练的教学能力，更需要有熟悉的教材，这对自己来说还不太具备，但一个人只要努力，只要做有心人，就会有进步，在这个问题上，自己知道自己的不足之处，因而，自己一方面努力钻研教材的同时，就是向同行学习，以弥补自己的不足，其次就是重视学生的课堂中的反馈，发现问题，及时解决问题，同时，更要对自己的教学进行经常的反思，努力改正自己的教学不足。

四、重视学生的作业，重视先复习再作业

在开学第一节的绪论课中，自己就对学生提出了要求：每节课布置课后作业时，讲明下一节授课内容，使学生心中有数以便进行预习；要求学生能够逐步做到不论多忙，也要在课前先预习教材。一个章节学完后，要主动地整理所学知识，找出知识结构，形成知识网络。由于教材的编写考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”，容易遗忘。要指导学生课后及时归纳总结。总结有多种方法，如每单元总结、纵向总结、横向总结。不论哪种方式总结都要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路，形成一定的知识框架。

五、要重视学生的思想工作，更要重视学生课业的辅导

高中物理难教，学生难学，这是教师和学生都感觉到的，高中物理的教与学，需要师生的共同配合、共同坚持、才会走出困境。另一个问题我发现：经过一个阶段教学后，一些害怕学习困难的同学开始出现，这时就急需教师对他们展开思想工作，在这个问题上，自己基本上是做到了，也起到了一定作用，另一个方面对遇到学习困难的同学要经常给予经常的辅导，以建立起他们的学习信心。

篇8：初中英语写作课有效教学反思

关键词：初中英语,写作教学,有效教学

英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要内容, 是学生进行交际的一种重要形式, 也是每年中考的重要得分点。英语写作课的教学可以丰富学生的想象力, 提高学生的思维能力, 促进语言的表达和创新能力的培养。然而, 英语写作是教师教学的一个难点, 是学生学习英语的一个薄弱点。很多老师在教学中, 只是布置写作题目, 提出写作要求, 然后就让学生开始自己独立写作, 评价写作时读读范文, 草草了事。久而久之, 学生失去了写作兴趣。以下笔者就如何进行初中英语写作课有效教学, 谈谈笔者的一些反思和想法。

一、帮助学生端正写作态度, 做好写作教学计划

“态度决定一切”, 对于当前初中英语写作教学, 学生的学习态度不是很端正。很多学生认为在考试中, 大家的写作得分相差也就几分, 况且写作想拿高分对于学生来说具有一定的困难, 与其耗费大量的时间在写作上, 还不如将这部分时间花费在其他知识点上, 获取的分值比重更高。正是这样的思想, 导致学生对写作不重视, 进行训练时敷衍了事。所以进行英语写作教学时, 首先要帮助学生端正写作态度, 让学生意识到英语写作教学的重要性。认真做好写作教学计划。写作是学生综合能力的一种体现, 需要教师将写作教学纳入整体的教学计划, 使之常规化, 而不是只作为作业布置给学生。合理利用教材进行基础性训练, 既有利于学生对所学知识的掌握和运用, 又有利于有效避免写作时候无话可说。有意识让学生进行阅读, 帮助学生扩大词汇量、丰富语言知识, 从而提高语言运用的能力。在英语教学的完整体系中, 合理安排写作教学计划, 并认真予以贯彻执行。

二、注重学生基础知识的积累, 为有效写作打下坚实的基础

学生基础知识的积累非常重要, 俗话说“巧妇难为无米之炊”, 英语写作也是如此。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素, 丰富的词汇量、准确的语义把握、正确的语法使用、良好的语感是写好作文的关键, 然而许多初中学生基础知识匮乏, 具体表现为词汇贫乏、表述乏力、词义混淆、搭配不当、等形式, 这些问题的存在无疑对英语写作教学的正常开展带来一定难度。平时多读多背多积累好文章、好句子、谚语, 多收集素材, 写作时就会得心应手, 有了好的短语、句子、文章, 便可以轻松地写出令人满意的文章了。其实英语写作也是对英语知识的综合运用, 是对学生英语能力的综合考查。所以, 要想提高写作水平就必须要“做好积累”。通过积累, 学生掌握了尽可能多的词汇、短语和句式, 并且在掌握这些的基础上, 在日常之中加以运用, 这样学生的写作水平也将得到提高。那么如何做好积累呢?首先应该在课堂上开展积累, 例如, 完成了《food and drink》的学习后, 学生应该尽可能多地将所学内容进行积累:food from other countries来自其他国家的食物;comefrom来自……;mix...重课外阅读勤积累, 特别是对一些陌生的词汇的词性、短语等内容进行积累是非常必要的。例如, 学生在课外阅读中遇到“charge”这个超纲词汇, 让学生借助词典将这个词汇的相关内容进行积累。

三、开展不同形式的写作训练, 提高学生写作的能力

英语写作和语文的作文一样都需要多写多练, 只有在不断积累知识的基础下, 在不断进行写作训练的过程中, 才能提高学生的写作水平, 提升学生的写作能力。在英语教学中, 教师应该多提供机会, 多提供话题给学生, 让学生多写多练。要注意训练学生的组词造句能力, 以基本句型为训练切入点, 注意培养学生扩写语句表达和多样翻译的能力。句型变换技能, 要求学生能够根据语句表达情境和文体等方面的需要来适当变换句型。连词成文能力, 根据写作表达要求, 选用适当的词汇组成意思连贯、逻辑合理、层次分明的语句。这些写作技能的培养, 更能够提高学生的综合运用技能。围绕语句表达来确定相应的写作方法, 更能够使文章具有条理性。如开展随堂写作训练, 随堂要求学生独立完成写作训练, 刚开始学生肯定会觉得有难度, 长时期训练并引导鼓励学生, 学生就会养成良好的写作习惯。开展限时训练, 培养学生快速应试能力。很多学生写作时间不够, 写出来的作品虎头蛇尾, 甚至有些对题意曲解, 开展限时训练就是当场出题, 让学生快速理解信息, 并迅速表达信息, 提高学生的应试能力。限时训练可以帮助学生在规定时间内完成作业, 决不养成拖拉的坏习惯。写作还有个关键就是合理组合语句训练。

总而言之, 学生写作能力的提高需要以老师先进教学理念为指导, 在整个英语教学过程中贯彻写作教学, 在教学实践中不断尝试有效的教学方法。帮助学生端正学习态度, 让学生通过各种手段储备知识, 大量的阅读和写作训练, 以学生为主体, 坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练, 这样才能本质上不断地提高其写作水平。

参考文献

[1]钟启泉, 吕良环《.外语课程与教学论》浙江教育出版社, 2003

[2]《义务教育语文课程标准解读》.高等教育出版社, 2011

[3]张东辉.浅谈初三学生英语写作能力的培养与提高.湖北函授大学学报, 2005

篇9：英语写作教学反思

英语写作教学方法反思英语写作是一个全面考查学生综合运用英语能力的题型，它可以很容易考察出学生的词汇、语法和语感方面的能力，那么，如果想要学生在这几个方面都很出色，作为教师我们要如何引导学生写出优秀的作文呢？下面我就一节作文写作课给大家做出陈述。

你的朋友升至初三，父母对她的期望很高，有时她会感觉压力特别大。请根据以下提示，写一篇70词左右的短文，介绍一些帮助朋友减轻压力的方法，短文开头已给出，不计入总词数。

提示：

（1）可以和朋友或者父母聊天；

（2）放声大笑；

（3）倾听音乐；

（4）参加一些体育活动，不仅强身健体且利于睡眠，如果时间不够的话，可以散散步。

This year you have become a student of junior 3. Sometimes you bear great pressure， so I want to give you some advice on how to lighten pressure（减轻压力）

面对这样的材料，主要要帮学生理清写作思路，首先，要确定文章时态；其次，要明确写作内容。在确定写作内容时要准确定位所需短语，请学生思索这篇文章所需的短语。学生的回答是：chat with parents and friends， laugh loudly， listen to the music， do some sports， not only……but also ， help you make your body strong， help you sleep well， go for a walk. 我们要把这些短语写在黑板上，加上主语编码后，让学生一个接一个说出完整的句子，当然，这些都是正式写作前的一个提纲）这是一个必不可失的环节，以下是学生说出的句子：

（1）You can chat with your parents and friends.

（2）You can laugh loudly.

（3）You can listen to the music

（4）You can do some sports， it can not only make your body strong， but also help you sleep well.

（5）If you’re not free enough ， you can also go for a walk.

当学生说出这些句子时，我把它们写在黑板上，并请所有同学齐读这些句子，就会发现这些句子涵盖了文章要求的所有内容，但是句式单一，而且词数也不够。因此，还需要润色，这时我就要引导学生加一些形容词，连词等词汇进行细节描写，使句子更加完美。以下是学生们运用智慧重新做出的句型。

（1）The first is that you can chat with your parents and friends on weekends . Maybe they help you solve some problems about your study and life.

（2）The second way is easy， you must always laugh loudly. It is good for everybody according to the Chinese traditional medicine.

（3）The third is listening to the music . Almost everybody likes it. You can listen to the light music and it makes you peaceful.

（4）he last one is that you should do some sports， It can not only make your body strong but also help you sleep well. Of course if you don，thave enough time you can also go for a walk.

篇10：教学反思写作方法心得

现在，教育随笔的写作越来越盛行，许多教师将它作为提升自己的重要手段。教学反思的写作就是其中一种，可是初写时有误区，我愿和广大教师一起来探讨学习，放弃一些不太有效地教学方法而接受最新研究成果。

教学反思，简单的说就是研究自己如何教，学生如何学，教中学，学中教。结合二十年教学过程中出现的现象，我总结了以下几点： 1 写成功与不足。写自己在教学过程中、教学方法上出现的一些成功之处，供以后教学时参考古使用，并可在此基础上不断改进、完善;写课堂上疏漏失误之处，并进行系统回顾、梳理，使之今后更上一层楼。求创新。在课堂教学过程中，无论是教师还是学生，总会有“创新的火花”，教师的声情并茂、学生的独特见解„„将其记录下来，供以后参考。捕捉瞬间灵感。在教学过程中常有因一偶发事件而产生的瞬间灵感，如果课后不及时捕捉，便会时过境迁，烟消云散，应及时记录下来，为今后教学补充养分。

篇11：初中英语写作教学反思

多年来,书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力,学生才能在激烈的中考竞争中信心十足。我在初三训练写作中采用了以下几个步骤:

一、循序渐进

“冰冻三尺,非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练,严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单句。例:There are three people in my family.They are my father ,my mother and I.My father is thirty-seven.He is a doctor.My mother is thirty-seven , too.She is a teacher.I am fifteen.I am a middle school student.My father and my mother love me very much.I love them very much , too.在刚开始的一轮复习的过程中,要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例:Yesterday I went to call my teacher.She said she was preparing her lessons.She told me that she began to teach.English in 1990.She has taught English for more than ten years.二、限时训练

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。这一步是关键,也是学生的难关。首先必须使学生明白中考书面表达题要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构要搭配,语言习惯莫违背;文章写好细检查,点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段,每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到三十分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的答卷,比较一下自己的作业,可初步衡量出自己的答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病

四、自改互改

对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改，然后学生互改。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题,可当场请教老师。学生得到了满意的答案,心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后,要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误,可作最后修改,誊写工整,交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:

1在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量。

2批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。

3将一些写得较好的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。

4备好、上好讲评课,使不同层次的学生在每次习作中能有所获。