《扁鹊治病》教学设计及反思

2024-04-18

《扁鹊治病》教学设计及反思（精选11篇）

篇1：《扁鹊治病》教学设计及反思

《扁鹊治病》教学反思

头道沟寄宿制小学廉铁

近日，我和教学处主任到王厂小学送课，我讲的是人教版小学四年级下册第八单元的寓言两则中的一篇——《扁鹊治病》。

《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，在上课前，我放手让学生质疑，解疑。学生提出了几个问题，其中有3个较有价值的问题：

1、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝告？

2、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？

3、扁鹊可以直接告诉蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？文章主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，是通过扁鹊的医术高明理解防微杜渐，还是在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，成为难以抉择的问题。我反复推敲，最后决定沿着扁鹊四次拜见蔡桓公为其治病的对话为线索，进行课堂引领。讲完这课，使我明白了许多：

1、在一节课上，不能无轻无重，要做到重点突出。

2、对于字词的处理应该简略一些，随着年级的升高，应该尽量让学生独立完成。重在朗读课文。

3、要以一个大问题统领全课，使学生从整体把握课文内容。

4、问题出示得太早。要让学生在学习理解过程中质疑才好。通过这次磨课的经历，我认识到教师对课堂教学要立足宏观，落实微观，不要对学生牵引，牵制过多，一个个教学设计正是因为教师

人为地把学生的思维定位在扁鹊和蔡桓公三次见面的过程中，学生没有自主的空间，只是在老师的预设中盲从。我的收获很多

篇2：《扁鹊治病》教学设计及反思

在课堂交流中，学生慢慢体会到寓意，大多学生能说出应该多听取别人的正确建议，不要自以为是。而“防微杜渐”这个词语，学生说不出来。课堂上我是这样引出这个词语的.，找一找蔡桓公的病发生了怎样的变化，如果及早治疗会怎样？学生答蔡桓公的病有皮肤到皮肉到肠胃到骨髓，导致无药可救了；如果及早治疗还有康复的希望。然后，我小结“像这样由小病一点点恶化，到病入膏肓，是一点一点累计的，如果想及早根治，就要防微杜渐。”然后板书这个词，再问学生这个词是什么意思。当时课上总感觉不是特别顺畅，总觉得这个词的出示那么牵强。

后来看了一课教学设计，感觉这才是水到渠成的，在理解课文的基础上教师是这样小结的“蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）”

篇3：《扁鹊治病》教学设计及反思

1.正确、流利地朗读课文, 了解故事大意, 能读写9个生字。

2. 揣摩用词的细微变化, 有感情地朗读课文, 体会防微杜渐、不要讳疾忌医, 要善于听取别人正确意见的道理。

3.运用文本语言, 在多个回合中有侧重地复述课文。

【教学重点】

运用文本语言, 在多个回合中有侧重地复述课文。

【教学难点】

揣摩用词的细微变化, 体会防微杜渐、不要讳疾忌医, 要善于听取别人正确意见的道理。

【教学过程】

一、猜, 激发兴趣

师:我们先来认一个字。 (课件出示:言) 这个字念———

生 (齐) :言。

师:能在“言”前面加一个字, 组成一个词吗?

(生自由应答)

师:同学们积累的词语真多。老师想和大家一起猜一些和“言”有关的谜语, 好不好?

生 (齐) :好!

师:第一个:说出来必须做到的话叫———

生1:诺言。

师:名人说的话叫———

生2:名言。

师:骗人的话叫———

生3:谎言。

师:没有事实根据的话叫———

生4:谣言。

师:包含深刻道理的小故事叫———

生5:寓言。

师: (课件出示:寓言) 用故事来说明道理, 是寓言的一个特点。

二、写, 梳理文脉

师:今天我们要学习一则出自战国时代《韩非子·喻老》中的寓言, 题目叫———

生 (齐读) :扁鹊治病。

师:请同学们打开书, 认真读一遍课文, 读完后想想课文讲了一个什么故事。

(生自由读课文)

师:差不多都读完了, 有没有不会读的词语?

(生纷纷摇头)

师:语言浅显是寓言故事的另一个特点。检查一下你们的学习成果, 对照课文在练习纸上把故事的梗概补充完整。

(生默读填写, 师巡视并指导“肠”“胃”的书写。)

师:我们来看一下这位同学的答案, (投影) 和他差不多的请举手。这么多同学对了, 请给自己打个五角星, 有错误的同学赶紧订正一下。 (将“骨髓”标红) 这个词很容易读错, 请你读读。

(指名一生读, 该生读错。指名另一生范读。再请第一名学生纠正自己的错误, 然后带领全班齐读。)

师:哎, 我倒要问问, 你们是从课文哪里找到这些信息的呢?

生1:我是从每个自然段的开头找到的。

师:一个自然段接一个自然段地找, 这样就不会遗漏了, 很仔细的方法。有没有快一点的办法?

生2:我是从课文第五自然段里找到的。

(师课件出示:皮肤病用热水敷烫就能够治好;发展到皮肉之间, 用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里, 服几剂汤药也还能治好;而一旦深入骨髓, 只能等死, 医生再也无能为力了。)

师:很聪明的一个办法, 奖励你带着大家一起读读这几个加点的词语。

(生喜笑颜开带领全班齐读, 师相机纠正“即使”的声调。)

三、读, 体会寓意

师:同学们, 请你们读读这段话, 想想如果我要请几个同学合作来朗读, 根据你的理解, 你们建议我请几个, 理由又是什么呢?

(生起初沉默, 然后纷纷自己朗读。)

1.在合作朗读中理清病情的变化。

师:谁来给点建议?

(沉默几秒钟后, 学生三三两两地举起了手。)

生1:请两个人来读。

师:两个人怎么读呢?

生1:一个人读前面, 一个人读“一旦深入骨髓, 只能等死, 医生再也无能为力了”。

师:为什么这么分?

生1:前面这个病还可以医治, 让一个人读;后面医生无能为力了, 所以让另一个人来读。

师:哦, 那前面都能用什么方法来治呢?

生1:热水敷烫, 扎针, 服几剂汤药。

师:治疗起来越来越困难, 到最后都无能为力了, 说明蔡桓公的病———

生 (自由应答) :越来越严重。

师:这个建议听上去有点道理, 你请个同学和你合作读读吧。

(生1环顾四周, 挑选一生与其合作朗读。)

师:有没有别的建议?

生2:可以四个人来读。

师:和他一样, 也打算请四个人的同学请举手。 (生纷纷举手) 这么多, 先来听听他的理由, 是不是和你一样?

生2:皮肤病请一个人来读, 皮肉之间请一个人来读, 肠胃里请一个人来读, 深入骨髓请一个人来读。

师:你是从病的部位考虑的, 打算请四个人的还有其他的理由吗?

生3:这里有三个分号。

师:你关注了标点, 根据分号来合作就清清楚楚了。

生4:热水敷烫一个人, 扎针一个人, 服几剂汤药一个人, 最后一句再请一个人。

师:哦, 你是根据不同的治疗方法来分的。

师:虽然这几个同学的理由不一样, 但有一点他们都读出来了, 就是蔡桓公的那点小病, 后来变得———

生5:越来越严重。

师:这个建议说得有理有据, 就按你们说的分四个人来读吧。

(生2、生3、生4、生5合作朗读)

师:还有谁想说?

(一生犹豫后, 缓缓举手。)

生6:我建议请三个人读。第一个人读第一句, 第二个人读第二句, 第三个人读第三句, 最后一句三个人一起读。

师:这个建议很新颖, 为什么最后一句要一起读呢?

生6:因为最后已经无法医治了。

(生自发鼓掌)

师:好, 就按你说的来读, 你挑选两个人和你一起读吧。

(生6挑选两名同学与之合作朗读)

2.在对比朗读中领悟用词的巧妙。

师:你们一字一句读得非常认真, 但越来越严重的感觉还是少了那么一点点, 问题出在哪儿呢?就是这几个词。 (课件标红“就能够”“可以”“也还能”“再也”)

师:同学们, 不要小看这些词语, 它们能表达出一种微妙的感觉。不信, 我们来对比着读读, 老师读左边, 你们读右边。 (课件出示)

(师生对比读)

师:老师改的和课文里的有什么微妙的不同?

生1:老师改的好像这个病没什么变化。

生2:老师改的感觉蔡桓公的病马上就能治好。

生3:老师改的都是“就能够”, 读起来不通。

师:你的意思是读起来太单调了, 是吧?就是这些细微变化的词语, 把蔡桓公的病由轻到重的变化恰到好处地表现出来了。我们也来合作读一读。

(师生声情并茂地合作朗读)

师:你听, 这些细微变化的词语, 就像一声声无言的警钟, 它们在告诫我们什么、提醒我们什么呢?

生1:病在很小的时候就要及时去看。

生2:小病不看会变成大病的。

……

(师板书:及时防治。)

3.在变式朗读中运用语言来明理。

师:皮肤上有点小病, 要是不治, 会怎么样呢, 谁能看着这个练习说一说?

生:皮肤上有点小病, 要是不治就会到皮肉之间, 要是不治就会到肠胃里, 要是不治就会到骨髓, 要是不治就会浑身疼痛, 不久就会病死。

师:你们听出来了吗?“要是不治”后面他用了个什么词儿?

生:就会到哪里。

师:对呀, 用的都是“就会”, 扁鹊可不是这样的, 看看扁鹊都是用了哪些细微变化的词提醒蔡桓公病情会逐渐加重的。

(生默读课文, 圈画。)

生1:第一次扁鹊说“恐怕会”。

生2:然后他说“还会”。

生3:“会更加”。

师: (课件出示:恐怕, 还, 更加) 让我们用上这些词再来体会一下防微杜渐的重要性。皮肤上有点小病, 要是不治———

生1:恐怕会发展到皮肉之间。

师:过了十来天, 发展到皮肉之间, 要是不治———

生2:还会发展到肠胃里。

师:十来天后, 发展到肠胃里, 要是不治———

生3:会更加严重。

师:又过了十几天, 深入骨髓之后, 就———

生4:就会浑身疼痛。

生5:就会病死。

生6:医生就再也无能为力了。

四、说, 再悟寓意

师:本可以治好的小病, 最后却变成了悲剧, 是谁造成了这一悲剧?

生 (自由应答) :蔡桓公。

师:为什么这么说呢?

生:因为他不听扁鹊的劝告, 没有及时医治。

师:课文中是如何写蔡桓公一次又一次不听劝告的呢?请拿起笔, 一边默读一边画出相关语句。

(生默读圈画, 交流反馈)

师:怎么才能读出他一次次不听劝告呢?我们来合作读读。有一天, 扁鹊拜见蔡桓公, 告诉他皮肤上有点小病, 要是不治恐怕会向体内发展, 可是蔡桓公———

(生1读)

师:蔡桓公信吗?是半信半疑还是完全不信?你再来读读。

(生1有感觉地朗读)

师:有点蔡桓公的感觉了。扁鹊走后, 他还对左右说———

(生2感情朗读)

师:“总喜欢”被你这么一读, 显得蔡桓公多么自以为是啊!过了十来天, 扁鹊又来拜见蔡桓公告诉他病已发展到皮肉之间了, 要不治还会加深。谁接下去读?

(生3较平淡地读)

师:这时的蔡桓公已经不再是不相信了, 谁再来读?

(生4有感情地朗读)

师:十来天后, 扁鹊再一次来拜见, 告诉他病已发展到肠胃里, 再不治会更加严重, 可蔡桓公———

(生5读)

师:读着读着, 你们已经渐渐走进了蔡桓公的内心。如果, 此时此刻, 你们就是那个不听劝告的蔡桓公, 你是怎么一次又一次不听扁鹊的劝告, 直至最后无药可救的呢? (板书:不听劝告) 看着屏幕上的练习简单地说一说, 最好能够用上一个或几个细微变化的词语。

(生自由练说, 师巡视指导。)

师:在说的时候, 这些细微变化的词语能不能用进去呢?再试着说说。

(生再次自由练说, 师巡视指导。)

师:哪位“蔡桓公”来说说?

(指名一生说)

师:基本上把前因后果讲明白了, 掌声送给她。老师发现她又过了十几天”这个部分讲得特别好, 你们听出来她是怎么讲的吗?

生:她说:“又过了十几天, 扁鹊告诉我病已经深入骨髓, 他已经无能为力了。”

师:是呀, 很简洁但又很清楚。谁也想来说一说?

(另一生说, 众生听完后笑。)

师:他讲得很不错啊, 你们笑什么?

生:他后面说:“五六天后, 我浑身疼痛, 派人去请扁鹊, 可扁鹊已经跑到秦国去了。不久, 我病死了。”他都病死了怎么还会说话?

师 (笑) :对呀, 后面该怎么讲呢?

生:五六天后, 我浑身疼痛, 派人去请扁鹊, 可扁鹊已经跑到秦国去了。我想我不久就将病死了, 我真后悔当初没有听扁鹊的话呀!

师:前面这位同学能够用上细微变化的词, 第二个同学能够根据自己的理解进行小小的改动, 给他们掌声!

五、思, 延展寓意

师:同学们, 你们看过的故事中有没有像蔡桓公那样的人?

生1:《我要的是葫芦》里面的人。

生2:《亡羊补牢》里的那个人。

师:《亡羊补牢》里的那个人开始就像蔡桓公一样, 对吧?

生3:《小虫和大船》这个故事里的船主就像蔡桓公一样。

师:像种葫芦的人、船主, 他们又没有生病, 怎么会和蔡桓公有相似的地方呢?

生1:他们都不愿听别人的劝告。

生2:他们都像蔡桓公一样, 有了小错误不及时改正。

生3:小的错误不改正就会变成大的错误。

……

师:有了问题, 这些人都是不听劝告, 没有及时防治。今后我们在学习和生活中, 出现了问题或错误, 千万不要像他们一样。在下课之前, 老师再送给你们两个成语, 一个是防微杜渐, 一个是讳疾忌医。 (板书:防微杜渐, 讳疾忌医) 今天的课就上到这儿, 下课!

【板书设计】

【点评】

在本课的教学实录中, 有三个教学设计思路值得学习和借鉴:

1.活动板块设计。基于语文课程“实践性”“综合性”的特点, 以“写, 梳理文脉”“读, 体会寓意”“说, 再悟寓意”“思, 延展寓意”四个学生言语实践活动板块展开本课的教学, 引导学生在动笔写、合作读、对比读、有侧重复述和转换人称复述等言语实践中得意、明言、悟理、用法。这样的设计不仅是对课文的整体观照, 而且通过反复的言语实践活动促进学生语文素养的形成和发展。

2.自主学习设计。学习是一个学生根据自己已有的知识经验进行自主构建的过程。本课在重点段的教学时采用了“自主建构”设计:自主学习、自主探究、自主运用。第一步, 围绕“想想如果我要请几个同学合作来朗读, 根据你的理解, 你们建议我请几个, 理由又是什么呢?”把学习的主动权交还给学生, 学生会依据得病的部位、治疗的方法、分号等不同方面提出自己个性化的建议, 在阐述理由、生生合作朗读中学生就会厘清蔡桓公的病一日不如一日的发展轨迹。第二步, 通过课文中的语句和教师改动后的语句的比较, 探究发现“就能够”“可以”“也还能”“再也”这些词语在表情达意上的细微变化, 并通过师生合作感情朗读积累语言, 体会“防微杜渐”的重要性。第三步, 组织学生反向思考:要是每个阶段都不进行及时的治疗会有怎样的结果?在思考的同时, 引导学生浏览全文, 圈出细微变化的词语并运用进行口头表达, 在表达中深化对“防微杜渐”的理解。

篇4：《扁鹊治病》教学设计

人教版语文四年级下册第29课《寓言两则》中的第二则《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。故事讲述了扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。而蔡桓公坚信自己没有病，对扁鹊的态度由不相信、不理睬到最后的不高兴，致使延误了病情，病人膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。教学中要引导学生有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格，了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“不要讳疾忌医，要防微杜渐”的道理。同时，要鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，做到个性化解读文本。

教学过程：

一、激趣导课，了解扁鹊

1 播放故事《银针救太子》，提问：故事中主要讲的是谁？他是什么人？指导书写“扁鹊”。

2 介绍扁鹊：扁鹊的真实姓名是秦越人，是一个医术高明的医生，他走南闯北，走到哪里，就为那里的人民解除疾病的痛苦，如同翩翩飞翔的喜鹊飞到哪里，就给那里的人们带来喜讯。人们尊敬地把他称为扁鹊。

3 板书课题《扁鹊治病》，齐读课题。

（设计意图]用扁鹊医术高明的故事导人新课，意在让学生了解扁鹊这个人，激起学生的阅读期待。

二、初读课文，整体感知

1 自读课文。要求把字音读准确，把课文读通读顺，读到难读的地方多读几遍。

2 同桌检查读书情况。

3 指名朗读。教师根据学生的朗读正音，纠正停顿错误的地方。

4 回答问题。“《扁鹊治病》的故事主要在讲什么？”

5 扁鹊给谁治病？（板书：蔡桓公。指导学生书写“蔡”。）

6 师：通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中。让我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

[设计意图]在朗读课文了解课文内容的同时提出问题，对学生进行思考方法的指导，降低学习课文的难度。

三、自读自悟，品析人物

1 理解“名医”。

（1）出示：“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”

（2）课文中哪儿可以看出扁鹊是一位名医？请读课文，用“一”画出相关语句。

（3）出示：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

（4）从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿，小病，发展。）

（5）小结：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）

（6）出示：又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

（7）从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见，只看了几眼。）

（8）出示：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。（要求：反复读这段话，说一说你知道了什么？）①解释“敷烫”。②病情发展经过：皮肤——皮肉——肠胃——骨髓③扁鹊的治疗方法：敷烫——扎针——汤药——等死，能够治——可以治——还能治——无能为力。

（9）归纳小结：扁鹊对蔡桓公病情的判断很准确，治疗的方法也随着蔡桓公病情由简单逐渐变得复杂。由此可见，扁鹊真是个医术高明的医生，所以课文开篇用的是“名医”。

2 朗读感受神医的语言。扁鹊几次劝蔡桓公治病？每次是怎么劝的呢？找到扁鹊说的话读一读。出示：

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

（1）要求：仔细读这三句话，说一说你发现了什么？

（2）作为一个医生，扁鹊的心情会有什么变化？（着急、担心）

（3）读出三次劝说，一次比一次着急，一次比一次担心的情感。

（4）虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是扁鹊一次又一次劝说，从不放弃，从这里你发现扁鹊还是一个什么样的医生呢？（板书：医德高尚）

（5）既然有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后病死了呢？用“ ”画出相关的句子，你读出一个怎样的蔡桓公？

3 汇报交流。

（1）抓住蔡桓公的语言和神态，体会蔡桓公的轻视、高傲、不听劝告、自以为是。

（2）指名读、齐读，读出感情的变化。

4 小结：蔡桓公对扁鹊的态度一次比一次差，就如同他的病情一样，一次比一次严重，他根本就不承认自己有病，不肯医治。我们用一个成语来概括就叫——讳疾忌医。（读“讳疾忌医”这个成语，学生说成语的意思：不敢说自己有病，不肯医治。）

[设计意图]构建大的阅读话题，能让学生有更大的空间进行思维训练和语言积累。让学生围绕“名医”展开讨论交流，并根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。同时，语文课要上得有语文味，就应该立足文本，文本虽然没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，但让学生通过朗读体会，就可以达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。

四、深读探究，领悟寓意

1 蔡桓公是不是今天发病，第二天就病死了呢？那他的病情是怎样恶化的呢？请留心一下课文中表示时间变化的词语，说一说你发现了什么？

（1）出示：有一天

皮肤上

过了十来天

皮肉之间

十来天后

肠胃里

又过了十几天深入骨髓

五六天之后

浑身疼痛

不久

病死了

（2）（板书“渐”）如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？

（3）小结：当事物出现细微的毛病时就开始预防，（板书“防”）可以杜绝这种毛病渐渐变得严重，又可以用一个什么词语来概括呢？（板书：防微杜渐）

2 当蔡桓公去请扁鹊治病的时候，扁鹊却走了，病人膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死。想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把想到的写下来交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医。）

3 在生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯，我们该怎么做？（引导学生揭示课文寓意。）

4 总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，可为什么很快就病死了？从这则寓言中，我们明白了不要讳疾忌医，要防微杜渐，要善于听取别人的意见。

[设计意图]课堂练笔围绕“蔡桓公的懊恼”展开，学生在写作中会把寓言故事的寓意包含在内，既突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，又让学生在语言实践中提升了语文素养。

篇5：扁鹊治病教学反思

《扁鹊治病》是杭州采荷一小的王红校长执教的，用一个词形容就是“朴实无华”，她体现了高效的课堂，很好的和孩子们一起解读了文本。先学“扁鹊的医术高明”，接着质疑：“这么高的医术，怎么治不好齐桓公的病呢？”接着理解齐桓公的“固执己见”，很好的揭示了中心涵义，最后依次写出“微、渐、防、杜”，合成“防微杜渐”，巧妙地揭示了寓意。这个课堂我真的很喜欢，因为它朴实，适合家常可用，试想一节好的展示课，不就是为了可以推广给每一位一线的老师用吗？王老师做到了。

王红老师在教学过程中有一点非常吸引我。那就是王老师的评价语特别丰富。主要体现在对学生的回答不重复，能根据学生的回答来做出自己的评价。让我听得十分震撼，因为这是我最欠缺的。如当学生有感情地读完扁鹊劝蔡桓公医治病情的句子的时候，她说出了“扁鹊真是看在眼里，急在心里”、“你真是心急如焚啊”这样的评价语。如果这样的评价语可以预设的话，那么王老师对于另外一个学生的评价则真是非常的高明。王老师让学生讲这篇课文写了一件什么事情，一个学生是这样回答的：“蔡桓公生病了，扁鹊给蔡桓公治病，可是蔡桓公不听，最后扁鹊就离开了赵国。”当我听到学生这样的回答时，我觉得这个学生已经答得很不错了，可是王老师却这样来评价：你的起因和结果讲得都很不错，但是过程可以讲得再详细一些吗？听了老师的评价，学生把扁鹊三番五次劝谏这样的过程补充上去了，这样的教学让内容更加符合寓言，也让学生懂得了概括内容应该更加注重过程。这才是培养孩子概况能力的时候，而不会因为是公开课怕耽误时间，扼杀学生的而学习时间，不得不让我佩服。如果我们可以像王老师这样运用自己的语言和智慧让答得不完整的学生提高，那么我想在慢慢的教学过程中，学生不提高都难，这是需要老师心中有孩子们才可以做到的，佩服佩服。

这可能就是王老师的特点吧！那样的润物细无声，就像春雨滋润着小草般，让孩子们成长的更加健壮。

篇6：扁鹊治病教学反思

1.读课题，能读出猜想

一个好的阅读者，看到一本书或一篇文章的名字，头脑中一定会产生许多猜想。因此，我们在教学中应该引导孩子看到题目，要学会从题目中获取有价值的信息，依据信息读出猜想。刘校长出示课题《扁鹊治病》后，及时问孩子，看到这个题目你都想知道什么？从课堂实践看，孩子的猜想涵盖了文章的每一个角落。如：扁鹊是谁？谁生病了，病得怎么样？扁鹊怎样治病？病人的病好了吗？多好的猜想呀！我们今天能让学生这样去做，明天也这样，后天还这样，日日都这样，孩子是不是就会养成一种良好的阅读习惯――看到题目头脑中要有猜想。有了猜想就拥有了阅读期待，带着期待读文本，孩子会在读书中不断地验证、修正自己的猜想，这样阅读的过程是快乐的。

2.初读文，读出感受，整体把握文本

一个好的阅读者读文章应该是没有杂念的，应该像喝茶聊天似的。我在读叶圣陶老先生的《语文随笔》这本书时，记录了这样一句话.“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”读完这句话我在想，现实中的阅读教学不就是让孩子在还债吗？琐碎无效的问题一个接着一个，孩子一个接着一个去回答，上完了一节阅读课，就像跟着老师到迷宫中走了一圈，还是迷迷糊糊，下次进去自己还是出不来。试想我们老师像谁？像不像黄世仁逼着杨白劳交租子。虽说有点夸张，但我想孩子就是这样的心情。怎样做能更好些呢？看了题目有了自己的猜想，就带着猜想去读吧！此处刘校长什么问题也别提，就让孩子把自己当做一个最真实的阅读者。这样去读，读过文章的感受应该是丰富的。这就是我在执教寓言的第二个环节，让孩子敞开心扉和同伴们交流。孩子的感受是各不相同的，我课后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有这些：蔡桓公这个人太固执了；扁鹊这个人很执着；扁鹊的医术很高明；为蔡桓公感到惋惜等等。刘校长不就是在培养孩子对语言文字的感觉吗？怎样培养孩子语感，是不是应该让孩子放松心情，不带着任何压力去阅读，久而久之，语感不就有了吗？

3.精读文，读出理解

真正的阅读者，再读课文，一定像品茶一样，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感觉一下茶的味道。这样才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我们和孩子再读文本的时候是不是也可以这样做：遵循文脉，读过一节停一停，回过头去想想这一节说的是什么，自己都读出了哪些理解。读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。刘校长在与孩子阅读寓言故事的过程中是这样做的：读过第一、二节，让孩子充分交流自己读出的信息和感受。刘校长只是针对孩子的阅读结果不断地点拨，提升，尤其是注重引导孩子读懂情节，读懂人物的性格特点，进一步达成每一阶段的教学目标。读过三、四节也是如此。

当刘校长引导孩子读到此处时能及时停下来，让孩子把这几节联系起来读读，看看能读出什么？有没有新的感受？这样阅读，孩子不会停留在片面的一段话中，而是能学会上牵下联，能站在整体去思考，会对事件的发展和人物形象有新的理解和感受。读过五六节后，学生的感受实际就丰满起来了，刘校长让孩子站在主人公的角度读懂人物心理，站在读者的角度读出自己对人物的评判。

4.联生活，读出寓意

我们经常教导孩子读过别人的书后，一定要想想自己的生活。刘校长执教这则寓言也设计了这样的环节，激发孩子的生活体验，其实说出了生活体验也就读懂了寓意，从而达成寓言启迪心智的教学价值。课堂上，孩子谈的还是比较全面的，有的想到了写字时的坏习惯，有的想到了马虎粗心大意的小毛病，有的想到了弹琴，有的……孩子将这些生活经历都谈了出来，寓意就不言而喻了。最后再让孩子用自己的话说说读后的启示，应该是水到渠成了。

5.细盘点，梳理方法

我们的教学应该让孩子养成一种盘点的习惯。一堂寓言教学结束后，孩子再遇到寓言应该如何去读，孩子心理清楚吗？我想部分孩子可能会记住一点点，过了几天也许就忘了。因此，最后一定让孩子说说，如果再给你一则寓言，你打算怎样去阅读呀？让孩子梳理出这节课读寓言的方法，达到学以致用的目标。

存在的问题：

篇7：扁鹊治病教学反思

一、导学案的作用

1、指导学生预习

课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习或预习质量不高，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的`重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前学习。本课的导学案主要从以下几方面入手：

(1) 查阅资料初识人物

(2) 初读课文自学生字

(3) 再读课文了解内容

(4) 品读课文走进人物

主要解决两个问题：你从哪些地方体会到扁鹊医学高明?面对扁鹊的劝告，蔡桓公又是什么态度呢?让学生在课文中读读、找找、写写，

(5) 感悟寓意拓展练笔

2、调整课堂教学

在上课前，我将课前导学案收回，批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，适当调整教案。比如根据学生预习中提到的难读的词——“蔡桓公”、“骨髓”，容易写错的字——“蔡”、“睬”，不懂的词——“敷烫”、“几剂汤药”等，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。

二、课堂反思

1、亮点——突出“蔡桓公”

(1)依托说话练习

我认为，蔡桓公是本篇课文的主人公，也是寓意得出所在，所以，我着力于这个人物的教学，但是课文描写蔡桓公的只有两句语言，以及两处态度。因此我就拓展了说话练习。

(1)第一处，请同学们仔细看图，想象一下，当扁鹊第一次告诉蔡桓公，他皮肤上得了病。蔡桓公是一种怎么样的态度啊?

蔡桓公( )地说：“我的身体……”。

(2)扁鹊看到蔡桓公这样的态度，不得不连忙退了出来。

他走后，蔡桓公又会用怎么样的态度，对左右的人说些什么呢?

(3)写话练习

五六天之后，当浑身疼痛的蔡桓公得知此消息后，说：“ 。”又会怎么说?说些什么呢?

(2)词语拓展积累

怎么说好话，加入蔡桓公的态度，可能话会说得好。因此我在导学案“词语链接“的基础上，让学生用上表示不当回事的成语、表示非常生气的成语以及表示非常后悔的成语，提升说话、写话能力，人物的态度变化显现出来了，寓意也自然而然地出来了，正是因为蔡桓公对自己的病不以为然、不听劝告、自以为是，才导致小病变大病，告诉人们要防微杜渐的道理。

2、缺点——指导故事内容还欠到位

本课是寓言，作为寓言教学，首先要了解故事的主要内容，因此一定要让学生清楚说出故事的起因、经过、结果。学生说经过的时候，显得冗长，教师应该点明可以用扁鹊“三番五次”来劝告，蔡桓公都不听，突出“三番五次”，或一次又一次。要指导到位。

词语的拓展是一个亮点，但是拓展过多，学生是否能接受。因此我反思应该让学生在导学案中抄写，达到积累的真正目的。

三、困惑迷茫

篇8：《扁鹊治病》课堂实录及评析

“教什么”

我们在思考“教什么”时, 可以从文体特点、文本特色、年段要求出发取舍文本的教学内容。

《扁鹊治病》是人教版四年级下册第8单元的课文。综观整组教材,这是最后一篇寓言类课文。因此,学会读寓言,是本节课的首要目标。教学中,我主要通过这样三个环节来让学生学会读寓言。首先,课始,让学生回忆学过的寓言故事,提取寓言类文体的基本特点:故事生动,道理深刻。接下来,整堂课就围绕讲故事、明道理两个部分展开教学。最后,在课末,通过自由选择《中国寓言故事》中的相关故事,再一次训练用简洁语言表述所悟得道理的方法。至此,读故事、明道理的方法学生已经基本掌握,便于学生以后再读寓言故事时能学以致用。

其次,课标在第二学段的“阅读目标”中提出这样的要求:能复述叙事性作品的大意; “口语交际目标”的要求有:讲述故事力求具体生动。而《扁鹊治病》所在的第8单元,单元要求是“练习复述,并搜集一些故事,让故事长廊变得更加丰富多彩”。基于课文所处地位,教学中,我着力指导学生借助“工作表”讲故事。教学,也在原文本与非连续性文本的互相转换中展开,以便学生习得讲故事的方法,并能在学习之后轻松将故事讲生动。

“怎样教”

“怎样教”就是要通过教学方法的优化来提高教学效果, 这是“术”的问题。教师可以以课堂教学的有效练习为载体, 促进教学方法优化,提高课堂教学效果。

在本课中,用一张看似普通的工作表串起整节课教学, 既提高了学生练习的有效性, 同时使各教学环节更富向心力。工作表在不同环节有不同作用:

首先,借助工作表提炼课文关键词,培养学生概括能力。

初读课文后,学生要开始讲故事。怎样讲呢?教师要引导学生去发现、提炼扁鹊四见蔡桓公的共同点,摘录关键词,学提炼,学概括,这就为后面讲述故事环节做了铺垫。

其次,借助工作表巧妙地帮助学生从不同角度理解寓意。

读懂课文内容后,要从故事中悟得道理。怎样“悟”呢?学生再一次借助表格中的“时间、扁鹊、病情、蔡桓公”四栏内容,从不同角度去发现,去获得阅读体会。这为接下来学生悟得立体、丰富的寓言道理提供了很大帮助。而且在这个过程中,学生明白了对同一个文本可以有不同的解读 ,从而形成其多元化解读文本的能力。

【教学过程】

(课前谈话:师生合作讲述《父子骑驴》寓言故事。)

一、复习“提”特点

师:(板书:寓言)同学们,刚才我们讲述的《父子骑驴》是则寓言。回忆一下,我们学过的寓言还有哪些?

生:《揠苗助长》。

生:《守株待兔》。

生:《亡羊补牢》《南辕北辙》。

师:这些寓言都有什么共同点呀?

生:故事都很精彩。

生:故事都短小精悍。

生:这些故事都能告诉我们一个道理。

师:是呀,寓言一般都讲述了生动的故事,告诉我们深刻的道理。(板书:故事生动道理深刻)

二、初读学概括

师:今天我们新学一个寓言故事《扁鹊治病》。自由读课文,要求读正确,读通顺。读完后,用简洁的话说说课文讲了什么。

(生快速读课文)

师:谁先来说说?

生:课文写了扁鹊第一次见蔡桓公,说他皮肤有病,蔡桓公不听。第二、第三次,扁鹊又去拜见蔡桓公,要给他治病,可蔡桓公还是不听。最后蔡桓公快病死了,扁鹊跑了。

师:你能抓故事中的主要人物进行概括,这个方法很好。如果能将三次拜见的内容合在一起,语言就会更简洁。

生:课文写了扁鹊三次要求给蔡桓公看病,却都被他拒绝了。第四次,扁鹊不肯医治,跑到秦国去了,蔡桓公病死了。

师:简洁清楚!不过要提醒一下,扁鹊是一位了不起的医生,文中称他是一位———

生:名医。

师:要知道带上“名”字的都很厉害。比如像《三国演义》《西游记》等被称为四大———

生:名著。

师:像耐克、李宁等运动品牌被称为———

生:名牌。

师:像能给人深思、给人启发、能一代代传下去的话语,我们称之为———

生:名言。

师:而扁鹊是一位———

生:名医。

师:所以在概括时,“名医”一词可不能漏掉。说到这里,大家了解名医扁鹊吗?(出示扁鹊资料:扁鹊,原传说中黄帝时代的“神医”。后来,古人统称名医为扁鹊。本文所指的扁鹊,真名秦越人,战国时医学家。他所创的望、闻、问、切四诊法,在中医中沿用至今。生快速浏览资料。)

三、填“表”学摘录

师:刚才我们用简洁的语言讲述了名医扁鹊为蔡桓公治病的故事。不过作为故事,只是这样讲似乎不过瘾。文章的描写显然要生动得多。接下来,我们能否将故事具体生动地讲出来呢?

生:能。

师:要具体生动地讲故事,得讲究方法。扁鹊四见蔡桓公,文章写到的内容有相似之处,你们发现了吗?快速浏览课文,看看这四见蔡桓公都写了哪些内容。

(生快速浏览课文)

师:来,说说你们的发现。

生:这四次都讲到了扁鹊说的话,也就是蔡桓公的“病情”。(师课件出示表格,并在表格第一列中输入“病情”一词。)

生:这四次还讲到了蔡桓公对扁鹊的态度。

(师在第二列中输入“蔡桓公”)

生:还讲到了扁鹊去拜见蔡桓公都是相隔“十来天”。

师:这“十来天”也就是相隔的时间。(在第三列中输入“时间”)

生:还讲到了扁鹊怎么样。

(师在第四列中输入“扁鹊”)

师:对,这四栏内容就像四条线串起了整个故事。我们根据课文的描写调换一下顺序。(出示重新调整顺序后的表格)

师:同学们再看看,如果让我们摘录文中的关键词来填写表格,你觉得这四栏内容哪一栏最难填?

生:我觉得“病情”这栏最难填。

师:那好,我们先来看看“病情”这栏。

(生快速浏览课文)

生:第一次的病情是“皮肤上有点小病,会向体内发展”。

师:再精练些。

生:皮肤,向体内发展。

(师在“病情”栏下第一行输入“皮肤、向体内发展”)

师:这位同学摘录的词语精练又确切。后面几次又可以摘录哪些词语呢?

生:第二次可以摘录“皮肉,还会加深”。

生:第三次可以摘录“肠胃、更加严重”。

生:第四次可以摘录“骨髓、无药可救”。

(根据学生回答,师在表格中相机输入相关词语。)

师:这些词简洁、明了地描述了蔡桓公当时的病情。像这样,剩下的三栏又可以摘录哪些词呢?快速默读课文,完成表格。

(生默读课文后摘录词语并填写表格。填完后,在实物展台上展示所填表格,集体点评,然后修改、补充。)

四、看“表”悟寓意

师:经过大家的补充,表格的内容正确、完整了。我们再仔细看看填写的每一栏内容 , 你又有什么新的发现 ?(出示完成后的表格)

生:我从“时间”和“病情”这两栏中发现病情随着时间的变化而慢慢加深。

师:你从这两栏中发现了事物的发展规律。你有什么想说的吗?

生:有问题要及早解决,这样就不会酿成大错。

生:我从“蔡桓公”这栏中发现他是一个自以为是的人,最后落得自食其果的下场。

师:你能从他的举动中读懂他的性格,真会思考。

生:我从扁鹊的一次次拜见中发现他是个医德高尚的人。

师:你为什么这么认为?

生:扁鹊给蔡桓公看病,被一次次拒绝,却仍一次次要求去看病。他完全可以不去理蔡桓公 ,他这样做是出于医生的责任心 ,是一位真正的名医。

师:你能从扁鹊的“一次次拜见”中读出他的医德高尚,还能联系上下文读懂“名医”一词,真会学习。

五、借“表”讲故事

师:看来这份表格的作用还真不小,帮助大家有了这么多的发现。接下来,我们就借助这份表格,尽量不看书,将故事内容生动具体地讲出来。先自己练一练吧。

(生根据表格中的关键词练习讲述故事)

师:我们就选择其中的一次来讲,力求讲具体,讲生动。谁先来讲第一次拜见?

(生借助表格兴致勃勃地讲故事,师相机评价。)

师:你能借用表格中的内容,完全脱离课本把故事讲出来,厉害!

(一生再讲)

师:你加上的“疑惑”这个词,形象地表达出蔡桓公当时的不理解,这个词加得妙!

(另一生再讲)

师:你加上扁鹊看病前的心理活动,让我们明白了他为什么一而再、再而三地去拜见蔡桓公,让我们再一次感受到了他的医德高尚。这一加,故事更精彩了!

师:同学们讲得都很精彩。我发现有些同学在讲述过程中,自己还添加了一些内容,使故事更吸引人了。

六、迁移学运用

师:(指板书“故事生动

道理深刻”) 故事,同学们已经讲得很生动。那么我们又能从这个故事中得到什么启发呢?

生:当别人一而再、再而三地对你说某一件事情的时候,不管他说得对还是错,你都得想一想是否有道理。否则在将来某个时候,或许就会后悔莫及了!

师:把道理说得简洁些,就会更容易让人记住。

生:要认真听取别人的意见,否则会自食其果。

师:这一次说得简洁而且明了,这样的启发更有价值。

生:生病时不要怕看医生,否则后果不堪设想。

生:要能看到自己的缺点与错误,不能拒绝批评与帮助,否则会后悔。

师:刚才大家都是从蔡桓公身上获得了启发,还能从其他角度获得启发吗?

生:小问题不解决,会酿成大问题。

生:事情的发展都是有过程的,如果能及早发现问题,就能及时解决。

师:读寓言,并能用简洁的语言概括寓意,这是很重要的本领。来,选择一句,用简洁的语言将它记录在练习纸上。

(生记录)

师:其实像《扁鹊治病》这样的寓言还有很多,《中国古代寓言故事》中就收集了一些。想不想看看?

生:想!

师:想看有个小要求:看完后要用简洁、精练的语言表达你所悟得的道理。

(师出示《中国古代寓言故事》的部分篇目标题:《楚王好细腰》《疑邻盗斧》《荆人过河》《东施效颦》《曾子杀猪》《富翁借牛》。)

师:你想先看哪则寓言?

生:《曾子杀猪》。

(师出示《曾子杀猪》,生快速默读。)

生:不管是大人还是小孩,说出的话都要努力做到。

生:做人要言而有信,这样才能得到别人的信任。

师:还想看什么?

生:《东施效颦》。

(师出示《东施效颦》,生快速默读。)

生:如果自己没有真本事就不要随意模仿他人的言行,否则会自取其辱的。

师:还想看什么?

生:《富翁借牛》。

(师出示《富翁借牛》,生快速默读。)

生:不要不懂装懂,否则会闹笑话的。

师:同学们,想读更多的寓言,了解更多精彩的故事,读懂更多深刻的道理,那么下课后,请打开《中国古代寓言故事》吧。

【教学评析】

教学中,想要让学生亲历语言学习和语言运用的过程,课堂练习便是一个有效途径。文本作为语文学习的重要载体,可以根据其特点设计出不同形式且具有一定深度的课堂练习,提高学生参与的兴趣和效度。练什么,怎样练,练习的效果如何体现,王老师的《扁鹊治病》一课给我们带来许多启发。

首先是“练”有所指

这里的“所指”就是练习目标的指向要明确。通过学习,结合本篇课文独有的特点,形成新的语文能力,尽量要实现一课一得。课始,王老师和学生共同回顾、提炼寓言的特点:讲故事,明道理。在接下来的学习中,学生清楚地意识到了要用“讲故事”“明道理”的方法来学习寓言。像这样指向明确的练习,学生学得清晰,学得有效。

其次是“练”要得趣

所谓“得趣”,就是不能将语文课上得支离破碎,变成枯燥无味的语言文字训练课,而是要将语言习得和内容学习,通过练习巧妙地结合起来,使练习趣味盎然。

在当下的课堂教学中,表格的运用是较为常见的练习方式。在王老师的课中,就将一个小表格的作用发挥得淋漓尽致。可以试想学生在学习过程中的心理变化:教师第一次呈现表格,让学生提取课文内容时,学生可能不以为意;第二次呈现,让学生在竖看表格中发现寓言的多种寓意时,学生会大吃一惊;第三次呈现,借助表格试讲故事时,学生拿着自己的学习成果来讲故事,就会信心十足,兴致勃勃。我们甚至可以猜想,会有很多学生期待教师第四次利用表格来完成新的学习任务。这样的练习得法又得趣!

最后是“练”有所用

在一堂课中,“拓展练习”作为结束部分,它的有效性更值得关注。教学中,要根据学生不同的需求,呈现不同的形式。“引发期待式”,主要是通过拓展练习,引发学生对课外阅读或语文综合实践活动产生兴趣。“回顾再现式”,主要通过相应的拓展练习,将存在于学生头脑中碎片式的、孤立的、松散的知识串联起来,形成纵向或横向的联系。这对学生自主构建系统知识有很大帮助。“迁移运用式”,学生通过有效的拓展练习,将通过本课学习后习得的方法得以运用,所掌握的能力得以展示。在本节课中,王老师“迁移运用式”的拓展练习,给人留下了深刻印象。

篇9：《扁鹊治病》教学设计及反思

如何唤醒学生、感染学生？

好久不来了！人啊！一旦松懈了勤奋的脚步，就会越来越懒!

这些天在构思《扁鹊治病》的教学设计。当我“绞尽脑汁”终于完成了教案之后，却无意间又重温了被遗忘很久的一本书《窦桂梅与主题教学》。天啊！不看不知道，一看真吓一跳！其中她谈到“如何唤醒学生、感染学生？”这一节时，这样写道：

“教者的作用显得至为重要。因此，教师要根据教材内容的不同，进行不同的`情感储备和调动——悲喜哀乐，酸甜苦辣；教师必须让自己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情在“怡养”的状态中健旺起来。可以打这样的比方：如果说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。既然是生命之河，“河水”的状态一定是恒温的，而不是忽冷忽热的。为了这条河的畅通与灵魂，教师还要为它修筑“岸”或“桥".有了岸的“约束”，桥的“搭建”，孩子们才如这生命之河中的生灵——水草丰茂，鱼虾成群，与天光云影共在这源头活水之中畅游”。

“教师和孩子在一个良好的氛围里完全沉浸于学习之中，教师的激情并不在于渲染，也不是教师的刻意追求，激情只能缘于一种真实人的外露。那就是，无论什么性格的教师，其眼睛里流露的一定是对学生对语文的热爱——而这，就是他（她）个体化的激情”。

“听过太多的优质课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。”

篇10：《扁鹊治病》教学设计及反思

随着下课铃声的响起，我带着郁闷的心情结束了《扁鹊治病》这节课。没错，自己都强烈的感觉到了失败。俗话说：“失败乃成功之母。”这次的失败没有让我伤心居丧，反倒心里豁然的清晰和兴奋，我心中这扇半开半掩的语文教学之窗仿佛一下子打开了。

我的教学设计较新颖但是由于自己并没有把这则短小的寓言故事完全吃透，所以在此基础上伴随着许多漏洞不足。

我发现孩子们并不像我们和家长所说的越来越不喜欢学习，越来越没有创意，只要我们老师能够巧妙地去设计教学环节，他们就好象一个个等待点燃的火炬，就是学习的主人。回想整节课，他们能在我忐忑又不太入“戏”的情况下做出一个又一个“一石激起千层浪”的回答，这着实让我惊讶让我兴奋。我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。我本应该及时积极的去发现、开发、欣赏、组织、引导他们属于自己的想法和学习方式，然而我却在迷糊中违背了这个“自然之道”，自私的抓住这个本该属于孩子们的“演练场”——课堂不放手。

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。同时要展开师生、学生之间的评议，面对学生精彩的发言，我竟然忘记了“赞赏”这两个字，甚至最基本的鼓励话语和眼神也没有。赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。朗读应该是学生之间评议最好的平台，但是整节课我却没有给他们这样的机会，自己也没有很好的去指导学生朗读。

反思自己以往的教学，常抱怨孩子们在课堂上思维不够活跃，学习东西死板，举一反三的能力差等等，现在想想这根本不是学生的问题，在课堂上我几乎没有给他们自由发挥的机会，而是我把课堂全占了，我成了课堂的主宰，我讲他们听，我问他们答，我抄他们写，他们在勤勤恳恳地复制着我为他们设计的内容，可以说我教的兢兢业业，他们写的认认真真，是我把他们教的规规矩矩的。

伊索寓言有一则故事，讲风和太阳打赌，看谁能把田边一位老人身上的棉袄脱下来。风说我先来，立刻，风鼓足了劲儿，地上狂风骤起老人步履艰难，棉袄没被吹下来，反而更被老人裹得紧紧的。轮到太阳出场了，太阳笑呵呵的，把阳光洒向大地，田边的老人感到温暖，轻松地脱下了棉袄。这个故事给我们的启发，当我们面对我们的教育对象——学生时，采用太阳的方法是最有收获的。在我们的教育中，只要处处阳光、时时灿烂，就能取得意想不到的效果。处处阳光、时时灿烂，就 1 是指在教育过程中，要有爱心、关心，多的是鼓励、表扬、赞扬、肯定，经常站在学生的角度去思考去学习，这些就是教育的“阳光”。

没有最好，只有更好，所以我会不断地去追求我的更好。被世人称为“误尽天下苍生”的语文教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行改革。作为老师我们都知道偌大的自然界有它专署的自然之道，但是就在这样轰轰烈烈的课改中，走在社会最前沿的代表新势力的我这样一个年轻充满活力的教师竟然一直没发现语文教学也有它独特的“自然之道”，那就是语文在孩子们眼里的模样。语文，承载着人类文化的精华，不管我们手中拿的课本中有多么美妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广阔的视野，不是我们老师说怎样就怎样的，因为我们始终是要问问正在接受教育的孩子们，语文在他们眼里是什么样的。

篇11：扁鹊治病教学设计

扁鹊治病教学设计1

1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写正确读写“扁鹊、蔡桓公”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：

理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：

多媒体课件。

教学流程：

一、导入新课。

课件出示：杏林春满，悬壶济世，救死扶伤，妙手回春，仁心仁术，起死回生。

读完这组词语，你会想到什么？

二、初步感知课文。

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2、思考课文讲了一件什么事？

（1）检查字词掌握情况

多媒体出示本课重点词语（单个读，齐读）

扁鹊，蔡桓公

皮肤，皮肉肠胃，骨髓

扎针，敷烫，几剂汤药

教师提示“桓、髓”的读音，重点指导“蔡”的写法

（2）学生概括课文内容

三、交流讨论，重点探究。

1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

带着这个问题默读课文，在课文中找找表现扁鹊医术高明的语句。

2、你有证据来证明扁鹊的医德高尚吗？

再读课文，在书上用横线划出能表现扁鹊医德高尚的句子。

（1）“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

（2）“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

（3）“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

3、蔡桓公的病真的是无药可救吗？

4、导致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？

请同学们浏览课文，在课文中找出相关语句。

（1）“我的身体很好，什么病也没有。”

“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

（2）很不高兴，没有理睬他。

（3）非常不高兴。

四、体会寓意。

学完了本篇课文，你想对蔡桓公说些什么？

总结寓意

五、拓展阅读

鼓励学生读读《韩非子》中的其他寓言故事

六、布置作业

课后小组分角色来演一演

扁鹊治病教学设计2

教学目标：

1．正确认读生字词。

2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，

教学重点：

自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；明白寓意

一、检查预习，整理课文

1，听说我们班的同学提前预习过了。来检查一下预习情况。故事讲了哪两个人的事？

生：扁鹊，蔡桓公课件出示蔡桓公，

2、桓和我们学过的恒很像，怎么区分？

生：桓是木字旁，恒是树心旁

3、那么故事说了他们之间的什么事呢？请简单地说一说。

生：

4，是的，抓住主要人物来概括文章也是一种很好的方式。这个故事发生在春秋战国时期，为什么能流传至今呢？跟扁鹊是分不开的。文章中有一个词来介绍他的身份，请你赶紧找出来。生：名医。

过渡：扁鹊是名医，蔡桓公却死了，扁鹊是否浪得虚名？

二、研读名医。

师：请同学们围绕这个问题默读课文，找出能说明扁鹊是名医的词句。可以在边上写下你的理解。

生默读，师巡视。

交流。

(一)医术高明

预设一：生：解释病理

出示第五自然段，可以看出扁鹊是名医。

师，是的，每一次的症状他都能给出不同的治疗方法，确实是名医。

预设二：“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

预设三、几次拜见都只是通过看就知道他的病情，最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医说明他确实是名医；

（二）医德高尚

从文中的各个句子看出扁鹊是的一位医术高明的医生，可是要成为一名名医，单单有这一点是远远不够的呀，他的医德又如何呢？请你用横线划出扁鹊劝说蔡桓公的句子。

指名说生：

师出示

学生回答，教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

（1）老师来说一说扁鹊的话，。

（2）师：如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情，你会填什么？（诚恳地、焦急地……）

（3）齐读扁鹊看到蔡桓公生病了，他真诚说！生读。

看到大王的病越来越严重，却不肯医治，他急啊！生读。

看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。读。

（3）一次、两次、三次虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，可以看出，从这里你觉得扁鹊还是一个什么样的医生呢？

（生1：他是一个负责的医生。

生2：他是一个尽职的医生。

生3：他是一个有耐心的医生。

生4：他是一个关心别人的医生。）

真是一个尽职的医生啊！我们再去感受扁鹊当时的心情——教师引读

（4）小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且——医德高尚。板书根据刚才的分析，可以断定，医生在这位病人身上看说是尽心尽力了。

四、桓公之死，追根溯源

1、既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？蔡桓公仅仅死于生病吗？老师找出蔡桓公说的话。

出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显出自己的高明。”

请你自己读一读。

生：他一点都不相信自己有病，而且还很不高兴有人说他有病。

2出示图片

生：蔡桓公摆手。师：你能一边摆手一边说这个话吗？非常好。如果幅度再大一点的话就更符合蔡桓公的心情了。生说。

3、师，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

师：谁再来试试看。生读。

从你的朗读中我感受到了不耐烦。

4，现在老师是扁鹊，你们是蔡桓公，我们一起来对话。师生共读第二段。

师：真是一个高傲的，不耐烦的蔡桓公。

5、当扁鹊第二次，第三次劝说时，他又是怎样的表现呢？

5.蔡桓公会怎么想？生说：

甚至还会发脾气，发火

像他这样不相信自己生病了，不愿治病的情况，我们可以用一个词来概括，那就是讳疾忌医板书

扁鹊一遍一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，用一个词概括。（板书：固执己见

小结：原来是因为蔡桓公（指板）讳疾忌医、固执己见才把自己害死了。

三、拓展写话

1，音乐响起五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。本来他可以好好地活着，却因自己的固执，讳疾忌医，而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么？请你写下来。

生：

2、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（指板书：微），由于他讳疾忌医、固执己见导致病情渐渐加深而死的。（指板书：渐）

3怎么做蔡桓公也许就不会死呢？假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就叫——防微杜渐。

它就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）再读一遍。

四、推荐阅读

1、老师有一副对联要送给蔡桓公。

上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐

3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的（课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

六、布置作业，推荐阅读

同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。

扁鹊治病教学设计3

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。

3、理解故事及其寓意。

教学重难点 理解故事及其寓意。

课时安排 2课时。

教学过程

一、导入新课

1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。今天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

2、板书课题。

3、简介扁鹊。

二、整体感知

1、师范读，生注意字音。

2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

3、生自由读课文，概括本文主要内容。

三、精读课文

1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

生读后发言，师点拨。

（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）

2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？

（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他后来对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）

3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）

4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）

5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

6、理解词语：讳疾忌医。

四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助）

附：板书设计

扁鹊治病

病情扁鹊蔡桓公

扁鹊治病一见病在皮肤恐向体内发展毫不在意

二见病在皮肉之间不治还会加深不理睬

三见病在肠胃不治会更加严重不高兴

四见病在骨髓掉头就跑派人问

五天后浑身疼痛逃秦病死讳疾忌医

十分有害

（要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助）

扁鹊治病教学设计4

教材分析

《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

一次次通读课文后，中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

学情分析

《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握内容，体会表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。

教学目标

1、正确认读“拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

2、通过读重点句段、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

3、结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。

4.积累词语。

教学重点

通过读重点句段、分角色朗读，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化，了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思，明白寓意。

教学环节

一、谈话导入，复习寓言，课题质疑

1、猜成语激趣

出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片，学生猜

2、复习寓言，引出课题

3、针对课题质疑

4、师出示扁鹊资料，学生积累词语。

（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）

二、初读课文，读准字音，了解内容

1、自由读文。

要求：把字音读准确，把课文读通顺。概括课文主要内容。

2、说内容。

谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

（对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。）

三、品读句子，感悟人物

（一）认识扁鹊

1、最能表现课文主要内容的是那些句子？默读课文，把相关的句子划出来。

2、指名读，出示治病过程。

3、出示四诊法

看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。。

4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。

5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）

你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（板书：医术高明）

6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

7、指名说（着急、担忧）

8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说

10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且（）。（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医）

（二）了解蔡桓公

1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。

4、学习三次表现

①指名读第一次。（出示第一句）

想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）

看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）

嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。

（引导：他很不高兴地说）

③这一次（指着扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）引出成语“讳疾忌医”

5、蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）

四、联系生活，拓展延伸

1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

2、指名说

3、师小结：

五、布置作业

推荐阅读《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。

教后反思

这节课我紧紧抓住词语教学设计所有的活动，在每个学习环节的设计都清楚明白的告诉学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。

接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。

不足之处：本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够，只停留在了表面，学生没有读出扁鹊的着急与担心，我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读，自己要先读好，才能指导好孩子。

扁鹊治病教学设计5

教学目标：

1、正确认读并规范书写本课生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、”等词语

2、正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。

3、联系关键词句，体会人物的想法。

4、体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

1、整体把握课文的主要内容，结合重点词句，体会人物的心理。

2、明白寓意。

教学难点：

联系关键词句，体会人物的想法，及针对寓意鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：

搜集扁鹊的相关资料、制作多媒体课件。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、介绍扁鹊，导入新课

1、今天，我们来认识一位医生。谁来介绍一下他？指名交流。

2、老师也搜集了一些资料，一起看大屏幕！教师介绍扁鹊的资料。

扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。

3、指导书写扁鹊二字。

4、同学们，这节课咱们要学习第29课寓言两则的其中一篇，扁鹊治病。齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、出示预学单：自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事？（生自由朗读课文）

2、检查字词掌握情况。

3、课文主要讲了一件什么事呢？谁来说一说？生交流师相机指导学生说清事情的起因经过和结果。

4、同学们，以后我们在概括叙事性文章的主要内容时，就可以尝试这种概括方法。

三、研读感悟

（一）感受扁鹊的医术高明

1、同学们，大家都说扁鹊是一位名医，但蔡桓公却病死了，他是不是徒有虚名呀？你从哪些句子感受到了他的医术高明呢？请同学们快速默读课文，把课文中描写扁鹊的句子划出来，仔细体会体会，你从哪里看出了扁鹊的医术高明？（出示探究单）（学生默读勾画并交流。）

2、指名交流

（抓望了一眼就知病情老远望见只看了一眼、看出病态发展的趋势、解释治病方法以及蔡桓公果真如扁鹊所料病死可知）

3、扁鹊是一位名医，同学们，仅仅医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次地主动要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？

4、指导朗读扁鹊三次请求给蔡桓公治病的三句话。

如果你是扁鹊，你会如何劝告蔡桓公？

你是对一位国君说话，你该怎么说？

5、也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”。只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。

（二）感受蔡桓公的固执己见

1、名医似乎确实名不虚传，但却没能治好蔡桓公的病。这是为什么呢？导致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

2、四人小组合作学习的形式，填写扁鹊看病的专用诊笺。注意小组合作学习时，由小组长负责组织，记录员负责记录，组内交流时要求做到人人发言，当有人发言时，其他同学认真倾听，有不同见解等发言人说完后再提出。

学生小组学习填写并交流

3、选择学生填写好的诊笺用幻灯片投影到大屏幕上。

师引导学生通过诊笺讨论交流。同学们，你从上诊笺上发现什么？

（引导学生明白是蔡桓公不相信扁鹊的话，不听劝告导致无药可救）。

4、治不好国君的病，扁鹊的下场可想而知。所以，最后扁鹊逃到秦国去了，可见扁鹊的机智。其实文中还有体现扁鹊机智的语句，你发现了吗？

5、当浑身疼痛的蔡桓公得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想怎么说呢？同学们，把它写在你的练习本上。

小练笔：当浑身疼痛的蔡桓公得知此消息时，（）说：“（）。

生交流自己写的内容，师及时评价。

6、同学们，寓言故事特点咱们并不陌生，简单的说就是小故事大道理。从大家刚才的交流中，老师相信，同学们从这则寓言中也明白了深刻的道理。希望我们在以后的学习生活中，也要积极听取别人的意见，要防微杜渐，不要讳疾忌医。

四、总结拓展：同学们，这则寓言本来是一篇文言文，名字叫《扁鹊拜见蔡桓公》，故事选自《韩非子》，（出示拓展单）在这本书当中，还有很多寓意深刻的故事，请同学们有机会课后去看看。

扁鹊治病教学设计6

教学目标：

1.认识5个生字，会写“烫、汤、肠”三个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

2.反复读课文的基础上，读好人物的对话。

3.揣摩人物的想法，准确理解寓意。

教学要点：通过对对话朗读的指导，正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：联系有关词句，体会人物想法，明白不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学方法：合作、探究、讲授

教学材料：课本、课件

课前谈话：

孩子们，上课之前，我们先来聊聊天，好吗？认识我吗？（不认识）那么，我用一句话来简单介绍一下自己：我叫陈映群，是湖前小学的一名语文老师，我是一个自信开朗的人。这会儿，你们知道该怎么称呼我了吧？（陈老师）早就听说我们龙港四小四年（）班的孩子个个都很聪明，能说会道，很会学习，真有这回事吗？（有）那好，我来考考大家。

陈老师给大家带来了一段话，请大家读读，看看这段话给你们提出了哪些要求，可以一边读，一边划。

交流：

1、告诉我们本组单元的学习内容都是故事

2、感受故事魅力的同时，体会其中的道理

3、抓住主要内容，练习复述

4、学会收集一些故事，让故事长廊更丰富多彩

果然能干！相信等会上课一定能表现得更好，对吗？（对）

同学们，其实刚才老师给你们读的，是第八组的单元提示，因为等会儿我们要学习的课文就来自第八单元，结合本单元要求去学习，一定能让我们事半功倍，有自信吗？（有）

上课！

教学预设：

一、导入课题简介扁鹊

1、揭题

同学们，今天，陈老师要和大家一起学习的课文叫《扁鹊治病》，它是第八组的第一篇课文：第29课《寓言两则》里的第二则，寓言是一种用短小的故事讲述深刻的道理的文体。

课题里有两个生字，请同学们认真看老师写课题。（边写边讲解扁鹊两字的写法）一起来读一读。

2、简介扁鹊

古时候，人们把医术精湛、医德崇高的医生叫扁鹊， 20xx多年前的战国时期，有个叫秦越人医生，他到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他“扁鹊”的称号，他还在总结前人经验的基础上，创造了望、闻、问、切四大诊法，被中医沿用至今。

二、初读课文

1、接着请同学们根据老师这里的学习提示，自己去读读课文，争取把课文读懂，我请咱们班朗读最棒的孩子给大家读一读学习提示。

学习提示：

（1）读准字音，把课文读正确，做到不添字、不漏字、不倒读、不断句。

（2）自由朗读课文，概括课文主要内容。

2、交流反馈

（1）检测字词

重点指导：扁鹊、理睬、肠胃、敷烫、几剂、汤药、骨髓、无能为力

读音：蔡睬烫、汤髓

对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。

（2）简要概括课文内容

扁鹊是名医，三次要给蔡桓公治病，都被他拒绝了，最终蔡桓公病入骨髓，无药可救，病死了。

板书：蔡桓公？病死了

三、研读课文

扁鹊是名医，三次要给蔡桓公治病，但最终蔡桓公却病死了，这是为什么呢？请同学们再去读读课文，用横线划出扁鹊的话，用波浪线划出描写蔡桓公怎么说、怎么做的句子，把它们读好。

1、课件出示扁鹊的话

句1：大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不治话，恐怕会向体内发展。

句2：您的病已发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

句3：您的病已发展到肠胃里，再不治会更加严重。

读

说说你的体会？（从哪些具体词语中体会到的？）

指导朗读

2、课件出示描写蔡桓公的句子

句1：我的身体很好，什么病也没有。

句2：这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

句3：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

句4：蔡桓公听了非常不高兴。

读

说说你的感受？（你从哪些具体词语中体会到的？）此时，他会想些什么呢？

指导朗读

3、分角色朗读对话。

四、明白寓意

1、同桌讨论：现在，你明白蔡桓公病死了的原因是什么吗？

2、谈谈自己的体会。是啊，扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，那是因为他固执己见，自以为是，有病不治，不听人言的结果啊！

板书：固执己见

这不仅让老师又想到了一些成语，请同学们读一读。

3、积累成语：

你们的体会，让老师想到了几个成语：

自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、

防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、

你有什么发现？

五、写话

读了这则寓言，请你用上刚才的一个或几个成语，对蔡桓公或类似“蔡桓公”的人，写几句话。

自以为是、充耳不闻、讳疾忌医、

防患未然、洗耳恭听、防微杜渐、

五、布置作业课外延伸

1、把《扁鹊治病》的故事讲给家长听，说说自己的收获。

2、《扁鹊治病》出自中国古代的《韩非子》一书，这部书中有不少寓言故事，譬如《自相矛盾》、《守株待兔》等等。有兴趣的同学，也可以在课后搜集一些中国的寓言故事读一读。

板书设计：

扁鹊治病

蔡桓公？病死了

固执己见不听人言

↓

防微杜渐

扁鹊治病教学设计7

一、导入新课

1、在上课之前，老师先在黑板上板书：劝劝劝跑

2、老师故作惊讶装，同学们都觉得奇怪吧！你们发现了问题，不错啊，爱动脑筋，干脆老师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题？”

3、学生自由提问

4、你们真会提问啊，虞老师都差点被你们的问题淹没了，老师想说，会提问质疑的同学是聪明的同学，老师还想说，提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学，你们想做这样的同学吗？

5.答案就在我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》这篇课文中，只要你们认真读文、仔细思考，一定能够轻松地解决的。板书：扁鹊治病

6、别急，咱们先来看看今天故事的主人公之一“扁鹊”你们了解扁鹊吗？谁来说一说。

7、指名说

8、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。

二、初读课文

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.学生认读生词：自由读——指名读——齐读

3、再读课文，边读边想三个劝，一个跑到底隐含了什么意思。

4、指名反馈。

三、细读文章

根据学生反馈进行教学

（一）三劝——扁鹊三劝蔡桓公

扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（学生自由找、划）

指名读

扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法

谁来说一说。（救死扶伤、不治就要死亡……）

蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

5.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读）

6.指名读一读，评议

7.再指名读一读——学生齐读课文

2、面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

出示句子：

我的身体很好，什么病也没有。

学生读一读这个句子

想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？

从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？

自己体会着读一读句子

指名朗读

让我们一起读一读这个句子。（学生齐读）

3.说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

4、感情朗读“三劝”

5、课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

学生思考

引导回答：

蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见

扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

（二）跑

1、谁跑了？（扁鹊）扁鹊是三劝蔡桓公治病，他为什么要跑呢？

2、出示：“皮肤病用热水敷烫就够治好……所以我不再请求给他治病。”

自由朗读

3、你读出了什么？

四、交流启示

1、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，扁鹊是否徒有虚名？导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公）

2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？从这则寓言中，你明白了什么？

四、拓展想象：

大家有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

1.对蔡桓公说：

2.对扁鹊说：

3.对自己说：

4.对所有的同学说：

5.总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？

（《桓公之死》《深刻的教训》《生命的代价》

《小病成大病》《惨痛的教训》《扁鹊与蔡桓公》……）

五、总结：

1.这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！

2.实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，希望我们同学课下搜集其他的寓言故事，明天上课的时候讲给同学听。

扁鹊治病教学设计8

1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：

理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：

①查阅有关扁鹊的资料。

②多媒体课件。

教学过程：

一、提问导入，揭示课题

1、看到这个题目你会提出什么问题？

（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）

2、交流扁鹊资料：

出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？

扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。

3、接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。

二、通读课文，总体感知

1、朗读课文，读准确、读通顺。

2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）

三、品读句子，感悟人物

（一）认识扁鹊

1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊）

2、出示扁鹊专用诊笺。

日期、患者、病状、治疗建议、患者表现

3、分角色读课文，体会人物心理活动。

4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

指名说（着急、担忧）

5、你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

6、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。

7、你认为扁鹊是怎样的一个人？

（二）认识蔡桓公

读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？

四、悟出道理

本文告诉了我们什么道理？

五、拓展延伸

如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

扁鹊治病教学设计9

一、导入

1教师出示课件：

救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

师：学习新课前，我们先来看一组成语。谁愿意来读一读？

生：读成语。

师：这些成语有一个共同特点，谁来说说？

生：这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美。

师：希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和写作中。

2质疑

师：通过课前预习，哪位同学愿意介绍一下扁鹊？（板书：扁鹊）

生：汇报资料（点名回答）

师：你们预习得真充分。

师：老师也查找了资料，并且制作了一张扁鹊的名片。（出示课件）

师：他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，在大家眼中，扁鹊就是一位技术精湛的名医，那什么叫“名医”呢？

生：有名的医生。

师：那么有名的老师叫——（生）名师，有名的电视节目主持人叫——（生）名嘴。

师：可有一天，名医扁鹊却捻着胡子摇着头说：“……臣是以无请也。”——是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢？这节课，我们就一起通过学习《扁鹊治病》一文，找找答案。（板书课题：治病）齐读题目！

师：看了题目，你还想问些什么呢？扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）

师：指导蔡字书写，先写草字头，下面是祭祀的祭，右上角先写横撇，再写捺。（生看着老师板书，伸出右手食指书空）再读课题。

3整体感知，梳理脉络

师：课前，同学们都做了预习，老师看看谁能读准下列词语。

出示课件：扁鹊拜见蔡桓公理睬敷烫肠胃汤药骨髓医治

（提示睬、敷——书写，骨髓——读音）

师：打开书，自己读读课文，你能够用上这些词语，说说课文的主要内容吗？

扁鹊多次（）蔡桓公，指出他病在何处，蔡桓公不予（）。病在肌肤，热水（）就能医好；发展到皮肉之间，扎针的方法可以治好；即使发展到（），服几剂（）也能治好；一旦深入（），神医也无法（）了。

二、深入探究

师：默读课文，边读边思考：扁鹊几次拜见蔡桓公？都说了些什么？结果怎么样？（用不同的符号标画出来）

师：第一次拜见蔡桓公后，扁鹊有怎样的发现呢？如果你就是扁鹊，会在诊笺上如何记录呢？

课件出示：扁鹊专用诊笺

时间：

患者：

病状：

治疗建议：

患者表现：

整理人：

蔡桓公

皮肤

及时就诊

1.我身体很好，什么病也没有。

2.这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！

扁鹊

指名汇报

师生共同探讨——

1.皮肤有病——（扁鹊怎么发现的？）站了一会儿（只站了一会儿就能发现病情，说明什么？）——医术高明，不愧名医！

2.想象蔡桓公说话时的神态！

扁鹊走后，他又是怎么想的呢？（点名回答）——说话时的神态、动作会怎样——所以，他才会对左右的人说——读！（体会蔡桓公的性格特点）

3.小结：扁鹊第一次拜见蔡桓公，很短的时间就发现蔡桓公的皮肤上有病，但是蔡桓公却不以为然。其实，他不知道，正是自己的不以为然却埋下了隐患。

4.扁鹊一共几次见蔡桓公？

请同学细细读文，完成下面的表格。（看看随着时间的推移，蔡桓公的病情和态度都有怎样的变化。）（学生自学后，小组交流讨论）

扁鹊诊断蔡桓公病症专用便笺

诊次

日期

病情变化

治疗方法

蔡桓公态度

第一次

有一天

皮肤上有点小病

热水敷烫

认为自己没病

第二次

过了十来天

病在皮肉之间

扎针

很不高兴，没有理睬

第三次

十来天后

病在肠胃

服汤药

非常不高兴

第四次

又过了十几天

病已深入骨髓

无药可救

感到奇怪，派人去问

观察表格，你们发现了哪些相同与不同？

相同——

1.前三次见面，蔡桓公的病还有治。（即有治疗方法）

2.蔡桓公对扁鹊的态度都是不高兴、不理睬。（前三次不以为然）

不同——

师：随着时间的推移，蔡桓公的病情发生了什么变化？

生读书中相关语句（扁鹊说的话）：

第一次拜见：有一天“皮肤上有点小病”

第二次拜见：过了十来天“发展到皮肉之间”

第三次拜见：十来天后“发展到肠胃里”

师：你们已经学着扁鹊的样子在劝蔡桓公了。

师：那么第四次扁鹊为什么老远望见蔡桓公，只看了几眼就掉头跑了呢？

生：“深入骨髓”

师：病情由悄然不觉到来势凶猛，治疗的方法又有什么不同？

生回答：

在皮肤上：热水敷烫

发展到皮肉之间：扎针

发展到肠胃：服汤药

深入骨髓：无药可救

师：扁鹊前三次劝说蔡桓公，并提出了治疗方法，但是蔡桓公的病情仍在不断恶化，到最后已无药可医，这又是为什么？

生：因为蔡桓公不以为然。

师：蔡桓公对待病情的态度具体表现在——

生：最初认为自己没病

扁鹊再次拜见时，他很不高兴，没有理睬

扁鹊第三次拜见时，他非常不高兴

看见扁鹊远远望见他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去问。

师：正是由于蔡桓公之前不以为然的态度，使得小病酿成了大病，最终无药可医。如果能够跨越时空，此时你想对蔡桓公说些什么？

生：蔡桓公你应该听取别人意见，不能讳疾忌医、固执己见。

师：（如果你是蔡桓公身边的大臣，估计蔡桓公就不会这样了。）蔡桓公这样固执己见，扁鹊为什么还要三番五次来提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鹊，你是怎么想的呢？）

生：劝诫他及时治疗，足可见他医德高尚。（医者父母心）

小结：当蔡桓公病入膏肓后，他终于相信扁鹊的话了，但是为时已晚。通过以上分析，我们可以看出：

扁鹊是一个——医术高明、医德高尚的人（机警之人，懂得自保）

桓公是一个——讳疾忌医、固执己见、自以为是、刚愎自用的人

三、拓展延伸

1蔡桓公的病，在我们今天看来，仅仅指身体上的疾病吗？（小毛病，缺点……）态度的问题

如果有人指出我们身上有小毛病，那该怎么办？（听取家长和老师的劝告，及时改正小毛病……这就叫防微杜渐）

总结：同学们，今天我们学习了扁鹊治病这个寓言故事，懂得了小毛病要防微杜渐，及早改正，千万不能讳疾忌医。

2.总结课堂，拓展学习

我们知道寓言就是用一个短小的故事来告诉我们某种道理，让我们获得人生的智慧，更好地为人处事，这就是寓言的魅力。像这样的故事还有很多，（出示寓言故事图片……）我们课后可以去读一读，相信阅读之后你会获得更多的人生智慧。

四、板书设计

扁鹊治病

扁鹊医术高明

蔡桓公讳疾忌医

扁鹊治病教学设计10

一、导入新课

同学们，今天老师带大家走进有趣的`寓言王国，今天故事的主人公会是谁？（扁鹊）大家想听听有关他的故事吗？

播放故事课件

二、初读课文

1、自由朗读课文。

听完了故事，同学们想读读课文吗？请打开课本，自由地朗读课文。想一想：课文讲了一件什么事？

（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝告结果死了。）

板书：扁鹊蔡桓公

三、读悟感知

2、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？

（扁鹊在蔡桓公身边站了一会老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高明，真是一位名医啊！

这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，奇怪吗？我们还是从课文中来寻找答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

3、谁来说说你们准备采取什么方法学习？（先读课文，再划相关的词句，最后再说一说）

过渡：好，谁先来说。

扁鹊开始的态度是求治。

（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公

过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公

十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病，还说明了扁鹊医德还非常的高尚。

4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

（ 1、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）

5、我们应该用什么样的语气来读这些句子？（诚恳劝慰）

大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重，那么我们读的时候，语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读，请你读第一句，女生读第二句。男生读最后一句。

6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公开始的态度是怎样的？（非常不相信。）

他说（我的身体很好，什么病也没有。）

他在说这句话的时候，心里是怎么想的？

（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很愤怒不以为然）

这句应该用什么样的语气读呢？（气愤，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。

7、还有吗？扁鹊第二次劝他，蔡桓公听了很不高兴，没有

理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。）

这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（非常固执）

8、扁鹊后来的态度是怎样的？（不治）第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再有名的医生也无能为力了。）

9、蔡桓公后来的态度是怎样的？（最后终于相信扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：

蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？

病情

能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

确实不是

把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病，不要讳疾忌医！）

把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐）

既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

（1）蔡桓公，你太固执了。

（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。

（3）蔡桓公，你应该听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。

（4）蔡桓公，你不接受别人正确的意见，应该学会懂得防微杜渐的道理。

三、思维拓展。

学完了这则寓言，你最想对自己说什么？

板书设计：

扁鹊治病

扁鹊（名医）蔡桓公（病死）

求治不信

不治相信

扁鹊治病教学设计11

【教学目标】

1.会认、会写本课生字词，有感情朗读课文。

2.学习寓言内容，体会防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

【教学重难点】

结合重点词句领会人物特点，感悟寓言所揭示的道理。

【教学准备】

制作多媒体课件，课前组织学生观看《起死回生》动画片

【教学过程】

一．回顾短片，揭示课题，

二、了解扁鹊，初识名医

1、生交流关于扁鹊的资料2、齐读形容医术高明，医德很高尚的成语

三、检查预习，感知内容

1、同桌互读课文，互相检查读准字音，读通句子

2、检查生词掌握情况。

3、回忆概括主要内容的方法是什么？（题眼扩展法、串联法等）生汇报

四、研读词句，揣摩人物特点

（一）体会扁鹊的医术高明、医德高尚

1、默读课文，找出能证明扁鹊是一位名医的句子。

2、生汇报谈理由感受

3师指导朗读，揣摩人物语气

4、填写扁鹊专用诊笺，观察这份诊笺，你发现了什么？（引导学生从病情、治疗方式以及拜见时间三方面来谈）

5、交流：明知蔡桓公不信，扁鹊为什么三番五次去提醒？

6、教师引读扁鹊拜见蔡桓公说的话

（二）体会蔡桓公的自以为是、固执己见

1、交流问题：扁鹊是名医，蔡桓公为什么不相信他？2、指导朗读

3、扁鹊第三次拜见，蔡桓公非常不高兴，等扁鹊走后他又会对左右的人说什么呢？

4、想象一下，临终之际，蔡桓公会说些什么？小组内交流后回答。

5、学了这个故事，你想对蔡桓公说些什么？能否用上一句俗语来说说

五、理解寓意，拓展延伸

1、蔡桓公因讳疾忌医最终致死，这则寓言要告诉我们一个什么道理？

2、举例说说生活中，你的身边有没有像蔡桓公类似的人类似的事呢？

七、布置作业：

1、推荐阅读《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》。

2、请你以“跨越时空的对话”为题写一写你想对蔡桓公说什么？他会如何回应？

【板书设计】

扁鹊蔡桓公

医术高明固执己见

医德高尚讳疾忌医防微杜渐

扁鹊治病教学设计12

教材分析：

《扁鹊治病》讲述了蔡桓侯讳疾忌医，最终不治而亡的故事，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

《纪昌学射》讲述了纪昌拜飞卫学射箭，苦练基本功，最终成为射箭能手的过程，告诉我们无论学什么技艺，都要打好扎实的基础。

学情分析：

学生对寓言故事是非常感兴趣的，但是对于纪昌、扁鹊这样的历史人物缺少深入了解，因此课前可以让有条件的同学查阅有关纪昌、扁鹊的资料。学生对于同一问题往往有不同的见解，应该鼓励学生提出自己的观点。如纪昌学射的成功固然是因为他有扎实的基本功，但也与他学习的态度、恒心、毅力和老师的指导有方分不开;再如，学生对蔡桓侯的评价，也应该见仁见智。可以谴责蔡桓侯自以为是，可以给他讲病须及早医治，不要讳疾忌医，要善于听取别人的劝告、接受别人的正确意见，还可以指出蔡桓侯左右之人的阿谀奉承，不加劝谏等。

教学建议：

本文教学中可重点引导学生把握课文的主线，进入到课文的情境，抓住课文的语言文字，反复品读，在读中理解，在读中感悟，在读中体会。然后分角色朗读和表演，把人物的性格特征表现得淋漓尽致。

教学目标：

【知识与技能】

1.认识本课生字。

2.默读课文，找出课文中表示故事发生先后顺序的词语，再简要复述这两个故事。

3.读懂故事内容，体会到讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。

【过程与方法】

联系有关词句，体会人物的想法。

【情感、态度与价值观】

从寓言中受到教育，明白一定的道理。

教学重难点：

重点

默读课文，找出课文中表示故事发生先后顺序的词语，再简要复述这两个故事。

难点

读懂故事内容，体会到讳疾忌医的危害，懂得要善于听取别人正确意见的道理;懂得学习要练好基本功和防微杜渐的道理。

教学准备：

教师：准备相关多媒体课件。

学生：搜集寓言故事，了解有关的寓言知识。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1.认识本课生字。

2.有感情地朗读课文，能简要复述“扁鹊治病”的故事，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重难点：

重点

找出文章中表先后顺序的词语，复述故事。

难点

体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

同学们，你们生病的时候一般都会怎样做?那你们去看病的时候，医生让你们什么时候吃药、药该怎样吃，是不是都照医生的话去做了呢?今天我们来学习一个跟医生有关的故事，故事叫做《扁鹊治病》。(板书：扁鹊治病)

二、品读体验，理解内容

1.自读课文，说说这个故事讲了什么。

2.扁鹊既然是名医，那蔡桓侯为什么死了呢?关于这一点扁鹊是怎么解释的?出示课文第5自然段扁鹊所说的话。(采取多种形式读)

3.蔡桓侯的病情是怎样一步一步发展的?

(皮肤上→皮肉之间→肠胃→骨髓→病死)

4.能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓侯却是怎么对待的呢?是哪个自然段讲的?理解“毫不在意”。

5.扁鹊对待治病的态度发生了哪些变化?说明了什么?(站了一会儿→又来拜见→再一次来拜访→只看了几眼，就掉头跑了→几天前就跑到秦国去了)

6.你认为蔡桓侯病死的根本原因是什么?

(他隐瞒疾病，害怕医治，不接受他人劝告)

7.蔡桓侯是怎样对待扁鹊的劝告的?

(不高兴→很不高兴→非常不高兴→奇怪→派人去请)

8.你觉得蔡桓侯是怎样的一个人?(不听劝告、自以为是、固执己见)

三、巩固延伸

1.假如蔡桓侯现在就站在你的面前，你想对他说些什么呢?

2.有病不医，只是危及自身;一国之君，如果不善于听良言，则会亡国。在我们日常生活中有没有类似蔡桓侯这样的事呢?举例说一说。

3.分角色表演课文内容。

现在我们找三位同学来表演这个故事。一位同学朗读课文，另外两位同学分别扮演蔡桓侯和扁鹊，根据课文的内容进行表演。(表演时注意人物的动作和神态)

板书设计：

第二课时

教学目标：

1.认识本课生字。

2.简要复述“纪昌学射”这个故事。

3.懂得学习要练好基本功的道理。

教学重难点：

重点

默读课文，简要复述“纪昌学射”这个故事。

难点

体会寓言的寓意。

教学过程：

一、激趣导入

1.我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更羸吗?他不仅是射箭能手，更是一个有敏锐观察力和判断力的人。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢?箭法又如何呢?(板书课题)

2.看到课题，你有什么疑问吗?

二、初读课文

1.自读课文。

(1)读准字音，把课文读正确、流利。

(2)想想课文写了一件什么事?

2.交流生字词。

三、精读课文

1.纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分?哪些自然段?

2.比较异同，探究“练眼力”。

(1)写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。

(2)“提要求”部分。

①指名读飞卫的话。

教师：飞卫的意思我明白，可能纪昌还不明白，你读课文时，能不能把意思强调出来?

指名1～2名读，齐读。

②第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚?

指名读，齐读(突出极小和很大)。

都是飞卫对纪昌的要求，但是——要求不同。

(3)“练习过程”部分。

①比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么?从哪些字词感觉出来的?

你听出来没有，他特别强调了“盯住”“不能眨一眨”，那是怎样地看啊?

②创造情境，展开对话。

教师：纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。

(提示：可能是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说?纪昌会怎么回答?)

(4)“结果”部分，理解破折号。

①“两年以后，纪昌的本领练得相当到家了——”，你是怎么理解“到家了”的?(本领强，本领高，本领好)

教师：你觉得纪昌看虱子的本领到不到家?谁能够来具体解释一下?

②“那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。”

教师：你读了这句话有一种怎样的感觉?(惊喜的，惊奇的，出乎意料的)

③纪昌三次去找飞卫，说明了什么?说明他虚心听从指导，并且持之以恒，直到老师认可。

3.取得了这样大的进步后，纪昌是怎么做的?飞卫又是怎么做的?一起读读第四自然段。

(1)理解“百发百中”。

(2)功夫不负有心人，纪昌终于成了百发百中的射箭能手。

你眼中的射箭能手是怎样的人?(射出多少箭，箭箭都能射中目标，这叫“箭无虚发，百发百中。”这样的人是最厉害的射箭能手。)

四、引导质疑，揭示寓意

1.我们知道学射箭，拉弓、放箭也非常重要，为什么课文写练眼力部分写得那么具体，而没有具体写纪昌练开弓，练放箭呢?

学生回答寓意。

2.这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。你还能从这则寓言中读懂什么?

3.飞卫和纪昌都是射箭能手，你能想到什么?从纪昌练习的态度，你有什么启发?

(练眼力是学射箭的基本功。任何本领都需要基本功，而练基本功需要有——恒心和毅力。)

五、课堂小结

学习了这篇课文，同学们知道了射箭的基本功是眼力，那么我们学习的基本功是什么呢?

指名学生回答。

同学们，我们也要练好基本功，为我们的将来打下坚实的基础。

板书设计：

教学反思：

这两则寓言分别告诉我们要有恒心和毅力;要防微杜渐，不讳疾忌医的道理。在教学过程中我注重引导学生自主思考，多读多感悟，同时，我还引导学生与文本对话，使学生在自主学习中体现自身价值，并体会寓言的深意，从而运用到学习、生活中。

扁鹊治病教学设计13

教学目标：

1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，理清课文的脉络。

3、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

教学重、难点：

教学过程：

一、谈话导入

1、板书词语“讳疾忌医”，提问：有谁知道这个词语的意思？（隐瞒疾病，不愿意医治。）、

2、提问：你觉得讳疾忌医是聪明人的做法还是愚蠢人的做法？（愚蠢人的做法）

3导入新课：在战国时期，有一位国王，他就做了这样一件愚蠢的事，结果白白送了性命。今天，我们就来学习有关这个成语的故事。板题：29 扁鹊治病。

二、自读课文，理清脉络

1、介绍有关扁鹊和蔡桓公的情况。

2、学生自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

3、提问：读了这个故事，你有什么感想？（扁鹊医术的高超和齐桓公有病不治的愚笨）

4、提问：谁为我们大致说说故事内容？

三、品读课文，读文明理

1、让学生在小组内合作学习，思考：蔡桓公的病经历了几个阶段？在每个阶段，扁鹊是怎么说、怎么做的？蔡桓公是怎么说、怎么做的？蔡桓公的言行表明了他怎样的性格特征？（完成表格）

2、组织全班交流。

（1）、蔡桓公的病经历了几个阶段？

明确：皮肤——皮肉——肠胃——骨髓。

（2）、指名分角色朗读第二自然段。提问：对于扁鹊的话，蔡桓公是什么态度？这表明了什么？（抓住蔡桓公所说的话体会他对自己身体的盲目自信，对扁鹊的不屑一顾和自以为是。）

（3）、指名读第3自然段。提问：这一次蔡桓公对扁鹊又是什么态度？这说明了什么？（抓住“很不高兴”、“没有理睬”去感受蔡桓公的自大和不肯听取他人正确的意见。）

（4）、扁鹊与蔡桓公的第三次会面又是什么情形？（由“非常不高兴”和“连忙”体会蔡桓公的心理：始终不承认自己的病情，对扁鹊越来越厌烦，甚至由惩罚扁鹊的念头。）

（5）、扁鹊第四次见蔡桓公，为什么没有像前三次那样劝他治病，而是掉头就跑？（深入骨髓只能等死，医生无能为力。）

3、提问：蔡桓公的结局如何？（课文最后一段）

4、组织讨论：你觉得蔡桓公事个怎样的人？扁鹊又是一个怎样的人？

蔡桓公：不肯听取别人的意见，盲目自信，自以为是，不肯承认自己身上又毛病。

扁鹊：医术高明，医德良好，为人聪明。

5、抽生复述这个故事。

四、拓展交流，领悟道理

1组织讨论：本来事一点点小病，蔡桓公有多次机会可以治愈，却因为他讳疾忌医，而导致了不可挽回的结局。从中你有什么启发？（认识到听取别人的意见、正视自己的毛病的重要性。）

2、启发思考：“讳疾忌医”中的“疾”并不单单指我们身体上的疾病，还包括我们学习生活中存在的诸多问题。“讳疾忌医”的现象在我们的生活中、学习中、在我们的身上经常出现，你能就此做一下自我检讨吗？

3、总结：一点点小毛病如果不加以改正，就会越积越严重，达到不可挽回的地步。这是多么深刻的教训啊！愿同学们都能正视自己，用心听取别人正确的意见，使自己的身心都能健康发展。

扁鹊治病教学设计14

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。

2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

教学重点：

体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德。

教学难点：

懂得不能讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

课时划分：1课时。

教学过程：

一、课前谈话，导入新课

1、同学们，今天我们来聊两个话题，第一个话题跟寓言故事有关。你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？

2、你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理，真让老师佩服，这也是寓言故事的特点——小故事，大道理。

3、（板书）语言文字多么神奇啊！

4、第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？你能说出一两个你知道的名医吗？

5、（出示古代四大名医图像，生齐读）扁鹊，华佗，李时珍，张仲景。

6、（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？

7、让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。

8、板书课题。

9、齐读课题。

二、初读课文，概括内容

1、请同学们朗读课文，概括课文的主要内容。

2、只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（出示“起因经过结果”）现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。

3、再请一个同学来说一说。

4、我们来一起概括一下本课的主要内容。起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

5、小结：我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。我们仅仅了解故事的主要情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。

三、通过词句，品读人物

1、你能不能了解扁鹊和蔡桓公的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？

2、带着理解的这种感情去读。

3、扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）

4、同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？

5、那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？

6、是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿就看出蔡桓公有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）

7、再读读蔡桓公的语言，你能从蔡桓公的言行中体会到什么？

8、你能读出来吗？

9、体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）

10、蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）

11、声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？

12、板书：自以为是

13、那请你读读。（生读）

14、确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

15、刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）

16、大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？

四、自主学习，加深理解

1、学生用以上方法自学，教师出示自学目标：

（1）扁鹊心情有什么变化？

（2）揣摸蔡桓公的心理？

（3）在课本的空白处写出他的内心想法？

2、扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？

3、会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。课件出示重点语句：

第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

4、（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！

生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

师：看到大王的病越来越严重，他急啊！

生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

5、男女生对读。

6、可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？

7、蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？

8、作为蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？

9、有个词叫“固执己见”。（板书）

10、我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？

11、小结：是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）

12、再次总结学法：那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。

13、扁鹊第四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓公的病历。引导读病历。

14、蔡桓公是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓公死于什么呢？

15、不听别人的劝告，自以为是。

五、理解寓意，拓展延伸

1、找到了死因，再看病历，刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要“防”啊（板书），用一个词来概括“防微杜渐”（词语补写完整）。这充分说明了小错不改会量成大错。

2、激情小结：为了不让蔡桓公的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要改微杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有什么收获呢？

3、课件出示学法：

生（齐）：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。

4、希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白更多的道理。

六、板书设计

小故事：扁鹊治病

扁鹊——蔡桓公

医术高明——自以为是

医德高尚——固执己见

大道理：防微杜渐

扁鹊治病教学设计15

教学目标：

1、学会生字，理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“要防微杜渐”的道理。

3、有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会人物的思想、性格。

教学难点：

理解寓言的寓意——要防微杜渐。

一、导入新课。

师：同学们，老师今天嗓子有点不舒服，可是又讨厌打针吃药，我想问问你们我不去看病能扛过去吗？（不能，可能会越来越严重）看来有病就一定要看。说到看病，老师将隆重的为大家介绍一位神医，他就是扁鹊。（出示扁鹊图片）

扁鹊不仅能妙手回春，起死回生，而且他还发明了望、闻、问、切四大诊法，！就是这位神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，并广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读。）

（设计意图：用自己生病该怎么办导入，引出神医扁鹊，意为在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上个问号，激起学生的阅读期待。）

二、检查预习。

1.检查生字词。（小组展示汇报）

2.理清脉络。（个人展示汇报）

预设：

生1：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓公治病，可是蔡桓公认为自己没病，后来病死的事。

生2：扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

（设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。）

三、合作探究，走进故事。

过渡：同学们课前已经进行了充分的自学，下面请大家在小组内讨论交流填好的表格。

（一）小组合作，完善表格。

1、小组讨论交流。

2、小组汇报展示，全班交流。（鼓励小组以不同的形式汇报）

3、复述故事。

（请大家依照填好的表格，小组合作，试着来讲故事。）

（设计意图：练习学生的概括能力，同时整体感知课文内容。）

（二）了解扁鹊和蔡桓公的性格。

过渡：看来大家对这个故事都有了更进一步的了解，那么谁能用你学过的词语来概括一下扁鹊和蔡桓公的性格呢。

（个人展示，抢答。）

预设：

扁鹊：医术高明、医德高尚、妙手回春、誉满杏林、杏林春满、起死回生、救死扶伤……

蔡桓公:不听劝告、自以为是、固执、自大……

过渡：大家对扁鹊和蔡桓公的性格有了更深刻的了解，下面咱们带着自己的体会分角色读一读他们的三次对话。（女生：扁鹊；男生：蔡桓公）

（三）追溯死因，总结道理。

过渡：通过同学们的朗读，老师发现蔡桓公的病情是在逐渐加深，谁能从课文中找出相应的句子读一读呢？

（指名读，齐读。）

师：刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括（板书），结果不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”来概括（板书），最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，要预防小毛病的发生，我们用“防”来概括（板书），只有预防了小毛病的发生，才能杜绝不良后果的出现，我们用“杜”来概括（板书）。这就是“防微杜渐”，这充分说明了小错不改会量成大错。

这就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

（设计意图：通过重点的语句让学生明白寓意，同时介绍读书方法，由此及彼地读书，孩子们会越来越聪明。）

四、联系生活，拓展延伸。

过渡：聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

通过学习这篇寓言故事，我明白了……

（例如如果不注意写字的正确姿势，久而久之导致了近视眼。

如果沉迷于网络游戏的话，就会浪费学习时间，甚至导致一事无成。

刘备给刘禅的遗言“莫以恶小而为之，莫以善小而不为”、

千里之堤溃于蚁穴）

（设计意图：让学生联系生活实际，将会更好地体会防微杜渐的含义。）

五、你争我辩，快乐无限。

我还有以下问题和大家交流……