《支教工作总结》（精选8篇）
篇1：《支教工作总结》
支教工作总结:享受支教的幸福
XX年9月份因去河师大参加国培学习，10月8日才到xx镇xx小学正式步入常规工作。时间在忙碌中转瞬即逝，回首一学期来的支教工作，繁忙中有充实，辛苦中有收获。
一、读书学习丰底蕴
今年决定上山支教，一来是为了完成必不可少的支教任务，二来上山住校，时间相对充足，多读些书给自己充充电。为夯实理论基础，身为济源市名师工作室的成员，自己坚持每周批注苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，逐字逐句去推敲大师的语言，并联系对比自己的工作实际，苏翁带给自己的是一次次精神上的洗礼。《小学教学》《小学数学教学设计》期期必看，周彬的《叩问课堂》、雷夫的《第５６号教室的奇迹》、吴亚萍的《新基础教育数学指导纲要》、《深度备课》这几本书是我本学期的重点啃读内容，理论笔记记了一大本。
有学习、有反思、会总结、会提升这才是教师专业成长的必经之路，写作使你的思路梳理更缜密，所以我要求自己一定把所思所想形成文字。本学期支教手记写了22篇，发表博文45篇。
二、课堂教学求实效
本学期在xx小学任教一年级数学。在教学过程中，我发现山里的孩子受生活环境影响，生活经验极度匮乏，视野非常狭窄。我统计一下，“现在家里有图书多少本？”全班35人，12人举手，家里最多3本书；“玩具呢？”也是少之甚少，多数孩子家里根本没有玩具；班里一半以上孩子从没到过济源城。这就是山里孩子的生活空间，他们的见识与视野导致思维极其缺乏创新性。
教学中，“认识图形”里就一个长方体，拿实物、画图认识了几天，变化一个方向许多孩子就不认识了。“分类”教学特别费劲，甚至有学生不知香皂是洗漱用品。动手操作能力、创新求异思维急需引导。基于此，针对一年级孩子的特点，本学期我的做法有：
1、先让孩子“活”起来
到校园中数数、到校外做小棒、找生活中的数学。课堂中我设计拍手操“上下前后左右”，游戏“数字宝宝找朋友”等。学校没有音乐老师，本学期我教孩子们唱“小燕子”、“找朋友”、“采蘑菇的小姑娘”等歌曲。我尽力把教学的触角向课堂外多方位延伸，我想让孩子们在老师的不断鼓励下、在快乐的游戏中、在欢快的歌声里活泼起来，敢于表现自我。孩子们都特别喜欢这些，每当有活动时甜甜的笑溢满了小脸，上课回答问题活跃多了，思考问题的角度有所创新。复习过程中有一道开放性的画图题，班里的答案有十几种，我心里松了口气，终于开窍了！
2、多样教学具刺激感官
我把学校的图书室、仪器室可以说翻了个遍，我住室的床底下全是教学具。有动植物图片的磁性小卡片三大包，目的是为了让学生认识多种动植物，他们对常识了解的太少！彩色挂图20多张贴在教室，小计数器人手一个、切萝卜快、数玉米粒，为让学生“认识平面图形”我用彩色纸剪了两大包大大小小、形状各异的平面图形，孩子们拿着快乐的说呀、比呀、分类呀…尽我所能，把能想到的教学具都呈现给学生，让孩子们多看、多摸，耳熏目染，用颜色、实物促其感官，激活其思维。这是自己对孩子们的美好期待，孩子们的进步是个循序渐进的过程，短期内甚至是微乎其微。但我坚信，自己的做法肯定有作用！
3、夯实“口算工程”
一年级是学习的起步阶段，特别是20以内的口算，是今后数学中计算学习的基础之基础，一定要让一年级学生过关。本学期，我把口算过关练习称之为“口算工程”，意为本学期教学重点。为夯实“口算工程”，我制作了厚厚的几大摞口算卡片，全学期共分为6个阶段，分别为“1-5的加减法”“
6、7的加减法”“
8、9的加减法”“10的加减法”“10以内的加减混合”“20以内进位加”。每天课前5分钟的口算、每天中午的人人过关，功夫不负有心人，学生的口算能力达标！
三、参与活动受益多
10月份，我给xx镇全体青年教师做了一节公开示范课，同时又呈现了自己的专业成长历程《绽放自己的美丽》，成为引领青年教师专业成长的榜样。10月份xx镇青年教师技能大赛，我全程参与担任评委，指导青年教师的课堂教学。XX年11月在济源市小学数学优质课中又担任评委，并与听课的全市教师交流听课心得。
参与这几次活动，从面对学生到面对教师，是自己业务能力质的飞跃，同时也是对自己业务能力、理论能力的挑战。在与教师们的交流过程中，深感引领作用不凸显，教育视野、教育理论都缺乏内涵，学习应永不止步!
在12月份的全镇教育大观摩活动中，自己主动承担xx小学的整体观摩规划，从参观路线、班级特色、解说词，工作态度和工作能力都得到了同事们的认可，有老师说：“我校这还是第一次有这样的大规模活动。”在xx小学我从没把自己当做外人，学校的任何事我都积极其间。
回首XX的支教生活，学校和谐的氛围、热情友好的同事，工作是充实的、快乐的!发自内心的声音，我是真的喜欢这里！期待下学期的支教生活……
篇2：《支教工作总结》
结
中牟县直第二初中在县教体局的正确领导下，坚持以科学发展观为指导思想，深入贯彻落实县局有关城乡教育均衡发展的总体发展目标，今年继续对张庄中学开展了为期一年的教师交流活动，取得了较为显著的成效。以实际行动有力地支持了乡镇中学教育的快速发展，圆满完成了支教工作任务，现就一年来的交流工作总结如下。
一、提高认识，落实支教的组织工作
我校在20xx 年暑期接到继续分派教师到张庄中学开展为期一年的支教
任务后，积极行动，认真落实支教筹备工作，切实加强领导，建立支教工作责任制，做到支教工作领导、教师、经费三落实;在选派教师人选工作中，坚决按照上级指示精神在选派人员时重点做到两侧重：即侧重学校重点学科，侧重骨干教师从事支教工作;20xx 至20xx 学年，我校选派一名带队领导和四名任课教师共五名教师到乡中工作。他们学历水平全部在本科及其以上学历。带队领导到由学校支部书记担任，四名教师在学科分配上分别是：数学教师3人，英语教师1人，他们全部是主干学科教师。四位教师中刘书朝、毛洪森、岳振峰三位同志长期在我校担任班主任职务，占支教教师人数的75%比重，是学校教学工作的中坚力量。精心挑选出的年富力强、业务精湛的支教工作人员为学年的支教工作稳步、顺利、卓有成效地开展提供了人员保障和技术保障。
二加强领导突出对支教工作的管理
支教的目的是显而易见，是通过输送城市学校的优质教育资源(重点是教师)到乡下学校一段时间，为乡下学校传递新的教学方法、教育理念、教学思路、教学技能。最终缩短城乡教育差距改善城乡二元的发展状况。我们以为：支教工作开展得如何，人是决定性因素。同样，几位教师的工作的开展情况好坏，就直接决定了支教工作完成的情况的好坏。因此，加强对支教工作的领导尤其是加强对支教教师的工作态度，思想管理就显得很关键也很重要。对教师的管理我们主要采用两套的管理途径：一是委托学校带队领导程书记对教师进行直接管理。通过和教师一起工作、生活对教师进行思想疏导、工作指导，并定期对学校校委会汇报工作开展情况，进行阶段性总结。小学支教工作总结其次，学校领导班子也对支教教师不定期地进行走访、慰问。主要是利用一些节假日等特定的时机，深入乡中学校了解他们存在的困难，解决困难。一年中我校先
后利用教师节、中秋节、元旦等时间安排领导多次到张庄中学慰问教师，为他们带去生活的必需品，询问工作进展情况，了解他们生活中存在的困难，着力加以解决。小学支教工作总结例如，支教教师岳振峰和刘书朝两位同志的爱人都在我校工作，她们还分别担任着一、二年级的班主任职务。两位男教师支下乡教后，他们家中所有的事物都要有两位女教师承担，并且两位教师的学生都正在上幼儿园。两位支教教师提出由于孩子上幼儿园需要人接送，希望学校能够给予考虑，当了解到这一情况之后，刘校长组织召开领导班子会议讨论这一问题，大家一致认为：不能让支教教师背着思想包袱去支教，书潮、振峰老师的情况应当考虑，于是就要求主管领导落实将两位女教师的班主任工作减去，尽力为支教教师创设一个安心工作的工作环境。
三开展活动，拓展支教活动的新途径
篇3：《支教工作总结》
一、奉献, 但要注意方式
我国的支教, 源于现实教育中的校际、地区之间的教育质量差距。一般都是从教育水平较高的地区或学校抽调教师支援教育水平相对落后的地区或学校。支教行为对于社会来说, 是一项长期的行为, 但对于具体的支教教师个体来说, 一般都是短期行为, 普遍为一年至两年。支教无疑具有典型的奉献意义, 是支教教师放弃较为舒适的条件, 离开原来工作的学校和自己的家庭, 前往条件较为艰苦、教育质量较低的地区或学校。奉献意味着崇高, 但支教教师在奉献行为的背后, 一定要时刻提醒自己不能以一个奉献者自居。在具体的工作环境中, 没有人会喜欢一个以奉献者自居的同事, 因为以奉献者自居本身就是在心理上把自己置于一个优越的地位, 这在与支教学校教师的交往中往往会潜在地转化为外在的优越感, 这是任何人都十分厌恶的一种社会交际心理。奉献意味着崇高, 但更意味着付出和实际的工作业绩。相对来说, 长期扎根于落后地区的教育工作者实际上比支教教师更值得尊敬。前者是数十年的付出, 而后者仅仅是短期的工作体验。另外, 奉献的心理还往往潜在地降低自身投入教育的热情。因此, 支教教师一定要摆正自己的位置, 奉献但不需要别人的感激, 需要感激的奉献本身就不是奉献, 而是功利的投机。
二、注意平等交往
支教教师往往来自于经济、教育水平较高的学校或地区, 在社会地位上相对于支教学校教师来说较高, 在教育理念、自身学历、教育能力上可能超过被支教学校的普遍水平。所以支教教师在工作中, 一定要持平等心理, 与本校教师平等交往, 协调交流, 共同学习, 共同进步。事实上, 贫困地区也有很多极为优秀的教师, 其水平也并不一定低于支教教师, 如果以一个高学历者、优秀教师、城市人自居, 这将严重影响支教教师与学校其他教师的交流和学习, 从而在工作中造成不必要的麻烦。支教教师需要的是放低身份架子, 把自己看作是学校的一名普通教师和普通教育工作者, 主动融入学校的大家庭中, 这是支教工作取得成功的必要条件。
三、多参与学校的活动
因为支教工作一般时间较短, 往往支教教师刚刚熟悉学校的工作和环境, 就到了结束的时间。因此, 支教教师需要尽可能多地参与学校的各种活动, 这对于成功的支教教师来说, 是非常重要的。正是在参与学校的教研教学活动中, 在参与各种会议和生活中的各种活动中, 支教教师才能够深刻地理解学校的教育文化心理和本校教师的教育理念, 了解学生的学习规律, 才能够在这些活动中学习到本校教师的教育教学艺术和经验, 同时, 也才能把自己的理念和教育教学经验、体会与支教学校的教师交流、分享。这些不论是对于支教教师个人来说, 还是对于支教工作, 都是大有裨益的。多参与学校活动, 还能够使支教教师无论在形式上还是心理上更快地融入校园文化中。
四、在工作中多做少说
基于学历、教育经历和教育环境的区别, 支教教师在教育理念和具体的教育行为上往往与学校教师之间有着较大的差距和区别, 如果不注意, 有可能产生矛盾和隔阂。一方面支教教师如果认为本校教师教育理念落后、学校管理不善, 自己作为一名支教教师, 有必要也有义务指出来以促进学校教育的发展和提高, 但要讲究方式方法;另一方面本校教师往往对于支教教师的行为情感大于理性, 学校领导也可能认为支教教师幼稚, 不切实际, 甚至认为影响了自身的领导权威。因此, 作为支教教师必须认识到, 每所学校都有其独特的校情, 学校的教育水平和理念不一定完全合理、优秀, 但一定有其合理的一面, 它至少是很多教师的经验的集中体现, 支教教师必须抱着尊重的眼光去看待。实际上支教教师的意见也不一定正确, 因为外来者往往也是带着有色眼镜的。在工作中, 支教教师最重要的是多做少说, 用自己的业绩而不是自己的语言去说服别人, 如果自身的工作确实出色, 无疑学校教师会心悦诚服地向自己学习, 如果仅仅局限于语言的评判和批评, 这往往会造成很大的麻烦。
五、正确对待教育理念的分歧
一般情况下, 支教教师有着相对较好的教育理论基础, 容易迷信自己的教育理念, 从而认为自身拥有较高的专业权威。这是要时刻提醒自己的。支教教师必须认识到, 教育理论并不能提供一个适用于任何环境中的完美的教育模式, 教育理论必须与教育实践相结合, 必须对教育现实进行具体分析, 虽然很多教育行为本身不合理, 不科学, 但也可能有其存在的价值, 能存在的自然有它背后的原因和基础。在这方面, 我们需要的不只是深厚的教育理论基础, 还必须有着尊重实践和经验的态度。关注现实, 调整自身的教育行为, 这是支教教师必需持有的一种心态。
六、多与班主任沟通
在学校中, 班主任一般都是最为熟悉学生情况、影响力最大的教师。对于仅仅到校工作一两年的支教教师来说, 尽快地融入和熟悉班级教学情况无疑非常重要, 多与班主任沟通, 这是最为便捷的手段和渠道。一个不了解学生的教师是不可能成为优秀教师的, 而在日常教育教学中, 特别是在遇到教学问题时, 班主任的帮助往往是极其有效的, 与班主任的沟通, 至少能够保证正常教育教学的进行和开展。
七、少说“你们”, 多说“我们”
在具体的教育教学工作中, 支教教师要调整好心态, 在内心深处一定要把自己看作学校的一名普通教师, 千万不要以外来者自居。特别是在工作中, 一个经常说“你们”而时刻提醒别人自身身份的人是令人厌恶的。因为在说“你们”的同时, 实际上潜伏着自身的优越感, 体现着与别人保持距离。而这, 往往可能招致本校教师和学生的反感, 存在着这样的反感是教学行为可能失败的重要因素。因此, “我们”的心理是支教教师的心理必备。
八、注意与学生之间的关系
支教教师工作时间的短暂和没有相对严格的考核制度, 使支教教师往往能够拥有比原来教师与学生之间更为紧密的关系。不同的教育理念也可能会在学生管理上有着与前任不同的风格而得到学生的喜欢。这既是支教教师的优势, 但也有可能成为问题之源。因为良好的人际关系既可能拉近彼此的心理距离, 促使教育教学行为的高效化, 也可能降低教师的自身权威, 从而降低学生学习的有效性, 所以支教教师要注意与学生保持必要的距离, 以免引起纪律失控, 为后面教师留下大包袱。
九、注意理解学校文化与管理思路
每个学校都有着自身的特色和文化, 需要外来者用心去思考和体会, 以调整自身去适应新的环境。支教教师不能想当然的以自身以前的教育文化的认识去参与新的环境, 必须在理解新的学校文化环境的基础上, 对照自身的教育经验与技能予以调整。不一定要完全适应新的教育文化理念, 但必须要在大的方面不与新学校的教育传统有过多的冲突。只有这种适度的调整, 才能带来新的教育文化, 同时也能够保证学生的适应性。
十、对支教学校的学习与指导
篇4：让城镇教师支教工作提高效率
支教工作的现状如何？
首先支教教师工作被动性大。笔者走访了周边地区10所有支教工作人员的学校，共调查了15位支教人员。调查表明，真正意义上愿意下到乡镇去支教的仅有2人，占支教总人数的14%（其中有一人还是因为在原校由于人际关系紧张，不得已而为之），86%的支教教师是迫于压力而来，因为从上至下关于支教的文件中都明确规定：不支教，晋职、晋级、评优资格取消。教师们普遍认为，把支教作为硬性规定与晋职、晋级、评优挂钩，是一种无可奈何的制度，它不能从根本上调动大多数支教教师的积极性。所以，支教教师被动性很大。很多支教教师到农村学校后，为了完成任务，像本校教师一样，只是单纯地上课，没有把先进的教育理念、教学方法、教学观念带到农村学校。可以说，这不是真正意义上的支教，充其量是为了完成政治任务，是“下乡上课”或增加一点个人政治资本而已。
其次是支教教师素质参差不齐。有些城镇学校为了完成上级下达的任务，根据教师个人需要，如推算到哪一年该轮到哪些教师晋级了，便“合理”地安排这些教师去支教，学校真正的骨干教师、学科带头人是学校的招牌，一般是不会派去支教的。还有的学校是通过抽签、抓阄的形式选派支教教师，更有甚者是学校“末位陶汰者”或是平时不受校领导欢迎，早就有意要“安排”的对象，这样导致支教队伍素质高低不一，水平参差不齐。这类人员在调查对象中有4人，占调查总数的26%。
再次是支教教师给农村教师带来心理逆差。为了让下乡支教者安心工作，关于支教的文件都规定：支教教师享受派出单位同级别教师的工资福利待遇。有的学校还出台了种种优惠政策，如在支教期间，按每人每月300至500元标准发放生活补贴，每月报销一次往返交通费等。如此优厚的待遇在一定程度上鼓动了城镇教师去支教，但容易让收入微薄的农村教师产生心理失衡，都是教师，凭什么咱们同工不同酬？仅仅就因为是来自城里吗？咱乡村教师在艰苦的条件下工作一辈子呢！如此种种，乡村学校教师对城镇教师的心理反差加大，同时加剧了城乡教师之间的心理隔阂，不平等感越加强烈。
最后是支教教师“两头忙”现象突出。表现在工作上面，部分支教教师是学校教学骨干或学科带头人，他们大多承担着学校的重要工作，如管理、科研等。一旦支教走人，学校一时无法有适合的人选替代，许多事情仍得由支教教师完成，毕竟支教时间是短的，只有一年，于是支教教师不得不奔波在两校之间；在生活方面，支教教师大多数年富力强，他们上有老、下有小，是家庭的顶梁柱。支教时许多杂事仍要完成，他们一心挂两头，条件好的地方可早上出去下午归来，成为“走教”教师或“两栖”教师。
原因有哪些？
首先是思想认识不足。部分教育管理部门和城镇学校把支教工作当作政治任务来安排。在学期开学时召开支教会议、布置支教工作，联系支教对口学校，此后，在对支教教师工作的实效性进行跟踪评价，及时了解支教效果等方面均缺乏具体的措施，使支教工作成为支教教师的个人行为，大多支教教师只能凭着教师的责任心或良心去工作，其效果有好有坏不言而喻。
其次是受支教学校重视不够。任何事情除了外因推进，关键还是内因的趋动，如果缺乏内因的主动追求，注定不会长久甚至要失败。农村学校往往对支教产生过高的期望，希望能解决本校在教育教学中遇到的一切问题，于是只是被动地等待输入，管理层缺乏借助支教推动自己学校内部发展的规划，不能借助支教的有利时机激发本校教师的发展需求，没有及时开展相应的教学研究活动，甚至部分受支教学校干脆把支教教师像安排本校教师上课一样给予安排上课科目，这样的支教尽管形式上到位，但其内容、质量很难得到保证。
最后是支教活动形式单一。支教的宗旨是推动农村教育发展，实现教育公平公正，支教教师带去的往往不仅是课堂教学，而且还有较先进的教育思想、教育观念，这些都需要通过恰当的活动形式来表达。据了解，大部分支教工作往往采取支教教师到对口学校上课这一形式进行，支教教师上课期间会给某一班级学生带来变化，但对所在学校的影响却不够充分。农村学校教师任课较多，任务繁重，他们不可能有充足的时间去听课，即使听了课，如果没有人说课、评课，受条件和水平的局限，教师的收获也不能达到最大值。支教活动形式的单一阻碍了最终效果的实现。
怎样提高效率？
要建立健全科学的经费保障体系。各地大多对支教教师采取精神奖励政策，应有一定的专项经费，要将支教经费纳入经费预算，或采取其他渠道，如企业赞助等方式，为支教单位和教师提供强有力的经济保障，同时建立经费审查制度，对支教经费进行专项督查，确保落到实处。
要建立科学的评价体系。一方面要建立对支教学校的评价激励机制，将支教工作纳入教育行政部门对支教学校的考核内容，保障学校支持该项工作，另一方面要建立对支教教师的科学评价体系，既要有学校的评价，又要有校外尤其是学生家长的评价，既要有领导的评价，又要有老师及学生的评价。评价要客观、全面，重点是工作绩效，如教研风气、教学效果、教师观念等。对优秀支教单位或个人要给予适当的物质与精神奖励，对差的应取消其享受相关优惠政策的资格。
要建立灵活的支教活动体系。组织骨干教师兼职支教。定期组织骨干教师、学科带头人、优秀教师到农村学校兼职授课，将城镇优质教育资源送到农村学校。
优秀教师巡回讲学。定期组织“优秀教师讲学团”到农村学校巡回讲学，让优秀教师通过上示范课、作专题报告等形式送教下乡，指导学科的教学和研究，传授先进的教育理念和方法。
实行导师制度。由支教学校有经验的教学能手和学科带头人在对口学校带几名教师，每月定期坚持听课指导，进行交流活动，促进对口学校本地教师迅速成长。
实行跟教学习制度。参照行政机关用人模式，对口学校选派教师到支教学校跟班学习或跟教学习，体验支教学校的管理、教学、研究等优秀模式，开拓受支教学校教师视野，丰富其经历，锻炼其成长。
开展跨校联合校本研究。支教学校与对口学校成立联合校本教研小组，组织跨校性校本研究。在跨校联合体研究中，组织教师上研究课，作专题发言或作重点准备的点评，联合校本教研负责人对上课、说课和点评作评价。同时，对口学校要借助支教之力充分开展校本研究，主动造血。
举办双休日专题讲座或培训。充分利用双休日，支教学校根据对口学校的需要，举办双休日专题讲座或培训，大面积提高对口学校教师的素质。
开设拓展型课程。城镇支教教师根据自己的优势和学生的实际需要，在对口学校开设拓展型课程，指导、培养农村学生的兴趣爱好，发展农村学生特长教育，提高农村学校学生的基本素质。
篇5：支教队员的支教总结
风拂过晚霞，梦揉碎泪光，夕阳划过脸庞。生命中，很多事，现在不做，以后便没有机会再做。其实一直以来，真的想对保国强由衷的说声谢谢。第一次见到保国强，觉得他是那种很靠得住的人，然后邀请他加入我的支教团队，先是看到他的什么都不怎么成熟，然后到现在基本上什么都还是能做得很好，觉得真的感到有点欣慰。从一开始，募捐书籍、衣物、玩具这些，我都是动了动嘴，提出一些想法，具体所有的实施都是他在弄，他大部分是带着蒋先欢、苏凝刚在弄，还有孙松、李贺、梓涵、韩磊、福平、侯迪、刘泷等等也帮了很多的忙，付出了很多很多。有时还把他的两个室友叫来帮忙，然后自己掏钱为他们买水、买饭，我看着真的觉得这个人非常的实在，也非常的感动。说句实话，在6月25号考完试后，我让他去收集这些东西的时候，我真的没想到他会做得这么的好，而且做事这么的踏实。可以说这次支教活动保国强真的付出了很多很多，成立协会，到做协会的工作，他也做了很多很多。有时我开玩笑称：孟义军怎么就没发现你这个奇葩呢！看到他写的日记，是的，文采不华丽，但是我看得出，用心在写。勤奋和踏实永远是赢得人生的法宝，强哥，谢了，谢谢你为协会，为兄弟们付出的这么多。
东南大学缘梦彩云协会----孙安龙
彝良支教--用心去灌溉
用心灌溉每一个梦想
我来自青海，作为一个从农村里出来的人，本身就有那种对大自然倾赖、对大山的热爱、对大河的追求。大自然妙生万物，家乡的大山、家乡的大河、还有家乡那些粗犷豪放的他们，无一不让我思恋。在南京上大学后便离开了我可爱的家，离开了那养育我的山山水水，离开了曾今陪伴我的那些人儿。
高中三年我一直受到别人的资助，这很大程度上帮助我顺利完成了高中学业。上大学后我觉得每日不能只是简单地学习、吃饭、睡觉，要做一些真正有意义的事。大一下学期看到学校的至善黔程支教协会要招募暑期支教的志愿者，便去听了他们的宣讲会。听完宣讲会了解到他们去的地方也是大山里，也是那种偏远的农村，看到他们播放支教期间拍摄的视频，那些孩子天真的笑容，仿佛就是我小时候的样子。我于是决定要好好写报名表，一定要去这次支教活动。但是，在一面的时候我就被刷了，可能他们问问题时我回答的不太好。我比较失望，我回归大山的热情就这样停留了下来。后来一位好友给我说他要组织去云南的支教，我就赶紧加入了。这位好友就是龙哥，他是东南大学缘梦彩云协会（原东南大学爱心社）的会长，就这样我们开始组织策划暑期支教。
经过大家的一起努力，支教活动确定了下来，去的地方是云南省昭通市彝良县。此次支教我们学校总共有12个队员，活动分两个部分，第一是去彝良一中宣讲，第二是到簸迤小学支教。所有的工作确定后，我们便开始前期准备。6月24日考完高数后，我们就开始募集物资，包括书籍，衣服，雨伞，文具等等。从6月24日到7月2日的十天时间里我们大概募集了衣服693件，书籍2827本，还有其他一些东西。后来我叫其他几个朋友，我们花了一天半的时间整理和洗衣服。最后我们将挑选出来的550件衣服和其他一些东西寄往了云南。
7月8日我们我们很激动的踏上了去往云南的火车，一路上河流、平原、山川一 一掠过。在路上颠簸了两天时间我们才到云南省昭通市，又坐车走了两个多小时的山路到了县城。彝良县城是四面环山的，中间有条河流，县城随着河蜿蜒形状游走下去。大街上忙忙碌碌的景象，满是喜悦的气氛。
接下来我们就在这个小小的县城里进行了为期6天的宣讲。宣讲总共讲了三场，都是给那些高二升高三的孩子讲，一场场宣讲，对他们来说是一次次爱的鼓励，是让他们奋勇向前的动力。没有比人更高的山，也没有必要去惧怕前路的艰难险阻。我曾今很喜欢一句话：人生就是永无休止的奋斗，只有在奋斗中感到自己的努力没有虚掷，这样的生活才是充实的，精神也会永远年轻。在彝良一中宣讲时，我也用这句话鼓励他们坚持下去。因为对于我们这些从农村出来的人，基础教育不好，眼界也很狭窄，世界那么大，只有付出比别人十倍或更大的努力，才有机会从那个偏远落后的小山村走出来。只有自己的付出达到了一定的量，才会发生质的变化。天道酬勤，没有徒手而得的收获，坚持下去才会有收获。做每一件小事，只要做到极致，你就是天才。宣讲结束后彝良一中的学弟学妹还联系我们说：“看着身边的人一点点的改变，一点点的进步，我感到喜悦，大概是被你们的慷慨陈词，绘声绘色的演讲，那份为梦想拼搏的执着以及强大的毅力所感染吧，是你们再度上我们燃起心中考上好大学的强大信念。”宣讲就这样结束了，我们也没有想到我们的几场宣讲能带给他们那么多的正能量，看到他们的这些话时，我觉得我们做的很值，真的为他们鼓起了勇气与信心。
记得上高中时，听过一场“唐成”感恩励志演讲，是由著名演讲家张旭坤的弟子唐成演讲的。那时候是高二下学期期末，宣讲中留给我印象最深的是它带给我们的那首《从头再来》。“心若在，梦就在，天地之间还有真爱，看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。”不管以前自己做得怎样，自己从现在努力了一切都还来得及，毕竟还有一年的时间，只要自己付出了十倍或是百倍的努力，一定就会有收获的。每个人都应该相信：有志者，事竟成，破釜沉舟百二秦关终归楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴。给彝良一中几个提问的学生说完这些，我觉得自己这次宣讲中也真正做到了自己应该做的，至少给他们一些自己从农村走出来的经历，不管怎样都对他们有或多或少的激励作用。彝良一中宣讲过后，我们便奔赴下一段路程--簸迤小学支教。
17号早上6点钟，我们向簸迤出发了。本来在彝良县城调整了几天的我们又有点激动了，毕竟县城还算是相对比较发达的地方，还没有到真正的山区。弯曲的山路，颠簸的车厢，一种熟悉的感觉已经渐渐的浸入到我的心里--大山，我热切期待的大山，虽然这与生我养我的地方相隔几千公里，但是大山的那种气息足以亲近到我的身边，大山的粗犷与豪放仿佛激起我热情澎湃的心，我终于又有了一种家的感觉。
因为路上堵车，到达簸迤小学已是下午两点钟，恰遇学校老师们正在改卷，然后学校校长就叫我们去帮他们改卷，忙活了大概一个多小时，试卷改完了，学校老师给我们做了点饭。接下来就是招生和住宿了。那天晚上因为各方面原因，我们没有拿到铺盖，晚上我们就找了几张桌子拼起来，睡在桌子上，没有任何盖的东西，就只穿了一个短袖，虽然以前在家乡跟父亲去卖土豆从五年级到高一的每年暑假都睡过大街。但是簸迤是地处大山，而且在山顶上，天气都比较凉，第二天早上我还是被冻醒了。学校的陈校长也很支持我们的工作的，起来之后学校陈校长将厨房的钥匙拿给我，也是帮我们解决了做饭工具的问题。到后面就是招生了。
要让学生来学校上课，主要在于家长，于是我们亲自去找簸迤村张自才支书，在簸迤村张自才支书的大力支持下，第一天上午大概有20个左右的家长来参加我们的家长会，到下午已陆陆续续有50个左右的学生家长来参加家长会了。第二天，又有好多学生家长来，第二天下午，我们大概接收了50多名学生，我们就开始对他们分班教学了。到20日早上，大概有100多个学生来上课了，支教队的每一个人都很欣慰。因为学校是去年彝良县9.7地震的受灾地，教学楼等所有建筑都倒塌了，除了我们住宿的教室，和学校的一间办公室，我们的可用教室就只有4间了，而且教室都是活动板房，用泡沫、铁皮做墙壁的那种，教室空间有点小，隔音效果也很差。所以我们分班的时候，只能将一二年级分到一个班，三四年级一个班，五六年级一个班。后来又有好多学生来上课，最后确定了的学生大概有200个。不过让人头疼的是，每个班50多个，一间小小的教室已经很挤了，后来又有20个左右的学前班同学来上课，还有20多个初中生。我们也根据教室资源将初中生分了一个班，学前班的学生就很无奈的被送回了家，因为实在是没有教室坐得下他们了。后来，学生也稳定了，我们的教学工作也慢慢地开展了。我们开设了语文、数学、英语（除一二年级）、自然、思想品德、音乐、美术、书法、口语交际、卫生、文明礼仪等课程，我主要是负责全校的思想品德，后来又兼上卫生、口语、文明礼貌等课程。上课期间感觉他们在知识方面真的很欠缺，但是我们也教不了他们多少。毕竟个人的力量是非常有限的。支教前几天，还没开始家访，每天最后一节课是活动课，那是他们一天最最开心的时刻，因为每天都能做不同的游戏，像“看看谁最棒“、”夹珠子“，”笑容可掬“等等游戏，每个孩子都沉浸在那一份无忧的欢乐之中。
我们支教期间是早上8点半上课，11点15下课，下午2点上课，4点半下课。支教活动大概进行了6天后，我发现每天早上都有很多人6点多到学校，后来在家访途中有几个带路的孩子告诉我说：“老师，你们上课讲的确实比较有用，我们想学到更多的知识，你们能不再加一节课，或者缩短课间时间啊”。那时候我才认识到孩子对我们的期待，对知识的渴望。后来我们依他们的想法再加了一节早读课，给他们教点古诗、教点英语。上课时他们大多数人都听的比较认真，每次上课前的“老师好”和下课后的“老师再见”让我们更加有责任去带给他们更多，让我们更觉得自己要充当好这个角色。下课后很多小孩子都围在我们周围拉着我们和他们做游戏，那时候就是完全放开了的，没有师生的那种隔阂。
接下来就是家访了，家访是23号开始的，家访过程中，经过每家的走访才发现，这里的家庭条件都是非常差的，条件好一点的家庭有电视、有电话（只是少数），条件差一点的家庭除了点灯外，没其他任何用电设备了。很多家真的是可以用家徒四壁来形容，而且有约40%的家庭是单亲或父母双亡。家访是每天上完课才去的，我和李旭春主要是去五六年级的家中走访，大概持续了一星期左右，家访过程中有好几天晚上家访结束之后已是晚上11点多了，家访的地点离学校也大概有一个半左右的路程，有一次，当我们走完最后一家时，学生刘春兰和刘春莲的父母都要留我们在他们家休息，但这是不行的，最后他爸爸决定用摩托送我们回去，但被我们拒绝了。我和队友李旭春就沿小路往大路那边走，刚走到大路就有摩托追过来，我一看是刘春兰的父亲，后来我们就坐着摩托，回了学校。家访过程中，有的家里有兄妹好几个人都考上过高中，但是因为家中经济条件的限制，只能放弃读书，为了生计小小年纪就去打工。我的学生中有一个是得了白血病的，她是一个很开朗，平时非常活泼，根本看不出她得了这种病。生命对于每个人都只有一次，每个人都想让自己的人生展现出应有的光彩，但是对于那个学生呢？家里没钱看病，只能一直拖延下去，幼小的生命本应开出灿烂的花朵，而对于她，一切都显得那么短暂。我很心痛，我也很可惜，就现在连自己都养不活的我，根本不可能帮到她，我们个人的力量毕竟非常有限，况且大山里还有很多跟她命运相似的孩子，我们能做的只是传授给他们有限的知识，只是带给了他们对外面世界的渴望与幻想，对自己未来的憧憬。其实，大山里的孩子很天真，大山里的人民真的很淳朴，大山里没有城市那种尔虞我诈，没有那种勾心斗角，他们懂得人间自有真情在，人间的大爱会温暖大山里的他们。
随着时间的消逝，我们的支教工作基本接近尾声。8月2日上午，我们开始了文艺表演。因为学校没有大一点的空场地，我们就选了一个离学校20分钟路程的开阔地进行文艺表演。唯美的大山孕育了能歌善舞的她们，学生们有的表演具有民族特色的苗族舞蹈、有的表演具有青春活力的健美操，有的唱歌，有的演小品。每个节目都让人心弦紧绷。大家的积极性也比较高。表演完毕后，我们就回学校，回学校的路上有好几个学生说他们要和我们通宵玩一晚上。回到学校我和支教队队长孙安龙将我们在学校回收挑选的550件衣服进行了发放。孩子们每个人拿着发放的高兴地回家了。8月2号晚上是当地村支书请我们去他家吃饭，我们吃完饭回来之后已是晚上八点多。走进学校发现几十个孩子在教室里等我们，他们说要和我们通宵玩一晚上，但这时学校陈校长为了安全起见，命令所有的孩子回家，有部分学生回家了，但是还有约30孩子不肯离去，就在学校门口那条道路上走过来走过去，最后在我们的劝说下，家离学校近一点的孩子都回去了，还有10多个孩子还是没有离去。那时候我才真正的意识到我们这次支教给他们的和我们得到的都已经融为一种深厚的情谊。
第二天，也就是8月3号早上6点钟就又有好多孩子来送我们，最后一天了，每个人都有一份不舍，每个人都有一份思恋，当拍完最后的一张合照，孩子们好多都已经哭了，我们每个人心情也非常的沉重，但是在孩子们面前，支教队的每一个人都没有落泪，当我们坐进小面包车里，每个人都落泪了，短短的支教，短短的18天，正如队长所说：支教的日子就要结束了，与其说是我们给那些孩子带去了很多知识，还不如说是那些孩子让我们收获了很多感动。走的那天，当几十个孩子哭着送我们离开的时候，我们才意识到，大山深处的真情是如此动人。每个孩子都应该被关爱，每个孩子都应该被期待，因为他们是我们的未来，真心的希望他们都有一个美好的未来。再见了，我的孩子们，再见了彝良。
保国强
篇6：《支教工作总结》
-------支教工作总结
在这荷香四溢的季节，赴双峰学校一年的支教生活即将结束。在这一年中，我体会着工作环境的调整与角色的转换，领悟着支教的快乐和人生价值的美好。支教的经历在我心里是一道不可磨灭的美丽记记，也是我人生一笔宝贵的财富。
一、用认真工作来感谢领导关心。
支教一年中，一小的领导和双峰的领导对我们支教的两位老师非常关心，多次询问我们的工作，了解我们的需求。我衷心谢谢各位领导！开学时，教导处邓主任说我的课节较多，问我有什么意见。我想都没想就说：“学校需要我做什么我就做什么。”这一年中，我完成了公开课，评课、指导学生作文等多项任务。有次领导安排写“我为江西教育改革献一策”征文，这事对我来说难度很大。但是我还是接下了任务并加班学习，尽自己最大的能力完成了这项任务。
二、用真心和同事相处。
在学校，我利用茶余饭后或工作之余与老师们，聊天、叙叙家常。谈论一些生活和工作上的琐事。平时，我进出宜丰总会帮同事带个东西出去或买东西进去。
工作时，尽自己最大的能力配合同事们。学校要举行元旦文艺演出，我帮班主任选好内容，在网上下好音乐，和班主任带着学生一起排练。学生要参加讲故事比赛，班主任请我帮指导。我二话没说，利用中午时间辅导学生。同班教学美术的胡老师生病请了长假，学校安排不了代课，我主动把她的课代了。同事龚老师、陈老师对电脑感兴趣，我利用休息时间教同事制作多媒体课件和如何上网下资料。青年教师胡婷参加县安全说课，我一字一句和她修改说课稿。李老师不会从电脑中输出艺术字，我耐心地教了一个多小时。谢老师想搞课题研究却不知从何下笔，我把自己的课题资料拿给她分享，教她选题、搜集资料、完成立项申请书表„„同事们拿出酸萝外、笋干、洋芋片等山里人的特产传递他们的热情与谢意。我想，真心付出总是会有回报的。
三、想方设法提高学生成绩。
1、全面了解班上每一位学生，针对实际进行因材施教。
古人云“知已知彼，方能百战不殆”，上学的第一天我就走进我所执教的班级，全面了解每位同学的学习生活情况。学生成绩好的好，差就差到了极点，有两个学生的分数是个位数。学生的个别差异和学习成绩悬殊实在是太大了。
2、努力转变学困生，做到“三优”。
我任教的班上六十分左右的学生很多，转化学困生是工作重中之重。我通过“三优”努力转变这种局面。
①课堂发言优先。多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言。
②课堂板演优先。学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。
③巡视指导优先。当学生独立解题和课堂练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。
而且，双峰学校学生中午一点到校，课后辅导的时间就很多了。我制定辅导计划，一天两人。经过一年的努力，以前三十多分的郭兵现在可以得七十分了。
3、学生语感受差，大力鼓励阅读。
针对学生课外知识面狭窄，语感较差这一实际情况，我联系了一小二一班的班主任李老师，和他们结对子。他们为双峰二年级的学生捐书七十多本，大大丰富了孩子们的课外阅读。我还经常向学生推荐一些优秀的书目，从自己家里带书借给学生看，帮助学生增强课外知识储备量。现在，学生们的阅读热情教很高，有些学生下课了都不舍得把书放下。
四、用虚心请教来提高自己
篇7：支教总结：生命因支教而多彩
------2011～2012学支教总结
周玉兰
有人说：“使人成熟的，并不是岁月，而是经历。”一年的支教生活即将结束，我审视这一年的支教生活：我的教学赢得了学生喜爱，我的业务受到同事好评，我的业绩得到学校领导肯定，我的思想和教学得到升华。这一年的支教生活对我来说，无论在思想上、业务上都可以说获益非浅，我的整个身心得到了提升!有付出的辛苦，有收获的喜悦，我体味到了支教赋予我生活的精彩。
一、思想方面：
“支教”工作是我市教委为贯彻国家关于中小学人事制度改革精神，选派城镇中小学在职教师到农村师资薄弱学校任教，促进教育人才资源合理配置，改善农村偏远学校师资力量不足和教学质量不高，为推动教育全面、持续、均衡发展，为实现教育公平，构建和谐教育所做出的一项重要举措。作为一名 “学科带头人”，支教成了我义不容辞的责任和义务。在支教期间，我热爱党的教育事业，以“一切为了学生，为了学生的一切”为宗旨，认认真真，兢兢业业完成领导交给的各项教育教学任务。
二、工作方面：
我并没有因为自己是一位支教教师就有了什么“光环”。自从我踏进小渡中学校园那一刻起，就把自己当成一个真正的“小渡人”，以高度负责的主人翁精神，在每一个平凡的支教日子里挥汗泼墨，辛 勤付出。首先，服从领导工作安排，严格遵守学校的各项规章制度。做到按时到校，不迟到不旷课，有事先请假，按时完成领导交给的各项工作任务;本学年，我担任了九年级两个班的化学课。
做一名合格的教师，要从教育、教学、教研三方面进行，这样才能不断的提高自己的水平。
1、教育方面：关心学生，做学生的良师益友。
支教一年里，我在所教的学生身上，倾注了全部的爱。支教学校在一个小镇上，学生几乎都来自周边的农村，绝大多数都是留守孩子，极少数学生父母在身旁也是忙于自己的生意，顾不了孩子的学习。很多孩子的孤独、迷茫、落寞的心理问题让人感到心酸。这些情况对学生的生活、学习影响很大。为了尽快的走进学生，我从班主任、科任老师那里了解学生的基本情况，利用课余时间与学生交流谈心，当我了解很多学生利用手机上网时，我将自己的手机号码、QQ号码、电子邮箱都告诉学生，手机短信、QQ留言、电子邮件成了师生交流的一种新方式，在这无声的交流里，学生更易敞开自己的心扉，倾诉他们生活中的困难、成长中的烦恼、学习中的困惑，大胆的提出对老师教学和班级管理的建议，与你分享他们的快乐与进步，在这真诚、无声、温暖的交流里，你会觉得，老师就是学生的朋友。踏踏实实教书，全心全意育人
2.在教学方面：精心设计每一堂课
课前，我坚持做到认真备课，了解每一位学生的实际，因材施教。在备课时，结合本学校的教学资源，学生的水平等综合考虑，从学生 的角度去备课。课堂上我循循的诱导，及时鼓励，引导学生们大胆质疑,这样，我的课堂气氛特别活跃，带动了那些经常不善言语的学生都开始积极回答问题.课后，我认真批改作业，对于后进生的问题,我给予更多的鼓励和尊重,对他们重点辅导；对于中等生，我努力使他们向更高的目标迈进。
在教学过程中，我充分考虑学生的实际认知水平、思维能力，以“启蒙”为基准，联系生活、生产实际，激发学生的学习兴趣，落实教学“双基”。重视基本概念的教学：在教学中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。注重概念的发展，遵循循序渐进，由浅入深的原则，为学生的继续学习留下开阔的发展空间；加强化学用语的教学：元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重要工具，从细微之处规范化学用语；落实元素化合物知识的基础教学：元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，我在教学中注意紧密联系实际，加强直观教学，实验教学和电化教学，让学生接触实物，动手实验，增加感性知识。
3.在教研方面：精心准备教研活动,共同提高。
作为一名支教教师，我深深地知道，单纯搞好自己的教学，并不是什么困难的事情，在抓好自己的教学工作的同时，我尽自己最大的可能去带动全校的化学教研工作，我利用业务学习时间，多次给全校的化学教师们上示范课，观摩课，然后和各位老师谈本节课的设计理念、设计思路，和她们一起探讨新的教学理念和教学方法，相互交流，共同提高。一年来我坚持听课20多节，并和他们交流有什么地方不足，或者那种方法能使学生更容易接受。从而快速提高教学技能。
篇8：《支教工作总结》
一、营造参与式教学氛围
只有自主的成长才是真正的成长。在某种程度上,可将推动学生自主成长的过程称为参与式教学。所以,支教教师有必要营造参与式教学的氛围。
自主成长是一个过程,这一过程包括:了解和挖掘,批判性地学习,形成新的知识、技能和观念,通过生活检验,强化新的知识、技能和观念。支教工作提供丰富的生活元素促使学生把情感、知识和智慧投入到这一过程中。
课程是自主成长最重要的载体之一。在原有的学习中,学生的知识仅局限于课本,生活中的学习素材没有得到开发。同样,他们的价值观、技能和智慧没有获得良好的发展空间。因此,志愿者要钻研,尽可能设计出系统、有趣的,让受教者得到可持续发展的综合性课程,这样丰富而有趣的生活和学习便是他们成长的基础。
还有,在具体的教学中,参与式教学的操作在实践上具有递进性:一是安排生动有趣的课程内容,这是基本要求;二是合理地设计互动,给学生更多的表达机会,这可以激发受教者的积极性;三是布置受教者运用以前所学的知识和技能来完成作业或活动任务,这能让他们更加投入;四是让受教者自己组织和设计教学,这是更高层次的参与。
只有支教者逐渐地培养学生的能力和主动性,挖掘他们的天赋,才能让他们走进高层次的参与。当然,不能对学生的状态过于强求,否则会变成变相的打击。及时有效的激励可以推动这个过程的实现。何谓有效的激励?发现孩子的闪光点,用他们乐于接受的方式表达赞赏,而更深一层的激励是对他们的信任。
值得注意的是:并非越活跃的课堂,学生的参与度就越高;并非越活跃的孩子,收获就越多。基于此,参与式教学既需要活泼的形式,又要有充实的内容;参与式教学要求支教者时刻察觉学生的状态、情绪、愿望、知识水平和知识漏洞等。保持这种察觉需抱有这样的心态,即每一个学生身上都蕴含着可供挖掘的优秀才能和丰富的本土知识,而支教者自身所拥有的知识、见识和思想是有限且需经受考验的。
二、注重朋辈影响
任何人都行走在学习的路上,这是强调朋辈影响的原因。在支教工作的开展中,支教者需在“亦师亦友”的天平中更偏向朋友那边。如果说教师主要是以知识和智慧影响学生,那朋友则是以行为和精神面貌感染朋友。支教者需认识到自身言行对学生可兼具这两种影响,而尤以后者的影响更为突出。正是支教者以哥哥姐姐、叔叔阿姨的身份而不是教师的身份进入,因而能够快速与学生结成朋友,建立信任。这一关系在教学过程中也在一定程度上消解传统课堂上“教师—学生”的角色定位,弱化传统课堂中的思维定式,有利于释放学生的积极性。总之,朋辈关系的建立,需要支教者积极融入到学生的生活中,共同完成课程和活动,体验和分享乐趣。
如何运用朋辈的角色开展活动?所谓言传身教,首先需注意支教者的言行和精神面貌。支教者对生活、学习、挑战以及待人接物的态度,会被学生看在眼里,记在心中。支教者只有积极向上、情绪高昂,学生才不会自由散漫。支教者需要真心地去爱学生,给他们树立健康的典范才会得到他们真心的回应。支教者也要看到学生身边有着众多的朋辈,需要把他们相互之间的影响引向正确的方向,进而与支教者施与的影响形成正向合力。鼓励和创造机会让学生之间进行相互影响,通过共同解决问题,合理竞争以及共处一个团体或者分享经验的方式,引导学生互相学习。
也许,部分支教者会担忧,“我们若与学生太接近,学生不怕我们了,课堂就难以控制了。”“某些学生总是粘在一起,另一些碰在一起总会不得安宁。”其实,这恰好是提醒支教者要有意识地建立新的规矩,营造新的氛围。这也是课程设计的一部分,一种积极、团结、坦诚和信任的氛围可以推动整个课程活动的深化,学生从中所得不亚于知识的收获。班级营造这种氛围的方式多种多样,例如:进行班级建设,开办兴趣组,建立成长训练营以及参与素质拓展活动等,引导学生体会如何参与集体生活,如何对集体和他人负责,如何提高与人交往的素质,如何与人互助互爱,等等。这一切,在建设班集体时需考虑,实施朋辈教育的过程中更应考虑。
三、乡土认同
乡土认同包括对家乡的认同及情感。一个人只有认同自己才会得到别人的认同,而若对自己的出身和成长一直带有一种“我不如人”的卑怯,又怎能在与他人交往中挺起胸膛,展现自我呢?
在支教的过程中,支教者可以开展对当地历史、文化的探索活动,将本土文化变为教学资源。积极引导学生深入地认识自己的家乡和生活,在此过程中需尽量运用自身学到的知识。这是让学习生活化,让知识能够联系生活,理论联系实践的有效方式。教学活动应多从当地取材,且充分利用这些最有效的教学素材。这既能促使学生快速进入思考而不用艰难地分辨他们本不知道的词汇和素材,也能提高学生的学习兴趣和激发他们的学习积极性。除此之外,这也能拉近支教者与学生的距离,建立良好的朋辈关系,顺利开展教学工作的有效手段之一。
支教者能力的提升和支教工作的深化相辅相成。支教始终是支教者和受教者双向学习、共同成长的过程。如果支教者对成长充满渴望并积极行动,受教者必然深受影响;如果支教者对理想执著求索,受教者必然不会停步;如果支教者愿意被孩子拥有,必将获得受教者的真心回馈。在抱着一颗关注受教群体之心的同时,亦需支教者仔细地探索更高效合理的工作方式。支教工作需要温度,也需要深度。
其实,对支教者的要求同样适宜于每位普通教育工作者,支教者对自身支教活动的反思启发教师要时常对自身的教育教学工作进行总结,将参与式教学、朋辈影响和乡土认同的教育理念深入到基础教育阶段的工作中,力争让基础教育显现成效。