《菲菲生气了》教学设计

2024-04-08

《菲菲生气了》教学设计（精选7篇）

篇1：《菲菲生气了》教学设计

大班教案《菲菲生气了》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪，理解菲菲情绪变化的过程及其原因，知道生气是一种正常的情绪表现，让幼儿体验发泄情绪后的轻松感，快来看看幼儿园大班《菲菲生气了》含反思教案吧。

活动目标：

1、理解菲菲情绪变化的过程及其原因，知道生气是一种正常的情绪表现。

2、遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪。

3、让幼儿体验发泄情绪后的轻松感。

4、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

5、通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。

活动准备：

PPT、红、黄、蓝即时贴，报纸。

活动过程：

一、菲菲怎么了。

师：今天，老师给小朋友带来了一位小女孩，她的名字叫菲菲，平时非常快乐。可有一天，她非常生气。（教师出示菲菲生气的表情）引导幼儿观看教师表演的菲菲生气的情景表演。瞧，她喘着粗气，胸口一起一伏，眼里好像要冒出火来。

二、菲菲生气了。

1、讲故事第一部分。师：你们知道她为什么生气吗？

（1）菲菲为什么生气？

（2）菲菲生气时是什么样子的？

（3）菲菲生气时想做的事情真的做了吗?

（4）你觉得应该做还是不应该做?为什么?

2、想一想：用什么颜色表示菲菲非常生气？出示红、黄、蓝三色，请幼儿选择，并说说自己的理由。

三、菲菲伤心了。

1、菲菲情绪变化的过程。讲到：她坐在一块大石头上哭了一会儿，插问：

（1）菲菲为什么哭呀？

（2）菲菲还像刚才那样生气吗？你从哪儿看出来的？

（3）想一想：环境的变化、伤心——用什么颜色表示？同第一环节。

四、菲菲不生气了

1、继续讲故事至结束

（1）菲菲还生气吗？

（2）菲菲最后是怎么做的？什么使她不生气了？

（3）想一想：该用什么颜色表示菲菲此刻的情绪，为什么？

五、引导幼儿讨论：生气时是怎样做的？

1、师：你生气时像菲菲那样吗? 是什么事让你那么生气、委星的?

2、你觉得经常生气好吗？为什么？生气时怎样做才对身体有好处？你生气的时候会做些什么事情让自己不要生气的？

3、师小结：人人会生气，生气并不可怕，重要的是能不能像菲菲那样想办法不再生气，要学会用正确的方法排解不良情绪。

六、发泄不愉快的情绪。

师：今天，我们把所有不愉快的心情都发泄出来，我们每个人的身边都有一张报纸，我们把所有不愉快的心情都发泄到这张报纸上，我们可以撕、可以扔、可以踩，你想怎么样就怎么样，好不好？

师：现在你们的心情怎么样？那现在我们就去把发泄情绪的方法教给其他的小朋友，好不好？

教学反思：

现在每个孩子在家都是小王子、小公主，事事都由父母包办代替，即使是这样如果有不如意的地方，还会大发雷霆。长此以往孩子就养成了爱发脾气的习惯，不管是在家里还是在幼儿园里。我们班就有这样的小朋友。

有一天我们班正在进行区域活动，刘明轩和郭心蕊同在搭建区进行活动，玩着玩着我就听见刘明轩小朋友一边生气一边说:“哼我生气了，你不给我玩我就生气”。我见他站在那里脸气的通红，一副生气的样子。看到这种情况我赶快走过去询问情况，原来两个人是因为玩具发生了争抢，通过我的引导孩子们很顺利的化解了矛盾。

在幼儿园里各种矛盾都会发生，难免有些幼儿会生气，但是作为教师我们有责任帮助幼儿学会调节情绪的方法。今天我带领幼儿一起阅读的就是调节情绪的绘本《菲菲生气了》。在读的过程中我让幼儿先猜想菲菲为什么生气，和扉页上的大猩猩有什么关系。幼儿对此展开了一系列的联想。当欣赏到姐姐把菲菲玩具抢走后，我又让幼儿一起想象并表演菲菲生气的样子，从而体会菲菲当时的心情。在自由阅读部分我让幼儿自主阅读菲菲是如何调节自己情绪部分，然后通过问答的形式帮助幼儿学会正确调节情绪的方法。

读完这本绘本后，刘明轩小朋友就告诉我:“老师我以后可不经常生气了，即使生气了我也要像菲菲那样使自己变得不再生气。”

绘本真的是很神奇也很适合幼儿，它能够从中培养幼儿各种好的行为习惯。就像我们今天的活动，幼儿在活动中不仅了解了生气的危害还掌握了正确调节情绪的方法，真是收获颇丰。

本文扩展阅读：生气指发怒，因不合心意而不愉快。

篇2：《菲菲生气了》教学设计

1.理解菲菲情绪变化的过程及其原因，知道生气是一种正常的情绪表现。

2.遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪。

准备

红、黄、蓝三张彩色纸。

过程

1.菲菲怎么了。

——菲菲是个女孩，平时非常快乐。可有一天，她非常生气。

——引导幼儿观看教师表演的菲菲生气的情景表演。瞧，她喘着粗气，胸口一起一伏，眼里好像要冒出火来。你们知道她为什么生气吗?

2.菲菲生气了。

——完整倾听故事一遍。

——菲菲为什么生气?

——你从哪些地方看出菲菲很生气?

——菲菲生气时想做的事情真的做了吗?你觉得应该做还是不应该做?为什么?

——菲菲最后是怎么做的?什么使她不再生气了?

——再次欣赏故事一遍。

——出示红、黄、蓝三种彩色纸，引导幼儿根据故事发展的三个阶段，选择用相应颜色的纸来表示相应的情绪，并说说为什么。

3.我生气时。

——你生气时像菲菲那样吗?你当时是怎么想的?

——是什么事让你那么生气、委屈的?你能让我们大家看看你生气的样子吗?

——人人会生气，生气并不可怕，重要的是能不能像菲菲那样想办法不再生气。

——带领幼儿来到产外，观看蓝天、白云、大树，听听鸟叫等，说说自己的感受。

建议

1.生活中，幼儿之间经常会因为争抢玩具等事情闹矛盾，故事中菲菲的情绪变化过程描写得非常逼真，能引起幼儿的情感共鸣，给幼儿良好的暗示。

2.应结合日常生活，引导幼儿正确对待自己的情绪，设法摆脱愤怒的情绪，重新使自己快乐起来。

附：菲菲生气了

菲菲抱着小布熊玩“过家家”，玩得正开心时，淘气的小表姐来了。小表姐一把夺走了布熊。

菲菲说：“还给我!”

“不!”小表姐抱着布熊跑了。

菲菲看着妈妈，希望妈妈能说几句公道话。可是妈妈却说：“就让表姐玩一会儿吧!”

菲菲生气了，非常生气。她喘着粗气，胸口一起一伏，眼睛里好像要冒出火来。

她想踢、她想打、她想尖叫，她想把所有的东西都砸掉。

茶几上有一个杯子。乒!把它砸掉——水和碎玻璃到处飞。

桌子上有一个鱼缸。乒!把它砸掉——金鱼在地板上蹦跳。

还有衣柜上那面大镜子，哗啦!把它砸掉——以后，妈妈再也别想照着镜子看来看去臭美啦。

这些都是菲菲脑子里想出来的，其实菲菲什么也没做。可她真的非常非常生气!

菲菲呼呼地喘着粗气，心里好像有一座正在爆发的火山。她觉得喉咙里呼出来的气就像长长的火苗。火会烧着被子，烧着家具，烧掉一座大楼。

最后，整个城市都烧得通红通红的。

这一切都是菲菲心里想的，因为菲菲太生气了。

菲菲忍不住委屈从家里跑了出来。她一直跑，一直跑，一直跑到再也跑不动。然后，她坐在一块大石头上哭了一会儿。

她看看石头，看看大树，又看看灌木丛里的小花。她听见了鸟叫。

她抬起头看看蓝天和白云，微风轻轻吹着她的头发，摸着她的脸蛋……

菲菲觉得好多了，她慢慢地往家里走去。

篇3：《菲菲生气了》教学设计

1 高校气排球科目的教学现状和存在的不足

目前广西各高校气排球教学,分为普修和选修二种形式。主要教授的内容有传球、垫球、发球等基本技术(也有学校教授扣球和拦网)及简单的“中一二”进攻战术。技术考核主要是传球、垫球和发球,考核方法有达标或达标加技术评定等。从教学内容看,要使学生达到教学要求,完成教学目标和教学任务是容易的,但从教学效果看,学生对基本技术的掌握还存在着良莠不齐的现象。在一些学生眼里气排球项目只是体育课众多技术项目的一门,没什么特别之处,学习只是为了完成规定的学习任务要求。有些学生选修这门课是认为能轻松过关,有些是被动选项。对学习的目的、任务不是很明确,对自己的学习要求不高。从学生在课后自主锻炼的情况看,对技术的应用还很不理想,技术动作不娴熟,发挥不稳定。比赛中攻守不平衡,大部分是处于被动防守状态,来回球不多,持续不久,趣味性不高。气排球这门技术相对简单,容易开展的运动项目对学生的课后锻炼行为没有明显促进作用,不利于学生毕业后对气排球等全民健身运动项目的参与。

2 气排球课程教学改革探讨

农村中小学教学条件艰苦、设备简陋,师资配备不均衡,师生比例偏高,教师跨专业教学,体育兼职教师比例大等严重制约了体育教学的发展和学生对运动知识的掌握。在目前和相当长一段时间内国家还不能解决这个问题,然而农村中小学的教学还要继续,因此要适应和改变这种形势,高校师范生的培养目标就必须进行改革,对学生的培养向“全科型”教师发展,使学生具备一专多能的素质。师范生体育课是基于“全科型”教师培养总目标课程体系下的子目标,也必须对课程的目标、内容、方法进行必要的改革和完善。气排球作为一门简单实用的球类项目,在农村中小学里容易开展、推广,因此作为师范生体育课的教学内容更应该把它抓好抓实。

2.1 改变教学要求,树立正确的健康理念

以往各类体育课程的教学目标主要是强调对基本技术、技能的学习及体能的发展,而忽视了对技术学习的“人”的重视,而现实中恰恰是“人”的因素最为重要,决定了课程学习的质量,师范生将来是要教书育人的,教师思想对下一代思想观念的形成会产生深刻的影响,因此师范生的课程学习应把“人”的因素放在首位。

在体育教学中应根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求,把“健康第一”的指导思想作为教学的基本出发点,使学生认识到体育锻炼对身体健康的促进作用,形成正确的健康理念,在平时生活中,养成良好的生活方式和健康行为习惯,有规律地学习和生活。课后能运用所学知识、技术主动进行恰当的锻炼,塑造健康强壮的职前体魄。

2.2 强化职业意识,注重教学技能的培养

要强化职业意识的灌输,使学生认识到学就是为了用,今天学不牢,明天就用不好,由被动学习到主动学习,把课堂变成学习掌握知识、巩固知识的基地,变成自己研修体育技能、运动技术、体育文化、职前教育的场所。

在教学目标中要注重学生技能的培养,既要强化传球、垫球、上手发球等基本技术的掌握,为气排球活动的开展打下基础,又要提高扣球、拦网等高级技术的应用,以具备战术运用的手段。注重发展移动速度、弹跳、力量、协调性等专项身体素质,以便更好地掌握和运用技战术。应重视战术意识的培养及裁判规则的学习,以增进对技术的理解,提高竞赛水平,激发锻炼兴趣。

在教学手段上应采用主动、合作、探究等模式或方法,激励学生开动脑筋,带着问题去学习。如每次课教师都提出一、二个问题让学生回去思考,下次课提问。不同的练习都设计有不同的要求,让学生带着问题去练习,在练习中思考。课上的学习和练习可以让学生自由组合或分成小组,共同学习和探讨,互帮互助并做到会看、会讲、会纠、会教。在教学管理上,应搭建学生技能锻炼的平台,训练学生的实践能力。如在课的开始和准备部分可在体育委员的组织下按一定的方式让学生轮值带徒手操、组织游戏,带操和组织游戏效果由班班委、教师共同评价。组织开展本班的小组竞赛活动,布置相应的主题任务由各组组织开展,组织讲评等等。

2.3 应进一步改进和完善课程学习评价方法和标准

评价是对学生学习效果的检验,不是学习的终结而是对学习过程的检查总结,可以发现不足,从而不断取得学习的新进步。以往高校对体育课程的评价往往是以学生的体能和技能为主,学期的评价等于学习的终结,带有很大的局限性,不利于学生学习积极性的提高和内化过程的激励,因此进一步改进和完善课程学习评价方法和标准甚为必要。对学生的学习评价应从运动技术、体能素质、教学技能、学习探究态度和合作精神这四个方面进行。

2.3.1 气排球运动技术的评价方法和标准

教学目标不同,对运动技术的评价方法和标准就不同。作为师范生的课程目标要求,关键是掌握好基本技术,只有基本技术达到规范要求,将来教学才能将完整正确的技术动作展现给学生,因此评价的重点要突出对技术的掌握,然后是对技术的运用(见表1)。

2.3.2 气排球课程体能评价的方法和标准

身体素质是人类活动的基础,也是学好技术的保证。发展体能增进健康是体育教学的基本要求,目前不少学校教师对“课课练”的教学手段认识不一,体育课对学生体质健康没能起到有效促进作用。作为师范生的体育课程应重视学生体能发展,应把体能作为学生学习的重要部分纳入到学生课堂学习中,因此除学校规定的必测项目外,还因增加专项体能,见表2。

2.3.3 气排球课程教学技能评价方法和标准

作为全科型的教师应具有体育课简单的教学方法和具有带操和组织游戏的能力。在课堂中安排学生轮值带操或是组织游戏,应充分利用教学平台对学生进行必要地训练。

2.3.4 学习态度和合作探究精神改革探讨

学习态度是学生学习的原动力,合作探究精神是学习态度的外在表现。一般情况下高校体育课中对学生的学习态度及合作探究精神不是很重视。对学生学习态度的评价主要是以考勤为主,对合作探究行为的评价也不是很具体,对学生的学习过程鼓励作用不大,因此在师范生体育课里必须要引起我们的高度重视。学习态度分为考勤情况和学习进程表现二种情况。考勤简单易行有具体的量化标准,学

习进程表现却要根据学生的起点,在不同学习阶段对技术的掌握情况进行对比以及对课堂上学习表现进行评价。合作探究精神也可分为课堂合作行为表现和课后锻炼效果检验二部分。课堂合作行为表现主要是根据课堂上的求知欲望、回答问题的表现及在课中同学间互帮互学的合作情况。课后锻炼效果是检验学生完成课后布置作业情况及学生是否在课后练习,在下次课中抽查或看学生练习情况便可知道。

3 结论

“全科型”教师是目前农村中小学形势的发展要求,也是提高兼职体育教师教学质量和水平的较好途径。高校师范生的体育课程教学改革应以人为本,使学生具备正确的健康理念,并通过有效的评价机制,使其获得学习的原动力,自觉把技术、技能和知识学好,并掌握一定的体育教学技能和技巧。气排球是众多运动项目中较为简单易于掌握,具有较好的健身功效,师范生掌握运用好了,对指导中小学生进行体育锻炼意义重大。

参考文献

[1]刘伟光,孙永平.以“健康第一”的思想统领高校体育教学改革[J].沈阳体育学院学报,2006(11):140-142.

[2]闻兰.促进普通高校体育课目标达成的评价体系研究[J].北京体育大学学报,2010(10):78-82.

[3]刘大维,胡向红.贫困地区农村学校体育现状调查与发展对策——来自湖南省新田县的声音[J].南京体育学院学报,2011(2):15-16.

[4]马彩珍,王江.普通高校体育课教学质量评价体系的研究[J].山西师范大学学报,2011(2):76-79.

篇4：星月生气了

星月气呼呼的，“咚咚”甩掉鞋子，一屁股坐进沙发里。“怎么啦？”爸爸觉得好奇怪，早晨出門去文文家玩的时候还是好好的呢。星月大声宣布：“我再也不要和文文一起看《海绵宝宝》了！”“为啥呀？”爸爸拎起围裙的一个角，擦了擦额头上的汗珠。星月鼓起小脸，说：“我和文文一起看《海绵宝宝》，文文看过97集、98集、99集！我没看过！她看过了！”“嗯……文文看过，你没看过……你们可以一起再看一遍呀！”爸爸还是觉得莫名其妙。“可她一直讲后面的故事，还没演到，她就讲……”星月用力吸鼻子，“我不想听她讲，派大星睡着了！”星月用力撅嘴。“不想听文文讲，章鱼哥把口琴吞进肚子了！”她委屈得快哭了，“我再也不跟文文一块看《海绵宝宝》了！”

“哇——”

吃完午饭，星月不生气了。可是她不去文文家玩了。星月坐在地板上，安安静静地看图画书。这是一本好看的图画书，讲一只小兔子有一条连衣裙，连衣裙会变成天空和麦田的颜色。

爸爸走到星月身边坐下，他说：“这本书好看吗？”星月笑嘻嘻地点点头：“好看！”爸爸又问：“那《海绵宝宝》好看吗？”星月又笑嘻嘻地点头：“好看！”爸爸也笑嘻嘻地点点头说：“文文一定也觉得好看呀。她觉得太有意思啦，所以一直‘呱呱呱’，告诉你后面更好笑的情节，对不对？”星月悄悄撅起了嘴巴。反正，她已经决定，今天不去找文文玩了。爸爸又说：“当然你也可以好好地提醒她一下，下次别急着讲后面的故事给你听。”

忽然，楼下传来叫声：“星月，星月，出来和我一起玩呀！”是文文！星月一下子就跳了起来，一边嘁着“文文我来啦”，一边往外奔。她奔了几步，又跑回房间来，从地上拾起图画书，抱在怀里：“这本书太好看啦！我要带给文文一起看！”

篇5：《菲菲生气了》教学设计

教学目标：

1、了解菲菲情绪变化的过程及原因，知晓遇到不愉快的事情学会自我调节。

2、围绕故事情节展开讨论并能清晰地表达自己的想法。

3、初步理解故事情节，理解故事中语言的重复性特点。

4、知道故事中象声词运用的趣味性。

教学重点：

了解菲菲情绪变化的过程及原因，知晓遇到不愉快的事情学会自我调节。

教学难点：

围绕故事情节展开讨论并能清晰地表达自己的想法。

教学准备：

菲菲生气了的ppt

教学课时：

1课时（30分钟）

教学理论依据：

这个绘本故事是大班主题活动《我自己》的一个谈话活动，故事《菲菲生气了》从孩子们最经常遇到的问题展开故事，一步步展现小姑娘菲菲如何慢慢地平息怒气，又回到家里，避免了与姐姐的正面冲突。故事里有一句关键的话语：“是广大的世界安慰了她。”给孩子们提示了一个解决问题和平复情绪的方法。

情绪教育是幼儿教育中很重要的一门课题，尤其是已经懂事的幼儿常常不知道要如何处理愤怒、生气的情绪,因此出现争吵打闹，而《菲菲生气了》正是一本谈“情绪”相当好的绘本，故事中菲菲的情绪变化过程描写得非常逼真，能引起幼儿的情感共鸣，给幼儿良好的暗示。透过故事幼儿可以理解菲菲情绪变化的过程及其原因，知道生气是一种正常的情绪表现，遇到不愉快的事情能尝试自我调节情绪。

值得一提的是，绘本中画面色彩与故事情节配合得相得益彰，画家在创作这本绘本是是用颜色来表现菲菲的情绪的。菲菲生气时的红色画面，冲出家门时连树林都是红色的，随着她步入树林，怒气渐渐消散，画面颜色演变成橙色、深紫红色、深蓝色，到菲菲坐在大橡树的树干上面对平静的湖水时，整个画面已经是蓝、白、绿的清凉色调。最后，菲菲安静地回到家里时，画面又转为温暖的橙色。

然而作品在教学过程中，也存在一些问题：绘本以图为主，文字简单，如果仅仅按照文字进行朗读是没有情境的，在讲故事时许多地方是需要展开的。因此，在教学活动前，按照教学的需要对作品进行一定的改编。

为了帮助幼儿更清晰的了解菲菲情绪的变化，我们对作品进行了分析和处理。

1、为作品分段，理清思路。

根据菲菲情绪的变化，可以将作品分为四段：第一段--菲菲为什么会生气（生气的原因）；第二段--菲菲生气但听不到别人劝（升起的状态）；第三段--菲菲怎么自我调节情绪（让自己从生气到不生气的方法）；第四段--菲菲回家（不生气了）。

2、调整相应情节，改编故事。

在分段的基础上，对于故事中的一些情节进行了调整。当菲菲生气时，有很多“角色”都在劝慰她，在这些“角色”中，我们保留了大树、小松鼠、小鸟、大石头、小花小草、微风，这些为幼儿所熟悉的“角色”。同时，因为这是一次谈话活动，因此也将一些不必要的情节，如“爬树”等进行了删减，帮助幼儿更清晰的掌握故事的来龙去脉，为谈话活动的开展打下基础。

教学过程：

一、观察画面提问：

1、这个小孩叫“菲菲”，你们发现她怎么了？

2、生气的时候是什么样子的？

3、菲菲生气了，非常非常的生气，她是为了什么事而生气呢？

（意图：通过观察画面，知道菲菲生气了，引出故事。）

二、围绕故事线索，展开谈论

（一）、欣赏故事第一段

1、出示画面（幼儿观察图片，结合故事内容讨论、讲述）提问：菲菲为了什么事而生气呢？

2、教师讲述故事第一段：“姐姐用力夺走了菲菲的大猩猩，菲菲跌倒在地上，菲菲生气了，她踢呀打呀，她叫呀喊呀，她想把所有的东西都砸掉，菲菲生气了，非常非常生气，菲菲是一座就要爆发的火山，她跑了出去……”（过渡到第二段）（意图：通过谈论画面，了解菲菲生气的原因。）

（二）、讲述故事第二段

1、师讲述故事第二段，幼儿倾听提问：

（1）“菲菲跑了出去，一直跑，一直跑，一直跑到了森林里。”大树看到生气的菲菲会对她说什么呢？（幼儿回答后用故事语言继续往下说--大树说：“菲菲，你怎么啦？”菲菲理也不理，继续往前跑。）

（2）小松鼠看到了又会怎么说？（幼儿回答后用故事语言继续往下说--小松鼠说：“菲菲，你怎么啦？”菲菲听也不听，还是继续跑着，直到她再也跑不动了，她靠着大树呜呜的哭了起来。）

（3）大树和小松鼠都想要关心菲菲，菲菲为什么对他们理也不理呢？（她很生气）

2、小结：生气的时候是什么也听不进的，菲菲继续跑，继续跑，一直到她跑不动为止，她靠着大树呜呜地哭了起来！

（意图：通过倾听故事，了解菲菲生气的状态。）

（三）、讲述故事第三段

1、出示菲菲不哭的图片，启发幼儿观察。

设疑：菲菲到底用了什么办法让自己快乐起来的呢？

2、教师讲述故事第三段“咦！……慢慢往家走。”（幼儿安静倾听）提问：

为什么菲菲刚才很生气，现在不生气了？（引导幼儿说说故事里的内容）（预设提问：其实菲菲在这里已经找到了好办法让自己快乐起来，菲菲看到了谁，好像在对菲菲说什么？）

3、小结：菲菲发现，听听鸟叫、看看美好的事物、安静地休息会就可以让自己平静下来，感觉好多了，于是菲菲慢慢的往家走。

教学反思：

从执教的情况来看，我觉得自己在课堂上的组织语言还有待加强，如何让孩子对你的提问或是小结能更好的明白、理解，是自己在以后的教学中需要关注的一个重要方面。

篇6：《菲菲生气了》教学设计

教学目标：

1、了解菲菲情绪变化的过程及原因，知晓遇到不愉快的事情学会自我调节。

2、围绕故事情节展开讨论并能清晰地表达自己的想法。

教学重点：了解菲菲情绪变化的过程及原因，知晓遇到不愉快的事情学会自我调节。

教学难点：围绕故事情节展开讨论并能清晰地表达自己的想法。

教学准备：菲菲生气了的ppt

教学课时：1课时(30分钟)

教学理论依据：

为了帮助幼儿更清晰的了解菲菲情绪的变化，我们对作品进行了分析和处理。

1、为作品分段，理清思路。根据菲菲情绪的变化，可以将作品分为四段：第一段--菲菲为什么会生气(生气的原因);第二段--菲菲生气但听不到别人劝(升起的状态);第三段--菲菲怎么自我调节情绪(让自己从生气到不生气的方法);第四段--菲菲回家(不生气了)。

2、调整相应情节，改编故事。在分段的基础上，对于故事中的一些情节进行了调整。当菲菲生气时，有很多“角色”都在劝慰她，在这些“角色”中，我们保留了大树、小松鼠、小鸟、大石头、小花小草、微风，这些为幼儿所熟悉的.“角色”。同时，因为这是一次谈话活动，因此也将一些不必要的情节，如“爬树”等进行了删减，帮助幼儿更清晰的掌握故事的来龙去脉，为谈话活动的开展打下基础。

教学过程：

一、观察画面提问：

1、这个小孩叫“菲菲”，你们发现她怎么了?

2、生气的时候是什么样子的?

3、菲菲生气了，非常非常的生气，她是为了什么事而生气呢?

(意图：通过观察画面，知道菲菲生气了，引出故事。)

二、围绕故事线索，展开谈论

(一)、欣赏故事第一段

1、出示画面(幼儿观察图片，结合故事内容讨论、讲述)提问：菲菲为了什么事而生气呢?

2、教师讲述故事第一段：“姐姐用力夺走了菲菲的大猩猩，菲菲跌倒在地上，菲菲生气了，她踢呀打呀，她叫呀喊呀，她想把所有的东西都砸掉，菲菲生气了，非常非常生气，菲菲是一座就要爆发的火山，她跑了出去……”(过渡到第二段)(意图：通过谈论画面，了解菲菲生气的原因。)

(二)、讲述故事第二段

1、师讲述故事第二段，幼儿倾听提问：