作文 乡下孩子

作文 乡下孩子（通用18篇）

篇1：作文 乡下孩子

曾是妈妈怀里

亲昵的猫咪，

曾是爸爸肩上

蹦跳的野兔。

捉一只蜻蜓，

能编织感人的童话。

摘一片树叶，

能做出美丽的书签。

拾一把稻穗，

馋坏了骄傲的公鸡。

割一篮青草，

乐坏了漂亮的白鹅。

哦，

乡下孩子，

生在蓝天下，

长在原野里。

篇2：作文 乡下孩子

撑圆了小羊的肚皮。

拾一把稻穗，

喂饱了可爱的小鸡。

采一束野花，

能编织美丽的花环。

捉几只蚂蚱，

能看哪只蚂蚱强大。

拔一筐萝卜，

喂饱了小兔的肚子。

篇3：《乡下孩子》教学反思

我课前要求学生跟着父母一起去野外体验生活, 同时把经历写下来或画下来, 不足的向父母寻求帮助, 爸爸妈妈的回忆就是我今天的生活, 这样便轻而易举地将学生从文外拉进文中。学生在与教材零距离的接触中放飞想象, 更深、更透地理解文中内容, 真正感觉到自己就是父母背上的野菊、黄鹂, 课文中那个田野里捉蝴蝶、挖野菜, 小河边逮小鱼的乡下孩子就是自己。

二、自读体会, 整体感知

在学生自读时要求借助拼音, 读准字音, 读通句子, 想一想课文主要讲了什么?在给学生进行完示范朗读后, 让学生二读课文, 画出小节。想想每小节都写了乡下孩子什么有趣的事。接着, 我让他们聆听抑扬顿挫、声情并茂的朗读, 激发他们也要把课文读好的欲望。通过三次不同要求的读, 使学生对诗歌内容有了一个整体的感知, 逐步培养学生用自己的语言来概括文章内容的能力。

三、读说结合, 内化语言

第一小节“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂, 曾是爸爸背上盛开的野菊”, 描写的是乡下孩子幼小时在爸爸妈妈怀抱里生活的情景。孩子们有过相似的生活情境, 说起自己的感受时自然是“滔滔不绝”, 并且处处流露真情, 真正体验、感受到了作为乡下孩子在父母关心下的幸福。

四、走向生活, 诗歌创作

课文中描写了“捉蝴蝶”“含草叶”“挖野菜”“逮小鱼”四件事, 在教学中我让学生通过亲身体会把课外生活引入课堂, 有意识地创造想象的空间, 培养思维和表达能力。说起生活中自己做的趣事, 学生兴奋不已, 有些学生说“捉蚂蚱”“逮蝈蝈”“抓知了”“采野花”, 通过引导学生有了这样的“创造”:

生1:捉一只蝈蝈, 能带来动听的歌。

生2:拿几根骨头, 喂饱了小狗的肚皮。

生3:割一篮青草, 小羊乐得咩咩叫……

这样的句式, 既引发了学生创造的兴趣, 又进行了句子的练习, 使学生深切感受到语言的形象内容, 有效地培养学生的创造力和语言感染力。

篇4：作文 乡下孩子

这节课谈“论说文”。以视觉开始。一个六分钟长的影片，孩子们睁大眼睛看着成千上万的老鼠在慌张地推挤奔窜，窜过森林，窜过溪流，窜过田野，仿佛在没命地逃亡；最后奔到了悬崖边缘，下面就是大海，最前面第一批老鼠毫不迟疑地就往下跳，后面跟上来的，不明就里，一批一批跟著跳。老鼠载浮载沉地在汹涌的海浪里漂，最后集体淹死。

影像惊心动魄，大家看得专注，一时鸦雀无声。我慢条斯理地问：“你们觉得，我要出给你们的论说文题目，会是什么？”“不要盲从”，三十六个孩子拉长了调子像合唱团一样唱出一个一致的答案，未经商量就一致的答案。

好，既然大家都这么说，那么你们就写这个题目，写一段就好。十五分钟之后，卷子上来了，我们一篇一篇看。稚嫩的笔迹，工工整整地努力，每一个字都透着稚气和力气。大家都对“不可以盲从”的结论似乎很满意。我问：“你们觉得刚刚的影片好看吗？”“好看。”“有收获吗？”“有收获。”“印象深刻吗？”“印象深刻。”

“如果我现在告诉你们，这部片子得到了1958年美国奥斯卡最佳纪录片奖，但是内容是造假的呢？这种老鼠叫作旅鼠，民间说旅鼠会集体自杀，可是并没有科学根据。这部片子的制作团队，为了得奖，只用了二三十只旅鼠，利用摄影镜头，制作出成千上万旅鼠跳海自杀的画面，而且，那些旅鼠，是摄影师一群人围起来把它们赶下悬崖的。科学家说，旅鼠根本不会集体自杀，它们只会集体迁徙……”

我相信孩子的脑子里刹那间有千条电光在闪，几分钟前的认知突然山河变色，自己脚下所踩的板子突然被抽走，他们瞪着大大的眼睛看着我……

结束后，一个老师过来，忧心地说，乡下的孩子资源比城市里的孩子差太多。“孩子家庭的经济也不是太好，接触到的文化刺激也少。很多吃的玩的都没见过……”

我明白的，因为我自己是“偏乡”的小孩。乡村的孩子“文化刺激”少，也是真的。住在台北中正区的孩子往东西南北任何一个方向走去，都会碰到戏剧院、音乐厅、美术馆、电影院；屏东、台东的孩子往东西南北任何一个方向走去都会碰到山川和大海。可是，在戏剧院和音乐厅带到他们面前来时，我们总不能让孩子“呆”掉吧？能不能说，山川、大海也可以成为充沛的“文化刺激”？

我还想到乡村教作文课。教“说明文”，我会要孩子回家仔细观察自己的祖母如何收成凤梨，细看徒手摘取和镰刀割取两种方法的差别。教“抒情文”，写人物，我会让他们出去采访打铁的伯伯、淘海的叔叔、对街庙里的乩童、小村唯一的医生和村子里大家都认识的“疯子”……写风景，我会和孩子一起进入山林，教他们用裸手触摸树皮的纹路，用眼睛记住叶子的厚薄，用呼吸测出花香的分寸，用闭眼的心看见风徐徐吹。

作文，就是思想，就是生活，就是态度。我自己在那样的乡村长大，我知道，对乡村的孩子，你认为他能走多远，他就能走多远。

【素材分析】虽然人生的起点是无可选择的，但是在成长的过程中，却存在着无数个改变命运的机会。那群乡下孩子，与城里的孩子相比接触到的文化刺激固然少，但是谁又能断定，这乡下孩子的灵魂就一定更加粗鄙呢？所有的山川、河流、花香都能充溢他们的灵魂，让他们走得更远。就像龙应台，她不就是一个从偏乡走向世界的文化名人吗？

【速用名言】

1.人就是人，是他命运的主人。

——英国诗人 丁尼生

2.要想成为真正的“人”，必须先是个不盲从因袭的人。——美国成功学大师 卡耐基

篇5：乡下孩子作文

撒娇的宝贝。

曾是爸爸背上，

欢跳的小兔。

采一束野花，

打扮自己的房间。

抓一把泥巴，

捏出了可爱的泥人。

捞一把田螺，

逗乐了活泼的小鸭。

割一篮青草，

撑圆了小羊的肚皮。

哦，

乡下孩子，

生在阳光下，

长在旷野里。

篇6：乡下孩子的快乐作文

六年级叙事作文题目：乡下孩子的快乐√饽浚很多人向往城里孩子的优越物质生活。但是这篇六年级叙事作文1200字的乡下孩子的快乐的叙事小练笔却表达一种对乡下孩子生活的美好向往。

乡下，一个多么自由美妙的词。那里天比别处的更可爱，天空是那么明朗，空气是那么清新，清澈的小溪里鱼儿躲在浮萍下乘凉……

城里孩子可不同。被作业压得翻不过身，窗外“嘀嘀叭叭”的汽车声和浓烟，就是做完作业也不能清静。因此，我梦想以后都在乡下生活。

在我乡下的家前面的清澈小溪，一切都显得那么平静。溪水在午后的阳光下熠熠生辉√饽浚忽然，那面镜子被打碎了，一阵脚步声响起。我凝望四周。走过一座横在溪上头的石桥，便是那狗尾巴草和一种淡紫的不知名儿的小花的天地了。一条窄窄的小道在右，那狗尾巴草，圆滚滚，肥嘟嘟。那小花像极了一个个小铃铛，在风中摇晃，这多美丽神奇!在城市呆惯了的我忍不住高兴起来。

若是不过那一座石桥，沿着陡峭的石阶往下走，就可以到那有鹅卵石铺成的小溪岸上了。扔一块石头，看它在水面漾起圈圈波纹，打水漂，与小伙伴比谁把石子扔得远，这真是有趣的事!

我喜欢在鹅卵石堆上坐下，把脚伸进清凉的溪水里。突然，水面漾起层层涟漪。是谁的.小脚丫在破坏镜子，还幸灾乐祸地哈哈大笑?――是我!我的脚丫上下摆动着，引出了无数的精灵――水花。

我同样喜欢在这水里游泳。有一天，我正专心致志地练着蛙泳，后脚一蹬一蹬的√饽浚忽然，一条顽皮的小鱼闯入了我海蓝的世界里。它是灰色的，那么调皮，那么可爱，它的尾巴一动一动的，嘴巴似乎吐着泡泡。我很想抓住它，于是装模作样地游着泳，想不引起小鱼的注意。我嘴角一翘，微笑着，手往前一伸，变成碗状向小鱼网去。小鱼儿眼里灵光一闪，没命地逃了，我没有捉住。

它或许还在疑惑!这人怎么学青蛙呢?想到这里，我不由自主地大笑了起来。

有时，我们自带渔网捕鱼。先拿起渔网架在溪下的鹅卵石堆里。有时它摇摇晃晃像中了枪的战士倒下了，我就像医生一样抢救，经过我的妙手，它终于回春，站起来了!其实，这个“渔网”战士站起来，只不过是我把它用一些中等大小的鹅卵石固定住了罢了。接下来，就是爸爸显神威的时间了!只见爸爸轻松地后退了几步。伸下手，将原本清澈的水用手(或用脚)拨来拨去、搅来搅去弄浑。接着，他快步向前，将慌乱的鱼儿们赶到渔网里。其实就是快步走向渔网，可是我们每次一提渔网，都能有丰富的收获。

“爸爸好厉害呀!”每次看到在网里乱跳的五彩斑斓的鱼儿，我和妹妹总是拍手叫好，手舞足蹈地围在“立了大功的将军”――爸爸旁，尽给爸爸头上戴高帽，准把他哄得乐意陪你下次来玩。

傍晚，我们总能提十几、几十条鱼回到乡下那个朴素又快乐的家。

篇7：乡下孩子的城里生活优秀作文

一个普通乡下的孩子，突然在一次偶然中给飘到了繁华的`城市里――杭州市育才实验学校。

第一次去学校，当我第一步走进自己的教室时，里面已经有两位同学，当时我根本都不认识他们，我就向他们打声招呼：“你好，不知道我座位在哪里?”一位好像是男孩子模样的女同学说：“那里有个空座位你坐吧!”“谢谢!”同学们也陆续来了。

有些同学走过来说：“你叫什么名字呀?新同学。”那时我没有告诉他们。班主任老师悄悄走进教室，对我说：“请我们的新同学梁延清作自我介绍。大家掌声欢迎!”

在这座城市上学我还有点不习惯呢。每天来回坐公交车，我都还没有适应，头很晕，最后我自己决定骑单车上学好了，骑单车也很好，可以欣赏路上景物。因骑单车过去，我都目不暇接地看着，到了学校，看到自己学校多么的美啊!三栋新教学楼，每栋五层，我看了之后是赞叹不已。

在这一段时间学习生活中，我眼睛受到了影响，去检查结果有点近视了，医生说你眼睛太疲劳了，以后要多注意休息，于是妈妈也给我买了一副眼镜和一瓶滴眼液。真的气死我了，有些人念到博士都没近视，我现在却近视了，真气人。

有一天，我们学校在早操时间中，练武术了。练武术、打拳我最喜欢了，因为我一直有一个心愿，长大后当一名为人民服务的好民警，后来老师找我去练散打。“哇!”那天我开心死了。老师还对我说：“之后我们俩就是师徒俩了。”不容易啊!我也对老师说：“我家人支持我打拳、练武术，这也是我的最大爱好。”练好武术不是拿来欺负人的，是用来防身的。长大后如果我真的当上民警，那肯定也能派得上用场。

篇8：作文 乡下孩子

一、巧用资源唤醒学生体验

《义务教育语文课程标准》强调, 教师“应创造性地理解和使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用各种教学策略, 引导学生在实践中学会学习”。课本是资源, 师生是资源, 生活环境和体验也是资源。

《乡下孩子》这首诗歌描绘了乡下孩子们丰富多彩的游戏、劳动等生活情境, 展现了他们多姿多彩的童年生活。像我们这样的小城镇的老师和学生, 很多都是从农村来的, 我们有大量相关的体验。上课开始, 教师利用多媒体课件再现学生熟悉的生活情景, 激发其学习动机。在“品读语言、入境悟情”环节, 引导学生结合课文插图和自身体验, 力求将诗歌语言在脑海中形成灵动鲜活的生活画面。如, 品味“捉一只蝴蝶, 能编织美丽的故事。含一片草叶, 能吹出动听的歌曲。挖一篮野菜, 撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼, 乐坏了馋嘴的猫咪。”这一部分内容时, 和学生一起看插图、回味自己捉蝴蝶、喂小猪、逗猫咪的心情, 不时像模像样地表演一下;听能干的孩子用草叶吹几句乐曲, 动情地唱上两句……教室里洋溢出的清新童趣, 彼此激荡, 在师生心中激起无尽的幸福涟漪。

我们的语文教学应依于文本并超越文本, 水到渠成地激发出学生对文本的通灵感悟, 让课文中的语言所隐蕴的美好情愫、丰厚的语文素养等彰显出来, 从而实现文本、生活的双向互动关系。

二、人文关爱光照学生心灵

语文是最具有人文性的一门学科, 不仅因为语文教材具有丰富的人文内涵, 语文课堂中师生、生生互动交往中彰显出的人文关爱更令人感动, 更不容忽视。教师始终与学生平等对话, 为学生营造自由、自主的学习空间。在教学中, 着力发挥学生的主体作用, 紧扣“乐”字, 以“读、演、想、说”等方式来激发学生参与学习的热情, 努力让课堂充满童真和童趣。如, 在学习“曾是妈妈怀里, 欢畅的黄鹂;曾是爸爸背上, 盛开的野菊。”这一部分时, 引导学生边读边想, 回忆自己幼时在妈妈怀里、爸爸背上时的感觉, 再抓住“欢唱、盛开”等关键词指导学生朗读, 老师适时用富有感染力和引领性的评价语言, 把学生的感悟引向深入, 让学生感受到乡下孩子幸福、快乐的生活。此时, 学生情动于中而行于声, 情感朗读水到渠成。

同样, 当学生由于某些原因没能把课文读流利时, 我们不妨与学生手牵手来读一读;当学生慌慌张张地脱口而出“跳舞很动听”之类看似无厘头的话时, 耐心引导, 体会到跳舞时的音乐很动听;当学生激情澎湃、表现出色时, 奖励学生模仿蝴蝶飞、青蛙跳……处处彰显出教师“目中有人, 心中有爱”。在这样的学习氛围中, 学生的身心是放松的, 思维是灵动跳跃的。

三、链接生活, 激发个性表达

“语文课程作为一门实践课程, 必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫, 应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。”温儒敏教授如是说。要培养语言实践能力, 就要设计各种学习活动, 让学生把语言文字的运用和生活紧密联系起来, 根据生活和学习的实际需要, 在生活中学表达, 在运用中练能力。

那么, 语文学习囿于局促的教室空间和课堂上短短的三四十分钟是远远不够的。教师鼓励学生在课余时走进生活, 到真实的情境中去体味。生活, 为学生提供了无限广阔的学习感悟时空。回到课堂中, 学生个个跃跃欲试, 呼之欲出, 生活激情、学习激情、创造激情相碰撞, 急需宣泄表达。此时, 给学生一个展现的舞台, 让他们根据自己的生活体验, 自主创作诗歌。于是, 智慧的火花不断在课堂上迸发。如:

折几根柳条, 编织出春天的花环,

放一次风筝, 放飞了愉快的心情。

采一束鲜花, 装扮了老师的窗台。

洒一把米粒, 喂饱了机灵的麻雀。

摸一篮螺丝, 撑圆了小鸭的肚皮,

捉几只流萤, 照亮了我们的笑脸。

……

“语文的外延与生活相等。”课文只是语文学习的一个例子, 生活才是大教材。教师应该因势利导, 让学生联系生活体验, 模仿诗歌写一写, 在语言实践中, 将书本语言内化, 进一步感受诗歌的语言美和节奏美, 这样, 既积累了句式, 又丰富了语言。语文, 只有根植于生活的土壤, 才会如此婀娜多姿、枝繁叶茂。

语文学习是母语的学习, 在人的一生成长中起着其他学科无法替代的作用。身为语文教师, 应该为学生提供广阔的语文学习空间、自由的语文学习氛围、个性化的语文学习方式、充满期待和激励的语文学习背景, 让学生张开语文这双有力的翅膀尽情翱翔, 充分领略母语的魅力, 享受幸福的童年。

参考文献

[1]张康桥.上好小学语文课[M].1版.漓江出版社, 2007-10.

篇9：乡下的孩子

乡下的孩子，与庄稼最近，与质朴最近，与幻想最近，与真诚最近。

当然，他们也与贫困最近，与渴望最近，与劳动最近。

乡下的孩子，没有城里的滑梯，他们的滑梯是山坡，稚嫩的骨头就这样磨练硬了。乡下的孩子，不怕日晒，不怕雨打。

他们的体育课上甚至没有单杠、双杠，一棵老杏树就是他们的单双杠，双臂单吊、两腿摆动，那会让城里的孩子惊叹不已。

乡下的孩子，衣服上是土，手上是土，脸上也是土，当然这会不断受到老师的批评，但老师也知道这些土生土长的孩子们喜欢土，离不开土，批评也只是因为卫生教育而必须批评而已，并不会因此而扣了孩子们的分数。

乡下的孩子不缺少锻炼，他们早晨起来就爬山，而且从山的这面爬上去，从山的那面一路跑下去，跑到学校竟然不会气喘。放学了从山的那面爬上来，又从山的这面跑下来，向着炊烟升起的村庄跑去，就像春天撒向村子的一把糖果，整个黄昏都充满了甜美和幸福。

如果放学早一点，这当然往往是在夏天的时候，他们还要趁着太阳没有落山，帮家里干农活，这农活往往是在上学前家里已经安排好了的，比如打一篮子猪草、去饮牲口，或者把田里的庄稼背回来等等，然后才去写老师布置的家庭作业。

乡下的孩子不怕劳动，在大人的眼里谁家的孩子有出息，首先得是一个下地的好手，如果谁家的孩子不会下地劳动是要被村里人看不起的，因此任何一个乡下的孩子，劳动课的成绩都是优良。

乡下的孩子，在学校里不会为暖气不热而抱怨，他们往往在数九到来时，从老师那里拿来过时的报纸把教室的窗户糊上，整个教室生一个火炉子，孩子们就在那迷雾般的气氛中朗读英语单词。

乡下孩子的纸和笔是金贵的，他们常常在教室门前的空地上书写单词、生字，或者演算数学题，有时风会调皮地抹去他们的笔迹，但这并不影响他们的执著，他们会在黄土地这本最厚的作业本上再写一页。

乡下的孩子不知道衣服和鞋子的牌子。他们的衣服大多是自己的母亲亲手做的，鞋也是母亲千针万线纳出来的。如果校园里有哪个同学穿着让大家眼睛一亮的“时新”衣服，那很可能是那个同学的亲戚中有人在外边工作，或者是城里人捐的衣服，分给他们家的。

乡下的孩子不会因为上网而耽误学习或者误了干活。他们大多没见过电脑，即使学校里有，那也是被看成无比珍贵的学校财产，老师怕一不小心弄坏了修不起，因此让孩子们摸摸的机会就很少。

乡下的孩子没有孤独症，村子里这家的院墙隔着那家的院墙，这家的房子靠着那家的房子，这家的鸡常常把蛋下在那家的草窝里，那家的猫常常捉了这家的老鼠。这家缺了一根葱就到邻家去拿，邻家少了一把铁锨就拿了这家的用，这家顾不了做饭就到那家去吃，那家的孩子常常就在这家睡。他们没有城里的楼房之间“老死不相往来”的生分。

乡下的孩子，他们自小就受挫折教育，他们自小都很独立，而且他们还最知道感恩，最知道珍惜，他们可以自己做饭吃，自己烧炕睡，自己洗衣服，因为他们的大人很辛苦，因为他们的大人常常在外边打工。

乡下的孩子，他们自小是乡下人，他们长大了，有些会依然留在乡下，但有些却会去闯世界，当他们闯到城里的时候，往往让城里人大吃一惊，这人怎么这么能吃苦，这么能耐劳，这么能干有出息。

篇10：《乡下孩子》教学反思

《乡下孩子》全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子乐学的诗文。别看这篇诗歌内容短小，可是要真正的做到让学生学懂、明白，可就不太容易了。课文内容虽然短小、优美，可要仔细琢磨起来，东西还不少。教学中我以“读”为主，在我的引导和解读中，让学生在读中感悟乡下孩子在生活中的各种趣事，以及他们善良、朴实、聪明和能干。创设各种不同的情况让学生展开想象的翅膀，发挥各自想象，激活课堂氛围，发展学生的创新思维，突破难点，理解课文内容。例如：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”让学生闭上眼睛想象自己躺在妈妈怀里是怎样一种感觉？趴在爸爸背上去野外游玩又怎样一种感觉？学生争先恐后的说“幸福、温馨、快乐等”，也通过学习学生了解了乡下孩子的生活是多么的幸福。在这一节课我觉得课外拓展还不够显著，这一环节今后还得加强。

读第二节时，抓住“捉蝴蝶”----“编故事”，“含草叶”----“吹歌曲”等词，让学生边读边想象稍稍长大一些的“乡下孩子”在乐趣无穷的自然中玩耍、嬉戏的情景，感受“乡下孩子”无忧无虑的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小鱼”等词让学生了解又长大一些的“乡下孩子”会在闲暇时帮父母做一些事了。通过“撑圆了”、“乐坏了”等词感受劳动的滋味----乐在其中！这些令人充满遐想的语句引导学生由表及里地走进教材，在层层深入地朗读过程中意会课文用词的贴切与精美，渐入佳境。于是我趁热打铁指导学生读好最后一节：“哦/乡下孩子/生在阳光下/长在旷野里。”通过朗读简洁明快、朗朗上口的诗句，学生们体会到了农村的广阔与前途的光明。老师讲得再多，也不会比课文本身更生动更形象，不如老老实实指导学生把课文读好、读美，在读中去感悟、去学习，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育，回归到语文的本位上来。”

反思可以促进教学，可以更好的服务学生。

篇11：乡下孩子教学反思

《乡下孩子》教学反思

这是一首反映农村孩子童年生活的诗歌。描写了乡下孩子丰富多彩的游戏、劳动等生活情景，反映了他们幸福愉快的童年生活，诗歌采用朴实的语言，描写了乡下孩子幼小时在爸爸妈妈怀抱里生活的情景，在田野里捉蝴蝶，吹草叶游戏的情景以及挖野菜、逮小鱼等劳动给乡下孩子带来的乐趣。这边的孩子因为生长在农村，在理解课文内容我觉得都比较容易，他们都能将自己和爸爸妈妈之间的趣事和大家的分享，孩子们的脸上也洋溢着幸福的笑容，接着再讲讲游戏的情景及劳动场面，都能联系生活实际进行交流。并适时进行迁移性的语言练习，让孩子们通过想象，从而进一步感悟乡下孩子的多彩生活，同时在语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，培养孩子丰富语言、积累句式的能力，为以后学好语文打下良好的基础。

篇12：《乡下孩子》教学反思

《乡下孩子》 一文以儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子们乐学乐读的诗文。在教学这一课时，我们班的孩子热情洋溢，个个高高地举起了小手。尤其当我问他们：“小朋友们，如果你是乡下孩子，你会做些什么呢?”，孩子们争先恐后抢着回答。有的说：“摘一把青菜喂小白兔”，有的说：“捉几只虫子喂小鸡”，还有的说：“采一把野花戴在头上”。……孩子们的语言尽管朴实无华，可却是那么真实。看得出来，他们被乡下孩子那样多姿多彩的生活深深地吸引住了，被课文中那浓浓的乡土气息感染了。每一个孩子，每一张面孔都写满了对乡下生活的向往。

突然，一个很不协调的声音响起，一位小朋友问：“老师，我们是乡下孩子吗?”我一时还真不知道该怎样回答。说是，可他们的生活实在太过单调无趣，他们的生活和课文中描写的乡下孩子的生活相差了十万八千里。说不是，那也不对，他们可是实实在在的农村孩子。也许孩子也和我一样存在着这样的疑惑，所以她问了。不止她一人，其他小朋友肯定也有着同样的疑惑。此刻，我不禁觉得悲哀，为孩子为自己也为当今的教育。孩子们不仅有沉重的课业负担，家长为了让孩子能够在以后的社会竞争中更有优势，还给孩子报各种培训班，让他们能够有更多的特长和技能。孩子们没有选择地、被动地去参加这些培训班，他们幼小的心灵渐渐丧失了灵性。孩子的学习应当是自由舒展的，个性张扬的;每一个孩子都应该有生活的情趣，热爱生活;在全面发展的基础上有一技之长，让每个孩子发挥最大的创造力，享受学习，享受生活，时时刻刻地培养孩子的责任心、爱心。

这是我们每一位家长和每一位教育工作者所值得深思的问题。我们应该从应试教育的误区走出来，让每个孩子都有一颗健康的童心，让每个孩子都有一个快乐的童年，还给孩子一片健康快乐的蓝天。

篇13：三“画”《乡下孩子》

一画：邀请美术老师作黑板画

为了使学生能够在一个洋溢着浓郁乡村泥土气息的情境中走进文本，进行角色体验，尤其是体验其快乐，我们在一个班邀请了学校擅长黑板画的美术老师前来助阵，一会儿工夫，一黑板令人神往的乡村田园画出现在大家面前，众皆惊叹。教学时，我发现，虽然黑板上到处洋溢着乡野的气息，但我感觉学生就是没能进入那片广阔的田野!

二画：邀请班上两位小“画家”作黑板画

在调整教学思路的同时，偶然想起这满黑板的内容其实不也可以请学生来画吗?那样肯定会更具有儿童气息，更吸引班上学生的目光。

于是，第二个班级邀请班上两位绘画水平较高的学生来作画，两位同学满怀欣喜，其余同学满是兴奋。在大家的注视和期待下，大约半个小时，一黑板童真版乡下孩子简笔画诞生了。

果然，课堂上，我发现学生们热情明显增加，尤其是教师点到黑板画时，学生的眼睛里充满着激动。但后来我发现，当教师要求仿照诗句“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮”，进行迁移创作时，学生的思维又陷入了枯涩：只是把“小猪”换成了小鸡、小羊等动物，并不了解农村里还有哪些趣事。我感觉没有真正启开学生大脑库存的田园世界，尽管眼前黑板上的画面让他们眼前一亮，但那是对画面直觉感官的热忱，并不代表他们已经进入了田园世界。

三画：让所有的学生共同完成黑板画

在两度教学、两度反思后，我发现突破这一课教学重点的关键就在于，能否调动所有学生关于乡下生活场景的记忆储备。我想到如果让全班所有的学生来画，不是应该更好吗!

于是，我提出了这样一个课前准备话题：你觉得农村给你留下印象最深刻的事和物有哪些，精挑一项画下来。于是，中午大家就非常乐意地忙开了。下午上课，我看到几乎所有学生都画有或大或小的乡村图，于是，我按顺序把他们的画在黑板上组成一幅多彩的乡村图画。这些画远远超出了课文《乡下孩子》的内容范畴，有的还在自己的大作旁写上名字或做上记号，以提醒众人的目光欣赏他们的得意之作。一片结构摆布不算精巧，线条也偏稚嫩的儿童画跃然于黑板。于是，我迅速调整自己的教学方案。

一、勾画头脑中的乡村世界

首先，我邀请每位小作者给大家介绍他的画作所描绘的图景，眉飞色舞问，把大家带到了那片广阔的田野，带进那些充满无限乐趣的或熟悉或陌生的乡村儿童事件中去了。

二、走进文本的乡村世界

接着，我请大家通过朗读，感受诗歌中乡下孩子的生活，体会出这是一个怎样的孩子?一个个鲜活的想法出现了：

生：我觉得乡下孩子的爸爸妈妈其实也很爱自己的孩子，因为这个孩子一会儿在妈妈怀里，一会儿在爸爸背上。

师：说得多好，看来天下的爸爸妈妈都爱自己的孩子，而乡下的爸爸妈妈有着他们独特的爱子方法。那么，你还从其他地方看出，这是个怎样的孩子吗?

生：这是个勤劳的孩子，因为他经常挖野菜给小猪吃。

生：这是个能干的孩子，因为他逮一只蝴蝶就能编一个故事，含一片草叶就能吹奏动听的歌曲，我学了很久才把草叶吹响的。

生：我觉得这个孩子是非常快乐的、自由的!

师：为什么?

生：因为他可以做这么多有趣的事，可以在旷野里来回奔跑，多幸福呀!我从来没做过这些事，要是我也能这样多好呀!

师：哦，你的想法不错，你已经体会到乡村孩子生活的幸福了!但是，你别忘了，城里孩子也有很多快乐，也有很多事乡下孩子没有经历过的呀!

三、创作自我的乡村世界

没有想到，当教学进入诗歌语言品读积累与创作交流板块，也就是本课难点时，一朵朵野花竞相绽放起来——

师：你能模仿诗中“捉一只蝴蝶／能编织美丽的故事。含一片草叶／能吹出动听的歌曲。”这样的句式，也来做回小诗人吗?

生1：养几只小鸡，能长成生蛋的母鸡。

生2：插几行小秧，能长成金黄的稻穗。

生3：洒几粒种子，能长出碧绿的青菜。

生4：采一篮桑叶，撑肥了贪吃的蚕儿。

生5：捉几只知了，乐坏了贪玩的我们。

生6：采几朵野花，美化了阿婆的房间。

……

原先同学们画在黑板上的内容激活了他们创作的灵感和热情，变成了他们可以创作诗歌的元素，变成了源源不断的诗行。他们有话要讲，有诗要作，不吐不快，他们就如同走在田埂上，奔跑在旷野中一般自由与惬意!

真的要感谢这些学生作的这一黑板稚嫩的画，是它打开了一扇扇或陌生、或熟悉、或模糊的记忆库门，让创作的灵光在那一刻让所有的学生都为之激动!那一刻，学生是真正的主人!

四、体验不同的两个世界

更想不到的是，学生在充分体味乡下孩子生活的同时，找到其他“乡村孩子特征”，并且同时反观到城市孩子的生活特征。这样两组诗歌应运而生：

乡下孩子

曾是麦地里奔跑的小狗，

曾是小河里窜动的小鱼。

吹一声口哨，

能唤回可爱的阿黄。

洒几粒小种，

能长出一院扁豆。

捉几只知了，

能快乐整个下午。

哦，乡下的孩子，

生在田野上，

长在欢乐里!

城市孩子

曾是妈妈怀里的宝贝，

曾是爸爸心中的明珠。

拉一拉琴弦，

能奏出动听的歌曲。

点一点鼠标，

能画出优美的图画。

穿一下溜冰鞋，

能划出完美的弧线。

哦，城市孩子，

生在高楼上，

长在温暖里!

篇14：《乡下孩子》课后反思

不用多说，主要理解了“旷野”，学生已经体会到乡下孩子的勤劳、能干、自由。朗读的感情非常到位。

接下去我把课外找来的两首儿童诗，配上音乐，美美地读给学生听，学生听得津津有味，连连说有趣极了。我由此引导学生语文就是这样美，如果你能学好语文，用好语文，你也能写出如此美妙的小诗来。

发展性课堂教学的首要特征是注重发展。：“对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面的发展和成长。”“对于教师而言，课堂教学是其职业生活中的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”课堂教学不仅应成全学生生命整体的发展，而且也应使教师获得生命满足，使师生双方的发展相得益彰。我想今天的这堂课，给了学生不仅仅是一首小诗，更多的是给予了学生对诗歌的感悟，对生活的热爱。

篇15：《乡下孩子》教学反思

《乡下孩子》是一首反映农村孩子童年生活的诗歌，重点在通过各种形式的朗读来感悟乡下孩子生活和活动的.幸福，快乐、有趣，并进行适当的想象说话训练。

诗歌的二、三小节是本课的主要内容，既是重点，又是难点，教学时要反复朗读，达到背诵的要求。首先课文二、三小节的写法基本相同，我就安排学生自主选择朗读的内容，这样尊重了学生的阅读兴趣，体现了以人为本的原则。“在这几件有趣的事中，你最喜欢哪一件?把它多读读，读有趣一点，如果你能加上动作就更好了。”这一环节的设计，又一次将学生学习的兴趣调动了起来，不但唤起了学生的自主学习的意识，而且还改变了课堂教学的基本结构，促进了课堂教学效率的提高，变传统的教师“讲”为学生自己“读”。

篇16：《乡下孩子》教学反思

一、充分培养学生的动手、动脑能力

现在的孩子十分珍贵，即使生在农村也很少涉足野外活动，使得他们无法真正体验乡下生活的丰富多彩，我课前要求学生回家让父母带他们一起去野外体验生活，同时把经历写下来，不足的向父母寻求帮助，使材料真实可信，材料收集好后进行分类处理，培养了学生动手、动脑的能力。

二、课堂教学中发挥学生的学习主动性和创造性

由于学生事先有了充分的准备，在说话训练时，学生发言踊跃。在此基础上，我引导学生说与别人不同的话，而且给学生说话的机会，使创新得到体现。

三、及时有效的课堂评价，激发了学生的学习兴趣

篇17：城里的孩子乡下玩

转眼春节要到了，我们一家又该起程去乡下看姥姥了。寒假，我最向往的就是去姥姥家玩儿：滑冰车、烧土豆，东家走来西家串，和那些我已经混熟了的小伙伴尽情嬉戏。

姥姥家门前不远处有一池塘，不是很大，冬天池塘结冰了，就是我的极乐去处。我同小伙伴们结伴来到冰面滑冰、打陀螺。农村不像城市，要花几元钱租个冰车玩儿，而是需要自己动手做冰车。我的冰车就是小伙伴们陪我四处寻来木板、钢筋等材料组装的。

把做好的冰车放到冰面上，再盘腿坐在冰车上，一手握一根冰锥，两手一起用力撑，冰车就会“嗖”地向前蹿去。有时，我们还进行冰车滑行比赛，一声号令，大家乘着冰车你追我赶，互不相让。谁得了冠军，就双手高举冰锥欢呼雀跃，无比自豪。

冬天的稻田是银装素裹的世界，也是我们以雪做玩具的巨大“游乐场”。寒冷一点儿也挡不住大家出门玩耍的兴致，我们都穿得鼓囊囊的，戴着手套玩儿雪。雪球越推越大，直到推不动时才停下来，开始堆雪人。田野里我们打起了雪仗，快乐在每个人的心里流淌……

过年的晚上，更是热闹。噼里啪啦的爆竹声一家接一家响起来。我穿着新衣服在外面跑，手持烟花晃得很开心。晚上吃完年夜饭，大人们唠着家常守岁，我和小伙伴们提着用罐头瓶和铁丝做的灯笼到处跑，开心极了。大年初一，我们早早起来，给大人们拜年。去邻居家串门儿，还特意穿上衣兜儿大点儿的衣服，来收获长辈给的糖果、花生等食物，然后相互炫耀。

我的小伙伴一共有11个，但我最喜欢的还是星雨姐姐。星雨姐姐的眼睛又大又亮，扎着一根马尾辫。不但人长得漂亮，她还有一个特点——身材高。虽然只有12岁，但却超过了一米七。

星雨姐姐能干、勤快，洗衣、煮饭样样都会。每次去乡下时，她都会带着我，到厨房里给我烧土豆吃。她把土豆埋到灶坑里的柴火下面，过十几分钟便可以享受这又软又香的“大餐”了。回城后想起烧土豆，我依旧会口水直流……

每次回城，我都能带回小伙伴们送给我的榛子、松子儿等山货，然后与城里的同学们分享。我的同学们也想去乡下玩儿，想结识我的乡村伙伴，过一把纯朴生活的瘾。

（天抒 代笔）

篇18：《乡下孩子》教学反思

《乡下孩子》这篇诗歌共有4个小节，第一小节写了乡下孩子在爸爸的关爱下幸福成长，第二、三小节写了乡下孩子的有趣的童年生活，第四小节作者感叹乡下孩子的生活的背景多么宽广。在教学时我先让学生整体感知课文，选择自己喜欢的生活品味、诵读 。

大部分孩子都很喜欢第二、三小节描写乡下孩子的有趣的童年生活的，我就直接让孩子整体通读第二、三小节，用直线画出乡下孩子有趣的生活，孩子读后，画出了：捉蝴蝶，含草叶，挖野菜，逮小鱼，接着，让孩子选择自己喜爱的一种活动，说说，你为什么喜欢这种活动，孩子读了句子后交流：我喜欢挖野菜的活动，因为可以把可爱的小猪的肚皮撑得圆圆的，鼓鼓的，接着让孩子读出这种小猪吃饱后舒服的感觉;我喜欢捉蝴蝶，因为捉蝴蝶很有趣，还可以为蝴蝶编织一个美丽的故事， 我喜欢逮小鱼，因为可以让我那馋嘴的小伙伴小猫饱餐一顿，请你读出小猫那可以吃大餐的快乐样。

在孩子交流含草叶吹歌曲的生活时，孩子比较陌生，我还利用多媒体让学生看艺人表演含草叶吹歌曲的视频，让孩子了解这种生活。接着让孩子整体读读孩子的这4种生活，体会乡下孩子有趣的生活。在理解课文内容的同时，结合指导感情朗读，效果还是不错的。而课文的第一小节则采用了动作表演和情景想像启发的方法让学生来体会爸爸妈妈对孩子的爱和关怀。