去水世界作文

去水世界作文（精选5篇）

篇1：去水世界作文

今天我特别地开心，导游阿姨说我们要去常州恐龙园的鲁布拉湾水世界!鲁布拉湾水世界是恐龙园新开发的一个水上项目。每年只有6月底到8月底这两个月才对游人开放，今天这趟有幸赶上，对我们一行游客来说太惊喜了。于是大家都迫不及待地拿上随身准备好的物品就出发了，妈妈带了我们的游泳衣和喝的，另外还有一个重要的东西就是水枪，这可不能少，玩水，这也是主要的装备之一。走……顺着地图的方向我们找到了水世界，远远地就听到狂欢的乐曲，大型的“水世界欢迎您”的标语映入眼帘，门前花团锦簇，人头蹿动，川流不息，好一番热闹景象。我们小家伙们早已等不及了，这不急切地就拉着大人们进园。可是妈妈说等我们换了游泳衣，办理好手续才能进园的，现在这样进去根本不妥，要不然，待会儿玩水的时候，身上肯定透湿的，衣服就会贴在身上不舒服。我听了妈妈的话，按耐不住激动的心情，飞奔着脚步就来到了大厅，妈妈在柜台前交了20元钱，服务员就给了我们一个储物柜的钥匙，钥匙是彩色的，服务员介绍说：“根据钥匙的颜色去找寄存柜”。因为的确，诺大的大厅整齐有序齐刷刷地摆放着无数个寄存柜，我数也数不过来，非常的庞大。现在有了这样巧妙的布局，即便再大的规模，人们只要根据自己手中钥匙的颜色，就可以在指定的区域色内找到自己所需的寄存柜了。不一会儿我和妈妈就找到了寄存柜，换上了嬉水的行头，带上水枪，准备就绪，出发罗!兴奋的我和妈妈就来到了“水帘洞”(水世界门口的四周用的是假山和大块石头堆砌的，入口处是流动的串串水珠做门帘，似有踏入西游记中“水帘洞”般的感觉)。一进“水帘洞”就被眼前一个又一个嬉水器械所震撼，首先映入眼前的是50cm深的水域，水域四周围用防护网围砌着，边缘用的是人工制作的沙土来敷设地面，踩在上面就仿佛真的来到了海滩边;水域上架起了一架又一架摩天旋转滑梯，旁边还有好玩的吸引我们小孩眼球的玩水物件，有浮球，有运用物理原理制作的水上风车和循环自动装水的漏斗;远处有超级大滑板，左手边是直排滑梯、极度深渊，大海啸，大喇叭……还没体验，就看得人心跳加速，手脚发麻(冰凉)，室外的温度可是35度噢。归来的挑战者们个个无不发出唏嘘惊叹之情，连声赞叹地说：太惊险了，太刺激了，值得切身感受，值!听后，我也想马上感受感受。正当我入神地读着体验归来人们脸上丰富表情的时候，被水域中戏水同伴的一发发水注击中，“叶景晨，你逃不了了，被我击中了，哈~哈哈!”原来是我们随行的方杰、孙圣烨、陈昱朋和周顺哥哥们，“哼!你们不等我就已经投入了“深”海中开始了作战，不行，我也来个反击!”于是立马拿起自己的水枪，吸上足够份量的水源，如脱疆的野马，激流勇进般地拥向水道中，仔细一瞧，这里的水还真清澈呢，在烈日的映照着下犹如水晶玻璃面，明晃明晃着，波光粼粼，散发着耀眼的光芒，刺着眼呢。这水里的阻力实在太大了，我想加快步伐跑起来却未能如愿，就只得迫不及待地用身体去遮挡他们对我“无情的攻击”，不好，侧面不知谁发射了一“枚”水弹，我躲，我闪，就这样你追我赶，紧张白热化的精彩水中CS游戏正式拉开大幕……。

这边呢，老妈以优美的姿势从旋转滑梯上飞快地滑下来，以强大的冲击力，漂亮地落入水中，激起水花四溅……，

那边呢，我们的“临时监管人”孙敏叔叔认真地坚守在“自己的岗位”上，履行着临时保镖的责任，有了保镖的护航，我们玩得更肆无故忌……

“你们看，那边有浪潮了，快去踏浪!”，不知谁喊了一句，我们一大群人丢下手中的“枪械”，拔腿就扑向浪潮中，一个接一个的浪花从远处不紧不慢地翻涌来，一团团的，一簇簇的，我在老妈的“搀扶”下不落下与每一片浪花亲密接触的机会，只要哪边的浪潮涌现了，我们就扑上去和它嬉戏，奇怪的是我们好象失重了，被浪花牵移着走，飘浮在上面。妈妈说是因为有强大的冲击力才产生“海浪”，所以我们才有这种体会，真的，浮在水面上的感觉真是太奇妙了，不信你们也来踏踏浪，如果你们没有去过海边，那么到这里也会体验到真实的浪潮涌现的感觉……我和老妈爽朗地笑了，欢声笑语声随着翻滚的浪潮飘荡远方，回荡着……。

鲁布拉湾水世界给我们这个酷暑带来了不一样的热情，更给我的假期生活捎去抹不掉的甜蜜回忆，我非常的开心!

篇2：构建影视作文关注生命世界

我提出儿童影视作文这一作文新形式,是对儿童作文教学现状的反思,对影视文化的剖析和对地域文化资源优势整合的结果。

1.对儿童作文现状的反思。

“让儿童在快乐的作文中去享受作文的快乐”是新课程对作文教学的终极期盼。然而,随着对生命个体安全性的高度重视,春游、夏令营、社区活动的限制,儿童生活的圈子越来越狭窄。他们双休日不是去培训班,就是待在家里与电视为伴,犹如鲁迅先生笔下“只看见四角高高的天空”。作文题材的枯燥,造成了儿童话语缺失状态;作为语文教学中最难突破的作文课堂,仍以命题作文的指导为主流,课堂教学形式单一,作文教学过程简单,教学手段贫乏,教学效率低下。

2.对影视文化优势的剖析。

世界上优秀的影视作品都包含着人类的文明成果,把世界上最好的影视作品献给孩子,使学生获得提高素质的精神食粮,这无疑是一种很好的教育形式。影视媒介已经不由自主地构成了我们的一种生活状态,青少年的知识结构、行为方式、价值观念、人格修养、审美情趣和世界观、人生观都受到影视媒介的巨大影响,有时甚至是决定性的影响。如何使学生学会分析鉴赏影视文化,以积极健康的文化陶冶孩子们的情操,正是在新时期不可忽视的重要工作。

3. 对地域文化有利因素的挖掘。

谢塘是著名导演谢晋的家乡。谢晋是20世纪后半个世纪中,在国内外影响较大的中国文化人之一,他的艺术成就蜚声影坛。更重要的是,谢导在从事长达50多年的电影事业中所表现出来的民族自豪感和强烈的爱国主义情感,对事业执着追求、一丝不苟的工作作风,还有他那从小对知识的渴求,无不闪出耀眼的光芒,令家乡人民钦羡、自豪。为此,我们开发了“谢晋影视文化”课程资源,为影视作文的实践和研究创设了良好的条件和氛围。

二、影视作文教学的价值取向

在实践中,我们深深体会到影视作文具有其他作文教学形式无法替代的优越性。

1.有利于写作热情的激发。

影视是现代人生活的重要部分,这已是不争的事实。我们的学生为它着迷,而家长和教师开始严禁防范,于是或定时定量,或明令禁止,但收效甚微,这也是有目共睹的。堵不如导,我们何不另辟蹊径呢?把学生们这种如火如荼的热情,迁移到我们的语文教学中来,从培养他们对影视的阅读,进而培养他们的作文兴趣、作文能力。实践证明,学生愿意接受这种全新的教学形式并乐此不疲。电影电视信息量大、涉及面广、作用域宽,生动的画面、精彩的情节、逼真的音响效果等能给学生以视听享受,引起学生情感的共鸣、心灵的震撼。由于学生们喜欢影视里面的人物、故事、画面,所以,他们心里有很多话要说,胸中有很多情要诉,这就极大地激发了写作的热情。

2.有利于写作素材的积累。

课标更强调密切关注社会信息化的进程,推动语文课程的变革与发展,并提倡不断开发学习资源,为生所用。随着信息技术的快速发展,教学手段的不断革新,校园“小电台”的成立,“多媒体教室”的落成,影视课也突破传统学科知识和课堂教学的时空界限。学生通过观看大量的世界优秀影视片,在轻松愉快的心境下了解世界和大自然,积累知识、启发心智、陶冶情操、开阔眼界,知识领域也得到了拓展。同时,影视课也为作文教学提供了大量的素材。

3.有利于写作技巧的提高。

影视艺术与写作有着许多共通之处 。

内容的综合性。综合性是影视最重要的美学特性。影视把绘画与戏剧、音乐与雕刻、建筑艺术与舞蹈、风景与人物、视觉形象与语言联结成为统一的综合体,能够融视与听、时与空、动与静、表现和再现于一身,成为一种全新的声画结合的时空艺术复合体。

题材的丰富性。影视片有童话、故事、科幻,有的以战争为主,有的以人物为主,有的以想象未来为主,有的以描写风俗、展示风景为主,有的以展示科技为主……作文何尝不是如此?因此,我们可以从影视片里找到许多作文的练习形式。如利用影片学表达,讲影视故事、写影视片段、续编影视故事、谈影视观后感、学写颁奖词等,还可以把学生的作品拍成影片,拍摄成DV作品等。

手法的多样性。影视的情节、特写、人物的刻画、环境的渲染、事件的描述等所采用的手法,以及选材、组材、开头、结尾、结构、呼应乃至片名的命名等这一切,与文章的写作技巧都有着相似性。

4.有利于写作个性化展示。

长期以来,标准化文本定义教学限制了学生的眼界。学生作文中普遍存在的空洞乏味、杜撰、抄袭之风的一个重要根源,是学生远离社会生活实际,缺乏亲身经历或体验,以至于我们不知道学生的真情实感、真知灼见何以产生。影视作文课在很大程度上补偿了学生认知和情感的缺陷。学生从影视课上获得的知识,对他们形成独立思考、自主判断、自由创造品质起到了打基础的作用。当学生看过大量的优秀电影之后,有了深厚的知识储备、审美经验和道德判断标准,作文就会趋向于形式灵活多变、内容新颖、张扬个性、标新立异,学生对影视作品的理解也会打上自己个性的烙印。

三、影视作文的教学策略

1.精心选择题材,以有益于儿童的健康成长。

并非所有的影视都适合儿童,并非所有的影视作品都可以作为影视作文教学的资源。作为影视作文教学的资源必须具有主题性强、童趣盎然、视听冲击强、儿童易于表达等特点。

如电影《我也有爸爸》里的一个点球令学生热血沸腾;《冲出亚马逊》中那挂在训练场上的雾钟,象征着坚持与退缩、屈辱与尊严,在学生心中烙下了难以磨灭的印象;《毛泽东在一九二五》让学生领略到了领袖心忧天下、壮怀激烈的青春风采;《哈利·波特与魔法石》使学生与哈利的命运息息相关,更为他与伏地魔机智勇敢的较量而惊叹。这些影片主题性强,学生能情动而辞发。

动画片《猫和老鼠》《机器人历险记》《玩具总动员》《葫芦小金刚》《西游记》……这些童趣盎然、视听冲击力强的影片,凭借画面、语言、音乐的多重刺激,在轻松自在的氛围中,让学生通过多种感官全方位、多渠道地去感知、理解、体验所呈现的各种事物,有效地激发了学生观看的兴趣,吸引了学生的注意力,激发了思维,在学生心中留下难忘的印象,从而打破学生害怕作文的“壁垒”,变“厌写”为“愿写”,变“苦写”为“乐写”。

2.合理选择体裁,以适合儿童情感的宣泄。

不同年龄段的儿童认知差异大,语言发展的水平的不同,选择适应不同年龄儿童的影视作品有利于科学地促进儿童生命发展,提升儿童语文素养。探索发现的普遍规律是,低段学生喜欢动画片,中段学生喜欢动画片、故事片、影视新闻,高段学生更喜欢科幻片、纪录片。

如果违反儿童认知的规律,按照成人的价值观和情感倾向选择影视作品会出现事与愿违的结果。《天地粮人》是一部激荡人心、正气凛然的电视片,特别是第二十集当曲副省长与高厅长的矛盾激化时,在粮食局餐厅,一个馒头的细节折射出人物的不同心态。看着影片,我不禁热泪直下。影视片是现实生活的反映,观看生活题材的影视片可以让学生透过屏幕观察生活,培养正确的人生观、价值观和世界观;影视片又是艺术,用艺术的手段捕捉细节,刻画人物,可以使学生从中悟到许多艺术的表现手法,提高习作能力。因此,在没有了解学情的前提下,我满腔热情地设计了《一个馒头的故事》影视作文课教案,确立了“引导孩子从馒头细节中揣摩人物心理,理解人物的不同特点,初步学会评价人物,树立正确的价值观”的教学目标,并一厢情愿地在实验班五(4)班中开展教学实践。然而,对社会题材生活片的陌生,对复杂人际关系的迷茫,让课堂偏离了儿童:全班学生不仅没看过这部电视剧,连补看第十九集时,学生勉强看了五分钟后,就没兴趣继续欣赏这成人的故事了,课就这样泡了汤。

3.巧妙开发作品,以满足不同年级儿童的表达需要。

同一部作品的开发也必须根据不同年龄言语发展规律展开,以不同的“要求”引导,才能满足儿童表达的需要。如《鲨鱼总动员》这部经典的美国大片,作为影视作文的资源开发,不同年段的选择和价值取向是迥然不同的(表格见下页)。

实践证明,影视作品经过教师精心选择 、 组合 、 剪接后,为课堂营造了一个特有的情境场,有效地激发了学生的学习兴趣,拓宽了习作天地,创设了学生自由表达 、 展现生命灵性的平台 。

4.实现影文互动,以弘扬儿童的生命灵性。

欣赏优秀影片的过程是儿童对影片进行理解、感悟和意义建构的过程,评价和体验影片的过程则是对影片进行解构和重构的过程。因此,充分地展开理解、感悟和表达的过程,开放表达形式,实现影文互动,才能张扬儿童个性,弘扬生命灵性。

引导儿童走进影视,重在实现人影对话 。 如欣赏完 《 E.T. 》 后,学生对外星文明和地球未来人充满好奇和憧憬,未来人会长得怎样?有什么根据?在学生对E.T.外貌的研究基础上,教师引导学生大胆设想了地球未来人的外貌 。 然后,教师提供科学家的几种科学预测,让学生自由选择,并根据选择组成辩论团,举行辩论赛 、 辩论激发了学生对科学的兴趣,倡导学生自由表达, 让学生根据自己的兴趣选择喜欢的表达形式,为学生个性化表达创设了空间,如讲影视故事 、 写影视片段 、 续编影视故事 、 谈影视观后感 、 给电影配音 、 拍摄DV儿童作品,等等 。 例如在观看 《 E.T. 》 后,教师引导学生进行了多角度多形式的表达:

滑稽的外星人(片段)

E.T. 这个怪里怪气的外星人可真有意思!把艾略特的玩具当食品,把牛奶洒得满地都是,还画起了地图;会突然伸缩的脖子,吓了我一大跳!更有趣的是,他还会躺在浴缸里享受,不肯出来呢!

令人感动的外星朋友(片段)

当大飞船从天而降,分别就在眼前。E.T.和他的朋友艾略特紧紧地拥抱在一起,泪水忍不住流下来。“E.T.要回家了,什么时候才能再见到难忘的好朋友呢?”看到这难分难舍的动人一幕,我们都情不自禁地哭了起来,为E.T.,也为艾略特,更为这份跨越星球的友谊!

惊险的《E.T.》(片段)

艾略特的朋友骑着自行车赶来了!他们把E.T.装在车兜里,闪电般地逃了起来。他们一会儿爬山坡,一会儿穿树林,把呼啸着追来的警察,弄得晕头转向。最精彩的是当警察和科学家们挡住了去路的一刹那,自行车突然飞了起来。我们兴奋得喝起彩来!多么惊险的一幕!

此外,我们正努力实现影文互动:把编剧的主动权还给儿童,让儿童成为编剧和导演,如让儿童给影视片段配音,改编课文为影视剧,拍摄校园DV作品等。

5.发挥主题引领作用,提升儿童的生命价值。

影视作文教学中的“主题引领”是指以“立人”为核心,以促进儿童语言和精神共同成长为目标,以一个个主题为线索,整合各种影视资源、生活资源和文化资源,以“欣赏、感悟、表达、体验”等为形式而进行的一种开放而活泼的母语学习和运用的课程方式。我认为,学生欣赏影视作品的过程就是学生认识世界、认识自我、认识社会的过程,让学生在影视写作的过程中进一步发现自我、发现自然、发现他人、发现社会,才能提升学生的生命价值。如何让学生走进影视世界,在主题引领下提升生命价值呢?

主题性影视作文教学课堂基本操作模式为:欣赏作品—表达交流 —阅读拓展 —表演演绎—评价提升—推荐作品。

首先,提供主题性作品菜单,开展自主式主题欣赏。

如在五年级我们构建的主题单元有:

环保主题:《地球末日》《后天》;亲情、友情主题:《海底总动员》《金刚》;未来畅想主题:《E. T.》《未来战士》;智慧、勇敢主题:《葫芦小金刚》《哪吒闹海》;真善美主题:《灰姑娘》《皇帝的新衣》……

其次,提供阅读材料,拓展深化主题。在影视教学过程中,除组织影视作品欣赏外,有必要提供一些有价值的文本资料,或介绍背景,或提供知识,以促进学生全面了解作品,加深感受,深化认识。

再次,评价提升主题。所谓仁者见仁,智者见智,对同一部作品不同的人评价是不同的。教学中提供互动交流的平台,学生就会在碰撞中提升对主题的认识。

篇3：用评语点亮学生的作文世界

一.巧用交心法, 架设师生情感的桥梁

教育家苏霍姆林斯基曾说过:“语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具, 教育的艺术首先包括说话的艺术, 同人心交流的艺术”, 强调教师要有高度的语言修养, 我们教师写作文评语也是展示语言才华的一个重要手段, 用生动的语言去感染学生, 用情感性的语言架设与学生的桥梁。当我发现一位同学多次在作文中写他喜欢叛逆、欣赏叛逆时, 我没有采用批评教育的方式, 而是利用评语和他做心与心的沟通。

于是我也仿照他的样式写了一篇《老师的感觉》, 写了我对他的感觉, 这种感觉确实来自我的肺腑, 我洋洋洒洒不知不觉地写了满满两页纸。在理解他现状的基础上, 委婉地指出了他目前不安定的心理状态。这样, 他在阅读了我的评语后, 感受到我是真心在关注他, 用情在欣赏他。这次用评语交流后, 我又找他交流了几次, 不仅缩短了我们之间的心理距离, 还使他与周围同学的关系变得和谐融洽, 同时也提高了他的写作水平。

作文评语是对学生作文成绩的评判, 也是一种以作文为载体的师生交流的方式。我们要站在理解、尊重学生的角度, 用心与学生进行平等的、耐心的交流, 从而激发学生的写作热情, 使他们乐于倾诉, 喜欢写作, 让他们觉得写作是一种快乐。

二.扣住闪光点, 引导学生对作文深加工

即使再平庸的作文, 其实并非一无是处, 只要仔细阅读, 总是可以发现其中的一些优点, 将这些小的优点作为评语写出来, 对这些学生作文的提高会起到很大的作用。一次我班丁同学写了《是你拨动了我的心弦》这篇作文, 主要内容写母亲以为孩子在家教路上出了车祸, 以致有了种种失态的表现, 这样的母爱“拨动我的心弦”, 选材来自孩子生活, 但文章结构较松散, 叙述平淡。于是我写下了这样的评语:

“这就是你看到受惊吓后母亲的形象吧, 感受独特, 感情真挚, 现在请你再回忆你母亲当时找到你的情形, 联系现实生活中母亲对你的爱, 体味妈妈对你的爱, 试将原文中的‘她’换成‘你’, 用母亲焦急--惊慌—惊喜的感情为线索贯穿全文, 可以吗?相信你一定行!”在我的鼓励和指导下, 该同学做了多次修改。记得在全班讲评这篇文章时, 这篇取材平凡而真实的歌颂母爱的文章拨动着全班所有人的心灵, 有的同学甚至感动得流下了眼泪, 还有什么比发乎于心的感情更真挚呢?

学生作文中总会有闪光点, 我们要尽量用鼓励性的评语对我们学生作文中的闪光点回应, 大多数学生每次作文后的心理, 最急于想知道的就是老师对他们作文情况的反馈。通过评语鼓励他们二次、三次修改, 写回炉作文, 进行深加工, 学生也会从作文评改的批语中找到写作的成功感。我在批阅这些作文时总是很有耐心, 尽可能找出他们的闪光点, 以发展的眼光看待他们的缺点, 对于文中存在的问题, 总用寄予期望的话语来点拨, 使学生从中感受到鼓励, 从“要我写”变为“我要写”, 激发了写作兴趣, 写作能力得到了明显提高。

三.巧用旁批法, 指导学生掌握写作技巧

作文的评语要用心设计, 既可以是总批, 也可以是旁批, 但我觉得应更多的采用旁批。因为这样就让学生觉得你是在赏析他的作文。比如一位同学在作文中独立成段写了一句:爸爸不仅关心我, 而且对工作非常负责。我郑重地用红笔划上了浪线, 并工整地写下了:过渡自然, 使上下文浑然一体。一个小小的过渡句, 其实很好写, 但过渡句的作用不可小视, 评讲时我在班上重锤敲击, 大讲特讲过渡句的妙用, 当然, 这只是一种方法, 只是我用评语指导写作方法的一个引子。比如一学生的作文《您, 改变了我》, 写作文的是一个成绩一般的孩子, 在文中感情真挚地表达出自己送花给老师的感受, 抒情、议论运用恰到好处, 记得当时我看到这段文字后, 把她叫到我办公室, 拿着作文本我有感情地朗读这段文字, 读完当着她的面写下旁批评语, 指着评语告诉她这是一种好的写作方法, 不仅有了真实的感受, 而且深化了文章的主题。

评语, 尤其是欣赏性的评语, 是指导学生写好作文最有效的手段之一, 针对性强, 效益明显, 同时, 还是一种情感的交流, 它能让他们懂得为人处世, 学会做人、做事。

篇4：让儿童在作文中学会与世界对话

那么儿童是以怎样的方式与世界展开对话的?我们来看一篇儿童作文。

天下虫虫都可怜

——读《昆虫记》有感

我从小就很怕昆虫, 每次有金龟子或者蝴蝶飞进我家的阁楼, 我总会莫名的紧张, 甚至起一身鸡皮疙瘩。我曾经很喜欢养蚕, 但真到了蚕宝宝变成蛾子的时候, 我又变得不喜欢了。

妈妈说我不喜欢昆虫, 是因为我不了解它们。寒假里, 我有幸读到了法国著名昆虫学家法布尔写的《昆虫记》。它让我走进了昆虫的世界, 这本书写得很好, 我常常沉浸在书中, 看到了那么多的昆虫世界的悲喜剧。它改变了我对昆虫的看法。

最让我感到震撼的是《金步甲的婚俗》, 这个故事主要讲了法布尔在观察自己养的金步甲时, 发现一只金步甲肚子被掏空了, 他很惊讶, 盒子里不少啥呀, 可它们怎么会把自己同伴的肚子给掏空了呢?过了几天, 又有一只金步甲的肚子被掏空了, 就这样每隔不久, 都会有一只金步甲被另外的金步甲掏空肚子。

有一次, 法布尔亲眼看到一只雌虫在摆弄一只雄虫, 最后那只雄虫终于挣脱, 逃之夭夭。法布尔又在自己的玻璃盒里不断发现遗骸, 总是雄性步甲虫的, 这些雄性步甲虫大概都是这样丧命的。从六月初到八月一日, 从最初的二十五只雄性减少到只剩下五位, 其他的全部被雌性步甲虫掏空肚子。有些昆虫的新婚之夜也会有同样的事情发生。

这个故事让我非常惊讶, 昆虫竟然有如此不可理解的行为。同时, 昆虫的世界, 有着如许的秘密, 又让我感到无比好奇, 昆虫的繁衍是一个多么悲壮的事啊, 看来, 真应该爱惜每一只昆虫的生命, 它们来到这个世界是多么不容易啊, 它们的爸爸献出了自己的生命!读完后, 我把自己的QQ签名改成了“天下虫虫都可怜”, 来表达我对这些小虫的敬意!

这是一篇读后感。从现今小学生写的读后感来看, 很容易陷入模式化, 比如总是先介绍一下读该书的背景, 接着介绍该书的主要内容, 最后谈几句读书之后的感想。这样的读后感充其量不过是“主要内容简介”而已, 从中, 看不到阅读者如何在阅读中引发共鸣, 如何在阅读中生发感情, 一句话, 没有引发对话。

首先, 文化认同是儿童作文的对话立场。儿童生活在社会生活之中, 经历着文化的熏陶与习染, 儿童也在作文的过程中, 与世界发生冲突、融合, 因此, 儿童是在与世界对话也就是作文的过程中建构自我的文化身份, 认同自我的这种文化身份, 是儿童在习作对话中成长应当持有的立场。

在这篇读后感中, 一开始小作者就表明自己对于昆虫并不怎么喜欢, 但是通过阅读《昆虫记》之后, 她却能发自内心地对昆虫充满敬意。这种态度转变的原因是作者有了自己对昆虫世界的一种感悟, 那就是“天下虫虫都可怜”, 具有独特的打动人的力量。由此可见, 作者是把昆虫作为一种“生命”来看待, 把昆虫的生命与人类的生命放置于一个同等的文化地位上。这种对自我文化身份的认同正是法布尔在《昆虫记》中持有的立场, 从这个角度也可以说作者是真正进入了《昆虫记》的世界。

其次, 自我故事是儿童作文的对话起点。写作作为一种对话, 是需要写作者敞开自我, 与世界建立起“我—你”关系的。所以从本质上讲, 任何人的真正的作文其实都是在讲述自我故事, 也只有讲出了自己的故事, 对话才有可能产生。因此, 儿童作文应当学会从讲述自我故事出发。

作者一开始就讲述自己的故事, 在故事中展现自己与昆虫的故事。作者从小害怕昆虫, “莫名的紧张”和“起一身鸡皮疙瘩”点明了自己的害怕, 同时, 作者又说自己喜欢蚕, 却不喜欢蛾子, 这又使得故事的讲述很有戏剧性。

接下去, 作者便把《昆虫记》中令自己印象最深的一个故事转述了一遍, 这就突破一般读书笔记的写法。一般的读书笔记会用“概述”的方式把全书的基本面貌展现给读者, 这样的写法有利于展现全书, 但是可读性不强, 其原因就在于失去故事性。而本文作者则以书中一个故事作为讲述的重点, 既降低了写作的难度, 又使笔墨集中于一个故事, 使文章的可读性与感染力大为增强。

因此, 好的故事是儿童作文的对话起点。

再次, 心路历程是儿童作文的对话呈现。作文需要袒露心迹, 把自己的内心世界展现给读者, 但文章贵在含蓄, 表达感情贵在曲折, 所以在许多时候, 这种心路历程的表达需要蕴含于故事之中, 并不是直接表白。而这种心路历程, 又恰恰是儿童作文与世界对话“成果”的一种呈现。

文章从一开始表达的对昆虫的“厌恶”到读到《昆虫记》时感受到的“震撼与惊讶”以及最后作者的“敬佩”, 均是对话成果的一种呈现。先说“厌恶”, 儿童对于昆虫的“厌恶”感, 很有可能来自于生活体验, 例如蚊子会吸食人血, 蜜蜂会蜇人, 有的昆虫有很怪的气味等, 这些生活体验导致了作者对昆虫的“厌恶“ ;当然也有可能来自于成人世界的影响, 成人对昆虫的态度潜移默化地影响了儿童的态度, 这两种情况恰恰是儿童与生活世界对话的结果;然而儿童与生活世界的对话毕竟不能深入到生活的内部, 直至作者读到《昆虫记》, 这部基于研究的作品展现的昆虫世界突破了儿童的已有经验, 细致深入的描绘令儿童看到了超越经验的世界, 因此, “震撼与惊讶”就产生了。而“敬佩”感的产生, 则与儿童对昆虫产生了新的理解有关。作者写道:“它们来到这个世界多么不容易啊, 它们的爸爸献出了自己的生命。”从这句话中可以窥见, 作者是以人类的亲情的视角来看待昆虫世界的现象, 可以说, 此时, 对话已然形成, 视界得以融合。

篇5：去水世界作文

关键词：小学语文,童话作文,想象力

童话,通常是立足于丰富而大胆的想象力,一般都是虚构的,但是虚构的题材都是源于生活,童话的目的是对读者起到一定的教育意义,因此每个童话故事里都蕴含着某个道理。想象力最丰富最活跃的阶段就是小学阶段,可以肆无忌惮天马行空的幻想,因此学生在写作童话作文时,想象力是最不缺乏的,教师要鼓励学生大胆地发挥自己的想象力。童话都是以拟人化和夸张的手法来表达故事,反映现实生活,因此学生在写作时要学会借鉴。那么,下面笔者就给出几点写作童话作文时的建议。

一、发挥自身的想象力,让作文插上“翅膀”

什么是童话作文?简而言之就是利用自身的想象力来写作,让不会动的事物会动起来,让不会言语的东西开口说话。童话就是天马行空的代名词,有趣就是它的标签,而这些的前提都是立足于丰富的想象力之上。对于小学生而言,最不缺的就是想象力,但是该如何运用好自己无穷无尽的想象力却是一个关键的问题。想象力要用在对的方向,若是空洞的想象再多也是无用。因此,在动笔写作之前,学生要在脑海里有个整体的思路,根据自己制定的思路展开具体的想象。例如,在江苏版一年级的课文《乌鸦喝水》里,作者的思路是想写乌鸦,写关于乌鸦的一件事,那是一件什么事?作者就是写了乌鸦想喝水这件事。作者在自己的脑海里已经有了一个大概的思路,于是就发挥自己的想象力,想象着瓶子里有水,而瓶口太小乌鸦喝不到,这时乌鸦就开动了脑子,将石头投入瓶口,使水溢出然后乌鸦就可以喝到水了。这些都是作者通过自己的想象力来填充在乌鸦身上发生的事情,这样短小的一个故事,却可以寓意着一个显而易见的道理,这些都得益于作者的想象力。因此,教师不要局限学生的想象力,更不要干涉学生的思维,让学生自由发挥,这样创作出来的作品往往能给人耳目一新的感觉,因为每位学生都充分发挥了自己的想象力,给自己的作文插上了“翅膀”,因此创作出来的作品都赋予了自己的想法,而每个人的想法都是不一样的。童话的主体通常都是动物、植物之类的东西,一般都是以夸张、拟人的手法来写,这就需要学生发挥自己漫无边际的想象力赋予它们角色去演绎。

二、拒绝老套的立意,选择新颖的方向

一篇童话作文写得优秀与否绝大程度上取决于文章的立意,无论是什么题材的文章,立意都是该篇文章的精华,因此,文章的立意是至关重要的。越是老套的立意越招读者嫌弃,小学生本来就是喜欢那些新鲜的有趣的东西,那些陈旧的老套的往往会被他们鄙弃。所以,学生在写作童话作文时,也要铭记这一条,要懂得拒绝老套的立意,选择新颖的立意。所谓立意实际上就是我们平常说的文章的中心思想或主旨,动笔写作之前想清楚即将写作的这篇童话作文想要告诉读者一个什么道理,对读者会有什么启迪等。如上文提到的例子《乌鸦喝水》中,作者就是想告诉读者这样一个道理:遇到困难要积极开动脑筋,设法解决。作者这样的立意是根植于生活,将生活中经常遇到的问题融入童话,继而让读者悟出这样一个道理,立意新颖,利用乌鸦喝水来给读者启示。由此可见,立意新颖的文章往往可以为作品增添别样的色彩,有时候一个好的立意会使一个作品如虎添翼。因此,学生在写童话作文时,要注意拒绝老套的立意,选取新颖的立意。

三、塑造生动形象的“人物”形象,注意语言要通俗易懂

在写作时要注意塑造生动形象的“人物”形象,就是“人物”的性格在塑造的过程中要鲜明,注意语言要通俗易懂,不可长篇大论,正面侧面都在讲大道理。在童话里塑造的角色绝大部分都是动物或者植物,童话里的角色的优点就是它们可以不受时间和空间的限制,可以随意地进行转换。尽管如此,学生要注意在设计“人物”个性的时候要符合动物的本性,体现动植物原本的属性,展示其本身的真实性,不要对牛弹琴,更不要牛头不对马嘴。例如,写狼的时候不要把狼定义为温柔温顺的性格,这跟现实生活中人们对狼的认知不一样,狼的本性是凶残的、贪得无厌的。学生要注意塑造角色性格的时候需联系角色本身的特性,如写狗的时候可以表现狗的忠诚,写狐狸的时候要写出狐狸的奸诈狡猾,写老鼠的时候可以将它胆小怕事贪吃又灵敏的特点表现出来,这样真实的写作,可以让读者感到亲切和真实可信。另一个值得学生注意的是,在写作过程中要注意语言的表达,要采用通俗易懂的语言来阐述故事,不可长篇大论,也不要整个作文都讲一些大道理,这样的童话估计没有孩子会喜欢看,也看不下去,童话对于孩子来说是最具有吸引力的,因为他们能接受也能看得到,如果选择太华丽的辞藻去堆砌或整篇文章都在摆大道理,儿童是看不下去的,甚至会是排斥的状态。因此,在写作过程中,学生不仅要注意塑造生动的“人物”形象,还要注意语言要通俗易懂。

总之,童话是反映生活的儿童文学形式,童话作文对于小学生来说并不是什么难事,只要能激发学生的写作兴趣,使学生充分地发挥想象力、大胆的创作,就能写出很好的童话作文。

参考文献

[1]王昆建.略论儿童文学视域下的小学作文教学与训练[J].昆明学院学报,2016(02):1-5+10.