小学生转学申请书格式

小学生转学申请书格式（共18篇）

篇1：小学生转学申请书格式

--学生处：

我是20--年级化学与环境工程学院化学工程与工艺学生。

最近，由于气候的多变化，引起了身体不适应，学生叶福林。最近，由于气候的多变化，引起了身体不适应，主要表现为严重失眠，精神状态较差。加上长期以来，现为严重失眠，精神状态较加上长期以来，长期以来饮食习惯也难以适应，饮食习惯也难以适应，习惯也难以适应常出现腹泻状况，对身体造成一定的伤害。加之我是家里的独生子常出现腹泻状况，对身体造成一定的伤害。

加之我是家里的独生子，一定的伤害我是家里的.独生一个人独立生活能力有父母工作又远在郑州市照应。一个人独立生活能力有限，父母工作又远在郑州市需要照应。这样能力父母工作又远在郑州需要照应这样，诸多因素扰乱了我的学习与生活。对我的身体健康也极其不利。

也会诸多因素扰乱了我的学习与生活。对我的身体健康也极其不利。严重影响学业的完成。请求安阳工学院，严重影响学业的完成。

影响学业的完成因此，因此，请求安阳工学院，安阳工学院考虑到我的实际困难，考虑到我的实际困难，能同意将我的学籍转到我父母现在工作的郑州市河南工业大学。能同意将我的学籍转到我父母现在工作的郑州市河南工业大学。郑州大学特此申请，恳请批准。申请，恳请批准。

此致

敬礼!

申请人：xuexila

__年__月__日

篇2：小学生转学申请书格式

您好，我叫xx，籍贯xx，是xx校的学生。随着我学习的深入，我感到此校的教育方法虽好，但是并不适合我，我无法适应学习生活，加上最近搬家，到学校需要花费更多时间与精力。经多方打听，得知贵校，愿以最豪迈的步子，踏入贵校的校门，以自己的微弱力量，为学校增添一份光彩。

相信这次转校，能够更顺利的逆转我偏离的航向，以最优的姿态，迎接机遇和挑战。并且我保证：我要以最好的成绩，最努力的学习，最精彩的拼搏，赢得大家最真诚的祝贺。

申请人：

篇3：合作学习,玩转学生的课堂

一、小组合作学习介绍

小组合作学习是根据一定的情况,将学生分成一定形式的小组,教师根据各小组的共同特点,分别与各小组接触, 进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。学生是学习和发展的主体,而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

小组合作学习可以将学生按照学生的情况进行分组,教师依据小组总体的成绩进行奖励。这样的方式在教学过程中操作性强。为教师教学和学生的学习提供便利,其组织方式能将学生变为课堂的中心,此外,其评价方式的综合性能够让学生的学习情况有真实客观的检验。

二、小组合作学习的形式

1.角色表演。组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中,我紧扣课文内容创设情景。帮助学生综合运用语言结构,教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型,运用新、旧语言知识,通过创设情景进行角色表演。教师给学生一定的线索,给学生一定的句型结构,学生按照老师给的一定线索进行发挥。将英语的学习放到了情境交流中去,学生在不知不觉的情境中学到了知识并且运用到了知识。

2.分组练习。针对重难点,有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习,多项交往的组织形式,有利于形成积极的课堂气氛、学生之间互帮互学、发展学生的思维。因此,在教学中要适时引用小组合作学习模式,相互补充,启发,评议,达到训练语言能力,培养学生运用语言,进行交际的目的。教师可以通过情境引出一系列所要教授单词或者句型,然后以小组为单位进行操练,对相对应的小组进行加分。

3.调查活动。简单的调查,通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。调查活动的方式也有很多种,可以小组成员之间进行,也可以交换小组之间进行,也可以让小组成员去询问老师之间进行。这样的调查活动不但能够让学生在情境中学习英语,还可以发挥学生在课堂的主体作用。

三、小组合作学习的评价机制

1.即时评价。教师给予的小组评价要公正,及时,应该融合与整个教学过程中。即时评价要求教师在课堂上当场进行评价。这些评价使学生体会到合作学习的快乐,给学生创造了主动发展的机会。

2.过程评价。过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价,包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式, 在过程评价中教师要做好对评价的指导工作,设计好各项评价表格,使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧

3.结果评价。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”,以给其他小组树立榜样,形成相互赶超,在竞争中提高的局面。教师在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合,侧重于对过程的评价;教师评价与学生互评相结合,侧重于学生间的互评;小组评价和个体评价相结合,侧重于对小组的评价,从而充分发挥评价的作用。

四、小组合作学习的意义

1.激发学生参与课堂活动的热情。“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中,他们没有包袱,没有压力,敢问敢说,特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。

2.培养学生的创新思维。教学中,注意多角度、多方位设计各种思考题,发挥学生横向、类比、逆向联想等思维, 使学生不单单是理解和掌握所学的内容,而是利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。

3.展示学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会,让他们在合作中发现每个人的长处,互相启发、互相借鉴、取长补短,充分展示了他们的自我风采。能最大限度发挥个人的优势,也能弥补个别学生的不足,在不打击他的自信心的前提下帮助他提高。因为小组操练是在组内进行,而且每组会有成绩优异,表现突出的学生会起到组织,督促,帮助,检查的作用。

篇4：我和我的转学生

上课铃一响，我像往常一样走进教室，习惯性地扫视了一下全班。第四组的第一桌多了一个小小的陌生的身影。估计这就是今天转来的学生——吴瑶。吴瑶似乎感受到我的注视，抬起头，露出一个怯怯的笑脸。“又是一个内向的孩子”，我想。第一节课，我照例抽查了吴瑶几个问题，有意考察一下她的数学底子。她有点发懵，也许是没有想到我第一节课就向她“发难”，也许是她不知道怎么回答，总之，她的状况告诉我，我又将增加一个学困生。

时间一天天过去，对于课堂上的学习，吴瑶的表现要比其他几个转学生积极，尽管正确率不高，但是看得出她在努力。因此课堂上，我也格外关注她，我希望吴瑶的这种努力能带动其他转学生的学习热情。第一次模拟测验，全班5个不及格，吴瑶46分。看到这样的成绩，说心里话，我有点想放弃了。这两年来，为了关注这些转学生，我花了很多的精力，课后辅导，个别讲解，错题一个一个分析，但是效果甚微。也许我对他们的期望太高了。我正在对着试卷发呆，门口探进来一个小脑袋，细声细气地喊我：“周老师，我可以进来吗?”我一看，是吴瑶。我示意她进来说话。她怯怯地问我：“老师，我这次考的不太好吧?”“嗯，46分。”我很直接地告诉她。一听到这个分数，她的脸顿时涨得通红。顿了良久，才从嗓子眼里说出话来：“老师，我想求您一件事。我家离学校远，回家还要干活，我的作业题不会做的，我爸爸妈妈也教不了，我可以在学校问您吗?”说这段话时，吴瑶的眼睛始终不敢看我。我说：“只要你愿意问，随时来问老师，老师都是欢迎的。”我的答复显然让她有了一种动力，她高兴地说：“老师，我不会让您失望的。”下午放学，吴瑶将试卷上的所有错题重新抄题做了一遍给我检查。这以后，每天的家作，她总是第一时间将错题重做后再交我批阅，家作本上的作业最开始是红叉占多数，慢慢地，作业等级由“合格”上升为“良”，由“良”上升为“优”。我在班上表扬了吴瑶的进步，号召其他同学都向她学习。我发现，我们班上的学风正在发生悄悄的变化：学习好的学生不甘示弱。拓展题、思考题争先恐后给我批阅，学习底子稍弱的学生起码能保证每天的错题更正，就连其他几个转学生，原来在班上不怎么说话的，现在也活跃了许多。许多老师问我：“你们班这阵子有不小的变化，你用了什么妙招?”我神秘地一笑：“我呀，给他们找了一个学习上的竞争对手啊!”

吴瑶成了班上公认的“小问号”，每天都有问题来问。有一次，一道教材上的思考题，全部只有7名学生做了出来。因为这道题并不要求学生掌握，因此我在班上只讲了一遍，没有做重点讲解。一下课，吴瑶和几个女生拦住我。要求我再讲一遍。对于学生的这种请求，我向来不拒绝。于是，我又讲了一遍，并画上示意图辅助理解，看得出来，她们并没有真正理解，还是有点茫然。我安慰她们：“没有关系，这道题不要求掌握。”吴瑶不好意思地说：“老师，您再讲一遍好吗?我还想听最后一遍。”我耐着性子又讲了一遍，我一边讲，她一边写，我诧异了：“你写下来干嘛?”“老师，我想先写下来，晚上回去再好好想想。”我惊讶，欣喜，又暗暗佩服。

期末考试成绩揭晓，吴瑶96.5分，居全班第二，这个成绩让很多学生为之侧目，也打破了一贯以来转学生学习成绩老大难的局面，这个成绩对于吴瑶是必然的。这个转来的孩子，就像一株小草，身上始终有一股不服输的韧劲，她一直在努力地、使劲儿地生长着。这一年里，我也明白了，作为老师，当你愿意给孩子机会时，就等于给了自己一个创造惊喜的机会。何乐而不为呢!

篇5：小学生转学申请书

户籍所在地____省____市____县（区）____镇（街道）____________________

转出学校____________现就读年级________________

转入学校____________拟就读年级________________

申请理由____________________________________________

申请人签名：________________________

____年____月____日

家长确认____________

意见____________

本申请表所列各项属实，家庭确认并支持其转学。

家长或监护人签名：XX

篇6：小学转学申请书

篇一：小学转学申请表

小学转学申请表

注：（1）本表一式四份（转出学校、转入学校及双方教育行政部门各一份）。

（2）必须填写学号，栏目不得空白。

（3）学生须持户口簿及相关材料的原件、复印件办理转学手续。

篇二：小学生转学申请表 2 XXXX小学生转学申请表

注明：

1、转学学生经上述有关单位批准后，由转出学校发给转学证明书。

2、转学学生经转入有关档案，转入学校方可接收。

3、本表一式四份，由转入、转出学校、教育局各执一份。1 篇三：福建省小学转学申请表

附件4：

福建省小学转学申请表

注：（1）本表一式四份（转出学校、转入学校及双方教育行政部门各一份）。（2）必须填写学号，栏目不得空白。

（3）学生须持户口簿及相关材料的原件、复印件办理转学手续。附件5：

字第 号 附件7：

福建省小学借读申请表

注：（1）本表一式四份（原就读学校、借读学校及双方教育行政部门各一份）。

（2）必须填写学号，栏目不得空白。

（3）学生须持户口簿及相关材料的原件、复印件办理借读手续。附件8：

字第 号（校印骑缝章）

篇7：学生转学申请书

您好!

我的孩子是xx年级学生，因为xx原因，需要转到你校就读。希望学校能批准。

此致

敬礼

家长：

篇8：小学生转学申请书格式

浙江省教育厅称, 出台政策旨在加强职业教育和普通教育相互沟通, 推进培养模式多样化, 增大教育的选择性, 满足不同潜质学生的发展需要。相关教育界人士认为, 这意味着, 读中职的浙江学生仍有机会去普通高中就读, 而自觉不适合普高的学生也将多了一次重新选择的机会。

《意见》规定, 需要转学的普通高中学生或中职学校学生, 可向就读学校所在地或户籍所在地中职学校或普通高中学校提出转学申请;接到申请后, 中职学校或普通高中学校在有空缺学位, 并依一定程序对学生高中段学习情况进行综合考核后, 报经学校主管教育行政部门批准, 可以同意学生转学申请。学生转学后, 原就读学校应为学生发放学习证明, 证明其修习时间和完成学业的情况。学生应在每学期结束之前提出转学申请。

《意见》要求, 中职学校和普通高中学校应根据本校课程设置要求和学分认定办法, 对转入学生已经修习完成课程, 按“相同直认、相近互认”的原则进行学分认定, 尽可能认定学生已经获得的学业成绩, 减少不必要的重复学习。根据学分认定情况, 安排转入学生到合适的年级就读。

在毕业认定和毕业证书发放上, 《意见》规定, 转入中职学校的普通高中学生应至少修习一年, 达到中职教育毕业标准方可获得毕业证书。转入普通高中的中职学校学生完成普通高中所规定的学分, 达到普通高中教育毕业标准的方可获得毕业证书。学生应当与转入的同年级学生一起进行毕业认定, 一起发放毕业证书。

篇9：合作学习，玩转学生的课堂

【关键词】小学英语 合作学习 分组合作

英语学科主要是培养学生的听说读写的能力，这四种能力是英语学习的基础能力。在素质化教育的背景下，教师要将学习的主体地位还给学生，鼓励学生进行小组合作学习。英语教学的最终目的是让学生运用英语进行交流，这就意味着学习并非是独立的个体行为，而应在群体合作，交流的氛围中进行。下面就小组合作学习简单谈谈自己的几点想法：

一、小组合作学习介绍

小组合作学习是根据一定的情况，将学生分成一定形式的小组，教师根据各小组的共同特点，分别与各小组接触，进行教学或布置学生共同完成某项学习任务。学生是学习和发展的主体，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

小组合作学习可以将学生按照学生的情况进行分组，教师依据小组总体的成绩进行奖励。这样的方式在教学过程中操作性强。为教师教学和学生的学习提供便利，其组织方式能将学生变为课堂的中心，此外，其评价方式的综合性能够让学生的学习情况有真实客观的检验。

二、小组合作学习的形式

1.角色表演。 组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，我紧扣课文内容创设情景。帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景进行角色表演。教师给学生一定的线索，给学生一定的句型结构，学生按照老师给的一定线索进行发挥。将英语的学习放到了情境交流中去，学生在不知不觉的情境中学到了知识并且运用到了知识。

2.分组练习。针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习，多项交往的组织形式，有利于形成积极的课堂气氛、学生之间互帮互学、发展学生的思维。因此，在教学中要适时引用小组合作学习模式，相互补充，啟发，评议，达到训练语言能力，培养学生运用语言，进行交际的目的。教师可以通过情境引出一系列所要教授单词或者句型，然后以小组为单位进行操练，对相对应的小组进行加分。

3.调查活动。简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。调查活动的方式也有很多种，可以小组成员之间进行，也可以交换小组之间进行，也可以让小组成员去询问老师之间进行。这样的调查活动不但能够让学生在情境中学习英语，还可以发挥学生在课堂的主体作用。

三、小组合作学习的评价机制

1.即时评价。教师给予的小组评价要公正，及时，应该融合与整个教学过程中。即时评价要求教师在课堂上当场进行评价。这些评价使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。

2.过程评价。过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧

3.结果评价。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。教师在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。

四、小组合作学习的意义

1.激发学生参与课堂活动的热情。“小组合作”提供给每一位学生展示这种“冲动”的空间和气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有包袱，没有压力，敢问敢说，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆起来。

2.培养学生的创新思维。教学中，注意多角度、多方位设计各种思考题，发挥学生横向、类比、逆向联想等思维，使学生不单单是理解和掌握所学的内容，而是利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3.展示学生的个性风采。采取合作学习的方法可以增加学生交流的机会，让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短，充分展示了他们的自我风采。能最大限度发挥个人的优势，也能弥补个别学生的不足，在不打击他的自信心的前提下帮助他提高。因为小组操练是在组内进行，而且每组会有成绩优异，表现突出的学生会起到组织，督促，帮助，检查的作用。

总之，小组合作学习具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，形成良好的英语学习氛围，实现英语学习的目的。而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].交易研究.2002（2）.

篇10：学生转学申请书

您好!

你们好，我是xx，是我院xx部xx级xx班xx专业的一名学生。在入校的一年多时里，我逐步地完成了由中学生到专科生的蜕变。在本系学习的一年里，辅导员和老师都给了我莫大的关怀，给了我不断施展的平台。不过随着本专业系统的学习和深入，我感受到了前所未有的压力。有来自理想与现实的，还有更过的。我承认会计专业是一个朝阳的专业，并且其就业率在我院也在高水平。但因家远以及学院的学习环境原因，现向学院提出从我院中专部xx班转为xx学校xx校区xx级学生的申请，故本人冒昧的向老师提出申请，希望能够转入xx学校xx级xx学生，使学生能够更顺利的逆转我偏离的航向，从最优的姿态，迎接机遇和挑战。并且我保证：在以后坚决刻苦学习，遵守校纪校规。望校领导批准。

此致

敬礼!

申请人：xxx

篇11：学生转学申请书

您们好!

我是XXX,XXX,xx级学生。由于态度恶劣，懒惰和记忆，我主要是为自己的原因和学习环境负责。我的父母和我希望我能改变学习环境，努力学习，所以我想转到另一所学校，真诚地要求学校领导批准学生的转移。谢谢你!

篇12：学生申请转学申请书

您好！

我的孩子是 年级学生，因为 原因，需要转到你校就读。希望学校能批准。

此致

敬礼！

xxx

篇13：小学生转学申请书格式

关 键 词 问题学生；学校德育；强制转学

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）02-0033-04

问题学生对学校教育的质量和安全都构成了一定的威胁，问题学生的教育是学校教育中的难点。如何转化问题学生，减轻问题学生对他人的伤害，是当前教育研究界必须高度关注的重要课题。“问题学生是指学生中间在品德、学习和社会适应等诸方面，经常有意表现出显著地妨碍自己或他人身心健康成长发展的行为者。”[1] 一般而言，学校中的问题学生主要有三种类型： 一是行为类问题学生，二是心理类问题学生，三是学习类问题学生。本文中，问题学生主要指第一和第二类问题学生，并且二者在很多情况下难以区分，一定程度上都可称为德育问题学生。

一、德育问题学生的严重负面影响

一个典型案例[2]暴露的问题：

下午2时许，初二男生小强与另一名男同学小陈违反学校的规定，拿着饮料走进学校。学校执勤的王老师（女）发现并劝阻，两名学生完全不听劝阻，并将王老师引向男厕所。两名男生站在了男厕的门内，把王“隔离”到了门外。王还是走过去，要求学生把饮料交出来。但在此过程中，小强从王老师手中将杯子抢过来，并将饮料泼到了王的脸上。一时气坏了的王也转而将手里的另一杯饮料泼向了小强。小强竟一把将王的眼镜打落在地，随后将王往男厕所里拖，并一阵拳打脚踢，甚至专门踢打老师的下体。整个过程持续3分钟左右，直到其他师生们听到了王的呼救，才急忙跑出教室查看情况。当他们来到厕所时，王四肢已开始痉挛。

“连老师都敢打？”这是很多家长知道此事的第一反应，该事件也让很多该校特别是小强所在班级的学生家长产生巨大担忧。多名家长打来电话称，据他们向子女了解，打老师的这名男生平时在学校就经常不服从纪律，与老师顶撞的情况时有发生，甚至之前已经有过打老师的经历。除了担心孩子的安全和成绩因该学生受影响外，很多家长也担心孩子跟着“学坏”。

次日，小强所在班级的30余名家长自发组织来到学校，替被打老师讨说法，同时也希望学校严肃处理该学生。小强的父母也来到了学校，但面对30多名家长，小强家长的态度强硬：“不转班、不转学，要转你们自己转。” 一名家长在事后称，她了解了相关法律法规，也得知了学校的无奈，但仍然希望此事能够有一个妥善的处理。此事最终跟与此相似的大多数案例一样，不了了之。

一个极为恶劣的教育事件，其背后潜藏着巨大的教育危机，近期刚披露的云南鲁甸县一中老师遭学生殴打集体罢课就是另外一个实例。教师安全不能得到有效保障和保护，对其他学生的负面影响严重，这就是德育问题学生可能导致的严重负面影响。

1.导致不良行为的奖励性强化

这是对德育问题学生教育不力的最大问题。青少年学生不良行为的奖励性强化，指的是青少年学生在成长中，实施不良行为反而比正常学生具有更多的奖励和优势，所以反倒强化了这些青少年问题学生采取更多的问题行为。具体而言，青少年学生在学校欺负同学，反而让其他学生更畏惧，其获得的利益更多，德育问题学生在学校更没有人敢管，当学校的小霸王能得到更多的钱财，有更漂亮的女朋友，甚至敢打教师，在学校自然就更没有人敢管教，这样就成为其他青少年学生敬畏甚至“仰慕”的对象。“青少年个体每实施一次外部问题行为都会获得奖励性的结果——成人地位和权利的获得，这些结果会进一步强化其实施不良行为的动机。”[3]

2.助长校园欺凌现象

德育问题学生事实上对其他学生造成了严重的人身安全威胁。学校教育中连教师都无力保护，学生就更难保护了。传统的教育是教师权威下的学生内部的平等，但现代教育强调师生平等。取消了教师的权力之后，却悲剧性地陷入了学生之间的霸权和欺凌的境地中。在强调学生中心和学生自由的西方国家，校园暴力也一直是挥之不去的阴影，美国更是典型。在美国，“‘关爱我们的儿童’官方网站数据显示，美国每年有超过300万的儿童遭受暴力侵害，实际数字比这还多3倍；大约有180万的儿童遭到绑架；有近60万的儿童住在福利院。每天有25%的儿童受到欺凌，43%的少年、97%的中学生受到网络欺凌。90%的同性恋、双性恋以及变性学生在学校经历过骚扰，约有16万学生因为害怕被欺负每天都待在家中”。[4]

3.恶化教师安全环境

德育问题学生严重影响了教师安全。从世界教育来看，近年来全世界教师的安全环境都在恶化，中国近年来也问题严重。虽然目前没有准确数据，但近年来中国教师被学生侮辱殴打的恶性案件已经越来越多，埋藏在“面子”下的案件恐怕更多。因为教师被学生殴打，无论是对当事教师、学校，还是当地政府而言，都是一个因为面子和政绩而不愿面对和公开的事情。但青少年学生犯罪问题都从侧面反映出德育问题学生的严重性。“近年来，25岁以下的青少年作案人员已经占到了全国刑事犯罪总数的70%以上，其中14-18岁的未成年人犯罪又占到了青少年犯罪案件总数的70%以上。”[5]

二、问题背后的法律困境

任何问题的产生都有着背后的原因，这个原因既有社会的，也有教育理念的，但当前最大的困境在于法律困境。《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）[7]第二十七条明确规定：“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。”第二十九条规定：“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”这两条法律条文被部分误读或者被扩大化解释，这是当前学校管理德育问题学生的主要法律困境源头。

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“义务教育阶段学校不得开除学生”，本身这是对义务教育阶段学生受教育权利的保护，是教育理念的进步。但这一条决定了学校教育缺乏终极权力——开除问题学生，因面也决定了我国中小学不可能采取美国部分学校实施的零容忍政策。学生只有触犯了刑律，才可能被送离学校。但事实上，绝大部分德育问题学生实施的问题行为是对同学的暴力和欺凌，或者对老师的侮辱和攻击，在我国一般都够不上刑法的范围。这事实上导致了学校对德育问题学生的无奈。

而“教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”在实践中往往被过度扩大化，导致教师对学生的一切管教行为都可以被归结为体罚和变相体罚。这实际上剥夺了教师教育学生和惩罚学生的权力，这也是本文引用案例中德育问题学生小强不服从学校纪律、顶撞老师、也打过老师，直接将老师打得痉挛的外部法律原因。

当前教育法律实施的一个不良趋势是：教师的合法权利很难受到保护，而学生的合法权利则被过度扩大。案例中王老师被打得痉挛，这是严重的违法犯罪事件，却不了了之。如果案例中是学生被打得痉挛，那么就会变成重大教育新闻事件，会有一系列机构为学生维权。虽然《义务教育法》第二十八条规定“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，应当为人师表，忠诚于人民的教育事业。全社会应当尊重教师”，但在现实教育中，对教师合法权利的保护似乎任重道远。

三、德育问题学生强制转学的意义

义务教育阶段学校不能开除德育问题学生，在理论上确实具有实际意义。因为学校不能将德育问题学生抛给社会，必须承担教育教学责任。但如果学校教育连师生的人身安全都无法保障，同样也严重违背了义务教育法的法理。《义务教育法》第三十六条要求：“学校应当把德育放在首位，寓德育于教育教学之中，开展与学生年龄相适应的社会实践活动，形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系，促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。”[8]

基于此，本文提出，在法律层面上，学校虽然不能开除德育问题学生，但应该可采取强制转学措施。其现实意义如下：

1.降低青少年学生不良行为的奖励性强化

对德育问题学生强制转学，能够有效降低青少年成长环境中不良行为的奖励性强化。如果学校教育对德育问题学生的问题行为无力和无能，必然导致其他学生对问题学生不良行为的效仿。德育问题学生的强制转学，对学生本身既是一种惩罚，也是一种保护，并且也是对其家庭教育不力的一种惩罚。强制转学一般会让其家庭的教育支出增加，同时可以警醒其他家庭，还可以降低班级其他学生家长的担忧。

2.保护学校教师和学生的基本人身安全

德育问题学生强制转学能够很大程度上有效保护学校教师和学生的基本人生安全。德育问题学生大都是在熟悉的学校实施不良行为，对老师和学生充分了解，基于学校无法惩戒自己的经验，才会有恃无恐地实施问题行为。强制转学能够让德育问题学生重新进入陌生环境，在一定程度上，陌生环境能够降低其不良行为的发生率。这也是犯罪心理学的基本规律，因为一般作案人都是在自己熟悉的环境中作案。教育管理和教育法律不能仅仅只保护德育问题学生的教育权利，也必须保护其他学生和教师的人身安全等权利。

3.减轻德育问题学生的问题标签

德育问题学生大都在学校有着很差的公共形象，也被其他学生和教师认定为是不受欢迎的学生。从犯罪学角度上看，个体的不良标签往往会强化个体的不良行为，所以要尽量不给德育问题学生贴上牢固的问题标签。“贴标签在教育实践中产生的负面影响，容易导致被命名者与标签之间的恶性循环”[9]，最终导致问题学生问题行为的固化。强制转学让问题学生到其他学校接受教育，实际摘掉了该学生的问题标签，能够让学生拥有重新自我改造的空间和可能。

4.维护学校教育的神圣性和正义性

德育问题学生的强制转学，能够在目前的教育法律的范围内有效解决学校教育对德育问题学生无力的问题，同时也是对德育问题学生家庭的一种警告，这是维护学校教育神圣性和正义性的必要措施。案例中家长们知道案件之后的第一句话就是：“连老师都敢打？”事实上，学生连老师都敢打，还有什么不敢做？其背后的问题之一是，这样的学校教育是否有效？教出来的学生连教师都敢打；其二是这样的学校谁还敢来读？学生连老师都敢打，那其他学生的人生安全必然存在严重问题。维护学校教育的神圣性，不只是学校的责任，更是整个社会的责任。司法界更需要明晰义务教育法的终极目的：保护所有未成年学生的受教育权，而不仅仅是德育问题学生的受教育权。学校作为青少年的公共空间，必须具有纪律性。涂尔干认为，纪律是人性实现自我的手段，认为儿童道德教育的首要任务是纪律的培养。[10]学校需要自由和个性，同样需要纪律性的培养和基本秩序的维护。

四、德育问题学生强制转学的实施原则

德育问题学生强制转学的具体实践，需要严格注意以下几个方面，否则很容易危及德育问题学生的受教育权。

1.严格保障德育问题学生的受教育权

这是实施的首要原则。因为实施对象是德育问题学生，这很可能导致德育问题学生强制转学中没有学校愿意接收，而直接导致德育问题学生失学。这是实施本措施的最大危险。在具体实施中，必须跟踪每一个德育问题学生的走向，严格和合理安排德育问题学生的转学，实现改造学生和保护学生的目的。

2.德育问题学生的强制转学由县级教育行政部门协调实施

这是实施的基本要求。德育问题学生的强制转学不能由学校相互衔接解决，因为很难有学校愿意接受其他学校的德育问题学生，所以只能由县级教育行政部门协调实施。在实施中，在县域内，一般都拥有足够的教育资源，同时能照顾德育问题学生的家庭需要。在实践中，还需注意控制德育问题学生的认定，否则可能导致部分学校将过多的学生定性为德育问题学生。

3.严格保护学校师生安全

义务教育阶段，学生大都弱小，心理素质各不相同，德育问题学生对其他学生的心理伤害极大。所以在实施中的一个基本原则是：严格保护学校师生的安全和学校环境。只有在和谐安全的校园环境中，学生才能健康成长，教师也才能舒心从事教育教学。所以对德育问题学生的强制转学，要按照保护学校师生安全的原则实施。如果德育问题学生并不危及学校师生的安全，就不必非得采取强制转学的措施。

参考文献

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[2]新华网.学生拖女老师进男厕所 踢打下体致其痉挛[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/yzyd/local/20121227/c_114178389.htm.2012-12-27/2014-12-27.

[3]陈光辉，侯忠伟，张文新.限于青少年期的外部问题行为[J].山东师范大学学报（自然科学版），2006（4）.

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[5]胡艳辉.问题少年矫治体系论[M].长沙：湖南人民出版社，2005：6.

[6]王鹰.创建安全的学校——学校安全管理与法律研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010：72.

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[10]张媛媛.论作为道德教育的纪律——涂尔干纪律观对儿童道德教育的启示[J].中小学德育，2011（2）.

责任编辑 戴双翔

篇14：小学生家长转学申请书

我是某校的某年级的一名学生，由于某种原因(如，因户口的迁移)，需要转学到某某学校。经与该校协商，他们的领导已同意接收我为该校的学生。现在，我诚恳地向你们提出申请转学，希望得到你们的批准。谢谢!

特此

敬礼!

申请人：

篇15：小学转学申请书参考

注明：1、转学学生经上述有关单位批准后，由转出学校发给转学证明书。

2、转学学生经转入有关档案，转入学校方可接收。

篇16：学生转学申请书（精选）

尊敬的校领导：

我是贵校二年_班...的家长。孩子在贵校学习，收获甚大，在此再次感激学校及各位教师的关爱和教诲。为解决住房问题，我们最近在__小区买了新房。这样孩子再在贵校就读就十分困难了，出于无奈，只得转学，去离该小区最近的__小学就读。为此，申请为孩子转学，望校领导在百忙中，予以关照。

此致

敬礼!

申请人：申请书模板

篇17：小学生转学申请书格式

截止3月13日，学籍管理系统共为1141431名学生办理省内转学，完成跨省转学1002例。中小学生网上转学在绝大多数省份已经实现。

据悉，全国学籍系统的运行，没有改变现有中小学管理权限，是否符合转学条件、是否可以转接学籍档案、转学后年级和班级分配等均由学生接收地学校和教育行政部门确定，但原则是不能产生新的大班额和大校额问题。

由于北京、辽宁（高中阶段）、上海、江苏、浙江、安徽、山东、湖北（高中阶段）、陕西等利用本省（市）自建学籍系统与全国对接，虽然已经全面建立了学生电子学籍档案，但各地进展不平衡。其中，江苏、北京已经率先实现跨省转学，其他省份正在进行跨省转学联调，教育部近期将逐省验收。四川、天津采用融合方式建设学籍系统，目前正在部署全国系统应用。黑龙江省正在加快解决高中阶段学生数据的导入问题。

教育部提醒广大中小学生家长，学生学籍全国统一、终身唯一、籍随人走，无论公办还是民办，不漏一校一生。学籍制度严肃，学籍管理严格，不允许重复建籍，不允许学校接收无学籍和不转学籍的学生。去年全国统一为中小学生建立电子学籍时，已经要求学校采集学生信息后必须打印采集表由家长确认。但抽查发现，仍然存在不为学生建立电子学籍或者学籍内容有误的情况。广大学生家长可以主动与学生就读学校联系，确认学生电子学籍已经建立且有关信息特别是身份证号无误。各学校有义务为学生家长提供查询服务。同时，学生跨省转学时，家长须向转入学校提供姓名、身份证号、全国正式学籍号或临时学籍号等信息，以便转入学校发起网上转学。

篇18：高中学生转学申请书

注：(1)本表一式四份(转出、转入学校、主管教育行政部门各一份)。

(2)必须填写学号，栏目不得空白。