南部县教育局考调文件

南部县教育局考调文件（精选3篇）

篇1：南部县教育局考调文件

南部县小学、幼儿园教师继续教育活动学时折算标准 层次 学时折算 项目

灵活性培训

规范性培训

层次 学时折算 项目

发表教育 教学学术 论文（篇）

交流教 育教学经验（篇）

优质课等竞赛（次）

上示范课（节）

教研教改教学观摩

教改实验及课题研究

指导

新教师或本校研修

技能训练考核

编写教材撰写教育专著、教师自学

学历提高教育（或第二学历）继教讲座(每小时)

骨干教师培训

其他教师培训

“三新一德”自考

层次 学时折算 项目

听

讲

国家级

15—30学时，获奖者另加10—20学时

9学时，获等级奖最多加5学时 每 小 时 计 1 学 时

县级及以上立项的主研人员每学年计15学时，其余人员每学年计8学时

每 学 年 计 10 学 时

按 当 年 标 准 计 算

专 著 等 每 千 字 计 20 学 时 自 学 每 千 字 计 2 学 时

当学年所学课程经主考院校考核合格者，在当年灵活性培训拦中每科计15学时，所学课程不及格者，按每科计5学时

每小时记一学时

考核合格，按学时证明计算学时

按 当 年 标 准 计 算

由各级自考部门提供参考人员名册及成绩，教师进修学校按文件规定登记学时

省级

10—20学时，获奖者另加3—8学时 15

9学时，获等级奖最多加5学时

市级

5—10学时，获奖者另加2—6学时

7学时，获等级奖最多加4学时

县级

2—5学时，获奖者另加1—4学时

5学时，获等级奖最多加3学时 5

区级

3学时，获等级奖最多加2学时 每 小 时 计 半 学 时

校级

2学时，获等级奖加1学时

备 注

每篇不低于1500字；见原件，同一文多刊发表，以最高级别计算学时。

见原件，同一文在各级会议交流，以最高级别计算学时。

见教案和证书，同一课在各级获奖，以最高级别计算。

见 教 案 和 通 知

见 笔 记

见 研 究 方 案

见指导计划任务职责

见 等 级 证 书

见 原 件

见 成 绩 通 知 单

见继续教育学习笔记

见 教 案 或 安排表

见各级学时证明及继续教育学习笔记

按照当年要求准备资料

见参考人员名册及成绩

以上项目均由各中小学在网上登记灵活性学时

以上项目由各培训机构在网上登记规范性学时.规范性学时和灵活性学时不得相互冲减。登记时间为上年7月31日起至当年7月30日止。年满58岁的男教师、年满53岁的女教师，考试考核不作硬性要求，但培训必须参加，总学时应达到规定标准。

附件二：

南部县中学教师继续教育活动学时折算标准 层次 学时折算 项目

灵活性培训

规范性 培训

层次 学时折算 项目

发表教育教学学术论文(篇）或参加学术研讨

学历提高教育（或 第二学历)

参加各级教研活动

讲听公开课示范课(节)

教育教学 竞赛获奖

继教讲座(每小时)

课题研究(学年)

出版教育 教学专著

出版编著教材、教参教辅读物

指导新

教师或本校研修

技能训练考核

学历提高教育（或第二学历）

骨干教师培训

其 他 教 师 培 训

“三新一德”自考

层次 学时折算 项目

讲

听

一等

二等

三等

讲

听

主研

协研

主编

副主编

编者 主编

副主编

编者

国家级

当学年所学课程经主考院校考核合格者，在当年灵活性培训栏中每科计15学时，所学课程不及格者，每科计5学时

以 正 式 会 议 时 间 折 半 计 算 按 实 际 课 时 折 半 计 算 20 15 12 9

每小时记一学时

14 每 千 字 计 11 学 时

每 千 字 计 10.5 学 时

每 千 字 计 10 学 时

每 千 字 计 6 学 时

每 千 字 计 5.5 学 时

每 千 字 计 5 学 时

每 学 期 计 10 学 时 其 中 自 学 每 千 字 计 2 学 时

按 当 年 标 准 计 算

当学年所学课程经主考院校考核合格者，在当年灵活性培训拦中每科计15学时，所学课程不及格者，按每科计5学时

考核合格，按学时证明计算学时

按 当 年 标 准 计 算

由各级自考部门提供参考人员名册及成绩，教师进修学校按文件规定登记学时

省级

10 8

10

市级 8 5 7 7

县级 5 3 5 4

区级 3 2 3 3

校级 2

备 注

每篇不低于2000字，见原件，同一文多刊发表、交流以最高级别计算学时

见 成 绩 通 知 单

见 笔 记 活 动 记 录

见 教 案 和 通 知

见 听 课 笔 记 见 获 奖 证 书

见聘 书 讲

稿或安排表等

见课题研究实施方案及进展情况等

见 原 件，按 总 字 数 计 学 时

见原件，按执笔字数计算学时

见 原 件，按 总 字 数 计 学 时

见原件，按执笔字数计算学时

见 指 导 计 划 任 务 职 责

见 证 书

见 成 绩 通 知 单

见各级学时证明及继续教育学习笔记

按照当年要求准备资料

见参考人员名册及成绩

以上项目均由各中小学在网上登记灵活性学时

以上项目由各培训机构在网上登记规范性学时

规范性学时和灵活性学时不得相互冲减。登记时间为上年7月31日起至当年7月30日止。年满58岁的男教师、年满53岁的女教师考试考核不做硬性要求，但培训必须参加，总学时应当达到规定标准。

篇2：南部县教育局考调文件

一、我国双语教育概况

双语教育是培养学生具有使用母语和另一种语言的同等能力的教育。双语教育是实现和发展民族教育重要的组成部分。边疆少数民族聚居区的双语教育是运用本族语言和汉语这两种语言进行教学, 这种教学的目的是为了加强民族交流和融合, 促进民族地区政治、经济、文化的发展, 以改变边远民族地区的落后面貌。

我国民族地区的双语大致可以分为:民—汉兼通型、民—民兼通型、汉—民兼通型、同族双语型四种类型, [1]笔者现在提到的双语主要是民—汉兼通型。《中华人民共和国民族区域自制法》中规定:“招收少数民族为主的学校, 有条件的应当采取少数民族文字课本, 并用少数民族语言讲课, 小学高年级或者中学设汉文课程, 推广全国通行的普通话。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中的民族部分也对双语教学做出了规定, 要求大力推进双语教学, 在尊重少数民族文化和语言的前提下, 加大对双语教学的扶持, 逐步把汉语教学提前到学前教育, 可见我国对双语教育是十分重视的。

民族地区的双语教育是教育人类学的研究对象之一, 只有充分利用教育人类学才能科学正确地认识双语教育的特殊性, 进而对促进双语教育的发展提出有针对性的建议。

二、新疆南部地区双语教育的现状

1.政府的决策问题

在南疆推进双语教育是一个极其复杂的过程, 首先决策者考虑问题往往不够全面, 急功近利, 而政府对双语教育的关注也构成了无形的压力, 这导致当地教育行政人员在没有进行全面调研的基础上, 为了完成政府的指标, 盲目地采取一些政策, 这就是所谓的“政绩工程”。同时该地区的双语教育改革和实践推行较晚, 没有形成适合自己的独特的双语教育体系和模式, 缺少直接借鉴经验, 因此只有借鉴西方和我国其他地区的双语教育经验, 在总结自己双语教育实践的基础上摸索前进。

2.当地的思想观念问题

南疆地区地理环境、文化交流长期处于闭塞的状态, 造成当地人们的思想观念传统、陈旧, 基础教育推行的一个很大的阻力就是思想观念问题。随着教育改革不断推进, 南疆地区的城市市民的思想逐渐发生了变化, 他们认识到要想更好地促进民族的发展就要改变闭塞的状态, 提高作为主流文化的汉语的水平。但是在广大的落后农村, 人们由于长期生活在环境闭塞和民族单一的地区, 体会不到社会发展的进程, 不懂得教育在推动生产力进步上的基础性作用, 因此要想从根本上解决问题, 关键是要提高广大落后农村地区人们的思想观念。

3.双语教育体系问题

双语教育体系是指互相联系的各种双语教育机构的整体或双语教育大系统中的各种教育要素的有序组合。不仅包括双语教育结构体系, 还包括教育管理体系、师资培训体系、课程教材体系、教育科研体系等, 即服务体系。改进和完善双语教育体系, 就要不断完善各个要素, 并协调好这些要素之间的关系。现在南疆的双语教育的结构体系已经趋于完善, 基本上形成了从小学到大学的完整教育体系, 并向学前教育扩展。但是双语教育在推行方式上以及内在的各个因素协调性方面还存在一定的问题, 造成了双语教育体系形式和内容的不统一。

4.教师队伍问题

南疆地区的教师队伍存在着数量少、专业化水平低以及保障机制不完善等问题。这些问题是构成教育质量提升难的重要原因。双语教师只是按照国家制定的课程标准进行, 必然导致南疆的双语教育失去它该有的区域特色和文化气息。

三、提高新疆南疆双语教育质量的对策

1.根据当地的具体情况, 制定适合当地发展的双语教育政策

在南疆这个维吾尔族聚居及多种少数民族杂居的地区, 语言和文字会必然不同, 要根据具体情况制定双语教材、采取多种双语教学。在民族文字和语言结构相似的民族之间统一双语教材和同种语言授课。

双语教育在南疆地区推行缓慢的一个很重要的原因是没有清楚地认识南疆地区学生汉语的实际水平。维吾尔族语言属于阿尔泰语系, 而汉语属于汉藏语系, 这两个语系的语法结构是截然不同的;再者推行双语教育是一个过程, 那么在这个过程最开始的阶段没有年级和年龄的阶段性的区分, 因此即使在高年级推行双语教育也必须了解学生的汉语水平。对于接受汉语较晚的学生要采取民汉两种语言兼用的授课形式——汉语讲授为主, 民族语言解释为辅。同时要不断提前汉语教授的阶段, 这样的发展模式可以为以后的双语教育打下良好的基础。

2.加强思想教育工作, 同时加大对双语教育的扶持力度

双语教育的对象是广大少数民族学生, 但是家长作为影响教育的因素之一, 其作用也是不可忽视的, 尤其是在南疆这样封闭和经济条件落后的地区。因此应该加强该地区的思想教育工作, 加大宣传力度, 让他们认识到社会是开放的, 语言是交流的必备工具。要改变落后的生活状况就要走向社会, 加强交流, 而实现这个目的的途径就是接受双语教育, 掌握与人沟通的语言工具。

在改变人们思想观念的同时, 还要对双语教育的发展提供强有力的保障, 即加大对该地区双语教育的扶持。南疆地区地广人稀, 教育资源有限, 因此存在着教育成本高、教育资源不足等问题。同时在教育资源利用率上即双语学校的数量和分布上也没有得到很好的协调。排除地理环境的影响, 要对这种境况进行改进, 首先国家要增加对该地区双语教育的支出, 真正实现教育公平;其次要增加双语学校的数量, 合理规划双语学校的分布, 尽可能使学生能就近入学, 减少学生入学的困难;最后双语学校应加强基础设施建设, 主要是宿舍的建设, 构建寄宿制双语教育制度, 接纳更多的学生。

3.推进“民汉合校”, 建立特色双语教育体系

“民汉合校”是促进双语教育发展的一个有效途径。生源的质量差异是一个很重要的影响因素。该地区的生源可以分为“民考汉”、“汉考汉”、“民考民”三种主要的类型。[2]要想提高“民汉合校”的教学质量主要考虑“民考汉”和“民考民”的汉语水平, 同时在“民考汉”的生源中还要区分地区和民族的差异。因此要坚持以人为本, 在尊重学生身心发展的基础上, 兼顾成绩优异的学生, 把班级分为实验双语班和普通双语班。同时严格入学标准, 对成绩较差的学生考虑到其接受能力不予录取, 这样从源泉上保证了学生的质量。除此之外, 教材的开发要建立在少数民族的文化背景下, 广泛征求前线教师的建议, 注重教育价值, 实现统一与多样化的协调。

4.加强师资队伍建设

首先, 在南疆地区只有喀什师范学院和和田师专两所高校, 这远远不能弥补该地区双语教师的缺口。而在双语教师的培养机制方面, 往往采取“近亲繁殖”的模式, 没有新鲜的血液注入, 应该积极改进人才培养机制, 广泛吸收语言专业的人才进行综合性培养。其次, 由于缺少双语教师, 因此在教师录用标准上就相对降低了, 这就造成双语教师的学历、教学技能技巧和科研能力难以达标。针对这种现状要建立教师职前培养、录用和职中培训的机制。录用制度要严格按照录用标准, 制定定期考核制度, 在保证教师素质的同时增加教师的危机意识。除了进行专业知识和技能培训外, 还要为双语教师提供发展平台, 让他们积极参与课程改革和教材的编制, 这样不仅调动双语教师的积极性, 而且为科研创新提供了一个良好的环境。最后, 要建立一支高素质的师资队伍, 还要根据南疆地区双语教师的特点和缺点制定相应的扶植政策。提高双语教师的待遇、福利和地位, 使的他们从谋生的生活状况中解放出来, 提高对职业的认同感。

参考文献

[1]滕星.多元文化教育——全球多元化社会的政策与实践[M].北京:民族出版社, 2009.

篇3：宁夏南部山区学前音乐教育探究

摘要：在人类社会的发展过程中，音乐的审美、教育、政治宣传、娱乐等功能对于人类的身心健康发展具有重要意义。在学前教育中，音乐教育作为一种素质教育的重要形式，理应发挥音乐教育的重要作用，促进幼儿健康成长成才。本文。针对宁夏南部山区学前音乐教育这一话题做如下论述。

关键词：山区；学前；音乐教育

音乐作为一种净化心灵，陶冶情操的重要工具，能够在教育事业中发挥着重要的教育作用。音乐，特别是伴有音乐的诗，用一种形式特殊、使用便捷的方式实现了社会培养的目的，也被长期地运用到学前教育中来。

一、存在问题

（一）幼儿园的小学化倾向非常严重

由于大多数教师都是小学教师转岗而来，所以教学方式的小学化倾向比较严重，灌输式的教学方法十分常见，忽视了游戏在幼儿身心发展中的重要作用。另外，教学内容也存在着严重的小学化倾向，在固原市农村幼儿园中的很多班级中，醒目的张贴着汉语拼音表和部分简单的汉字表，这是不符合幼儿园课程内容的。

（二）卫生及安全保障工作普遍存在不被重视的情况

幼儿园的卫生及安全保障工作是幼儿园工作中的重要组成部分之一，是做好幼儿园保教工作的基础和保障，《幼儿园工作规程》第三章对幼儿园的卫生及安全保障工作做了详细的规定，但由于各种原因，固原市大多数的卫生及安全保障工作普遍存在不被重视的情况。

（三）孩子家庭教育缺失，家园共育无法完成

固原市农村幼儿园的家长全部来自农村，几乎都是农民，他们家庭经济条件差，文化水平低，对孩子的教育尤其是学前教育状况很不重视。笔者对部分农村幼儿家长进行了访谈，他们几乎都认为教育孩子是老师的事，与家长无关，更不能配合教师做好孩子的学前教育工作，对学前教育的任务也几乎一无所知。他们认为把孩子送到幼儿园就是为了吃饱饭，让教师把孩子看管住，有的家长认为幼儿园也应该给孩子教一些简单的知识，但不能分清小学所教授的知识和幼儿园教授的知识有何区别。

二、发展对策

（一）政府在政策制定方面要有所倾斜

加强相关法律法规建设，加强农村专项学前教育经费的划拨，为农村地区学前教育的发展提供政策和经费保障。针对宁夏南部山区农村学前教育的发展现状，提高社会各界对学前教育的重视程度，加大经费投入，在下拨教育经费时专门划拨出用于发展农村学前教育的专项资金，制定适应当地的学前教育事业发展规划和政策制度。建立学前教育的管理、评估、督导体系，加强对幼儿园的管理与指导。

（二）提高农村幼儿教师的专业化水平

在遴选农村幼儿教育的管理人员上，一定要注意他们的专业出身和实际工作能力，发扬钻研业务、无私奉献幼教事业的精神。加强农村幼儿教师的岗前培训和在职培训，定期和不定期的让幼儿教师参加各种专业培训，提高专业素质。在幼儿园里可制定其他教师向优秀教师和骨干教师学习的制度，采取听课交流等方式提高青年教师的业务能力。

（三）为家长提供早期保育和教育的服务指导

发挥示范幼儿园和乡镇中心幼儿园在其中的主力军作用，加强幼儿园和家长之间的沟通和交流，把幼儿园和家长之间的日常交流和对家长的专门指导培训结合起来，努力提高农村幼儿家长的家庭教育能力，进而实现家园共育的目的。

（四）积极探索适合当地农村的办园模式

乡（镇）中心园是农村学前教育各方面优质资源的集结地，是农村学前教育的示范基地、骨干力量。所以，加强乡（镇）中心园的建设与发展，依托乡（镇）中心园实现固原市农村地区学前教育事业的发展，不失为一个好办法。乡（镇）中心幼儿园要发挥其在农村幼儿园中的示范作用，除了完成自己的保教任务之外，还要为农村其他幼教机构的业务提供指导，同时协助乡政府和教育部门贯彻国家和自治区的有关幼教方针和政策。乡（镇）中心园自身具备一定的优势，如其经费以国家财政预算安排为主，相对宽裕、有所保障，园舍、设备也相对较好。另外，乡（镇）中心园基本集中了农村有限的幼教专业人才，这些人才可以有计划地抽调骨干教师到村幼儿园任教，实现人才共用，大力发挥乡（镇）中心园在整个农村学前教育中的龙头作用。

（五）优化资源配置，大力发展村办幼儿园

村办幼儿园作为农村幼教办学最基层的单位，一直以来都为农村地区学前教育事业的发展做着重要的贡献。计划生育的基本国策在我国实行几十年来，农村地区人口的出生率得到了显著的控制，人们的生育观念也发生了重大的变化。另外，村办幼儿园本身的规模、条件、教育质量都比较差，这些因素都导致了农村幼儿园的生源呈减少趋势。鉴于此，应结合本地实际，优化资源配置，大力发展村办幼儿园。首先，固原市农村地区中小学布局正在调整，我们要抓住机遇，“根据自然村的实际分布情况，将村办幼儿园的布局重新调整。将距离近、人数少、条件简陋的单个教育科研等方面的强势资源，拓展优质教育资源的辐射半径，促进结对幼儿园共同发展。

（六）开展好农村幼儿园园本教研活动

教师教育理念的更新，学科专业知识强化，教学基本技能和技巧的形成，最有效的途径和方法就是开展好园本教研活动。例如，组织教师开展课后备课教研活动，有助于教师把课前没有想到的而在课堂中“偶然”获得的有价值的东西及时补充到活动设计中；落实课后小结与札记撰写活动，有利于积累宝贵的教学经验与教训；组织教师经验交流研讨活动，达到分享成果、启迪借鉴的作用；组织课堂教学观摩活动，能够从他人的课堂上看到自己的不足等等。

三、结语

发展宁夏南部山区农村地区的学前教育应集思广益，调动社会各方面力量，因地制宜，采取多种形式、多种渠道办园，尽可能地让更多的农村孩子尽早地接受到优质的学前教育。

【参考文献】

[1]秦晶.学前音乐教育探究[J].艺术科技，2013（04）：322.

[2]金曼.基于启发与培养音乐兴趣的学前儿童音乐教育探究[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011（10）：46-48.