班主任自我成长学习心得体会

班主任自我成长学习心得体会（精选9篇）

篇1：班主任自我成长学习心得体会

雨果先生曾说过这样一句话：花的事业是尊贵的，果实的事业是甜蜜的，让我们做叶的事业吧，由于叶的事业是平凡而谦逊的。我很喜欢。10月26、27号我有幸也参加了中 在提倡新的教育观。以德为先，以爱为本，以理服人，把自由与民主之风真正带入我们的班级，把尊重与关爱毫无保存地带给我们的学生。所谓学高为师，身正为范，体现师德的魅力。班主任在处理题目，在管理班级时，或许一句暖和的话语就可以鼓起孩子前进的风帆，或许教师一个善意的眼神就可以指出孩子改进的方向，或许教师一种聆听的姿态就可以取得孩子倾诉的渴望，或许教师一次柔柔的抚摩就可以安慰孩子受挫的心灵。因此，要解决班主任所面临的困惑，跟上时代前进的步伐，班主任必须学习，建立本身形象，赢得学生的信任和尊敬。再次是要勇于大胆创新，善于总结。

三、班主任应善于鼓励学生苏霍姆林斯基曾说过：教育艺术的顶峰师生间心灵交往的***境地。与学生交往，要讲求艺术，要学会聆听，与学生在一起活动，以聆听为条件，与学生的谈话更加有益于班主任工作的展开；听了讲座后，让我更深入地熟悉到欣赏教育对班主任工作的重要，数子一过，不如奖其一功。

林格也曾说：人的根本在心灵，教育应回归心灵的深处。心理学研究也表明，每个人的心灵深处最渴望得到他人的肯定。所以我们要贯彻嘉奖为主，惩罚为辅的正面教育原则，假如一个班级遭到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，由于表扬使学生取长补短，促使他们不断进步，相反假如一个班级经常遭到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。有句话说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的闪光点，给予肯定和鼓励。另外，集体性的嘉奖要多利用，心理学研究表明：人们都希望自己能置身在一个优秀组织，并且希望成为这个组织的优秀份子。集体性嘉奖不但能够激起学生的集体荣誉感，强化学生的集体意识，而且能教育和影响每位学生。有位教育家讲过：教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体本身就可以够成为很大的教育气力。所以一个优秀的班集体就可以鼓励学生，使他们不断争取一个又一个的成功。

学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱惜，特别是面对题目学生时，假如能尽可能发现他们的优点，然后真诚地去赞美他们、鼓励他们，那末你会发现，学生个个都是那末可爱、那末优秀。教育学生首先要学会生活上满足常乐，同学之间助人为乐，学习上自得其乐，身体健康快乐,从而建立学生正确的人生观。

四、班主任应修建宽松***的魅力班级

班级应当是有个性的，独特的。一个好的班级评判标准，不光在成绩的高低，名利的多少上，更应当是看在这个快乐成长的园地里，老师，学生是否是都感到幸福，快乐。作为班主任，担负着如何修建宽松***的班级氛围的任务。作为一个新时期的班主任，就要像教育心理专家迟希新老师所说的那样，要有创新意识，去建设一个魅力班级文化是重中之重。教会学生设计家，让班级具有家的温馨。展开丰富多彩的班级活动，引导班级中的每个成员都来为这个大家庭出谋献策，培养班级主人翁意识。集集体的气力，科学管理班级，共同首创宽松***的魅力班级。

篇2：班主任自我成长学习心得体会

2013年4月20号，我有幸参加了教育局组织的一线教育家讲坛的培训活动。培训中聆听了中国青年政治学院心理研究所——田万生教授的《自我成长》，对新时期班主任工作的基本要求、工作方法、工作艺术以及学生的情况进行分析，为我们今后的班主任工作提供了有益的参考，帮助我们班主任更好地开展工作，更快地成长起来。通过这次的学习培训我重新认识中学生心理健康教育的重要性，心理问题已成为现在学校教育最棘手的问题，不良心理会对现代教学带来极大的危害。通过学生心理问题的分析来解决或消除一些学生比较常见的心理问题，促进教学工作的正常开展，让教学始终运行在良性轨道上。

通过这次培训了解到当前学生心理问题的主要表现。学生心理问题的现状是从事研究的中学生心理健康前提。本人通过自身多年的从教发现不少学生存在的心理问题，加以分析和整理，主要有厌学、执拗、自我为中心、孤寂等几种。

学生心理问题的分析是解决学生心理问题必须首先剖析的。中学生心理问题的形成主要有内部自身的因素和外部客观世界的影响两个方面。内部主要是由学生年龄的增长而随之出现的心理和生理的成熟造成的。外部主要是学校，家庭和社会，其中家庭是学生心理问题产生的温床，学生的主要心理问题都来自家庭，家庭的氛围和家庭经济以及家庭成员的素质、态度是其产生的直接原因，学校对学生心理问题的形成主要来自于学习的压力。此外社会的冷漠和残酷促成了学生心理问题的产生。

学生心理问题的对策是我们学习的目的和意义所在。针对学生存在的心理问题，要根据实际，采取相应的措施。主要从两方面着手，一方面，学校教学，这是解决学生的心理问题的主渠道。以班主任为核心，多角度进行辅助教育和熏陶；另一方面，利用其他可以利用的资源进行教学。

篇3：班主任自我成长学习心得体会

只有甘于寂寞、对肩负的“大任”有真正自觉的人, 才能历经磨难而修成“正果”;只有那些善于管理自己的人, 才能实现自我的生命价值。班主任了解和确定自我状态, 自觉规划职业生涯, 主动进行人生设计, 对自主发展进行合理管理和监控, 有利于落实预定的发展目标, 有效地实现自身的专业成长。因此, “自我管理”和“自我评价”就成了班主任成长的必由之路。

一、自我管理的措施

1. 正确审视自我, 了解和确定自我现时状态

了解自己是班主任进行自主专业成长的基础和方向。要正确审视自我, 班主任要有意识地回顾自己的历史和展望自己的未来;有意识地把自己放到班主任群体中通过比较来了解自己, 注意找出自己的长处和不足;有意识地了解自己当前的专业素养和专业知识。如下表, 就显示了一个班主任对自我反思内容的梳理。

2. 分析自我优势, 制订职业生涯发展规划

要实现自己成长和发展的目标, 制订一份发展规划是非常必要的。它可以帮助班主任指出自我专业成长的方向, 明确成长各阶段的任务和措施, 科学地进行时间管理。所谓职业生涯发展规划, 就是班主任对自己职业生涯的全程所进行的一个整体设计, 它是班主任专业成长的蓝图和行动指南。在进行职业生涯发展规划时, 班主任要扬长避短, 根据自己的实际情况来设定自己希望能达到的目标类型, 分配各阶段所需的时间、思考采取的方法和途径等。在职业生涯发展规划的指导下, 在某一阶段, 班主任还要对自己的目标及设想等作出更具体的发展规划, 从而增强目标的实效性。另外, 班主任还要学会有效地进行时间管理, 把自己的工作进行系统分类, 探寻提高效率的规律和方法;注意学习一些优秀班主任的良好习惯和成功经验, 还可以从国内外企业管理书籍中学习时间优化的措施。

3. 自我监控, 不断完善专业成长的保障机制

计划必须与有效的监控相结合, 才能取得预期的目标。所谓自我监控, 就是班主任将自己的思想及行为作为自身意识关注的事务, 不断对其进行检查、评价、反馈和调节。其实, 这种监控更多表现为一种过程性的记录、反思和总结, 它可以使班主任朝着专业发展有目标、有计划地行动。许多班主任开成长博客或写成长日记, 就是非常好的形式, 因为写作和思考可以让人不断审视自己的发展足迹, 不断提高和完善自己的专业化素质。正如周佳荣等在《骨干教师队伍建设》 (沈阳出版社, 2000年版) 中提到的:“我从1960年开始向报刊投寄教改文章, 十多年寄出几十篇, 只登出短短的几百字, 我没有罢休, 一直坚持实验, 深入想, 认真写, 直到1980年即写文章的第20个年头, 才正式发表了阐述观点的论文, 此后一发不可收……我并未因为寂寞而气馁, 而是以顽强的自制力激励自己坚持努力, 最终成为特级教师, 并获得了全国教育系统劳动模范的荣誉称号。”写作让班主任品尝着思考的乐趣, 并且可以促进班主任的快速成长。

班主任坚定地走自主专业发展之路的过程, 就是不断开展自我监控并完善自我的过程。其主要形式有:强化走自主专业发展道路的决心和信念;做事认真, 敢于对自己的行为负责;注意协调现实与自我的关系。

二、班主任自我评价的重要意义

“自从学校工作引进了量化考核机制以来, 量化考核成了套在班主任头上的‘紧箍咒’。学校滥用量化考核, 并不是个别现象。有些学校领导为促进班主任的工作, 随心所欲地念量化考核这个‘咒’, 有时让人感到啼笑皆非。如收取学杂费时, 按各班完成的先后名次换算成分数, 计入班主任考核;将学生加入人身保险的入保率, 计入班主任考核;有的甚至把各班学生订阅上级主管部门推荐的课外读物的数量, 也以打分的形式计入班级考核。班级工作涉及方方面面, 班主任们只能身不由己地在量化考核中苦苦挣扎, 疲于应付。”这是笔者面对片面的考核制度, 写在教育随笔中的一段话。

毫无疑问, 评价是班主任管理中的重要环节, 起着引领和导向的作用。然而, 评价的过程对班主任而言, 经常是一个不太舒服的过程。究其根本, 是因为传统的评价体制在理念和操作上的异化和错位挫伤了班主任的积极性。在评价方式上, 评价者高高在上, 掌握评价的主动权, 将班主任置于被评判者的被动地位, 班主任缺乏与评价者沟通的合理渠道, 因而也缺乏言说与争辩的权利;在评价目的上, 重在证明班主任过去的业绩, 忽视对班主任未来发展的促进。如此种种, 使得本应成为班主任发展内在促进者的评价手段, 成了纯粹外在的评判者, 班主任评价就成为他人给予班主任奖惩的标准, 而不是班主任自我发展的动力。它使得班主任逐渐丧失了创造性和思考能力, 产生了职业倦怠。要改变这种状况, 就必须走出误区, 构建发展性的人本化评价体系——班主任自我评价。

1. 班主任自我评价的内涵

工作量大, 整天疲于应付, 无暇谈专业发展;考核评价比较片面, 逼迫班主任围绕分数转, 先进的教育理想只能放在心里;学校还没有形成良好的学习氛围和班主任成长团队, 自己身单力薄;必要的资源匮乏, 专业得不到相关支持和专家引领……像这样影响班主任专业化发展的因素, 可以列出很多很多。但是, 需要强调的是, 无论从专业化发展的目标和途径, 还是从专业化发展的过程和结果看, 其责任人都是班主任, 即班主任专业化发展的核心就是班主任自身素质与能力的发展。

班主任的自主评价是班主任进行自我管理的重要措施, 就是指班主任把自己作为审视和剖析对象, 通过纵向和横向比较的方式, 对自身的专业发展或对自己某个阶段的工作绩效等进行认识、分析、评述, 从而激发班主任自我发展, 达到自我提高的过程。这也是班主任自主发展的核心因素。

2. 班主任自我评价的意义

一是为班主任自主发展创造了条件, 注入了动力。孟子说:“心之官则思, 思则得之, 不思则不得也。”实践证明, 班主任自主评价可以把思考的权利还给班主任, 把讲话的机会让给班主任, 把发展的空间留给班主任, 可以为广大班主任的成长营造出适宜的环境和条件, 引导他们在认识自我、发展自我、超越自我的过程中实现自主成长、自我完善。

二是促使班主任更好地认识自我, 提高专业素质与能力。班主任的自我评价过程, 实际就是对自己的现在和过去、现状和目标的对比反思的过程, 就是对自己和同事、对自己的内在期望和现实绩效进行对比分析的过程。在这个自我剖析的过程中, 作为评价主体的班主任已经站在“我”之外的更高境界, 可以更清楚地找出自己的缺点和不足, 也可以更清楚地发现和挖掘自己的优点和长处, 从而达到取长补短、发挥优势和对症下药、弥补过失的良好效果, 班主任的素质与能力将随之大大提高。

三是缓解班主任和学校、班主任与同事之间的矛盾冲突, 营造出一个宽松和谐的人际关系和校本环境。有哲人曾说, 人最大的悲哀就是不认识自己。评价以班主任综合自评为主, 改变了原来评价中学校领导片面武断、同事之间激烈竞争等弊端, 使评价真正符合人本、人文的现代趋势。

3. 开展班主任自我评价应注意的问题

一是开展班主任自我评价前, 有必要进行指导性培训。由于常出现班主任对自己的评价过高或者过低、或全或偏的情况, 所以, 在进行自我评价前, 要通过培训等形式, 使班主任对评价的方法、程序、意义等有明确认识, 树立正确的自我评价观, 既要看自己的缺点, 也要看自己的优点, 从而避免自我评价中草率、应付的现象。

二是逐步构建科学、合理、操作性强的班主任自我评价体系。自我是评价的主体, 但是评价却不能我行我素、随意进行。有关方面要逐步建立完善的自主评价指标和评价机制, 使班主任有“法”可依、有据可循, 获得更快更好的发展。

三是科学处理自我评价的结果。班主任自我评价的目的, 是要对自己在班主任工作中的教育管理行为有一个全面客观的评价, 它的结果应以描述性报告的形式呈现出来, 而不能再采用原来分数式、名次化的片面评价方式。自评报告必须既能反映班主任存在的问题和不足, 也能突出自身的长处, 还要有班主任自我整改和自我完善的措施及步骤。因为班主任的发展是连续的, 所以其相应的自评报告必须是连续的, 互为对照, 互相补充, 共同构成班主任不断发展、完善的长期过程。

三、班主任自我管理和自我评价的创新尝试——成长博客

1.“班主任成长博客 (档案册) ”的建立

对如何操作班主任管理和自我评价, 已有许多班主任、学校进行了有益的创新和尝试。建立成长博客或成长档案册的做法, 就是一项非常简单易行并且科学有效的措施。“班主任成长博客 (档案册) ”是班主任个人成长的文字性记录, 是班主任成长的真实足迹。有条件的学校应利用校园网为每个班主任开放网络空间, 让班主任建立自己的个人博客, 对各种内容分类上传、整理充实;当然, 也可以借助大型网站的博客空间。一般学校可以为班主任提供文件盒, 每位班主任根据档案册总科目分类撰写、组织、整理材料;平时由班主任自己保管, 学校不定期督促检查, 并于期末进行全面评定和展评, 再归入个人档案。在实验初期要树立典型班主任, 以起到带动和示范作用, 还要做好跟踪检查和及时反馈等工作。期终, 除“评价篇”保密外, 其余部分公开展评, 再装订成册, 存入个人档案。

为真正发挥其促进作用, “成长博客 (档案册) ”作为对班主任工作鉴定的主要依据, 要与班主任年考核、奖励、选拔、职称评定和聘任工作挂钩。它以发展性评价为基础, 以读书、写作、反思、研讨等现代创新型班主任的行为方式开展工作, 把班主任从繁忙的传达、要求、布置、检查、训斥中解放出来, 真正关注自我、关注内心、关注成长;它以新的角度诠释了班主任工作的丰富内涵, 内容涵盖了班主任学习、工作、生活的各个方面, 集“多元化、形成性、发展性、人本化”等特点于一体, 对班主任综合素质的提高和班级工作起到巨大的推动作用。

2.“班主任成长博客 (档案册) ”的设计

“班主任成长博客 (档案册) ”也可称为“班主任素质发展评价手册”, 根据其具体内容和在班主任素质发展中的地位, 大致分为七个篇目。

(1) “蓝图篇”, 即“我的班主任成长设计”。分近期规划、中期规划和长远规划三个子目:

“近期规划”——写自己本学期和学年的班级管理、个人发展计划和措施。

“中期规划”——侧重三至五年的个人班主任成长方向、目标和成果。

“长远规划”——从职业的选择到事业的追求, 为自己的班主任生涯定位, 突出个人特色。

(2) “学习篇”, 记录自己读书、参加培训、讨论交流、专题积累等行为和素材。可以分为三个子目:

“好书伴我行”——记录自己读书过程中的感悟和收获。

“超越加油站”——留下自己在各种学习、培训中的心得。

“精彩资料库”——摘录有关班主任发展和班级管理的课题研究资料。

(3) “理念篇”, 就是现代教育教学的理念和班主任修养或班级建设的相关理论。分为三个子目:

“我与新课程”——主要是接受新课改理念、措施和方法。

“对话教育家”——摘录和分析中外教育家的教育理论、教育论断。

“经典故事会”——搜集经典教育故事, 并写出自己的心得体会。

(4) “实践篇”, 该篇是“成长档案册 (博客) ”的主体部分。主要分八个子目:

“成长足迹”——以日记体形式, 或长或短、或叙或议地真实记录自己教育教学生活中的每一天。

“精彩回放”——展示自己班主任工作过程中的精彩的班会、晨会、家长会等活动的构思、过程和效果。

“独辟蹊径”——主要汇集自己班级教育教学中的一些创新性设想、方法、活动及实践意义与展望。

“携手共进”——描写自己向有经验的班主任学习或与其他班主任讨论交流、互相启发、共同进步的故事和感受。

“课题研究”——专门分析自己参与课题研究的背景、措施、方法、经验、教训等具体实践情况。

“心灵对话”——整理对典型学生的个案分析、跟踪调查和自己与之交流沟通的过程、效果、感悟和家访谈话等。

“教育反思”——梳理自己在教育教学工作中对典型事件或问题的回顾与反思。

“快乐瞬间”——汇集自己或班级学生在教育实践活动中的一些精彩画面或图片。

(5) “成果篇”, 主要展示班主任的阶段性绩效或反映自己工作的得意作品。分为以下两个子目:

“春花秋实”——自己在教育教学中获得的各级奖项、荣誉等名称、说明, 或者社会、学生与同事的宣传、赞誉等。

“桃李芬芳”——培养、辅导学生显著转变的证明材料或参加各种展示活动、竞赛的奖励等。

(6) “评价篇”, 指以班主任个人的材料和实际工作情况为基础, 从思想状态、基本素养、科研能力、工作绩效、幸福满意程度等多个方面, 对自己班主任工作的综合素质评价作相对性和绝对性的模糊对比评价。相对性, 就是和本人以前的工作情况、综合素质等作比较分析, 肯定进步, 找出不足, 提出希望;绝对性, 就是把评价对象置于同层次的班主任群体中作综合分析, 主要是根据评价对象的特点、优势, 指出发展方向和目标;所谓“模糊”, 是指不用分数、名次等太具体的形式给班主任排队, 而以等次和文字评语的方式给评价对象一个轮廓性、方向性的概述。可分为五个子目:

“为我骄傲”——学校于每个期末, 组织大型的“班主任成长博客 (档案册) ”展评活动, 由学校领导、资深班主任、家长代表、社会名流、学生代表等组成考核小组, 按类别分层次划出等次, 并指明其优缺点。

“自评报告”——分取得的进步、存在的问题、影响个人发展的因素、需要提供的支持和帮助等几部分进行自我剖析。

“理论答辩”——思维方式往往决定着行为方式。为综合评价班主任的教育理论素质, 在学年末时可采用理论答辩的形式, 出示一些教育教学实际案例, 让班主任根据自己的理解作出处理和解释, 由专家型班主任作出评析和指导。

“心声与希望”——通过座谈会、问卷调查、网络问答等多种形式, 分别由考察小组、学生干部和家长代表分别收集和整理来自同事、学生和家长的评价意见。为避免学生或家长的片面性认识, 评价者必须真实反映情况, 必须提出合理化建议, 也必须另外签名。

“总评报告”——主要根据日常工作实际和班主任自我评价内容, 学校组织对班主任个人综合素质及专业水平作出综合描述性评定, 并在提出对班主任的建议后, 以面谈形式向班主任解释说明, 最后由班主任自己对学校的总评写出态度和意见, 突出改进措施和发展方向。

(7) “展望篇”, 根据前阶段工作中的不足和各方面对自己的建议, 对今后发展和未来工作提出改进创想或措施。评定时, 重点注意其针对性、具体性和可操作性。

篇4：高中班主任的自我成长

关键词：高中班主任；新形势；自我建设

中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）07-0182-01

新形势下的班主任对自身素质的自我建设，以班级工作中担任的几项角色为中心点，对其所涉及的各项素质分开展开讨论和分析。

一、班级建设能力

（一）有结构清晰的工作思路和明确科学的的工作目标。

班主任作为班集体的管理者和组织者，首先必须要有结构清晰的工作思路和明确科学的的工作目标。结构清晰的工作思路是指在班主任在管理集体中必须要有一个合理和渐进的工作计划并向学生公布，明确科学的工作目标是指班级管理工作必须建立在切实可行的目标之上，不要提“高、大、空”的目标来要求学生，而要使工作目标具有操作性和可分解性。

（二）要学会利用集体的合力。

在班级活动中利用群众的智慧——学生来对其进行自我教育和自我培养的任务，使班级活动的开展始终在一种民主、轻松、体现学生主体性的氛围中进行。如果一切工作皆由班主任说了算，无论其工作思路是如何明晰、计划制定得如何周全，离开了学生的支持，也只能是无水之源、无根之木，长期来看，必将收到相反的效果。

（三）公平公正，班级建设明确分工。

还需要注意的是，班级建设必须做到分工明确，落实到人。一项没有分工或者分工不明确的任务，必将出现“搭便车”和“互相推诿”的发生。分工落实到人后必须要充分信任学生，给予学生充分的权力，来调动其积极性和让学生们在活动中学会使用权力、争取权力并承担责任。

二、建立良好师生关系的能力

班主任与学生之间的关系问题是班主任工作中的中心问题。班主任工作实际上主要是在处理与学生的人际关系问题中解决的。班主任应学会在课上课后和学生紧紧相连、随时交流，让学生感受到班主任不是高高在上的，而是和蔼可亲的，这样，才会有师生情谊，才会有了沟通思想的方法，才能促进班主任及时了解班级学生的思想动态并予以反馈，才会促使日常的教学和管理工作的顺利运行。所以，班主任不仅要掌握所教科目的专业知识，还必须要掌握相关的教育学、心理学、管理学、伦理学、社会学、甚至是艺术和生活技巧等方面的理论和知识，并做到以情感人，建立和谐的关系，以“理解、尊重、公正”为原则对待每个学生，构建和谐的师生关系。

三、了解学生的能力

高中阶段是一个特定的年龄阶段，学生正处于一个逐渐地从少年期向青年期的过渡过程。他们的身心都有了一定的发展，对事物的判断能力和接受能力都有了一定的提高，在理智、情感、道德和社交方面都出现了明显的突破，一切还处于“长大而未成人”的阶段。相比于初中生，高中生在思维、情感、价值观等方面都有了很大的发展，希望得到他人尊重、理解和帮助的愿望非常强烈。相比于成年人，又显得自主意识还不成熟，知识水平还有限，观察分析事象还不够深刻，看待问题往往有所偏颇，有些问题因认知能力限制尚力不能及。班主任应深入研究本班学生的特点，做到“因材施管”，化解教学过程中的危机也是不无裨益的。

四、专业技能人员

教师被定义为专业的技能人员，班主任也不例外。高中的班主任即是管理者，同时承担着教授一定学科的职能。班主任拥有扎实的专业知识素养是做好班主任的基础。由此可见，班主任必须对自己所教科目的知识、学习方法、思维方式等有深入的研究，才能胜任本职、取信于“生”。在当今信息技术时代，教师更是需要及时更新专业知识、调整知识结构、不断改进教学方法。另一方面，作为一个不断追求自我价值实现的个体，班主任有着对人类精神财富追求的内在渴望和不竭需求，只有这样，才能在丰富自身的同时，用知识去照耀学生，与教师学生共同发展的目标达成一致。

五、作为道德的模范

对高中生的德育不仅仅是高中德育课老师的责任，班主任也应当纳入德育工作者的范围之内。除了通过加强与家长的联系，如定期与家长访谈和沟通，班主任自身形象的塑造也是十分重要的。身教重于言传，教师作为学生道德的“透镜”，无时无刻不在影响着学生对于道德行为的理解和认识，因为学生不仅听其言，而且观其行。高德胜在《德育生活论》中总结了道德学习的发生机制，暗示“不涉及大脑的选择或意识的更高级的活动”是一个容易被教师忽略但又极其重要的机制。所以，班主任要注意做到以下几点：

第一，班主任必须以身作则，做好榜样，以自己良好的举止仪表、高尚的道德情操，正确的待人处世的方式作出表率，时刻体现师德美。

第二，班主任必须做到言行一致。在班主任的日常行为活动中，其个性是完全暴露其中的，若他们的行为与言语相冲突，很容易让学生产生抵触的思想，甚至形成“双重人格”——会说漂亮话，却不能将其付诸行动。

第三，班主任要鼓励班级学生通过参与各种社会活动来进行道德实践，并在活动中着力体现学生主体性。鼓励学生参加社区活动、校园活动、关心亲人等，并注意在活动中处理好班主任的主导地位和学生的主体地位之间的关系，将学生的道德需要体现其中，在活动中解决“信”和“行”的矛盾，将实践教育和主体教育相联系，从而改变以往德育脱离生活实际、脱离学生主体的德育模式，提高德育的时效性。

六、作为心理辅导者

在应试教育的形势下，高中学生面临繁重的学习任务和自我认同发展的压力。而高中生的生理逐渐走向成熟，心理的发展却落后于生理的发展，要求自主和独立日趋增强，如何处理个人与社会的矛盾也成为他们生活的核心之一。班主任应当对所在班级的学生做必要的心理调查和细心观察，从发展性和补救性两个方面着手解决高中生的心里问题和心理障碍。对待学生的心理问题不应该是仅仅将其送至心理咨询室进行心理辅导，而应该多走一步，即帮助学生逐渐学会自我治疗。高中班主任的职责是激发学生自助的动机，看到自己心理的积极方面和健康的功能，有信心战胜不健康的因素，恢复心理健康。

七、结语

高中班主任是高中教师队伍的重要组成部分，担负着组织班级工作、建设班集体的任务，引导学生进行科学和人文知识的学习和自身道德修养的提升。同时，他们也是沟通社会、家庭和学校三方的桥梁，并作为实施教育改革和德育工作的核心力量之一。由此，新形势下的班主任对自身素质的自我建设具有深远意义。

篇5：班主任自我成长学习心得体会

刘文

北京市优秀班主任研究室第一次的展示活动，让我聆听到了许多优秀班主任的事迹，感触颇深。回想起自己的班主任工作有几分劳累，几许收获，我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。通过这次的学习，我体会最深的就是以下三个方面：

一、抓住教育时机，促进学生发展。

在学习过程中，很多班主任老师谈到了教育时机的话题。我觉得，抓住教育学生的“时机”，就是要求班主任要针对学生的心理特点，选择和运用最适合的方法和手段，在最有效、最易发生作用的时间段对学生进行教育。班主任要充分利用好“时间”这个客观条件，当教育学生的“时机”未到时，要善于等待；当“时机”来临时，要立即抓住；当“时机”已过，应善于迂回并创设、捕捉另外的“时机”。孔子说：机不可失，时不再来。一次数学课上，我请学生99乘20进行简算。大家多高高的举起手，随后我请一个后进生来板演，他上来就用竖式计算，教室里哄堂大笑，我想这个同学本来就自卑，怕被人笑话，这下不更糟了？我得帮他！我严肃地说：“你们还笑得出来？刘安然同学不但已经会用简算来计算这道题，而且还知道了老师后面要用竖式计算来验证一下我们这道题做的对不对，只是他还没说完，是这样吧？”他点点头，眼里含着感激，教室里一片哗然。抓住有利的教育时机，对学生进行思想政治教育，开展班级管理，往往会收到事半功倍的效果，产生良好的“时机效应”。

二、捕捉闪光点——鼓励上进

在认真聆听老师们的发言中，我觉得作为一个好的班主任老师应该善于捕捉孩子们的闪光点。金无足赤，人无完人，再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面促使学生全面进步。这是班主任工作至关重要的一环。在别人看来，后进学生，不求上进，没有任何优点，我班的张越每天为班级开门锁门，赵雨婷为班级摆桌椅，徐浩然主动收集同学们的矿泉水瓶，并给卖掉，把钱做班费……这是发现出来的，是表扬出来的。

抓住契机，鼓励上进。从心理学的角度看：一个人只要体验一次成功的欢乐，便会激起追求无休止的成功的力量和信心。因此，引导学生了解自己的长处和短处，扬长避短，增强学习的信心，他们学习成绩虽然不很理想，但我相信，经过努力他们的学习成绩会赶上来，必将是班上的佼佼者。捕捉闪光点，抓住契机，鼓励上进，有助于树立学生的自信心。

三、换一种方法与家长联系

每一位家长都希望我们来关注自己的孩子，甚至希望我们老师把全部的精力都放在自己孩子的身上，而我们可能联系家长主要的原因就是孩子没按我们的要求来做事的时候再去联系，这样家长一看到我们的信息或街道我们的电话就再那里发牢骚。一个是自己最疼爱的孩子，一个是管教孩子的老师，怎么办呢，只能是当着老师的面来批评孩子，背着老师的面来指责老师，这也值得我们思考，因为他们接到的信息都是自己不愿意看到和听到的信息。换一个角度想，这要是我们，我们会是什么样子呢？我的学生中有一个叫刘懿的，是个调皮的男孩，做题不马虎的时候太少了，课上听讲也总是走神。在期末考试还有两天了的时候，我发现他这天听的很认真，晚上回家，我就主动的和他妈妈沟通了一下，一句批评都没有，全是表扬，而且很诚恳的表扬，并恳请家长把我的表扬告诉孩子，家长很高兴，感谢老师对孩子的关注，孩子听了出乎意料的高兴，因为他没有想到，他今天的表现会得到老师这么大的表扬，就在以后的两天里，他上课的时候都特别的认真，计算能力也有所提高，家庭作业完成的进步也特别大，一看就知道得到了家长的帮助。看来我们把表扬也作为与家长联系和沟通的一种重要方式也很重要。

篇6：班主任自我成长学习心得体会

在这章中，魏老师提到了四个多四个少：多改变自己少埋怨环境，多互助，少互斗；多学习，少批判；多抢挑重担，少推卸责任。这些建议就是要教给我们处理好人和人的关系及人和自己的关系。人生活在一个大集体中，要用豁达的态度去对待别人，与他人建立一种互助的关系，只有在民主与和睦的氛围中才能更容易发挥集体的智慧。同时也要珍爱自我，笑对人生，只有教师自己首先积极、乐观，才能感染学生，使自己的育人达到事半功倍的效果。要有所发展还要不断地超越自我，从各方面努力提高自身素质，用人格魅力来感染学生及周围的人。

魏书生说教师劳动能有三重收获：收获各类人才，收获真挚的感情，收获创造性劳动成果。这些收获是其他行业所无法比拟的，这样看来我们能够做一名教师是何等的幸福，而能够做一名班主任享有的应该更是幸福中的幸福。我们只要热爱生活、不断进取、全身心地干平平凡凡的事业，就一定能感受到“时时在天堂”的快乐。

篇7：班主任自我成长学习心得体会

时间：2011年7月2日

地点：学校小会议室

主持人：黄丽君

组织与整理：刘小华

参与者：全体班主任

研 讨 内容：观看“桃花江小学班主任成长”专题片

研 讨 过程：

黄丽君：各位老师，大家好！刚才，我们观看了我校几位班主任老师的工作与学习情况。从他们的工作与学习情况当中，我们能够感受出来，他们之所以能够成为一名优秀的班主任，在他们身上，有一些成长的共同规律。请在座的各位老师，结合自己本身的情况谈一谈你受到了哪些启迪。

吴静波：在从事班主任工作当中，我经常会碰到一些棘手的问题。我们班有一个叫周雨的孩子，他聪明伶俐，但是他从来都听不进老师的批评。如果在课堂上，你批评了他，他整节课都不会再听一分钟的讲，甚至连课堂作业都不完成。这让我非常头疼。于是，我和同年级的班主任老师交流和请教，他们给我出了很多点子。课后，我就多次找周雨谈心，和他交朋友，让他感受到老师是多么喜欢他，而批评他，是想让他变得更优秀。慢慢地，周雨变得越来越可爱了，能正视老师的表扬与批评。我觉得，作为一名年青的班主任老师，需要不断地虚心学习，才能更好地完善自己、提升自己。

陈可可：我觉得，学习是班主任成长的源泉。我们除了可以向同伴学，书本学，网络学以外贸，还可以向学生学。尤其是现在的孩子他们思维活跃，知识面广，接受新事物的能力强。作为班主任的我们，只有真正地了解孩子们的生活圈，融入到他们中间，才能更好地引导孩子们健康、幸福地成长。古代教育家孔子也曾说过“不耻下问”，这正是提倡我们蹲下身子向孩子学习。

李爱平：听了几位老师的发言，我很激动，对莫老师佩服不已。的确，学无上境。其实，作为一个老师，一个班主任，我们无时无刻都在学习。我也常常就一个问题请教同年级的老师，充分发挥集体的智慧；我也经常像莫老师一样从各种诸如《班主任之友》等杂志中

学习班级管理的经验，不断地向书本、向学生、向家长、向社会、向网络学习，当然也请在座的各位多多指教。

符蓉：刚才看了莫老师的班主任工作短片，确实，作为教师要适应时代发展的巨大变化，必须要终生学习。当今世界，信息技术飞速发展，我利用课余时间从网络上学习先进的班级管理经验，让每个学生真正参与到班级管理，做班级的主人。

文小荣：刚才，我们学习了莫姝婷老师的班主任工作经验。我感受很深。我明白了，我以后要多多阅读最新的教育杂志学习，多上网查阅有关资料来充实自己，同时，我更加深刻地体会到了班主任要有强烈的事业心和责任感，要不断地铸造自己高尚的人格，成为学生健康成长的一面旗帜、一盏航灯。

文静：凌老师让孩子自主管理班级，这种方法很不错。我和凌老师带的是同一个年级，也是一个大额班。在班级管理中，我们一起研究探索。现在，我班也是由孩子们自己评选学习标兵、自己安排大扫除、自己办黑板报……我觉得，我们要做好班主任工作，就要像凌老师一样，善于发现工作中的问题，把它作为一个课题去研究，去解决好这个问题，我们的管理艺术才能与时俱进，才能不断进步，班主任才能不断成长。

吴拥军：通过学习凌老师成功的班主任管理经验，我深深地体会到，教师的离不开学习，离不开广博的知识，离不开驾驭课堂的能力，更离不开探索研究的精神，因此，我将不断加强学习与培训，成为一名像凌老师一样的科研型班主任。

莫先德：我参加教育工作已经二十几年，担任班主任工作也是二十几年，对于这项工作，我也经常进行探索思考，刚才看了几位老师的短片，深有感触。我们要注重反思，在不断地反思中总结经验，使自己的管理能力得到不断提高。

林容凡：刚刚看了凌老师的班级管理短片，我感受到凌老师的管理确实扎实而有成效，她带出来的学生确实是活泼而又能干。我和凌老师在同一个办公室，据我所知，她开始带的一年级小朋友跟我们班没有多大区别，但一段时间以后，她们班的孩子变得更能干了。所以，我也要像凌老师一样用心、用情去呵护每一位学生，把班级还给学生，让每个孩子都积极主动地参与班级管理活动，不断地提高自己的班级管理水平。

罗芳：刚才学习了丁海英老师的班主任工作经验，感觉到丁老师具有一颗童心，能够站在孩子的角度思考问题，充分理解和尊重学生，让我明白了要成为一名优秀的班主任，要善于在日常教学活动中发现学生成长中的心理问题，做学生的心灵按摩师，要善于从学生的眼神、表情、姿态、行为、兴趣，甚至衣着去透视其内心秘密和个性特征，从而摸清其心理状态，及时加以疏导，减轻学生的思想压力，培养学生正确的认识自己、认识别人，逐步达到学会学习、学会生活、学会做人的目的。

袁叶之：我发现丁俊波老师在教学中、生活中，真正做到了爱学生润物细无声，她的一举手、一投足、一笑一颦间，都流露了对学生浓浓的爱。同样作为班主任的我，我将努力拉近与丁老师的距离。首先，做一个热爱自己工作岗位的老师，然后将自己全部的爱倾注给每一位孩子，做孩子心目中“爱的天使”。

刘璇：“用爱与责任引领学生健康快乐地成长”是我的从教格言。刚才，观看了丁俊波老师的班工作短片，更让我坚定了我用爱教育学生的信念。平常，我习惯用肢体语言表达我对孩子们的爱，摸摸头，拍拍肩，拉拉手，一个热情的拥抱……虽然只是一个简单的动作，一个微笑，一句亲切的问候，却传递着我对孩子们的爱，为我和孩子们架起爱的桥梁，拉近了我与孩子们的距离。孩子们健康快乐地成长，我也收获了许多意想不到的快乐。今后，我还将一如既往地用爱去教育，给学生一片爱的天空。

李霞：我和丁老师在一个办公室，有一次，我看到她抱着一个摔伤的小女孩走进办公室，给她擦药，轻声细语地安慰她，我深受感动。老师的爱，就在平常小事中，滋润了孩子们的心田。有爱才有教育，有爱才能更好地教育。当孩子感受到老师对他的爱时，他会发自内心地喜欢这位老师，敬爱这位老师，更好地接受老师给他的教育，同时，这种爱会在孩子心中播下种子，让孩子学会关爱他人。在爱中成长的孩子是幸福的，拥有一群爱老师的孩子是做老师最大的幸福，这样，我们会更加热爱自己的职业，更有激情地投入到我们的工作当中去。今后，我要向丁老师学习，争做一名幸福的班主任。

李健：确实，苏老师是个特别具有亲和力的老师，也可以说是我们的导师。因为我们在同一个年级组，每当我们遇到一些难以解决的问题，我们总是一起讨论、分析，苏老师总是能给我们很好的建议，让我们更好的处理问题，我们也因此获得不断地提升和成长。潘瑛：我很幸运在我的身边有苏老师这样优秀的同伴，她是我努力奋进的动力、学习的榜样，多次参加她组织的班主任研训，我收获很多。在以后的工作中，我会及时总结自己的经验教训，不断调整改进教育教学方法。成为学生喜爱的老师。

董佩辉：我每天目睹着苏老师的工作，我很欣赏她优秀的品格、严谨的工作态度和科学的管理艺术。苏老师引领我们与学生共同成长，在成长中享受班主任特有的幸福。我体验到班主任工作是艰辛的。我们要用理想去支撑，用信念去把握，用爱与奉献来维护。只有这样，才能成为一个幸福的班主任。我是一个幸福的班主任。

罗跃纯：我在苏老师专家的引领下，感觉自己在班级管理这一块收获很多，进步很大。以前，自己在班级管理上很盲目，“费力不讨好”，很迷茫、很困惑。后来，我参加了苏老师组织的“班主任论坛”，听了好几位优秀班主任的事迹介绍，学习好多班主任的经验、方法，感到自己找到了正确的方向。我感谢“班主任论坛”，她让我成长、让我进步，我盼望着班主任论坛每期地如期举行。

邓卫纯：一个优秀的班主任，不光要自己不断学习、不断研究，还要融合其他老师的力量，做到有知识、有爱心、有童心。这使我想起了我们班上的一件事情。在一节班队活动课中，我让孩子们用自己喜欢的方式表达《我的一家》，一个孩子幼稚天真的一幅漫画，引起了邓卫纯老师的深思。画中，爸爸的头是酒瓶，妈妈的头是骰子，孩子压在书堆下。我想：班主任要在家庭教育方面做些什么呢？首先，我进行了家访，发现孩子所画的正是他们家真实的生活写照。我就劝告家长引起重视，要做好孩子们的典范，要真正关心孩子的成长。然后，我召开了一次“家长生活会”上，让家长们就这张漫画展开讨论，我和家长们各抒己见，相互促进。后来，我每期都召开家长生活会，对大家提出的好意见、好主意，由学生颁发 “金点子”奖。另外，我还建立了班级QQ群、班级公共邮箱、班级空间，利用网络架起了一座

学校与家庭的桥梁。班级建设的过程是动态的，我且行且思，突破了家校联系问题，达到们了家校最佳合力，实现了自己的专业成长。

篇8：班主任自我成长学习心得体会

一、职业认同, 班主任专业成长的源动力

职业认同感是一个心理学概念, 是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法, 与社会对该职业的评价及期望的一致, 即个人对他人或群体的有关职业方面的看法、认识完全赞同或认可。

在平时的班主任管理中, 我们时常会发现有部分班主任对提高教学水平的热情, 远高于班主任专业成长提升的需求。因此, 每学期开学初, 常会有班主任老师借各种理由, 希望学校不要安排其担任班主任的工作。试想, 在这样的心态下, 班主任怎么可能在专业上有所成长呢?!

对班主任职业认同感的缺失, 严重地阻碍了专业的发展。对于学校管理者来讲, 有针对性地提高教师的职业认同感迫在眉睫。笔者所在的学校为此进行了诸多努力。

首先, 重视入职教育, 助青年班主任转变角色。学校德育处利用周六时间, 对新任班主任开展主题培训, 如《打造魅力班会课》、《用真情、智慧架起家校沟通的桥梁》等。有一位青年班主任在培训结束后, 以《班会的魅力来源于你们, 亲爱的孩子们》为题, 写下了以下文字:当看到一双双明亮的眼睛渴望地望着我时, 我的内心充满了无限的感动, 同时深感班主任肩负责任的重大, 我一定要尽快地转变自己的角色, 成为一名孩子喜爱的班主任。

其次, 完善师徒结对, 助青年班主任少走弯路。根据刚踏上工作岗位的青年教师的性格特点和特长爱好, 学校为他们安排富有经验的老班主任。这些老班主任从思想上引领, 在方法上示范, 在活动中指导, 帮助青年班主任少走弯路, 使得他们在工作中少了许多彷徨和焦虑。

最后, 搭建活动平台, 助青年班主任展现自我。“D2班主任亮相舞台”系列活动, 就是结合班主任在工作中面对的实际问题、案例进行分析和解答, 以求对教育法规、学校政策、育人方法等多方面、深层次的综合运用。同时, 这样的亮相活动, 也考验着班主任处理日常事务的灵活应对能力。现场的班主任们针对案例中的情况阐述自己的理解, 也聆听其他选手的补充与分析, 台上台下共同思考, 共同成长。

有一位优秀班主任曾在经验分享会上这样说:班主任的作用应该是点燃、激励、唤醒。只有自己喜欢自己的职业, 才能全身心地投入到班主任工作中。当班集体积极向上、学生们团结奋进时, 你一定会体验到班主任的幸福感。

由此可见, 班主任的职业认同感是班主任专业成长的内驱力。只有高度认同班主任工作, 内心的激情和梦想才会时时激发, 班主任的专业成长才会找到源动力。

二、主动学习, 班主任专业成长的加油站

魏书生先生曾告诉老师们:“老师的发展过程不是一个慢慢耗尽自己能量的过程, 而是一个不断学习、不断充实自己的过程。”“教师知识有存量, 又得有增量, 这样才能照亮别人、发展自己”。

有一位工作了十多年的老班主任说:我班主任当了十多年, 要实践有实践, 要经验有经验, 怎么我的这些“法宝”在这一届的孩子身上发挥不了作用了呢?随着年龄的增长, 工作经验的积累, 我们渐渐形成了某种惯性思维与工作方式, 而曾经熟悉的工作方式, 并不一定适合每一届的孩子。班主任要想在专业上继续成长, 有时候要放空自己的一切。一个杯子装满了水, 若想继续注入新的水, 那必须将杯子里原有的水放空, 因为杯子的空间是有限的。同样, 班主任的专业成长也是如此, 有时候需要将过去的经验放下, 重新去认识新的学生、新的家长、新的要求。

成长永远和主动学习密切相关。所谓主动学习, 是指班主任自愿地、自动地学习。那么, 班主任该从哪些方面主动学习呢?

首先从书籍中学。古有孔子, 现有叶圣陶;北有魏书生, 南有冯恩洪。杰出人物之所以杰出, 是因为他们有别人没有的观点、思想、理念和方法。在专业书籍的阅读探究中, 主动寻求答案, 让旧瓶子里容纳更多新鲜的水。其次在培训中学。在主题培训“做个‘懒’班主任”活动中, 学习班级学生如何自主管理;“用心用情架起家校沟通的桥梁”的讲座中, 学习与家长沟通的技巧;“代币制管理模式”班级经验介绍中, 学习如何塑造学生的良好行为;“小值日, 大智慧”的案例分享中, 重视关注班级管理的细节。最后, 在观摩中学。区域、学校召开的主题班队会观摩、班主任基本功竞赛观摩等, 都是班主任提高专业素养的良机。

班主任要珍惜学习的机会, 并努力创造学习的机会。与时俱进, 主动学习, 是每一位班主任专业成长的加油站。

三、教育敏感, 班主任专业成长的激发剂

美学家朱光潜先生曾说:“假如有一位商人、一位植物学家、一位诗人同时在看一朵鲜花, 如果他们每个人都遵从自己的思考习惯, 那么这同一朵花就会产生三种不同的印象, 引出三种不同的态度。商人总想着谋利, 于是他就会算计这朵花在市场上能卖出的价值, 并且和园丁讲起生意;植物学家会去数一数花瓣和花柱, 并且给它起一个拉丁文的学名;但是, 诗人却是那么单纯, 对他来说, 这朵小花就是整整一个世界, 他全神贯注在这朵花上面而忘记了一切, 转瞬之间这朵小花变成一个有生命的活物, 对着他微笑, 引得他同情, 在美的享受到极度狂喜的一刻, 分享着花的生命和感情。我们在这里见到的, 便分别是实用的、科学的、审美的态度。”从这段充满哲理、耐人寻思的话中, 我们能鲜明地感受到三种不同职业的敏感度。由此我想到, 作为班主任, 如果要成为一名优秀的专业的班主任, 也要有高度的教育敏感。

学校里有一位班主任周老师, 他发现班里有一个孩子, 这学期和上学期判若两人:对学习没有一点自信, 课堂上的词语听写几乎一片空白;课间活动, 小朋友聚在一起跳绳, 只有他躲在一角, 两眼无神地看着嘻嘻哈哈的同学。凭着教育敏感, 周老师知道, 一个“问题孩子”的背后, 一定有一个“病着”的家庭。于是, 周老师多次走进孩子的家庭, 调和孩子父母之间的矛盾, 指导家长关注孩子情绪的变化;同时, 在学校里, 周老师不断地鼓励孩子。最终孩子走出了阴影, 重新融入到班集体活动, 学习成绩也逐步提高。

班主任专业成长的过程, 需要高度的职业敏感。孩子的成长就像一本书, 班主任都在一页页往后翻。如果愿意用心多读这样的“书”, 就能在“书”中去发现、感受和思考。只有悉心捕捉教育的敏感, 班主任才会“无中生有, 有中生新”, 加快班主任专业成长的速度。

四、自我觉察, 班主任专业成长的“心”动力

自我觉察, 简单地说就是一个人能够了解自己的感受、状态和期望。如果用心理学的术语来解释, 就是将潜意识的内容意识化。随着时代的发展及需要, 班主任不仅要做学生道德品质的引路人, 更要做孩子心灵成长的呵护者。班主任只有使自己的内心足够强大, 才能应对纷繁复杂的事情, 使自己以足够的耐心和沉着去处理班级事务, 协调家校关系, 引导孩子身心健康成长。

在我们的内心里都有另一个“自我”。这个“自我”有着无比强大的威力, 它在我们的内心里, 用各种动作、各种声音和各种图像, 时刻控制着我们的一切, 引领我们走向成功、幸福或者失败、痛苦。作为一名心灵呵护者, 班主任要有一颗健康的“心”, 正确地了解自己的价值观, 积极地悦纳自己, 在照亮别人的同时也照亮自己, 从而实现自我的不断成长。

五、教育反思, 班主任专业成长的“营养素”

美国著名学者波斯纳曾经提出一个公式:经验﹢反思=成长。这个公式揭示了一个教师成长的基本路径。在平时与班主任的交流中, 笔者有时会听到这样的话:“他的父母都只顾自己的工作, 不去管管自己的孩子, 我何必再去关心他的学习呢?”“晨会课上, 我已经反复强调课间不能奔跑, 他们还是要跑, 我也没有其他办法了。”

仔细分析这样的“牢骚”, 几乎都是以“他”为主体来叙述的。我们的班主任是否可以换位思考一下:“他的父母只顾自己的工作, 不去管管自己的孩子, 我作为班主任, 该怎样再想办法与家长沟通, 争取家长的力量呢?”“晨会课上, 我已经反复强调课间不能奔跑, 他们还是要跑, 我能不能再想一想其他的办法, 如请课间纪律监督员来提醒, 或者组织他们开展一些有益的课间活动, 来杜绝课间随意乱跑的现象呢?”

班主任工作的性质, 决定了班主任和孩子接触最多、交流最密切。我们可以在管理班级的实践中, 积累更为丰富的感性材料, 形成更多的感性经验。遭遇的困惑、问题, 都可以成为我们反思的素材, 在反思中学习, 在反思中汲取成长的“营养”。

篇9：班主任自我成长学习心得体会

关键词：中小学班主任；专业自我

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2012）07-0057-03

教师专业自我是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。[1]班主任专业自我就是班主任在班级管理过程中所形成的管理理念、管理知识、管理能力与管理风格的总和。它内含着班主任对学生的全面了解与合理期望、对自身个性的认知、对班主任职业形象的认知、对工作过程的体验、对管理结果的评价等，是影响班主任工作科学水平的基础。

影响中小学班主任专业自我成长的内外因素很多，它们客观存在着，有的发挥着积极促进作用，有的产生着消极阻碍作用。其中，属于外在的因素在短时间内难以消除，其影响甚至难以降低，中小学班主任个人更无法给予控制。但是，属于内在的因素却可以通过个人主观努力进行调整与改变。因此，班主任应从期待外界环境的改善变为自觉提升个人内在素养的行动，从消极被动的他我状态变为积极主动的自我状态，从而实现专业自我成长。

一、审视认知水平，做善于终身学习的科学型班主任

文化形象是教师形象的核心，教师总是以文化为中介对学生产生影响的。当前学生生活在发达的网络时代和开放的信息环境里，获取知识的途径多种多样，教师已不再像过去那样是学生主要的、甚至是唯一的知识源，这对教师文化形象和个人威信都提出了严峻的挑战。知识贫乏、腹中空空的班主任很难使学生信服，学识渊博、文化底蕴丰富的班主任才能获得学生由衷的敬佩和信服。

审视当前中小学班主任在班级管理的目标、任务、功能等方面的认知，还有一定程度的偏差和局限性。班主任认知水平不高是导致班主任普遍负担沉重的主要原因。要想从繁重的班级工作中解脱出来，班主任要有明确的专业追求，使自己既成为能满足学生知识学习需要的科任教师，又成为有现代科学管理思想与理论指导的班主任；使自己既成为学生心目中的知识权威，又成为班级中的管理权威。要达到这一目标，只有做到“自己再累也要读书，工作再忙也莫忘读书，收入再少也要买书，住处再挤也要藏书，交情再浅也要送书”[2]，才能不断获得新知、提高认知。“‘作一辈子教师’必须‘一辈子学做教师’。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以创新的眼光观察和指导整个教育过程”，[3]才能不断提高自身的专业素养。为此，中小学班主任的学习不能是短期行为，而必须养成良好的学习习惯，进行终身学习。

二、直面动机状态，做善于正面感受的快乐型班主任

班主任是特殊的管理者，其“教师的角色和管理者的角色又常常是融合在一起的。在管理中实施着教育，在教育中实施着管理”[4]，他们对学生总是寄予很高期望并为此努力工作。但现实中，有很多学生没有按照班主任的标准行动，也达不到班主任的理想要求，使不少班主任常常经受希望与失望的冲突，体会挫败与无奈，产生悲观情绪。显然，班主任的这些不良心境不利于班集体的健康发展。

快乐本身就是一种巨大的教育与管理力量。虽然教育工作中难以回避冲突、失败等事实的发生，但可以减少消极情绪的形成与扩大，班主任可以，也应该成为快乐型班主任。如何才能在班级管理过程中获得快乐？首先，快乐来自了解学生。班主任需要明确，全班学生发展总目标是相同的，但个体发展却存在差异性和特殊性，要让每个学生在其可能的发展空间内获得最快更好的发展，并不断扩展和提升他们的发展空间，而不是用自己的标准和统一的模式要求全班学生。其次，快乐来自对学生的爱。没有对学生的爱，任何教育技巧和管理方法都显得苍白无力。现在的中小学生已经不是传统上的“听话的学生”，而是自我自信、求新求异、逆反独立、怀疑权威的“不听话的孩子”。这些变化至今让很多班主任还处于艰难的适应中，以至于师爱性出现了下降趋势。只有克服先入为主的定势心理，形成与时俱进的权变心理，学会发现并欣赏中小学生所具有的视野开阔、思维活跃、兴趣广泛等时代特点，才能学会爱学生。如果中小学班主任能够真正了解和热爱学生，就一定会从班主任工作中获得更多的、前所未有的幸福感，从而享受到工作的快乐。

三、反思行为特征，做善于改革创新的智慧型班主任

中小学班主任普遍满足于一般的“传道”与“解惑”，简单地成为学校行政的“传话筒”，满足于班级不出“乱子”。班主任要改变疏于思考、懒于变化的程式化班级管理作风，对习以为常的班级管理过程、管理方法应持怀疑与批判的态度，从不同的角度、以不同的心态去反思，如自己是否“勤奋有余”而“技巧不足”；自己是否因为没有管理计划而导致目标不清、没有科学方法而导致事倍功半、没有工作重点而导致时间紧张、没有当机立断而导致问题升级、没有发动群众而导致负担沉重等等。

班主任反思的过程，实质上是将“学会管理引导”与“学会自主学习”统一起来。班级管理是一项难度很高的工作，班主任要经常从繁杂的班级管理中，全面梳理自己的工作，认真进行反思，做一个勇于改革创新的智慧型班主任。通过“观察—反思—研究—改革”的路径，在深入了解班级的基础上，科学规划班级发展，制定适合班情的教育与管理方案，确定实施方案的途径与程序，有步骤地开展班级管理工作，不断提炼班主任工作经验，使班级管理突破常规，有所创新，富有成效和特色，提升班集体建设实践的合理性，提高班级管理水平。

四、正视个体心理，做善于自我调控的平和型班主任

一些中小学班主任因为工作长期郁结消极情绪，积存苦闷压抑，心理困扰多情绪波动大。有的班主任整天黑着面孔，只与学生通“信息”，不与学生通“感情”，阻隔了师生正常的心理交流，导致教育的最终失败。马卡连柯曾说过：“不能克制自己的人，就是被损坏的机器。”一个不善于控制心理的班主任，即使道德素质再高，管理能力再强，管理方法再新，也不能算是一位称职的班主任。班主任和学生朝夕相处，他们的心理特征已不只是个人的“私事”，而是一种广泛影响他人的“公事”，是一种重要的教育要素。

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有经验的班主任都曾体会到俗语所说的“愤怒从愚蠢始，以后悔终”，让学生怕并不难，让学生信与服则非常困难。工作中的每一次失言、失态，都将失去一些学生对班主任的尊敬与信服，最终失去亲密和谐的师生关系。所以，中小学班主任要加强心理保健意识，通过心理学的学习与训练，全面正确认知自己，了解工作压力的来源和危害、掌握调整心态的方法和技巧，运用运动、听音乐、心理咨询等有效缓解焦虑的应对方式，及时宣泄情感苦闷，缓解心理压力，把心境调整到平和健康的状态。在教育与管理情境中的班主任是属于学生们的，是属于教育事业的。面对学生时，班主任应该忘掉自己的一切痛苦和不快，提高自我控制能力，改变各种不当的反应行为。

五、构建专业形象，做善于表现个性的独特型班主任

现代心理学把个性理解为一个人的整个精神面貌，它是一个人经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征。[5]班主任的个性是由班主任的性格、气质、能力、兴趣、动机、理想等方面相互联系并构成的完整统一体。每位班主任都有自己的个性。俗话说：“戏法人人会变，各有巧妙不同。”再好的管理方法也必须通过班主任这一中介，在具体的班级环境中加以运用。每种管理方法在运用过程时，都不可避免地染有班主任的个性色彩而呈现出特殊性。不论班主任是否清晰地意识到，班主任的个性都在潜移默化地、并深刻地影响着全班学生，成为班级中每一位学生观察、模仿、学习的榜样。

班主任没有个性，班级就必然没有特色。正所谓“没有最好的，只有最适合的”，班级管理不应该也不可能形成僵化统一的模式。班主任要在了解和掌握班级现状的基础上，准确把握和运用自己的个性特征，致力于寻找和建立符合个人特点和班级特点的管理风格，以构建起个人独特的专业形象。班主任的专业形象是一个综合概念，既有表现形式，又有实质内容。它是班主任群体或个体精神风貌、生存状态与行为方式的整体反映，是指班主任因品德、才华、外貌、心理等要素综合而成的独特风貌，是广大学生、家长和社会对班主任形成的印象和评价，是班主任在长期班级管理实践过程中逐步树立起来的职业形象。班主任一旦建立起专业形象，就能够在工作中扬长避短，更加科学有效地开展班级工作，增强自我效能感，从更高层面上体会班主任工作的意义和价值。

许多中小学班主任眼中只看见学生，心中只想着学生，行动只为了学生，但却会出现如一位教育专家所描述的管理结果：“在我们的教室里，看上去坐着的是学生，站着的是先生，而精神上这种局面却恰恰相反，站着的先生占据着至尊之位，坐着的学生的躯体内，却隐藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。” [6]显然，这样的管理结果是对班主任工作的一种全面否定。而这一结果正是源于班主任专业自我的不足，只有在班主任的专业自我成长过程中才能得以改变与提升。

参考文献

[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].广州:教育科学出版社,2002:119.

[2]石春秀.素质教育中的班主任的素质与读书[J].班主任.2004,9:44．

[3]赵子彦.终身学习理念的发展与教师成长[J].廊坊师范学院学报.2008,2:99．

[4]李学农.班级管理[M].北京:高等教育出版社,2004:5.

[5]张世富.心理学[M].北京:人民教育出版社,1988:269.

[6]殷永松.浅谈班主任工作中的心理健康教育[J].黄石教育学院学报,2005,12:78．

责任编辑 毛伟娜