煤炭分析国标（精选6篇）
篇1：煤炭分析国标
煤炭分析国标
煤炭分析、煤质分析、如何用马弗炉测定灰分挥发分？
答国标规定煤中灰分测定包括两种方法------缓慢灰化法和快速灰化法。
缓慢灰化法用马弗炉化验灰分：将一定量的空气干燥煤样放入低于100℃的马弗炉中，在30min内升温到500℃，并在此温度下保持30min，再升到（815±10）℃，灼烧1h至质量恒定。以灰渣的质量占煤样质量的百分数为灰分产率，即灰分。快速灰化法用马弗炉化验灰分：将装有煤样的灰皿放在预先加热到（815±10）℃的马弗炉中灰化并灼烧到质量恒定，以残留物的质量占煤样质量的百分数作为煤样的灰分。
马弗炉测定煤炭的挥发分;将一定量的空气干燥煤样，放在带盖的瓷坩埚中，在（900±）℃下，隔绝空气加热7min，以减少的质量占煤样质量的百分数，减去该煤样的水分含量作为煤样的挥发分。
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篇2：煤炭分析国标
根据我国化学建材2015年发展规划：2015年全国新建、改建、扩建工程中，建筑排水管道采用塑胶管道的比例须达到85％以上。其中主要有PVC、PE、PP管道三大类，而PVC管道占整个塑料塑胶管道总份额的70%左右，总体市场前景看好。
但由于国内PVC-U管道系统长期执行的“国家标准”是“非等效采用”ISO标准，和ISO标准还有一定的差距：
1.没有规定对材料断裂韧度的要求； 2.同时又降低材料抗冲击性能的要求。
因此在PVC-U管道行业长期发展过程中，对管道“抗开裂、抗冲击性能”始终没有引起足够重视。由此导致大量的“高钙”、“非标”管道充斥市场，目前碳酸钙已成PVC-U排水管行业的“罪魁祸首”。
因低端市场的生产能力远远超过市场需求，市场竞争日趋激烈。“价格战”已成“唯一杀手锏”，逐渐形成了“价格越低越好销”的恶性循环。逼迫一些大企业也要生产不同“档次、价格”的管道，以适应市场，求得生存空间----其实就是用管材中“添加多少比例钙粉”的方法进行产品分类。而近期相关监理部门通过对不合格“PVC-U排水管材”的质量分析总结，所暴露的主要质量问题如下：
1.排水管产品的拉伸屈服强度不足。通常硬聚氯乙烯管材“拉伸屈服强度”会大于其“拉伸断裂强度”，但一些管材由于碳酸钙填充量过高，在试验过程中经常未出现“屈服”而直接断裂现象。
2.管材抗落锤冲击试验不过关。产品抗落锤冲击表征管材在“存放、运输、安装、使用”过程中抵抗外物碰撞等对管材的损伤能力，如该项检测不合格，则管材在上述过程中就容易出问题。
3.管材密度过大。碳酸钙填充会提高材料密度，但过多填充钙粉后，不但会导致管材抗冲击性能下降，也会使管材无法达到 “50年的预期使用寿命”。
由于多年来国内市场忽视了对PVC-U排水管的“韧性“要求，再加上国内在施工、安装过程中也经常不遵守规范的现实，因此我国的PVC-U排水管系统的“事故率”也极为密集。可说“已犯众怒“，成为市场诟病。
一些注重品质的业主，出于对排水管市场的不信任，甚至直接寻找生产“给水、化工管道”的企业来定制“排水管”。而目前国内绝大多数的在建工程项目也都对管道品质提出了“质
检”要求，提出“检验不达标管材拒绝入场”的监理门槛。由此甚至直接催生出“检测管、安装管隔离操作”的行业潜规则。
而随着国家经济的发展，许多企业（业主、建筑商、房产商等）在获得企业生存发展的“第一桶金”，形成企业规模后，都开始有意识提升自身的“企业形象”。目前，国内企业已经进入“铸造品牌”的营销阶段。
另外，在我国推广应用PVC-U管道系统，还有一个不可回避的问题：“抗震性能”。我国属地震多发区，根据GB50011-2001《建筑抗震设计规范》介绍，2000年底，在全国663个城市中，有582个要求抗震设防（规定6度以上），占全国城市总数的87.8%。
综上所述，PVC-U排水管混乱的生产现状，和市场对优质PVC-U排水管的需求，目前已形成对立面。国内PVC排水企业也都开始积极研究对策，主动改变观念，以期拿出真正符合市场预期的产品。
不重视质量转型的企业，及粗制滥造的管道产品，其市场订单会越来越少，最终难以生存。而通过我们在市场上对其他排水管制造商的产品追踪，发现像一些大型企业已经在推出“完全达到国标”的排水管产品（密度1.50~1.56g/cm3，维卡82.5℃，推算钙粉含量15~25份左右）。这也说明市场对高档排水管的需求还是客观存在的。而像“检测管、安装管隔离操作”的行业潜规则之所以能流行，也侧面说明了市场上已经真实积聚了“需要高品质排水管”的巨大能量。
当然，市场虽然存在，但也不是那么容易开拓，积弊于过往的排水管整体市场形象的低落，一般客户在选择高品质排水管的时候，更多考量的是制造商的“品牌号召力”。
而作为后发企业，想在行业竞争中反手占先，首先就必须破除“以企业规模划分品牌号召力”的概念。因为企业是否是“行业领军人物”，一直充满变数。自国家开放以来，各行业的领军企业都在不断变换：“巨人”、“爱多”、“三株”、“长虹”等诸多企业都先后稳做行业霸主，可随后就烟消云散。个中原因虽然不同，但在“顺应市场规则崛起后转而保守，以致不能适应市场变革步伐”这一点上，多少有些共通之处。而在市场主导时代，“适者为王”毫不过分。类似故事，在排水行业也是朝夕可见。
“##企业”目前虽然还只是排水行业里所谓的“
二、三线品牌”，但整个企业却充满朝气。且能及时发觉市场“拐点”的来临，这当然与公司领导层深度的市场观察能力，及丰富的营销经验有关。而在战略规划上，也已然走到前面。当然，在“纯国标管排水管”的量产和运作上，还需要更多“异质思维”的突破与考量。
1.对于“生产”这一块，我们不会“简单做个配方投产”就行。“做就要努力做到精致”！我们
要对“挤出设备、模具、原料”等所有细节做充分改善，并结合“配方”改良，使管材 “物性”在超越同行的基础上，外观亮度也能有一个“质”的提升，以有效吸引市场眼球，并努力走在行业前端。
2.紧密抓住公司落户“上海”的这个特点进行宣传。作为一个国际化的大都市，“上海”本身就是“财富、科技、创新、专业、精致、时尚”的代言人。在这个都市里，每天都会有大量“品牌”被发布，并迅速被市场接受。公司可以大力围绕“蓝色、科技、精致”的营销理念展开推广工作。如再善用“集团化经营”的“资本”概念，做好“企业文化”的内涵文章，就能在市场上塑造出“行业里游进来一条大鳄鱼”的形象，则“强势品牌与新概念产品”的结合就比较容易被客户接受（若能在有意无意间制造点“小道消息”，“透露”企业某些“深厚背景”来，则更易市场操作）。
3.从生产技术能力看，##主要的生产管理人员都拥有丰富的“低钙标准管”的生产经验，因此生产“完全国标”的排水管，更易发挥他们的技术特长。后续公司再完善“现代企业管理模式和薪酬制度”，努力建设/挽留人才梯队，使员工安心工作，透过熟练工人的留任而逐渐积累技术能量，夯实企业基础。
4.从工厂的场地看，拥有足够的发展空间。而工厂又属公司自建，不但没有场地“租金”的困扰，还可随意调整生产布局。与其他租场地生产的小企业比较，公司在市场上的“抗摔打能力”，无疑具有成本优势。
5.从营销角度看，一般有以下几种营销模式可以组合应用：
①市场代理经销。此种营销模式最为辛苦，且成效缓慢，然一旦站稳市场，则可保持足够的市场品牌占有率，且其市场份额较为稳固。
②绑定房产商或建筑商，由他们协调引入市场。这个方法可避免售后服务的诸多“消极因素”的影响，但销售利润稀薄，且不适用大项目的投标竞争。
③和项目的业主关系融洽，依托关系纽带招揽业务。但此法不易复制扩张。
④联系设计单位，由设计院推荐进入市场。这个办法适于项目招投标，且易于扩张。但对“售后服务”能力要求很多，要能够及时摆平各方面“利益参与者”的刁难，避免有始无终。
而无论采用何种模式营销，最终都是要先“做好产品”，再由市场评说。
篇3：煤炭分析国标
建筑幕墙作为建筑物主要外围结构, 其性能优劣已被充分重视。国标中明确提出的建筑幕墙通用要求有:抗风压性能、水密性能、气密性能、平面内变形性能、热工性能和抗震要求、耐撞击性能、光学性能、承重力性能。其中抗风压性、气密性、水密性和平面内变形性能, 是衡量幕墙质量重要指标之一。
对于幕墙物理四性检测, 现行的常用幕墙检测标准包括中国标准 (国标) 、美国标准 (美标) 和欧洲标准 (欧标) 。随着我国国际化过程的加快, 国外工程越来越多。外标的检测也越来越多, 在检测过程中也形成了一种比较, 哪一种检测方法能更真实的体现幕墙的物理性能也成为了一种讨论。本文分别按照国标和美标对同一幕墙试件进行了物理性能检测对比试验, 用直观的数据进行讨论。
一、国标与美标检测对比试验
1. 试验概述
选择的样品为:构件式隐框玻璃幕墙, 带开启窗。试件大小为:2743×5465 (mm) 。立柱大小为:140×65 (mm) 铝合金型材;横梁大小为:65×65 (mm) 铝合金型材;玻璃规格为:6LOW-E+12A+6 (mm) ;实验室大气压力:101.0kPa;环境温度20℃;工程设计值:Wk=1.0Kpa、气密性3级、水密性3级、平面内变形2级。
图1为试件幕墙示意图及位移传感器的布置位置。
2. 检测顺序比较
就幕墙检测而言, 标准中也明确指出顺序安排应该遵循压力由小到大的原则, 使得各个单项检测对后面的检测影响最小, 在这个问题上, 国标和美标基本都是遵循这一原则。
国标推荐试验顺序 (GB/T 15227-2007) :检测宜按照气密、抗风压变形检测、水密、抗风压反复检测、抗风压安全检测、平面内变形顺序进行。
美标推荐试验顺序 (AAMA501.4-00) :默认试验顺序为气密性、静态水密性、动态水密性 (选做) 、抗风压设计风压、重复气密性 (选做) 、重复静态水密性 (选做) 、平面内变形设计变形、重复气密性 (选做) 、重复静态水密性 (选做) 、抗风压1.5倍设计风压、平面内变形1.5倍设计变形。
从试验顺序的安排上, 美标在设计风压和设计平面内变形之后, 都有安排可以选做的气密性和静态水密性能检测。可以更直观得到风压作用后和平面变形后对幕墙气密性和静态水密性能的定量影响。
3. 检测分项比较
从单项检测的方法上看, 差别比较大, 综合试验过程, 做具体比较说明。
(1) 气密性能检测
进行完实验前的准备工作后, 首先开始气密性能检测。
按照国标GB/T 15227-2007要求, 对试件进行检测。国标检测中, 检测100Pa压力差作用下可开启部分的单位缝长空气渗透量和整体幕墙试件 (含可开启部分) 单位面积空气渗透量, 换算到标准状态下的空气渗透量。这里用到理想气体[1]状态方程PV=nRT, 将空气看作理想气体, 把标准状态的温度和压强代入可以得到标准状态下的渗透量。最后换算到10Pa压力差下的渗透量进行定级或者按照工程设计要求进行判定。
最终的分级值:10Pa下, 幕墙整体单位面积空气渗透量为1.0m3/ (m2·h) ;可开启部分单位缝长空气渗透量为0.8m3/ (m·h) 。
按照美标ASTM E 283-04进行检测, 在没有特殊指定压力差的情况下, 采用75Pa压力差。得出风速值, 进行运算得到渗透量。
最终的分级值:75Pa下, 幕墙整体单位面积空气渗透量为1.10L/ (m2·s) ;可开启部分单位缝长空气渗透量为2.74L/ (m2·s) 。
气密性能检测, 主要检测出来的数据是风速值, 再代入计算, 这一点两者是一致的。值得一提的是, 在美标中注明的样品描述中, 特别提出需要描述锁定和操作机理;玻璃的安装方法;密封胶尺寸、类型和材料。这几项描述对考量幕墙气密性性能起到很好的参考作用。
(2) 水密性能检测
国标 (GB/T 15227-2007) 对于水密性能检测值只有静态水密性能。美标则有静态水密性能和动态水密性能两种检测。
国标检测中, 可分别采用稳定加压法或波动加压法。工程所在地为热带风暴和台风地区的工程检测, 应采用波动加压法;定级检测和工程所在地为非热带风暴和台风地区的工程检测, 可采用稳定加压法。已进行波动加压法检测可不再进行稳定加压法检测。
其中稳定加压淋水量为3L/ (m2·min) , 波动加压淋水量为4L/ (m2·min) 。对于工程检测, 两种加压方式都是先在无压力差下淋水10分钟, 加压至可开启部分水密性能指标值, 作用时间为15分钟或幕墙试件可开启部分出现严重渗漏为止, 然后加压至幕墙固定部分水密性能指标值, 作用时间为15分钟或幕墙固定部分出现严重渗漏为止;无开启结构的幕墙试件压力作用时间为30分钟或产生严重渗漏为止。
美标 (ASTM E 331-00) 检测对于静态水密性能较简单, 淋水量为3.4L/ (m2·min) , 如果没有特殊说明, 压力差为137Pa, 其作用时间为15分钟。美标对于静态水密性能的判定是这样的:在压差作用下, 渗透的水超过试件内部突出部分与玻璃的交线平行的部分 (突出的部分不包括内部的装饰和五金件) 即为不符合要求。
美标 (AAMA 501.1-05) 动态水密性测试是静态水密性测试的补充和完善, 更加准确模拟自然界的恶劣风雨条件, 用动态风产生的压力代替静态气压差。在螺旋桨产生的高速空气流的作用下, 喷淋系统喷出的水经过加速, 以相当高的速度从各个方向拍向幕墙表面。另外, 由于螺旋桨风速的标定是在四个点采集数据, 在其他位置的风速可能高于标定风速, 对幕墙水密性能的要求更高。具体的淋水量要求和压差要求和美标静态水密性能检测类似。
在水密性能检测中, 试件在两种标准下的检测均为未有渗漏情况发生。
(3) 抗风压性能检测
国标 (GB/T 15227-2007) 检测分为定级检测和工程检测两种。定级检测时, 变形检测中压力分级升降, 且每级压力差不超过250Pa, 加压级数不少于4级, 压力升降直到任一受力构件的相对面法线挠度到达f0/2.5或最大检测压力达到2000pa时停止检测, 采用线性算法计算f0/2.5的压力值对应的P1;反复加压检测时, 以检测压力差P2 (P2=1.5P1) 为平均值, 以平均值的1/4为波幅进行波动检测;以压力差P3 (P3=2.5P2) 做安全检测。工程检测时, 变形检测压力分级升降, 每级压力差不超过风载荷标准值的10%, 达到40%风载荷时停止, 并据此压差下的挠度判定结果;反复加压检测时, 以检测压力差P2 (P2=1.5P1) 为平均值, 以平均值的1/4为波幅进行波动检测, 据试件的情况评定结果;以设计要求的风载荷标准值为P3进行安全检测, 并根据挠度和试件情况判定结果。
注:测点间距L (1, 2, 3) =5000mm
美标 (ASTM E 330-02) 检测分为不要求挠度曲线的测试 (以下称A程序) 和要求挠度曲线的测试 (以下称B程序) 。A程序中, 首先施加50%设计载荷作为预加载, 再进行设计载荷测试。B程序中, 首先施加50%设计载荷作为预加载, 分均匀的4步加载到设计载荷, 并记录挠度形成变形曲线。
表6为要求挠度曲线的测试结果, 因为设计值为1000Pa, 故分250Pa一级进行加载。
将国标和美标的检测结果比较, 压力-挠度曲线如图6所示。
从压力-挠度曲线上来看, 在压力重合部分 (-400Pa～400Pa) 之间的曲线, 斜率差别不大, 符合材料的物理特性, 即压力与变形在弹性范围内具有正比关系。
(4) 平面变形性能检测
国标 (GB/T 18250-2000) 检测中此单项的检测原理是:使安装上试件的横架在幕墙平面内沿水平方向进行低周期反复运动, 模拟受地震或风载荷时幕墙产生平面内变形作用。有连续平行四边形法和对称变形法, 前者将矩形活动支架上部两个角悬挂, 推动底边作平面变形;后者是固定幕墙试件上下边, 驱动中间部分作对称平面变形。
试验过程中, 试件无五金件脱落、无玻璃损坏, 试验结束后, 开启扇正常开启。测量同一位置的胶缝宽度, 未出现明显变化。
需要说明的是:美标检测中明确说明此项试验是AAMA501.6《确定引起玻璃脱落地震位移的动态试验方法》的补充。AAMA501.6主要关注于动态情况下面板脱落, 是对整个墙体系统的评估。相反, AAMA501.4关注于静态水平面内变形 (水平向) 加载以后幕墙试件的适用性 (比如空气和水的渗透率) 。从这里可以看出, 美标的平面变形之后, 推荐是要进行重复的气密性和水密性试验。
(5) 美标的第二次气密性能和水密性能检测
针对美标要求, 对试件进行第二次的气密性能和水密性能检测。
分级值:75Pa下, 幕墙整体单位面积空气渗透量为1.16ft3/ (ft2·min) ;可开启部分单位缝长空气渗透量为2.90ft3/ (ft·min) 。
第二次水密性检测, 试件均未出现渗漏情况。
重复气密性和水密性检测结果表明, 经过设计风压和设计变形的作用, 幕墙的气密性能和水密性能没有显著变化, 说明各个接缝处的连接密封抵抗恶劣条件的能力良好。倘若出现雨水渗漏, 可查明渗漏部位出现密封失效的原因, 对于改进设计或是施工都有辅助作用。
二、检测结果对比
气密性能的检测, 两种标准体系的对于数据的处理存在很大区别, 结果没有可比性。静态水密性能的测试结果, 二者没有明显区别。抗风压变形测试中, 美标的测试范围在整个设计值内, 国标为40%设计值, 压力-挠度曲线的涵盖范围不一致;国标检测中有反复加压测试一项为美标所没有。美标推荐在抗风压设计风压检测和平面变形设计变形之后, 均有气密性和水密性的重复检测;美标中的动态水密性能检测暂时没有相应国家标准。
三、结语
无论国标还是美标检测, 都是通过模拟的自然条件, 用试验验证幕墙的各种性能, 证明其满足工程实际要求。与设计相比较, 检测将所有可能影响幕墙功能的因素包括在内, 包括设计、施工的影响等。两种标准体系对于幕墙功能的判定存在较多差异, 最突出有两点:
1、动态水密性能检测更真实模拟自然界恶劣环境条件, 对于幕墙的检验更具准确性;
2、抗风压设计风压检测和平面变形设计值检测后推荐进行的气密性和水密性能检测, 能反映风压和变形对气密水密的影响, 经过进一步分析和检查, 可以确定幕墙试件的薄弱环节, 经过改进, 可以提高其性能储备。
[1]理想气体:1、分子体积与气体体积相比可以忽略不计;2、分子之间没有相互吸引力;3、分子之间及分子与器壁之间发生的碰撞不造成动能损失;4、在容器中, 在未碰撞时考虑为作匀速运动, 气体分子碰撞时发生速度交换, 无动能损失;5、解热学题的时候, 简单的认为是分子势能为零, 分子动能不为零;6、理想气体的内能是分子动能之和。一般气体在压强不太大、温度不太低的条件下, 它们的性质也非常接近理想气体。因此常常把实际气体当作理想气体来处理。这样对研究问题, 尤其是计算方面可以大大简化。
参考文献
[1]GB/T15227-2007建筑幕墙气密、水密、抗风压性能检测方法.中国出版社, 2007
[2]GB/T21086-2007建筑幕墙.中国出版社, 2007
[3]ASTM E283-04通过样品的规定压差测定外窗、护墙及门的漏气率的试验方法, 2004
[4]ASTM E330-02用统一静态气压差法测定外窗、幕墙和门结构性能的试验方法, 2002
[5]ASTM E331-00用统一的静态气压差法测定外窗, 护墙和门渗水度的测试方法, 2000
[6]AAMA501.1-05用动态压力测试窗、幕墙和门水渗透的标准方法, 2005
篇4：煤炭分析国标
2014年，国家标准化管理委员会分别对《联运通用平托盘 性能要求和试验选择》（GB/T 4995-1996）和《联运通用平托盘 试验方法》（GB/ T 4996-1996）两个标准进行了重新修订，取而代之的是GB/T 4995-2014和GB/T 4996-2014（这两个标准互为补充，不能单独使用）。与1996版本相比，2014版本在内容上有较大的变化。本文通过对新旧标准的比对说明标准的变化内容和意义，方便托盘生产企业和使用企业选择合适的试验方法和试验参数。
GB/T 4995-1996与GB/T 4995-2014的关系
GB/T 4995-1996参考了《通用联运平托盘 性能要求》（ISO/TR 10233∶1989），其中的技术内容与之一致。
GB/T 4995-2014参考了《物料搬运托盘 平托盘 第2部分：性能要求和试验选择》（ISO 8611-2∶2011），非等效采用。GB/T 4995-2014第3章的术语和定义引用了我国标准，删除了除安全系数之外的所有术语。试验章节的顺序进行了重新调整，与ISO 8611-2∶2011不一致，但内容方面基本一致。和GB/T 4995-1996相比，GB/T 4995-2014在内容上主要做了以下几处修改。
1.增加了性能试验前预处理环境条件的内容
GB/T 4995-1996附录A是托盘试验建议的性能要求，而GB/T 4995-2014将托盘性能要求编写为第4章，并称之为正式标准条款。
2.修改了性能试验项目
GB/T 4995-1996的试验项目分为三类（N级和S级试验项目相同）：
第一类静态试验，共3个试验项目：堆码试验、弯曲试验、底铺板试验；
第二类冲击试验，共3个试验项目：剪切试验、顶铺板边缘冲击试验、垫块冲击试验；
第三类试验，共1个试验项目：角跌落试验。
这三类共7个试验项目在GB/T 4995-1996附录A中给出了具体的变量数值或计算公式，托盘的额定载荷由客户决定。
GB/T 4995-2014删除了按照性能将托盘分为N级和S级的规定，对托盘不再有分级要求。GB/T 4995-2014的试验项目分为三大类：
第一类额定载荷试验，共6个试验项目：抗弯试验、叉举试验、垫块或纵梁抗压试验、堆码试验、底铺板抗弯试验、翼托盘抗弯试验；
第二类最大工作载荷试验，即有效载荷或使用气囊加载，共6个试验项目：抗弯试验、气囊抗弯试验、叉举试验、堆码试验、底铺板抗弯试验、翼托盘抗弯试验；
第三类耐久性试验，共7个试验项目：静态剪切试验、角跌落试验、剪切冲击试验、顶铺板边缘冲击试验、垫块冲击试验、静摩擦系数试验和滑动角试验。
上述三大类试验合计14个试验项目，其中抗弯试验、叉举试验、垫块或纵梁抗压试验、堆码试验、底铺板抗弯试验、翼托盘抗弯试验还分为a强度试验和b刚度试验。首先用a强度试验确定托盘的极限载荷，然后选定不超过一半极限载荷的力考核托盘的挠度和卸载挠度值。
3.增加了试验项目选择的参考条件
GB/T 4995-2014在旧版标准的基础上新增了第7章，对托盘的预定用途分为4类：
（1）用于货架存取和堆码的托盘；
（2）仅用于堆码而不用于货架存取的托盘；
（3）既不用于货架存取也不用于堆码的载货托盘；
（4）其他情况下使用的载货托盘。
表1所示为不同用途托盘所需进行的额定载荷试验项目，在新版标准的第7章对比还做了更加详细的说明，便于用户根据托盘的使用需求选择合适的试验项目，既增加了试验的目的性，也便于用户正确理解和使用标准。
4.增加了确定试验载荷方法的内容
GB/T 4995-1996没有对额定载荷作说明，一般由用户自行决定，较常用的额定载荷为1000kg，其次为500kg。该试验方法无法确定托盘的极限载荷，也就无法确定托盘的安全系数。
GB/T 4995-2014明确说明了强度试验无具体载荷值，需通过试验确定托盘的极限载荷，而且通过不同试验项目所得到的托盘极限载荷各不相同。刚度试验时额定载荷取50%或低于50%的极限载荷，当挠度达到极值时，则取托盘涉及全部试验项目刚度试验载荷的最小值为该托盘型号的额定载荷。通过该方法，托盘的安全系数至少可以达到2。
GB/T 4996-1996与GB/T 4996-2014的关系
GB/T 4996-1996参考《通用联运平托盘 试验方法》（ISO 8611∶1991），在技术内容上与该国际标准等效，即技术内容基本相同，仅有较小的差异。
GB/T 4996-2014重新起草，参考了《物料搬运托盘 平托盘 第1部分：试验方法》（ISO 8611-1∶2011），并删除了一些注解和名词解释，引用标准变更为对应的我国国家标准。和GB/T 4996-1996相比，GB/T 4996-2014在内容上主要做了如下修改。
1.修改了试验方法的分组方法
GB/T 4996-2014第7章试验项目明细表详细列出了每个试验项目，以及该试验项目对应的试验部位、装载操作或试验目的和对应的试验方法章节。根据GB/T 4995-2014第7章确定托盘的试验项目后，就可以从该标准中选取对应的试验方法。
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2.修改了“堆码试验”的内容
GB/T 4996-2014将GB/T 4996-1996的“堆码试验”变更为“垫块或纵梁抗压试验”，并增加了新的“堆码试验”。
3.增加了叉举试验等项目
增加了叉举试验、垫块或纵梁抗压试验、气囊抗弯试验、静态剪切试验、静摩擦系数试验和滑动角试验，进一步完善了托盘在实际使用过程中可能面临的危害因素，并且第8、10、11、12、13、14项试验没有给定性能要求，需要在标准积累一定试验数据量后再行确定性能要求。
4.修改了试验载荷等内容
修改了试验载荷、试验时间、加载设备结构尺寸及安放位置、挠度和变形量的测量与评定、试验次数等方面的内容。因为试验原理的变更以及多项试验的增加，在GB/T 4996-2014的第8章试验章节中对此做出了详细的描述。
5.删除了选择预处理环境试验
删除了旧版标准中选择预处理环境试验的内容，把该部分内容增加到GB/T 4995-2014的第5章。
GB/T 4995-2014和GB/T 4996-2014的优点
1.GB/T 4995-2014的优点
（1）GB/T 4995-2014统一规定了联运通用平托盘的试验要求，不再将其按照性能要求分为N级和S级，更加符合联运的要求。
（2）明确了联运通用平托盘的用途和对应的试验项目，试验与实际使用结合在一起，使得试验目的更加明确。
（3）联运通用平托盘性能要求明细表简单明了地列出了试验项目及对应的装载操作或试验目的、试验载荷水平、性能极限和参见GB/T 4995-2014试验方法的条款。
总之，GB/T 4995-2014的试验更具针对性和目的性，同时也便于用户选择试验方法。虽然增加了很多内容，但是更加易于理解和使用。
2.GB/T 4996-2014的优点
（1）GB/T 4996-2014将原来标准中先变形或挠度测量后进行试验的程序，改为先试验然后再进行变形或挠度测量。
（2）载荷加载装置给出了具体的图形和尺寸，有利于加工载荷装置，避免出现歧义。
（3）GB/T 4996-2014中试验程序部分的操作内容描述得更加详细，增加了很多操作过程的注意细节，试验操作更加具体化。避免了因简单描述导致对试验程序的错误理解。
《联运通用平托盘 性能要求和试验选择》和《联运通用平托盘 试验方法》是我国托盘生产企业和使用企业首选的托盘测试标准，这两个标准均采用或参考了ISO国际标准的技术内容，易于避免国际合作时的贸易壁垒。GB/T 4995-2014和GB/T 4996-2014在试验方法、试验程序、试样选择、试验性能方面的要求与ISO 8611的2011版本的要求基本保持一致，可有效保证物流用托盘质量与国际要求质量的一致性。
篇5：煤炭分析国标
“国标本”在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童的生理和心理特点的“识写分流”、“多认少写”的做法，确定了识字与写字教学的目标定位。
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。识字与写字的编写体例
本册识字与写字部分的编排采用了三种形式：
第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”；
第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”；
第三种是随课文安排的识字、写字。
要求能识会写的字，安排在田字格里；要求只识不写的字，安排在两条绿线内。教材在每篇课文的后面安排了“字的偏旁部首”、“字的基本笔顺”、“田字格字帖”。这些安排都是为了贯彻落实国家语委语言文字方面的最新规定和标准等。
“认一认”的编写体例、意图与教学建议
⑴“认一认”的编写体例与特点
每一个字分三部分呈现：最上面是一幅这个字的实物图画（图像），中间是标示该字读音的音节（声音），下面是与图、音节相对应的汉字（符号）。这样编排的三大优势：
第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系；
第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较为抽象的文字符号铺平了道
路。
第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一体。
脑科学的研究成果告诉我们：人的大脑拥有对韵文、韵语善于记忆的特性。课本将这部分生字依照押韵合辙的格局，编成了四字韵语。而韵语琅琅上口，便于诵读。因此，本枯燥无味的“识字”就会变得简单易行、生动有趣。“认一认”的编写意图
满足低年级儿童识字的心理需求，一年级是孩子成长的起点，初次接触到语文课本，会使他们产生新鲜感，产生热切的学习渴望。大量的观察和调查表明：在儿童的学前生活中，他们已经通过各种渠道或多或少地认识了一些汉字。因此，孩子们已经有了一些识字的“前期经验”。就学习汉字与学习汉语拼音两者相比而言，他们对学习汉字兴趣更浓。
为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。循序渐进是一条重要的教学原则。让小学生尽早掌握那些最基本的常用字，无论是对今后的识字、写字，还是理解字义和查字、词典都是不可或缺的铺垫和前提条件。教材采取提前与相对集中的方式让学生识字，正是为了给他们今后的进一步学习奠定坚实的基础。“认一认“的教学策略
充分利用“四言韵语”押韵合辙的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握。诵读可以采用击节而诵的方式，让学生在愉快的游戏演练中，完成把握整体认读这些韵语。
充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己去发现实物图画和音节、文字之间的联系，利用他们已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。充分利用课本141页的“生字表(一)”，通过经常对该“生字表“的综合“溜读”、诵读，将前面分散认读的汉字进行整合（每学一课后都可以把已经学过的几课连起来读），复习、强化、巩固学习效果。
“认一认”的基本教学步骤
借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。
整体诵读课文。
借助图像强化认读
通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。
“认一认”教学的注意点
一定要根据教材的编写意图和特点进行教学，不可强行灌输。对生字的识记，只要求从整体上认读，不要进行字形、字义的分析，不要孤立地进行识字教学。更不要布置学生做写字练习。这样做，有利于减轻学生的学习负担，保护学生自主学习汉字的积极性。
“词串识字”编写意图
让小学生通过对韵文或韵语的诵读去识字，是已经被传统蒙学证明了的、行之有效的经验。
将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。
“词串识字”的界定
以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。
例如《识字5》：
沙滩贝壳脚丫
海风海鸥浪花
珍珠鱼虾海带
港湾渔船晚霞
这一课就是围绕着大海这个中心把词语“串”起来的。经过精心组织，这1
2个词语就产生了内在联系，并形成了一个极为生动的语言环境，读起来就像是一篇小韵文。学生可以利用这些资源来识字。
“词串识字”的功能
识字功能：这是设计组织“词串识字”的主要功能，即帮助学生识字。认知功能：由于“词串识字”的设计与实际生活紧密联系，还配上了形象、具体的“情境图”，“词串”里的词语与图中的事物一一对应，学生不但可以借助图画识字，而且可以认识事物，提高认知水平。
审美功能：孩子在诵读词串时，脑际出现的或是一个优美的情境，或是一个幽雅的意境，或是一个生动场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美。他们的精神世界会得到一种陶冶和丰富。
铺垫功能：由于词串合辙押韵，琅琅上口，学生读几遍就可以记得，易于形成积累，有利于向阅读过渡。而积累下的大多是有价值、有用的语言材料，这些语言材料在以后的写话、习作时可以调用。再者，每一课的词串实际上建构了一个情境、场景、事件等的框架，日后习作时稍加组织和补充，就可以成为一篇很好的作文。
“词串识字”教学的基本步骤
第一课时的教学步骤：
①激趣入境
②借助汉语拼音自学生字
③将词语与事物挂钩
④词串连读，识写结合，描红仿影
第二课时的教学步骤：
①复习巩固生字
②读词成串，边读边想（把每行的词连读成串，边读边想像画面、场景、情景等）
③连串成篇，形成积累（把词串连起来当作一篇韵文来读，熟读成诵）
④识写结合，指导习字
“词串识字”教学的注意点
注意不要孤立识字；在词语与事物挂钩这个教学环节，注意采用卡片对号入座、画连线等方式来辅助教学（有条件的可以用电脑课件）；无论是“连词成串”的读，还是“连串成篇”的读，都要注意这是韵文，要读得有韵味。“随课文识字”的编写意图与教学建议
语言学告诉我们：一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。如果让字离开了具体的语言环境，就无法做到真正意义上的识字。建议：
要充分利用学生已有的知识和经验
要坚持“字不离词、词不离句”
要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则
要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”
写字教学的价值
写字是传承民族文化的重要渠道
写字是培养良好习惯的重要途径
写字教学的实施策略与成功经验
明确学习方式识写结合，描仿入手；顺序是描红→仿影→临摹；描红时强调：一笔描成，笔笔到位。
从抓坐姿入手。强调：练字先练姿；做到：身正肩平臂开足安
正确掌握字的笔顺、笔画、结构要注意避免烦琐分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画的起笔、行笔、收笔。
写字教学的基本步骤
读帖将红色田字格中的红字当作字帖来读，注意看清字的形状、特点、在田字格中的大体位置。
看笔顺引导学生看课后的生字笔顺表。与“读帖”一样，也应当引导学生自己去看，逐步做到重点字、难写字的笔顺仔细看。
做坐姿操可以根据自编的“写字歌”，配上音乐，边唱边操练。
学生练写学生当堂练习。教师要注意保持课堂气氛，少大声讲话，多作个别辅导。写字开始时，可以播放舒缓的民族音乐，如《春江花月夜》、《渔舟唱晚》等比较合适。一般来讲，每节课要给学生7-8分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本上完成写字任务。听
巡辅激励在巡回辅导的过程中，采用多种方式表扬、激励学生。有些学生写好了，教师可以用红笔在字上画圈等。
写字歌= C2╱4杨富新 词曲
中速
31| 331|3456 | 5— | 66|
我们学 写字，习惯 很重要。身正
553|5531 | 2— | 31| 331 |
肩 要平，臂 开 两 足 安。莫忘“三 个 一”，3356 | 6 —| i6|553|2232|
看 清再 描仿，笔笔用 心 写，功 到 自 然— ||[
成。
篇6：煤炭分析国标
教材先安排口算的教学，再安排解决实际问题的教学。这样，学生在解决实际问题时就能经常运用学到的口算，既便于解决实际问题，又巩固了口算能力。
二 单元目标要求 1.使学生经历探索两位数加、减两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数以及相应的减法;能正确口算需要进位的整百数加整百数以相应的减法;能合理估算两位数加、减两位数的结果。
2.让学生经历解决简单实际问题的过程，初步学会画线段图分析数量关系、探寻解题思路，提高用两步计算解决简单实际问题的能力。
3.使学生在数学活动中获得一些成功的体会，增强对数学学习的兴趣和信心，进一步形成独立思考、探究问题的意识和习惯。
三 单元设计意图 1笨谒憬萄体现以下几点：
(1)鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。
(2)组织对比，区分进位与不进位、退位与不退位，既能提高口算的正确率，又为估计打基础。
(4)加强估计。
2苯饩隽讲郊扑闶导饰侍饪梢源右韵铝椒矫娼萄:
(1)利用线段图启示算法，培养学生理解问题、分析问题的能力。
(2)举一反三，让学生解决一些变式问题，组建认识结构。
3绷废暗纳杓坪徒萄А
(1)整理口算思路，重视口算练习。
口算要加强比较，在这些比较中，既要有知识内容，也要有思考方法，还要加强学习习惯的培养。
(2)加强估算。
(3)开放的实际问题，提高学生的能力。
四 单元目标达成分析
课题：两位数加两位数的口算 第一课时
教学目标：
1、学生调动已有知识经验，经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数;(能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。)
2、在主动建构解决问题的方法中，体会估算的价值，灵活掌握估算方法，发展数感;并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力;初步体会“转化”的数学思想。(能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。)
3、通过学习活动学生体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。(在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。)
重点与难点：学会两位数加两位数不进位的加，学会两位数加两位数进位的加法。
课前准备：挂图
板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况
一、常规训练、 出示口算：6+8、11-6、52+7、36+9、32+40+5、20+30、30+90、、43+20、
50-20、48-20-5、32-7 通过口算激活学生的口算意识
二、主动探索、形成结构 1、出示不进位加法43+21=
(1)讨论得出方法
师：你是怎样口算的?有什么方法。
(2)比较渗透“转化”
师：我们想出了几种口算方法，这几种口算方法有什么共同的特点吗?
引导学生说出“都是把两位数分解成一位数和整十数，转化成两位数加整十数和两位数加一位数
2、进位加法
师：出示43+2=请在方框里填上一个数字，所组成的题目要比老师先前出的题要难。该填什么数字呢?难在哪里呢?
根据学生回答板书。
3、总结比较提升认识
师：43+21和43+29这两道题有什么相同的地方和不同的地方? 通过口算43+21让学生跳出笔算两位数加两位数思路的束缚，呈现多样的口算方法，为口算两位数加两位数，特别是进位加打下基础。通过比较共同点初步渗透“转化”的数学思想。
比较不同点
引起学生注意进位加。
三、练习(一)、专项训练，提升数感。
1.猜一猜：出示4□+2□，猜一猜得数可能是多少?
2.编一编：自主编题计算，同桌交换校对。
3.说一说：编对了吗?编题时你是怎么想的?对××编的题目有什么想说的?
26+352+837+5
26+4352+1837+25
26+6352+3837+55
(二).分层练习，提升能力1、“想想做做”第3题
我们一起来算一算，填一填。
2、估估算算：先估计出得数是几十多，再计算出结果。
3、参观动物园(即“想想做做”第5题)
师：他们最后来到了动物园。看看动物园都有些什么?
问题一：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近?
问题二：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近?
通过设计形式多样，由浅入深，让数学知识生活化、趣味化，有利于激发学生学习的兴趣和内化所学知识。
四、课堂总结。 师：回忆回忆，这节课你都有哪些收获呢? 通过说说自己的收获达到知识的及时巩固。
教学反思
课题：两位数减两位数口算 第二课时
教学目标：
1、学生调动已有知识经验，运用两位数加两位数口算方法，经历探索两位数减两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数减两位数;(能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。)
2、在主动建构解决问题的方法中，体会估算的价值，灵活掌握估算方法，发展数感;并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力;初步体会“转化”的数学思想。(能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。)
3、通过学习活动学生体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。(在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。)
重点与难点：学会两位数减两位数退位的减法。
课前准备：挂图
板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况
一、
情境导入
今天老师继续带大家到玩具店去参观。(出示书上的图)
你想要些什么?需要多少元?
今天我们不同时买两样玩具，而是比较一种玩具比另一中玩具贵多少元。 通过创设情景，引发学生学习数学的兴趣
二、
新授
(1)客车比小汽车贵多少元?
谁能向大家介绍一下“贵”的意思。
学生列式：38-25=
应怎样口算?
(2)火车比小汽车贵多少元?
学生列式：44-25=
应怎样口算?
小结：
两位数减两位数时，不退位的应该怎样减。
两位数减两位数时，退位时应该怎样减。
鼓励学生在交流中获取新的知识，选择比较合理的方法进行口算，真正体现了算法的多样化。
三、
区别异同
上面两题在计算时有什么相同，有什么不同?
(1) 完成想想做做的第一题
(2) 独立完成想想做做的第二题
第3题。
(1)让学生根据要求在书上填表。 比较不同点
引起学生注意退位减。
第4题。
小结：整百数减整百数，从百位减起，得数的十位、个位都是0。
第5题。
(1)选出其中一组题先估算再口算，
小结估算方法：先减十位，再减个位的，退位的再减一个十。 ( 设计形式多样，由浅入深，让数学知识生活化、趣味化，有利于激发学生学习的兴趣和内化所学知识。
四、课堂总结。 今天这节课学习的什么?你学会了什么?课后同学间可以相互出题考对方。
通过总结达到学生对知识的及时巩固。
教学反思
课题：用两步计算解决实际问题 第三课时
教学目标：
1.经历从现实情境(上衣和裤子的关系)中收集信息、提出问题、解决问题的过程，感受画线段图分析数量关系的策略，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。(能运用数和运算解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。经历回顾与分析解决问题过程的活动。)
2.感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣与信心，初步形成独立思考和自主探索的意识、习惯。(在解决问题的过程中，发展探询“为什么”的习惯。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。)
重点与难点：学习画线段图分析数量关系，学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。理解乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法。。
课前准备：幻灯片、两个盒子和动物玩具。
板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况
一、初步感知
1、猜玩具个数
今天，老师先和大家做个游戏。(出示两个盒子)这里有两个盒子，里面装着些动物玩具。红盒子里装着2个动物玩具，猜猜黄盒子里装了几个动物玩具?(指名猜)
只要老师送你们一句话，你们就能猜对了：黄盒子里装的个数是红盒子里的2倍。(再指名猜)
2、验证
打开盒子验证玩具个数。
我们班的小朋友真聪明，老师相信接下来大家的表现一定会更出色。
通过选择比较合理、适合自己的方法，为今天的学习打好基础。
二、根据两步计算应用题的结构探索解题方法
1、出示情景图
玲玲妈妈带着玲玲去去买衣服。
指名提问，问到“上衣多少钱”时，请学生口头解答，老师板书出算式)。
2、教学例题(1)
妈妈想考考玲玲，问道：“买一套衣服要多少钱?”
引出课题：有时为了解决实际问题，我们可以让“数学画”，也就是线段图来帮助我们发现数量间的关系，解决实际问题，想了解吗?
(2)画线段图
师生讨论“画数学”的方法：
一条裤子28元可以用一条线段
通过算法的多样化，让学生认识到面对具体问题时，可以选择不同的方式解决问题，从而提高学生解决问题的。
来表示，线段可长可短，根据实际情况来画。上衣的价钱不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确上衣的价钱是3个28元那么长的线段。
要求一套衣服一共要多少钱，也就是求裤子和衣服一共要多少，我们可以这样表示问题(画括号和问题)
这就是我们今天要学习的用两步计算解决实际问题。(出示课题)
3、教学例题(2)一件上衣比一条裤子贵多少钱?
看线段图，问题还能这么表示吗?那怎么表示
三、练习
出示带子图，说说问题要求什么。
出示汽车图
出示情景图。(本子2元，水彩笔的价钱是本子的8倍，铅笔盒的价钱比本子贵16元) 进一步学会看线段图，并能利用画线段图帮助理解题意。
教学反思
课题：用两步计算解决实际问题(练习课) 第四课时
教学目标：
1、进一步学会画线段图，并能利用画线段图帮助理解题意。
2、能根据题意用两种方法解决简单的两步计算的应用题。(能运用数和运算解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。经历回顾与分析解决问题过程的活动。)
重点与难点：进一步学会画线段图，并能利用画线段图帮助理解题意。
课前准备：
板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况
一、练习指导
1、第7题。
(1)读题：从题中你获得了哪些信息?你能用线段图所表示出题中的数量关系吗?
提问：①要求“两人一共有多少张?”要先算出什么?再算什么?怎样列式?
②还可以怎样思考?
板书：解法一：42-15=27(张)42+27=69(张)
解法二：42×2=84(张)84-15=69(张)
小结：解法一为什么用减法求男生的张数?解法二为什么算出了2个42后要减去15?
2、第8题。
(1)读题：你从题中获得了哪些信息?你能用线段图所表示出题中的数量关系吗?会解答吗?
3、第9题。
小结：第一步都是要先求出灰兔拔的棵数，第二步求和用加法，求差用减法。
通过示范画出表示题中数量关系的线段图，再引导学生看图分析数量关系，确定解题思路。
可以先让学生试着画出表示题中数量关系的线段图，再列示解答。也可进一步指导表示裤子价钱的线段画法。
二、思考题。 (1)指导学生先画出线段图表示题中的数量关系。
画法：先画一倍数，谁为一倍数?女孩为一倍数，妈妈是几倍数?表示妈妈的年龄应画几个女孩的长度?“大27岁”标在哪个位置?
(2)解题：从线段图中你发现了什么?你会解答这道题吗?在小组里说说你的解题思路。
可以先引导学生画图表示题中的数量关系，再借助直观图确定解题思路。
三、全课总结
这节课你有什么收获?
通过说说自己的收获达到知识的及时巩固。
教学反思
课题：练习五(两位数加、减两位数的口算) 第五课时
教学目标：
进一步掌握两位数加、减两位数的口算方法，能正确、快速地口算出和在100以内的两位数加两位数及相应的减法。(能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法和一位数乘除两位数。)
进一步培养学生的估计意识和估计能力。(能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程(参见例5)。)
重点与难点：通过练习，提高计算正确率和速度。
课前准备：口算卡片、P51(2)的数字抽拉卡片
板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况
一、导入揭题 今天我们继续复习两位数加、减两位数口算
二、基本题练习
出示口算练习纸。
组织比较加、减法在算法上的共同之处
www.xkb1.com
练习中让学生进行适当的估计，主要是估算在日常生活中有着广泛的应用，我不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算能力。在学生独立估算的基础上，组织学生交流各自的方法，逐步发展学生的估算意识，提高估算能力。
三、综合题练习
组织学生先明确题目要求，尝试估算后再交流估算方法。
组织集体交流提问。 在这个过程中，体验数学知识与生活实际的紧密联系，培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。
教学反思 新课标第一网
课题：练习五(用两步计算解决实际问题练习) 第六课时
教学目标：1、进一步掌握用两步计算解决实际问题的方法，能看懂线段图，能利用线段图帮助解决问题。(了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流、解决问题的过程。经历回顾与分析解决问题过程的活动。
)
2、进一步学会用线段图表示题里的数量关系，并能利用画线段图帮助理解题意，较熟练地解答两步计算的实际问题。
3、会用不同的方法解决实际问题。着重练习用两步计算解决实际问题，并培养学生的估计意识和估计的能力。
重点与难点：进一步感受两步计算应用题的结构，明确思路。
课前准备：
板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况
一、常规练习
1、出示口算：54+45=37+32=
65+22=47+36=36+59=17+74=78-44=77-13=
51-24=30-12=
2、补条件，提问题
(1)大汽车有45辆，小汽车比大汽车多12辆。?
(2)白兔有15只，，白兔和灰兔一共有几只?
通过计算和比一比，提高学生的计算能力和比较能力。
二、应用题练习
(3)交流，说说你怎样想的。
交流，说说你怎样想的。
组织提问。评评谁提的问题好。
Xkb1.com
组织交流。
组织分组讨论。 组织学生进行充分交流的基础上，让学生根据具体的数学情境，提高学生的参与度，真正让每一位学生在活动中获取知识。
三、小结 这节课你有什么收获? 通过说说自己的收获达到知识的及时巩固。
教学反思
课题：练习五(用两步计算解决实际问题练习) 第七课时
教学目标：1、进一步掌握用两步计算解决实际问题的方法，能看懂线段图，能利用线段图帮助解决问题。(了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。体验与他人合作交流、解决问题的过程。经历回顾与分析解决问题过程的活动。
)
2、进一步学会用线段图表示题里的数量关系，并能利用画线段图帮助理解题意，较熟练地解答两步计算的实际问题。
3、会用不同的方法解决实际问题。着重练习用两步计算解决实际问题，并培养学生的估计意识和估计的能力。
重点与难点：进一步感受两步计算应用题的结构，明确思路。
课前准备：
板块 教师活动 学生活动 教学目标及达成情况
一、练习指导
1、第48页，第11题。
(1)指导读题：
先读图中黑板中的信息，再读黑板外的信息，最后读问题。
(2)提问：要解决第一个问题，要用到哪些信息?一步能解决这个问题吗?为什么?先算什么?怎样算?再算什么?
要解决第二个问题，要用到哪些信息?先算什么?再算什么?怎样算?
2、第48页，第12题。
(1)读题：你从图中获得了哪些信息?
(2)根据这些信息，你能提出哪些数学问题，怎样解决这些问题，先在小组里说说。
3、第48页，第13题。
(1)读题：货架上有哪些体育用品?单价是多少?题目要求什么?
(2)你会怎么买呢?在小组里说说。
4、第48页，思考题。
观察：你有什么发现?
要提醒学生根据所要解决的问题合理选择已知条件。要求“这一天三年级共借书多少本”‘先要算出他们下午借了多少本，等
着重引导学生提出一些要用两步计算解决的问题。
除了运动鞋与篮球，运动鞋与网球拍这两种组合总价超过100元不能选外其余都可以用100元来购买。
二、全课总结
这节课你有什么收获? 通过说说自己的收获达到知识的及时巩固。