中学语文新课改教学工作总结

中学语文新课改教学工作总结（精选9篇）

篇1：中学语文新课改教学工作总结

为你欢喜为你忧 ——新课程改革心得

安徽省阜阳开发区颍南中学

刘慧敏

回顾中学语文新课改的实践过程，我想从严复的一句话开始说起，“非旧无以为守，非新无以为进”，新课改十年我们守住了什么？我们创新了什么？

可喜的是我们守住了理念，新课程标准总论部分第二节，论述了“课程的基本理念”。共四个方面。

（一）全面提高学生的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。四）努力建设开放而有活力的语文课程。十年新课程课改革，许多教师在新理念的引导下积累了丰富而宝贵的教学经验，同时也涌现出许多名师；许多老师能够有变革自己的教学方式的主动意识，不少教师对自己的教法作了很大的调整，能积极地培养学生自主、合作、探究的学习方式。新课程改革确实涌现出许许多多令人欣喜的东西，我们确实守住了一些传统，这里我就不说太多。

这里我想说的是“非新无以为进”，我们的教学方式“新”了吗？怎样创新的？我们前进了吗？前进了多少？实在堪忧。

以下是我几点粗浅的认识，在这里希望我们共同反思、共同商榷。

一、有没有真正唤醒学生主体意识。

新课标要求在教育教学过程中要突出学生的主体地位。但在较多的语文学习活动中，不是学生没有认清自己的主体地位，而是教师们自己的主体意识不够，并没有给学生足够的自主。在实际教学中一些老师往往在具体做法上没有到位，或者为了创新而创新，或者老师过于强势或喜欢表现，这使得课堂成了老师的做秀场。例如在2011年全国中青年教师大奖赛上，就有这样的情况，有的老师太过强势，使得课堂几乎成了自己的；有的老师急于表现自己，在课堂上又说又唱，大秀自己的才艺，学生显得黯然失色；一个老师在作文课上大晒自己的照片和作品，变成了学生在欣赏她„„所以我觉得要在课堂上真正唤醒学生的主体意识，老师首先要真正唤醒自己的意识。

二、大量音像技术的运用冲淡了语文教学本身。

许多老师错误地认为教学方式的创新就是大量现代化技术的运用，于是语文课堂上就像现代版武打片一样，声、光、电齐上阵。语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏特点，这确实为提高语文教学效益创造了便利条件。但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”容易忽视了语文固有的学科特点。多媒体阻断了老师和学生的互动交流，阻断了学生和文本的交流，而学生只有忙于被动填鸭式的吸收。与传统方式相比，多媒体并没有实质性进步，并没有很好地促进学生思维与能力的发展，学生没有时间学习文本，丧失了自我解读、自我体验文本的机会和权利，最终多媒体成了语文课堂教学单纯的演示工具。多媒体课就上成了图片放映课，影视欣赏课，热热闹闹而并非有效。这告诉我们，用过多的音像欣赏代替语文阅读是极为有害的，违背了语文教学的规律，语文课必须始终坚持以语文阅读为主体，不能脱离文本而教学。

三、教师在学习一些新的教学方法时过于简单化、僵化的被动接受，不能结合自己教学实际，不能结合学生实际，只是简单的“拿来主义”。许多老师认为新的就是好的，他们往往不去思考、不去判断，甚至有一些猎奇心理。所以有些老师在教学方式的变革中有时会迷失了方向，迷失了自我，这种情况在农村学校较为普遍。

四、新课改在农村执行的力度不够，这是农村的资源、教师水平等综合因素决定的。很多人很多时候都喜欢锦上添花，所以课程改革也是会从条件好的城市开始，从而冷淡了贫瘠的农村。

十年课改一路走来，喜忧参半。在考试的指挥棒下，我们的教学方式到底“新”了多少、前进了多少也未可知。我们带着镣铐跳舞的样子，谁来欣赏？

篇2：中学语文新课改教学工作总结

新课标是教学的依据。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。

新课改理念的核心是“为了每一位学生的发展”，就是要在课堂教学中把“学科的知识”转化为“学生的素质和能力”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在此理念的指导和支撑下，课堂学习的形式实行开放式、自由式和多层次的形式。不再把课本当作是知识的载体，而是教师和学生共同探究新知识、发现新思路的过程，课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。

新课改需要营造一年自由开放式的课堂。实行自由、开放式课堂教学，对于学生来说，可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探索、发现、联想、想象和表现的欲望和愿望，让学生的思维、心理状态处于开放状态，为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇。比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出来，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解，而是教师把自己根据教参的理解强加给学生，学生即使理解也是生吞活剥地机械记忆，而不能变成自己的知识或能力从而活学活用。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解触类旁通，集思广益，不但是多方面的，而且也要深刻得多。学生也在发自内在地、积极主动地获取知识。对于老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不拘于教材和教案，不仅仅是课本，可以自由开放地把你身边的一切都可以当作是传授知识的载体。备课时充分考虑到学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生反馈的各种信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。教学过程中，教师如果能针对学生不同的个性特征、不同的知识基础、不同知识层次、不同欣赏口味与不同接受能力设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法使全体学生在原有的基础上学有所得，在学习的过程中尝到探求知识、获取知识的快乐。

为使广大语文教师能迅速进入角色，及时将语文新课改理念转化为教学实践，我认为，首先，必须树立教学思想的人文性、教学目标的流动性、教学内容的开放性、教学主体的自主性、教学设计的随意性、教学方式的合作性、教学交流的对话性等七大策略。

一、教学思想的人文性

语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是源于语文是人类文化的组成部分。工具性着重指明学生“应学什么、怎么学”，人文性则重在培养学生人文素养。语文新课标首次将人文性与语文的传统特点工具性相提并论。明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”同时强调“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又是多元的”。新课标提出的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标也是从全面提高学生语文素养的理念出发设计的。因而，人文性是语文新课程的重要内容，语文新课程教学应以人为本，倡导人文精神。所谓人文精神，就是指一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护，追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。它要求语文教师在新课程教学中从程式性训练、知识性训练、技巧性训练等各种机械性训练中摆脱出来，走向人性化轨道，关注主体，关注精神，关注价值，重视语文对学生人格的熏染默化，尊重学生学习过程的独特体验。

二、教学目标的流动性

以前，语文课堂教学事先就要预设好教学目标，如知识目标、能力目标、德育目标等，使学生一上课就陷入“目标陷阱”，整堂课便围绕着固定的目标转动，不敢越雷池一步。语文新课程倡导教学重视过程和体验，重视情感和价值，强调教学的随意性和灵活性，主张教学目标的流动性。提出静止不变的教学目标难以有效适应千变万化的动态教学过程，否则就会出现“削足适履”的现象，从根本上削弱语文教学的容量和张力，厄杀语文教学的生机与活力。新课程认为，教学目标是随着教学过程逐渐生成的，具有宏观轮廓、而又无法预料无言细说的动态性。具体地讲，教学目标在课堂教学实施前是模糊而淡化的，最多只不过是一个大致走向。而随着教学过程的不断推进，教学情景的不断变化，教学亮点的不断闪现，其教学目标便不断显影生成。因此，在教学中，我们应以动态发展的眼光去审视教学目标，生成教学目标。

三、教学内容的开放性 新课标指出：“教材的内容是丰富的，教学的方法也应是多样的。教材的编写者给教师使用教材留下了广阔的空间，所以教师在教学时要积极开发、拓展和延伸，真正形成创意，让课堂充满活力。”遵循这一理念，语文新课程强调教学内容的开放与活力，十分注重优化教学结构，整合教学内容，将阅读、写作、口语交际、综合性学习等学习要素融合在一起，与社会生活紧密相连，互相沟通，形成一个多元而开放的教学内容体系。因此，语文新课程教学一定要联系生活，强化开放，跨越学科。并以活动为载体，以自主、合作、探究为核心，以情感价值为导向，实现语文学习生活化，生活实践语文化。努力营造大处着眼，小处着手的大语文教学背景，允许学生对文本材料的多元解读，充分尊重学生的独特体验，使其学习如坐春风，心灵舒展情感流淌思想奔涌，形成独立特行的语文学习个性。

四、教学主体的自主性

新课标认为“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，而“教师是学习活动的组织者和引导者”。并把“积极倡导自主、合作、探索的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。因此，新课程教学的实施一定要体现教学主体即学生学习的自主性。所谓学习过程中的自主性，即“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体包括自主选择学习内容、方法、伙伴的权力，自主质疑、探求、独抒己见的权力。教学中，倡导自主学习，最重要的是要树立学生的自主意识，增强学习的自觉性，加强学习的自主行为。让学习的个性化真正成为自主学习的核心，只有学习具有充分的自主性和个性化，学生才会产生深切的感受和独特的体验。从而达到面对阅读而“读出自己”，面对写作而“写我真情”的目的。

五、教学设计的随意性

在过去的语文课堂教学中，我们每堂课前都会对该堂课的组织设计作出精心的安排、巧妙的布局。大至观念、目标、方法、结构、环节、步骤，小至提问、表达、衔接、归总等细节，甚至连各种意料之外的补充设计都涵盖其中。可谓天衣无逢，滴水不漏，大有“不临其课”，“先见其形”之感。新课程则极力反对这种固定不变的设计模式，认为“教育的过程象生活的过程一样，必须致力于指导激发，而不是加强一种预定的，和没有意义的模式”。主张教学过程化，教学设计随意化，提出每堂课前，教师只需一个基本设计理念，具体的真实目标、活动细节则随着课堂教学情节逐渐展开而自然生成。这种隐形随意的设计，无疑会对学生自主学习和培养创新能力提供更为广阔的空间。

六、教学方式的合作性

语文新课程倡导民主而开放的合作学习方式，主张变单一的由文本到文本，由教师到教师的教学方式为多元合作的由教师到学生，由学生到学生，由学生到文本的教学方式。合作学习通常包含两个层次的含义，一是师生合作，即师生互动交流，这仅是合作的浅层含义。二是生生合作，即学生之间形成一个学习的共同氛围或理想场景。它以培养学生的群体意识、合作精神、协调能力、探究品质为宗旨，这便是合作的深层含义，也是合作的本质所在。实践中，教师在指导学生合作学习时，一定要采取少干预多鼓励的原则，并正确处理好自主与合作的关系。

七、教学交流的对话性

教师和学生的交流是教学中最基本的人际关系，这种人际关系如何体现直接影响着师生的思想和行为。语文新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课标提倡教学的平等对话，实质上就是要形成一种新型的师生关系。这里的“平等对话”并非师生的简易问答，而是以民主为前提，尊重学生主体的独立人格，以科学为指导，注重探讨的兴趣和价值，以开放为形式，连接语文与生活，以过程为内容，关注对话的形成和体验，建立起来的师生心灵沟通的平台，它包含着对话主体间的尊重信任，也包含着彼此间思想精神的接纳。教学中，教师必须放下师道尊严，变讲台为学台，变居高临下为平等对话。从而共同提高，共同发展。

其次，课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一定的创造空间。

评价注意“实”、“活”、“新”。目标定位实。教师的教要有助于学生的学。从长远来看，在人文关怀（以文育人）、思想情感、审美鉴赏、思维发展、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？常态下平实。你的课对同类学校要有一定的推广价值，平实的课还要看对习惯养成是否有所帮助，因为习惯出能力，学法出成绩——良好的语文习惯养成教育是踏踏实实的语文教育。“只要是真实的，就是有缺憾的。”有缺憾恰恰是真实的指标。教学有实效，要求听、说、读、写一体化，提高作文能力必须和阅读能力结合在一起，必须注意到要和口语表达能力结合在一起，学生书面语的发展总是有一个由罗嗦到简洁的过程，从多写到精练的过程。写作从充分发挥想象能力的“话鬼”开始，后多写熟悉的“话人”。写作要有序列，某一阶段以专题写作为主，某一阶段以训练某种写作技巧为主等。作文的评价要有利于发展，评价的意义在于增值，在于建立信心，这是主要目的，而不全是为了甄别，针对不同学生的作文评分时可以等分不等值。

课堂要突出“五活”：引入含活势——带着兴趣、带着问题；形式求活泼——方法多样化、手段现代化；气氛要活跃——情意共鸣沟通，信息反馈畅通；探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；结尾留活意——留着激情、留着悬念。上课开始时能让人一见钟情，结束时会暗送秋波。课堂小结是括号、问号、连接号、感叹号，绝不是单纯的句号。

“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智，智慧语文可分为三个层次：第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作”。思辩能力是智慧的核心，语文课也要以开发学生的智慧潜能为己任。

“活”课还有一个课堂氛围营造的问题，但是不是师生、生生都互相尊重？是不是和谐？是不是活跃？这三个因素合在一起，这种环境下学生是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没有人笑话；他和别人意见不一致，和老师意见不一致，也不会受到批评。

“活”课是学生充分参与的课。教是为了少重复教，语文课堂不能没有对话。但讨论活动的时间不能太短，建议不少于4分钟。时间太少的就没必要设计成讨论活动了，直接请学生发表见解好了；也不能有“讨论”没“碰撞”，有思维碰撞才有思维深度，讨论因需而置、因时制宜，但都需要指导；讨论要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要讨论。“导而弗牵”不是绝对的，以导为主，必要的牵也是必需的——讲课有时是需要设思维的套的；恰到好处地表演也是需要的。另外，讲多讲少也不等于课的好坏。当然，小组合作不能有“形”无“实”。与其让学生做无谓的讨论还不如教师的讲，语文课堂毕竟是产生人格感染力影响力的场所。

“新”的第一个表现是有教学创意。用王蒙的话就是“亏你想得出”。有教学创意的课一般还体现在“导语先声夺人引人入胜”“整堂课有1－2个教学高潮”、“ 结语画龙点睛余味无穷”；课堂教学中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的现代教学理念；课堂教学中渗透了思维培养、审美教育和人文关怀等。

恰到好处地使用多媒体教学手段，一般课文PPT数量4～10为宜，这个数量可以避免放映员现象出现。多媒体使用的阶段要求：起初，鼓励使用——能用就用（因为这时大家都不会用）；中期，恰当使用——该用的用（此时处于半成熟阶段）；后期，理想使用——能不用则不用（因为成熟的语文教师还是首要语言魅力的）。

同文异构是提高驾驭新教材能力的有效路径。教师也是课程开发的主体。教材整合：针对学生的实际情况和发展需求，有选择、有组合。资源开发：对教材进行全新诠释，补充具有时代特征的与时俱进的鲜活内容。富有创意：有没有自己想出的新点子，课堂氛围上有没有活泼些，在育智的思维发展上是不是有了实效，学生是否更喜欢了这门学科。

第三、问题与对策

（一）如何有效地使用语文教科书

语文教科书具有传递知识、启迪智慧、发展思维、陶冶情操、培养语文能力等作用，间距思想情感叫教育、知识传递和技能训练三种价值。有效地用好语文教材，是培养学生语文素养、提高语文教育质量的关键。

那么，如何有效地使用教科书呢？

1、在正确理解教科书的基础上，高效地利用教科书

2、根据语文学科的特点合理的使用教科书

3、要根据教学实际需要，创造性使用教科书

4、正确处理教科书与课外学习资源的关系，防止脱离教科书人任意拓展

（二）语文教学与多媒体技术的运用 语文多媒体教学应注意的问题：

1、依据教学目标的需要和教学实际情况，恰当运用

2、发挥多媒体在语文教学中的辅助作用，不可喧宾夺主

3、多媒体教学手段与传统教学手段应相得益彰

语文多媒体教学是语文课堂教学的一把“双刃剑”，能否有效地借助于多媒体进行语文教学，关键在于使用者的观念和水平。

（三）如何有效利用网络资源

充分发挥网络资源的优势，进行语文教学：

1、语文教师要学会利用网络资源

2、教师要根据教学的需要正确处理网络资源

3、教师要充分利用网络，激发学生的学习兴趣

4、在阅读教学中有效利用网络资源

5、在写作教学中有效利用网络资源 应注意的问题：

1、利用网络资源进行教学，不要忽略语文学科的特点

2、注意筛选有用信息，关注学习材料的教育价值

3、对学生加强引导，客服上网的副作用

篇3：农村中学语文新课改的反思

(我们走进教室,看到学生桌面上只有一本语文课本,全班50多位学生只有两本参考资料,少数学生桌上有一本《小学生字典》或《新华字典》)

教学实录

师:大家知道现代文学史上的十大文豪吗?

生:不知道!

师:老师告诉你们……其中一个就是我们今天要学的课文——《风筝》的作者鲁迅先生!

(用小黑板出示教学目标)

师:现在大家自由组合,四人一组讨论上面小黑板上的内容。(内容略)

(学生自由组合过程花了5分钟,秩序有点乱,学生表情告诉我们平时没有组合过)

师:好,下面大家自由讨论!我课前叫大家读课文了,只给6分钟时间讨论。

生1:(小声)不给点提示,怎么讨论?

生2:(小声)没有!没有资料!

(学生讨论,教师在教室来回巡视)

师:时间到了,讨论得怎样了?

生3:没有得!

师:那再给两分钟!

生4:老师,不用给时间了,我们手上没有资料,不知道鲁迅的相关资料!

生5:老师,你给点提示吧?

老师只好让学生举手提问,由他自己来回答问题,介绍鲁迅相关资料。

……

师:这节课我们用自主、合作、探究的学习方式,讨论了6个问题,大家问得还是蛮踊跃的。(生笑)我们整体感知了课文,完成了第二个教学目标,时间关系,第一个教学目标我们不讨论了、看着小黑板的另一面。(在小黑板的另一面工整地写着词语的读音)

师:(指着小黑板)大家齐读生字词。

生:(很大声)读生字词。

师:下面布置作业。

——(学生做作业)

教学评析

这是一节公开课,一节农村中学语文课改课!

我感受最深的一点是学生表面上是自主、合作、探究了,(起码时间上留给了学生),似乎学生也是课堂的主人了!可实际还是教师在“灌”,在“填鸭”,只不过是换了一种方式罢了。这就是“换汤不换药”。我想在我们广大农村中学,类似的课不只这一例吧。我们是不是在自己的日常教学中,在不同程度不自觉地扮演了这样的角色呢?扮演这样的角色我们当然不是自愿的,说不定心中还有一百个委屈呢!可我们起码也应该经常反思一下自己的教学。

为什么在新课改思想指导下,我们还会不自觉地陷入穿新鞋,走老路的境地呢?我们应该怎样尽量避免这样的现象发生呢?是不是该多从自己身上找一找原因呢?就以上面课例来说吧。

首先,工夫要下在备课上

课堂教学效果如何,关键在于备课。备课不只是备教材(上面教师备教材做得不错,比较熟悉教材),更要备学生。这学生是比较复杂的,要求要根据实际情况来定,但至少做到:了解学生的知识底细,懂得学生手头资料情况。例如上面课例,如果事先料到学生工具书少,参考资料跟不上的话,第一大题关于鲁迅的知识就不用为难学生了。教师讲述,不到一分钟就“搞定”,从而赢得时间来突破其他问题,这不是更好吗?

其次,时间要用在刀刃上

效率,就是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何,主要看有效教学的时间,即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间。因此,教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。例如,上面的课例,学生自由组合的时间花得太多,平时没有训练是一个原因,但如果教师事先考虑到了时间的利用率的话,这一个环节可以安排得更好,不但争取了时间,也避免了学生的紧张、慌乱。

第三,问题设计要适合学生现状

教师设计的问题要难易均有,最好先易后难,这样可使学生先获得成功感,从而激活课堂。上述课例中,教师提出的问题中5个是比较难的,如果事先教师不提示的话,一般水平的学生是无从着手的。在这个问题上教师应该先提几个可以直接从课文中找到答案的问题:例如,(1)“我”为什么不允许小弟弟放风筝?(2)“我”扯坏小弟的风筝,这样对吗?为什么?(3)“我”认识自己做错了,想对弟弟“补过”,文中讲了哪两种方法?(4)如果你做错了事,心情怎么样?想补过,却又没机会,你的心情又将怎样?这样先易后难,可循序渐进,学生既从提问中读懂课文,又增添他们的兴趣,岂不事半功倍?

第四,着力点要放在能力训练上

语言教学的最终目的,是使学生具备听说写的能力。能力是在训练过程中培养出来的,因此,课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点,首先要彻底改革以知识为中心的基本教学体系和以教师分析为主的基础教学形式,代之以能力训练为中心的基本教学体系和教师指导下以学生主动学习为主的基本教学形式。要坚持训练为主线,使教和学都成为训练的手段,在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。例如,以上课例,围绕听、说、读、写的过程,教师可以在学生讨论(即说)前,先简明扼要述说课文精髓,让学生先听;听懂主旨后再让他们说(讨论);之后再读难句段;最后再写(写那些既是难点又是重点的字词句含义及理解)。

第五,端正教堂态度,正确认识课改精神

在教学中,我们应该切切实实把课改落实到行动上去,不能平时不课改应付检查就临时才课改。另外,应切实认识到学生的自主、合作、探究不只是动作,不仅是这些形式上的动一动,而更主要的是精神,把“要我学”变为“我要学”。

篇4：中学语文新课改教学工作总结

摘 要:新课改明确了对中学生进行德育教育的重要性,德育教育对青少年思想品德的培养和身心健康的发展起着主导作用。因此,要求教师将德育教育有机地渗透到课堂教育中去。

关键词:语文 新课改 德育教学

德育教育对青少年思想品德的培养和身心健康的发展起着主导作用。新课改也要求教师应该将德育教育有机地渗透到课堂教育中去。那么,作为一门基础学科又有强烈思想性的语文课怎样在教学过程中实施德育而达到教书育人的目的呢?我在从事高中语文教学工作实践中,对语文教学如何具体、灵活、有效地穿插德育教育,将德育教育与语文教学有机的融为一体进行了尝试和探索,现就此做一番浅谈。

我觉得我们的语文教学应将德育立足于:一是培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情感;二是在教学过程使学生受到爱国主义教育,社会主义思想品德教育;三是培育学生的创造力与想象力。培育学生的爱美情趣,发展学生健康的个性,使他们养成良好的意志品格。所以,我觉得在语文教学中渗透德育,应注意以下几点:

一、在课堂教学中有针对性地进行德育渗透

1.挖掘教材中富有思想因素的材料对学生进行德育教育

要充分利用好教材中精选的现代文。有的体现对生命的感悟和尊重,有的体现面对困难和挫折的勇气,有的是对美的弘扬,有的则是对丑的鞭挞,有的体现对自然的喜爱,有的则体现对社会不良现象的嘲讽,又有的是对个人和国家命运的思考……无论是哪一类作品无不包含着作者独特的情感体验,在教学过程中如何使学生充分体会这种体验就成为了语文教师的重要任务。例如《劝学》一文中,作者以“青出于蓝”“冰寒于水”两个比喻来说明学习和改造的重要性;又用“木受绳则直、金就砺则利”两事例推论及人,即“君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣”通过讲解,使学生总结出作者的用意,“人,也必须通过学习和参省,才能达到很高的境界”。这样,学生既分析出了文章的论点——学习的重要性,又使他们从思想上提高了认识。文章又用“蚓和蟹”“骐骥和驽马”“锲而舍之”和“锲而不舍”等进行正反对照,来论证学习应有的方法和态度,启发他们总结出学习动力不强的现状,进行适时地教育。学生充分认识到:人的道德、知识、才能不是天生就有的,而是通过后天的学习,坚持不懈的努力才可达到的。从而鼓励学生、激发学生的学习积极性。这样,我们就把德育很自然地渗透到了教学当中,德育目的也就顺理成章,水到渠成。

2.文言文和古代诗歌中的情感教育

文言文和古代诗歌是我们古代文化中的精华和瑰宝,而选入我们教材中的更是精华中的精华。我们可以利用陈子昂的《春夜别友人》教给学生珍视友情;利用李白的《月下独酌》使学生明白即使生活再苦闷,也要放飞自己的精神;利用杜甫的《茅屋为秋风所破歌》使学生懂得忧国忧民……

3.介绍写作时代背景进行德育

如教鲁迅先生的《记念刘和珍君》这篇文章,不是马上与学生共同进入阅读、讲解,而是先对其所处的时代背景、事件的经过作详细介绍,突出主人公刘和珍被害之时的情景,突出主人公不畏国民党特务卑鄙无耻的行径时所表现的大无畏的献身精神,使学生在所学之余能怀着一份对烈士无限崇敬和对敌人无比憎恨的心情去阅读课文,自然从中感受到一种振奋,促使自己产生立志为振兴中华而读书的强烈愿望。此外,介绍作家的生平事迹、介绍有关文学常识等内容,也可以让学生充分了解我国灿烂的民族文化,激发他们对我们伟大民族的热爱,对我国优秀文化的热爱。

4.分析文学作品的形象进行德育

如曹禺《雷雨》一文,引导学生分析周朴园、侍萍、鲁大海等这些形象,引导学生体会他们的肖像、表情、语言、动作、心理等描写,使学生正确地理解当时旧中国工人阶级要求人权,普通老百姓悲惨命运以及资本家的狠毒凶残、自私伪善、冷酷无情,从而激发学生憎恨旧社会、热爱新生活的强烈感情。

5.名言警句的积累和理解

例如讲解《离骚》,不仅要让学生领略作者的生平理想,了解楚辞体的文体特点,同时也要让他们铭记“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰”这一名句,理解屈原那种“以天下为己任”的宽阔胸怀,并在此基础上记住“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”这一名句,理解屈原为解决人民的疾苦而不懈奋斗的精神。

二、通过课外阅读进行德育教育

课外阅读是学生学习活动的一部分,也是语文课堂教学的延伸,同样,课外阅读也是学生接触社会生活的重要途径。不仅可以扩大学生的知识面,而且有利于培养学生高尚的道德情操。

当然,书有良莠之分,不能不加选择地让学生去读,教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际,向学生推荐有关读物,引导学生去读,同时要加强阅读指导,激发学生课外阅读兴趣,使学生的阅读收到实效。可能有些学生会沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的书,有些同学会沉迷于武侠、网络小说。这样我们就引导学生学习有关文艺理论的书籍,引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合,总是离不开时代特点的,并且教育学生在阅读文艺作品时不能片面追求情节的曲折离奇,更重要的是要掌握作品的思想内容,看到它的社会意义,从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友,不仅可以扩大学生的知识面,提高学习成绩,而且还培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神,所以应该鼓励学生多阅读书刊杂志,使学生扩大视野,提高思想觉悟。

三、利用教师设计组织的各种语文活动进行德育

我们在实施教学时,要设计各种教学活动,这样更能给学生留下深刻的印象,并从中受到熏陶感染。我自己在教学中经常结合教学内容设计组织一些课内活动。如课前五分钟讲演、诗歌朗诵、成语接龙等活动,既有效地引发学生学习语文的兴趣,提高学习语文的积极性,又能从中提高学生的语文素质和自我教育能力,使学生在活动中积累丰富的生活素材,提炼写作主题,表达爱憎分明的感情。

综上所述,语文教学中实施德育途径可谓多种多样,但只要教师在实际教学中运用得法,必能使学生受到思想教育。

参考文献:

1.教育部高中.《语文课程标准》

2.毕田增主编.《新课程教学设计》.首都师范大学出版社

篇5：中学语文新课改教学工作总结

——如何激发学生学习兴趣

[摘录]：兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(孔子

语)。一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往,注意力高度集中,以至达到忘我的境地。

[关键词]：激发兴趣氛围特长

随着素质教育的进一步深化和改革，语文学科的重要性尤为突出，所以，对于21世纪的生力军——现在的中学生来说，学好语文是非常重要的，那么怎样才能使学生掌握好这门基础学科呢？心理学家告诉我们：兴趣是人认识需要的情绪表现，是在愉快的体验积极的基础上形成的，由此可见，只有采取积极的手段，激发并调动学生的学习兴趣，才能取得较好的效果。在自己的教学实践中，我是从以下几方面尝试着摸索、探讨，以调动学生学习语文的积极性的。

一、善用教具，激发兴趣

随着现代教育技术的日益提高，用于课堂教学的各种教具也日益增多，传统的录音和挂图，加上先进的电视录象、投影等电教手段，为课堂教学开拓了更广阔的领域。语文教师如根据所授课文特点，运用合适的教具充分激发学生的兴趣，就能大大提高授课效果。

众所周知，兴趣是重要的，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。（孔子语）一个人做他有兴趣的事情时，总是心驰神往，不受任何外界的干扰，成功的几率也高。科学家做过这样的研究。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，做不感兴趣的工作只能发挥20％，学习活动也是如此。心理学表明，一个人在有兴趣时，往往伴随着血液循环的亢进，使大脑皮质得到营养物，能把注意、记忆、想象等心理因素都调动起来，使之积极化，所以说，兴趣是学习的内动力，是打开知识宝库的金钥匙。语文教师要想让学生学好语文，首先要把兴趣这把金钥匙交给学生，那么如何激发他们的兴趣呢？良好的开端是成功的一半。开篇巧设情景，能够一下子抓住孩子的好奇心，激发学生的学习兴趣。

教材中选编的课文大多娴雅精致，脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。学生在阅读作品前本身已存在一种期待，即趣味、预期、目的等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种只可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在这一阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵；沈复笔下的那一片童稚之情，《背影》中的浓浓舐犊之情，曹孟德的东临碣

石的壮志豪情，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情，“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情„„如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动探究者，而最终得到愉悦的心理体验，这样才能陶冶学生情操，产生浓厚的兴趣。在教朱自清的《春》这篇课文时，我放了课文录音，那优美的音乐、轻快的旋律加上播音员动听的朗诵，给学生以耳目一新的感觉，为课堂教学平添了几分情趣为这篇课文的成功教学起了很好的铺垫作用。

二、活动多样，氛围有趣

著名教育学家斯宾塞曾说：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快的而非苦恼的事。”在语文的课堂教学中组织生动的竞赛或活动，能够满足学生的挑战欲，激发他们更加积极主动的学习。

在平时的教学中，我常仿照电视上的娱乐节目的形式像《开心辞典》、《智力大考验》等栏目，再结合语文课本的内容，搞一些丰富多彩的活动，极大地调动了学生学习语文的积极性。常用的形式有：

（1）猜谜编谜。对较难的字词和问题，老师可能让它们以谜语的形式出现。如在教“春”字时，老师可以让孩子猜一猜：“日出三人去看花。”是一个什么字。在记忆生字时，可以让学生来编谜语。如“二人从，三从众，二木为林，三木为森。”

（2）古诗词背诵。在课堂上适当开展一些带有竞赛性的活动，使学生在趣味盎然中学习巩固古诗词。如分组抢答、背诵竞赛、默写竞赛等。

（3）自读赛答。带着问题自读自学，然后比赛谁答得多，答得好。这种方法可能促进学生自主学习，独立探究。

（4）分组打擂台。把学生分成几大组，由老师结合语文课本内容出一些题型，像必答题、抢答题、风险题等，各组展开竞赛，实行加分制，对获胜组进行鼓励祝贺，并发一些小奖品。由于各种题都与语文有关，所以这种形式的活动极大地调动了学生学习语文的积极性，还培养了学生的合作精神。

三、兴趣小组，培养特长

在班里设立一些关于语文方面的兴趣小组，促使学生特长的发展。如我在班里设立了朗诵小组、作文小组、阅读交流小组等，激发了学生浓厚的学习兴趣，并且使他们的特长得到了提高。在学校组织的演讲比赛、作文比赛等活动中，前几名都是我班的学生，这就是很好的见证。

总之，作为一名语文教师应打破传统教学僵死的模式，在“以教师为主导，以学生为主体”的前提下，丰富自己的教法，充分调动学生的积极性，这样才能给语文学习增添无穷的魅力，才能受到同学们的普遍欢迎。以上是我的一点不很成熟的有关调动学生学习语文积极性的思考，教师的工作是伟大的，也是非常辛苦的，在工作中我们还需要花费大量的精力和时间去探讨提高学生学习的积极性的方法，才能真正做到教书育人，桃李满天下。如果学生看不到学习成果的社会价值，我想老师的所有工作都是徒劳；老师们也将丧失积极工作的动力。难道不是这样吗？教师与学生是整个教育系统中的两个基本原素，它们与教材一起构成系统，又受制于这个系统。所以我想，能否在更高的层次上将教育这个系统很好的融入社会这个大系统中去，教师才有可能在小系统中充分调动学生那一方面的积极性。

【参考文献】1.《新课程理念与初中语文课堂教学实施》首都师范大学出版社

篇6：语文新课改教研总结

何水长

一、我校高中新课改所做的主要工作

新课改对所有的老师来说既是机遇又是挑战，学校信任年轻教师，把他们放在课改前线，这一年来她们也是不敢有丝毫懈怠，不断学习借鉴先行课改老师们的经验，积极探索，努力寻找适合本校生源的语文教学路子，经过一年的教学，有了一些想法和共识，现总结如下： 1.加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。

暑期里，开学初，组织全体任课教师分期分批参加了由省、市教育部门开展的各级课改培训。通过普通高中课改专题培训即通识培训和学科培训，教师提高了对新课改、新课程理念的认识。除积极参加上级教育部门的新课改培训外，我校自己还利用各种讲座，加强对教师的培训，使教师在开学之初就对新课程有了足够的认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了教师的观念。2.加强领导和宣传。学校成立了以一把手张校长为组长的新课改领导小组以及相关的评价小组、选课指导小组，配合新课改研究制定了系列纲领性文件，分别是《武都八一中学新课程改革实施方案》、教师培训方案、新课程编排方案、《武都八一中学综合素质评价方案》、《关于我校高一年级“综合实践活动”课程实施方案》、选课指导方案、《学分认定管理办法》、学生成长档案袋管理、社会实践活动和社区服务方案，模块考试方案等文件。同时，在校内外进行广泛深入地宣传。一是多次在全校教职工会上宣讲新课改的目的、意义、理念等；二是各教研组作为专题研讨新课程学科实施方法；三是教务室出了四期新课改知识专题教学简报；四是召开高一年级学生会，向学生宣传新课改的意义；五是向高一学生家长印发了《致家长的一封信》，让家长和社会了解新课改知识，争取家长的理解和支持。3.学校严格按新课程计划开课，其中综合实践活动(研究性学习)作为一门课程单独开设，由专任教师任课。综合实践活动课程是新课改的重要特征之一。学校先后成立了以校长为组长，管教学的副校长、教务主任为副组长的综合实践活动领导小组；成立了以综合实践课专任教师、信息技术课专任教师、各科教研组长及备课组长为成员的实施综合实践活动暨研究性学习的业务指导小组。我校研究性学习开展过程主要分为准备阶段(包括成立研究性学习领导小组，通识性培训，学生成立研究性学习小组，确定指导教师，精选参考性研究课题。选题可以选取老师提供的参考课题也可以是自主选择的其它领域的课题)、实施阶段(包括组织学生开展研究工作、初步研究成果汇总、交流、小结等)、结题阶段和总结反思阶段。目前，在学校的统一部署和领导下，已顺利完成上级文件要求的高一学生上学期综合素质评价网络平台管理及研究性学习课题的结题工作。

4.常态化教研活动和分阶段专题教研活动相结合，通过举行一系列新课改现场研讨课观摩活动，加强新课改研讨交流。学校要求每一位语文教师每一学期至少提供一堂能体现新课改精神的公开课，并写好一篇关乎新课改的反思总结。对于有特色和见地的经验和心得体会，我们还在全校的教师会和校报《小白杨》上进行推广。开学不久，学校果断决策，邀请市教科中心全体教研员赴我校进行“新课程课堂教学专题研究周”活动，校长张福团、副校长郭志禄、宋国强、焦小平、教育主任李青云、政教主任王江等领导同全体教师一道深入课堂与教研员一同听课并在课后及时评课议课。许多老师对自己的公开课精益求精，上了一节又一节，不如人意誓不罢休，涌现了一批诸如曾娟、靳阳泉、张明霞、张亚妮等新课改教学积极分子。在整整两周的活动中，听语文的53人次、，创造了我校语文教研活动前所未有的盛况。通过一周来的摸爬滚打，老语文师们对新课标精神有了全新的认识和体验，教育观念、教学行为、教学方法、教学手段等都在发生积极而深刻的变革。

5.以新课改为契机，学校不仅在高一年级认真开展新课改课堂教学研究活动，而且以高一年级为龙头，在高

二、高三年级同时引入新课改理念并着力开展打造充满生机和活力的“有效课堂”教研活动。我们的做法是：

（1）.深入细致展开课堂教学改革的新实践。学校领导和学科教研组长坚持听课，深入到课堂中帮助教师及时发现问题、分析原因、采取措施，分阶段进行教学交流总结。学校对课改年级每学期组织一次新课改教学调研活动，进行学生问卷调查、听课、查教案、作业等。这些调研活动在帮助学校了解学生在新课改背景下的学习情况起到了积极的反馈作用。另外，邀请外面的语文课改专家、学者进行指导和帮助，以便对新课程教学理念有更深刻、更全面、更理性的认识和理解，有力促进学校课堂改革的深入进行。

(2).注重引导教师优化教学方法。发挥教师“导”的作用，促进学生“学”的兴趣；“教”必须效力于“导”，服务于“学”。着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着力于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。加强集体备课，加强教学反思。新课改对于所有教师都是新的尝试和探索，所以我们非常重视加强备课组的集体备课工作，充分发挥备课组的积极作用，坚持案例式的集体备课，加强组内听课和评课，使教学研究“日常化”、集体智慧最大化、不同课型模式化。配合课堂教学改革，改革学生管理方法。即：a.大力开展小组内学生互助活动。b.严格培养学生学习习惯的养成。c,开展“堂堂清，日日清，周周清”活动，确保知识即时落实。d.大力开展对学生的激励和表彰。下述为 2010-2011学年我校开展有效课堂教学研究活动大事记： 1)高一教师参加2010年暑期新课改教学培训。

2)2010年9月1日至9月10日，各年级教师讲授新学期开篇课。

3）2010年10月20日全校举行诵读国学经典诵读活动 4）高中各级分别举行“语文知识开心辞典竞赛活动” 5）高三级语文教师进行了成功的专题讲座

6）学校成功创办《小白杨》校报三期（以文为主）

7）由何水长负责的课题研究结题上报，正在验收。

8）高一高二级学生创办手抄报三期。

二、高中新课改遭遇的困惑

经过一年时间的探索，他们取得了一些成绩，但也有一些困惑。具体而言，高中新课改到底怎样改?我们面临着四大困惑：

1.面对大班人多的情况，怎样使反馈及时到位，怎样在一节课中关注到每一位学生或者绝大多数学生。

2.教师在充分保护学生们学习的积极性，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，通过多种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题的同时，有时教学任务难以如期完成。3.教师整体素质的提高，是课改成败的关键。对于新课改，很多一线老师感到最困惑的是，课改的理念了解不少，但太虚，而教学是具体而细微的工作，要研究一个个章节怎么上，要面对一个个不同的学生，个别老师甚至感慨不知如何上课。怎样把教师培训与教学实践直接接轨也是一个问题。

4.选课制难以实施。分必修课和选修课后，教学模式应怎么确定?选课制是本次课改的最大亮点，因学校条件尚未成熟，目前这一工作也难以开展。

5.关于对教师、对学生的评价，教师们只是做了一些小小的探讨，到底该怎样更好的对教师、学生进行评价，对教师、学生的评价应该有怎样的标准，我们还是感到很困惑。比如，新课改后高考怎么考，一考不再定终生怎么体现。

三、对高中新课改的建议

1.上级主管部门可组织学校多外出考察课改搞得好的学校，加强交流以获得好的经验，少走弯路。

2.统一课改特色工作如学生综合素质评价、研究性学习、学生成长档案袋管理等的操作进程，出台有关政策协调如学业水平考试、实验操作考查、模块考试等的时间、方式，维护学校正常的教学秩序。

篇7：高中语文新课改教学措施论文

研究背景：语文新课程标准特别强调知识文化积累，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等要素的融汇整合，提高学生语文素养。

研究内容：

一、探究性学习的主要方法

1探究性学习应该注重生活积累和知识整合

阅读是语言文字信息激活生活积累、形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说，读书应当一边读，一边想自己所经历的相似的人生，或者一边凄，一边到现实的活人生中去看。生活是永恒的老师，可以教给我们很多的东西。可以在平凡的生活中积累足够的经验和丰富的阅历。有了生活的积累，文本的晶读才有坚实的基础。

文本研习是自身认知结构与外来信息有机整合的过程，要让学生在阅凑时发现阅读内容与自己的生活其实有着千丝万缕的联系．整合已有知识和生活经验，将学生已有的相关“内存”融合到文本中去，形成文本、作者和读者的共鸣。

2探究性学习应该注重文本和思想的延伸

文本探究要努力通过各种方式将学生的思考和感悟引向深入。使文本的思想与学生的思想发牛碰撞，产生认识顿悟和思想飞跃。没有感性因素，哪里有情感和形象?语文课就失去了语文味。因此。阅读教学应该是一种深层次的审美积累、生活感悟和文化积淀。余秋雨的《风雨天一阁》，把挖掘历史遗迹、搜罗文化古籍看作是比生命都重要的事。是啊，一个民族的文化积淀，几乎决定了一个民族的生死存亡。一个人的文化积淀也必然影响一个人的人生历程。我们无法想象一个没有任何文化积淀的民族如何屹立于世界民族之林，一个没有任何文化积淀的人将如何立足于社会。立足于生活。

3探究性学习应该注重多层次的解读

《考试说明》要求从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，从作者、渎者、文本，从表面、内涵、背景，从历史、创新、局限等等来进行观察、思考、比较、评价。任何一个人都是一个文化复合体，无不具有文化的多元性与多面性。窦桂梅老师在《圆明圃的毁灭》这堂课即将结束的时候说：“现在圆明园什么都没有了，那留给你的是什么?”有人说是“难过”、“叹息”、“泪水”、“无奈”。而有一个男牛说是“恨”：“不仅恨英法联军，也恨当时的中国人。”令在场的人感叹不已。十一二岁的小学生对什么是“民族性的自省”可能还只是直觉，但在他l"fl,L,中却留下一颗“思考的种子”，等待其日后生根、发芽。一部《红楼梦》，有人读出了爱情的悲剧，有人读出世态的炎凉，有人读出官场的腐败„„这些都跟每个人的生活阅历、文化取向有关。多元解读有界，深浅也有度，而创造无限。要让学生结合自己的生活体验走进文本、感受文本，进行多向拓展。开拓学生的视野；进行充满个性的多层文本解读，焕发出生命智慧的光芒。

二、民族心理和人文精神是探究性学习的根基

高考语文《考试说明》要求：能从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面探究作品中蕴含的民族心理和人文精神，这正是作家在创作作品时，真正想让读者把握、思考、获得的精华所在。这种民族心理和人文精神不是单一的东西，它反映厂社会、经济、文化的各个层面。

1探究性学习应该注重人文审视

语文实施人文教育，首先就要审视作品中的人文因素。汪曾祺的《胡同文化》，对长期居住在北京四合院而形成的那个时代北京特有的封闭文化以及北京人独有的文化精义“忍”。可能令现在的学生百思不解。其实，那时北京人独有的文化态度正是北京人生存文化的折射，是北京人精神状态的外显。更是北京人皇权思想长期作用于内心后的一种心灵痕迹。韩愈曾说：“文贵创新。人贵独立。”处在现代文明的快速发展时期，我们不仅要争取人格的独立，还要坚持审美价值和文化品位的独立，从众化的文化消费必然会导致文化畸形化、泡沫化，阻碍大众文化的健康发展。面对当前文化低俗化、从众化以及作品泛情感化的病态情状，我们应该不断反省，重新审视我们的文化品位，确寺一种健康的审美标准。

2探究性学习应该注重精神审核

人文精神主张以人为本，强调人的价值与尊严，寻求人的自由发展与完善，对人类生存的环境、意义给以无限的关怀。毛泽东说：“一个民族的发展前途总是由人文精神决定着的。”读曹操的《观沧海》、《短歌行》可以引导学生思索如何才能善待美好的生命，才不虚此一生。读范仲淹的《岳阳楼记》，那种“先天下之忧而忧．后天下之乐而乐”的精神体现了超越时代的崇高境界。语文教材汇聚了古今中外文质兼美的文章，具有鲜明的人文色彩，闪耀着人文精神的光芒。人文精神的教育，首先是感染，这种感染要求教育者本人就必须具有人文精神的素养，每一堂课都充满人文气息，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容涵养宽容。发掘学生精神世界中本身潜在的个性潜能，诱导他们内心深处自由因子的复活，鼓励他们张开创造的翅膀．展爪精神的风采．让他们看到自己作为一个独一无二的人的想像力、创造力所具有的潜力。3探究学习应该注重民族心理的审度

读鲁讯的《灯下漫笔》，在关于中国封建社会“奴化”的本质解剖中，既让人体会到鲁迅思想的博大与精深，更让人体味人的尊严与人格，展望未来社会的人的文化存在形态。民族心理的内涵是文化。因此民族心理的形成过程也就是文化的内化过程。改革开放使我们的民族心理有了渐趋平和的开放心态，有了渐具和谐理性的社会发展心态，而现代文明的到来也使一些人对农耕文化怀着无限的依恋。2006年高考语文霞庆卷19题这样说：“这是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人，是什么也谈不E的，或幸或悲。”为什么说是“当今社会中村落的悲哀”，又为什么说“对于村落以外的人，是什么也谈不上的”，这蕴含着作者什么样的情感态度?你怎样看待村落的命运?回答这些问题。正是对“民族心理”和“民族文化”的探究。

三、文化建构是探究性学习的终极目标

古人云：“亡德而富贵，谓之不幸。”社会的发展，需要文化的引领和精神的支撑。文本鉴赏的终极目标就是文化建构和创造。

1.探究学习应该注蓖文化品位的建构

阅读《米洛斯的维纳斯》，如果一个读者只会从文本到文本，那么，他的阅读是无法谈及文化晶位的；如果他能想象出断臂维纳斯作为一个艺术品如何表现出女性的质朴与柔美，他的阅读多少有了～点文化的味道；如果他能品味出断臂维纳斯那独步世界文化殿堂的惊世魅力，以及南此而派生出的“残缺与完美”的文学理念和美学见解，那么阅读鉴赏的文化立体结构也就建立起来了。一篇文化含量极丰富的文章，可能因为消极的阅读态度和有限的文化涵养．而削弱了文本的文化内涵。要让阅读者在阅读感悟中完成一次次知识升华的提炼，一次次灵魂荡涤的净化，一次次人格重铸的锻造。这种境界只有用探究的精神、质疑的思维、求索的品性去阅读才能求得，这才是阅读的至境。

2.探究性学习应该注重文化个性的建构

文化的差异性和多样性不仅是人类文化发展的常态和主流，嘎是人类文化发展的内在动力。只有不断地取其精华、去其糟粕，汲取外来文化的营养，本民族文化才有勃勃生机。读苏轼的《赤壁赋》，体会苏轼清静自然、超群飘逸的生活方式。读陶渊明《归周田居》，置身于闲暇和顺的自然状态。实现向自然的复归。这些洒脱豁达的处世态度，执著于心主万物的自然．，天道观，与近日主张回归自然的现代生态观所追寻的目标是一致的。文化在很大程度．卜表现为国民的精神状态、意志品格和内在凝聚力。要在新的历史起点E铸造中华文化新的辉煌，必须弘扬自己的民族文化，满足人们多方面、多层次、多样性的精神文化个性需求。《考试说明》提出对作品进行个性化阅读和有创意的解读：“要求立足自我。感悟和体验文本，独它思考，提出自己的见解”。这也是高考阅读中难度较大的一题。公务员之家

3．探究学习应该注重文化形态的建构

中国传统文化以它特有的文化形态体现出人文精神。《诗经》是我国古代最有价值的文化精髓之一，《诗经》之后湘楚文化独领风骚，而后百家争鸣的狂飙席卷神州大地，人们的精神家园得到了前所未有的濯洗，唐宋元明清的诗歌散曲小说争奇斗妍，精彩不断．无论是李杜诗篇万几传，还是三国红楼千人醉，中国文化可谓源远流长。到了“五四”时期，陈独秀、李大钊、鲁迅等“提倡新文化、反对旧文化”，中国文化在新旧时代的交替里更显出东方特色。

中国传统文化中的个人尊严、荣誉感。个人的快乐、幸福都以国家、家族、家庭的形象出现。从天下一统中感受自豪，从家人的平安、团聚中获得快乐的精神享受。我们要传承优秀的传统文化，构建健康的文化形态，体现个性文化的自省、自觉。总之，探究能力的考查，是人文教育的必然趋势。它将推动语文教学整体改革，把语文教育推向一个崭新的时代。研究结果：通过我们课题组的调查分析，对高中语文新课程标准的教学措施有了一定的认识，在今后的工作中，我们将会不断实践和运用，改进提高教学水平。

篇8：初中语文新课改教学研究

一、改变一言堂的教学模式, 突出学生的主体地位

新课改精神是通过课堂教学, 突出学生的主体地位, 使学生在自我努力和探究下获得知识, 提高能力。因此, 教师要积极转变思想, 改变一言堂的教学模式, 以发展学生的综合素养为中心进行课堂教学活动。在传统教学中, 教师为了提高学生的学习成绩, 在课堂上不停地进行知识灌输, 一篇文章大到中心思想、段落大意、写作特点, 小到一个语法知识、一个修辞手法、一个字词, 教师都是照着教材一字不漏地讲给学生, 并要求学生识记全部的内容。这对教师而言是很辛苦的, 学生听讲更辛苦, 只是机械地识记一些知识, 各种认识和能力都得不到有效的提高, 学生的创造性学习能力被遏制了, 这种教学是失败的。教师要认识到教学中存在的问题, 认识到只有学生的主体地位得到突出, 他们在自主学习、自主探究的过程中才能有效地学习知识, 其探究能力才能得到发展, 这是新课改的要求, 也是学生未来发展的需要。教师一定要敢于放手, 做好自己的引导工作, 引导学生正确的学习方向, 在此基础上要把时间留给学生, 使学生能够通过自主探究和合作学习的方式学习相关内容。这样, 学生的主体地位得到突出, 学习效果得到提高, 学生也能在探索中获得创造性的发展。

二、通过导学, 引导学生进行有效学习

在语文教学中, 教师要认识到设置问题, 引导学生回答、解决问题, 对于促进学生思维能力发展的重要性。很多教师在上课时都会设计一系列的问题, 依次提问学生, 如果学生回答不出来, 教师就把答案讲给学生听。这种教学方式, 教师自认为是符合新课改精神的, 是能够突出学生主体地位的。其实不然, 如果一节课都是由问题构成, 教师不停地提出问题, 这无疑会限制学生的思维, 学生只能在教师的问题范围内思考。另外, 语文学习更多的是要通过读, 通过感悟, 通过欣赏, 学生才能获得提高。学生的感悟能力得不到提高, 欣赏能力得不到发展, 这样的语文教学是不能促进学生素养全面提升的, 也是失败的。因此, 在教学中, 教师要对学生进行引导, 给学生更多的思考、品读、欣赏的时间和机会, 促进学生得到有效的发展。比如, 在教学《岳阳楼记》一课时, 教师就要引导学生通过课下注释疏通文意, 并引导学生通过搜集资料, 对文章进行个性化的解读, 理解文章的主要意思, 掌握相关内容。这样, 学生可以大胆想象, 进行个性化的学习, 教师对学生进行有效的点拨, 学生对作品的认识会更加深刻。这样的导学不仅不会束缚学生的思维, 反而会促进学生思维能力的发展, 应该引起初中语文教师的重视。

三、拓展课堂教学, 积极发展学生的实践能力

语文教学不能仅限于课内学习, 教师要重视引导学生在生活中学习语文, 能够结合教学内容有效拓展课堂教学, 积极引导学生进行社会实践活动, 这样才能使学生在实践中学习知识, 提高认识, 有效发展创新实践能力。

在教学中, 教师要多给学生提供思考的时间, 提供实践的机会。比如, 在学习《多一点宽容》时, 教师可以引导学生思考自己生活中的人和事, 分析哪些事情是自己应该做的, 哪些事情是不应该做的;哪些人是大度宽容值得学习的, 哪些人是小肚鸡肠不值得学习的。这样, 通过拓展生活的内容, 促使学生对“多一点宽容的价值和意义”的认识更深一层, 使学生主动做一个宽容大度的人。再如, 在学习《新闻两则》之后, 教师可以引导学生深入生活中进行观察、采访, 捕捉闪光的人和事, 写成新闻报道稿, 投给学校的广播站。这样, 学生不仅可以掌握新闻写作的基本知识, 其社会实践能力也能得到有效的培养和锻炼, 在与人交往的过程中, 交往能力也能得到有效发展。

篇9：中学语文新课改教学工作总结

1乡镇初级中学语文新课改提高学生课堂兴趣路径

在乡镇初级中学各方面软硬件相对落后于城市的背景下，语文新课改也需要更多地依靠教师去充分发挥文本的作用，以及尽可能地运用各种技术，满足对学生兴趣培养与提高的需要。

1.1文本性学习提高兴趣

即，教师通过挖掘教材文本内容的信息，满足初中生好奇心的需要，进而引导他们积极地参与到学习中。主要表现为两种形式：从学生好奇知识点切入。在初中语文教学中，虽然不可能学生对每篇课文都保持较高的兴趣，但每篇课文中总会有学生感兴趣的知识点。如在教学《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致精神》等哲理性文章，《大自然的语言》、《奇妙的克隆》等科普类文章，以及一些说明文等，学生显然兴趣较低，教师可以从他们喜欢的兴趣性知识切入。如从获得事物答案的正确方法、格物致精神的现实表现、大自然的奇异现象与当前克隆技术的发展切入，首先激活他们对文本知识的好奇心，进而去提高他们学习兴趣。从学生好奇的作者信息切入。针对上述类别的课文，教师也可以从作者切入，如作者的国籍、作者所在的年代、作者的历史事迹以及作者的一些轶事等，由此来激发学生的兴趣，让他们带着对作者的好奇，去投入到文本的学习中，不断地随着课文的深入学习提高自己的兴趣。

1.2技术性运用提高兴趣

技术的科学与成分运用，是提高学生学习兴趣的较为时尚的形式。在教学实践中，主要有两类技术：现代教育信息技术。较为常用且效果较好的信息技术当前有两种：多媒体与白板技术。教师可以通过自己制作教学课件，把教学内容都融入 进信息技术中，不仅可以把教学内容实现最大化的优化整合，还能为学生呈现更加立体与全面的教学的内容。如在教学《月球上的足迹》时，教师可以直接在课堂上为学生展示美国、前苏联与中国采集的月球照片，和关于月球研究各种信息，满足学生对月球的好奇心，把相对枯燥的说明文，以更具有兴趣激活性的方式，创设高效学习路径。教师教法技术。即教师的教法选择，如讨论法、讲授法、合作探究法与表演法等，只要能调动学生学习的兴趣都可以切合性地参与。如针对上文，教师也可以运用知识竞赛的方式，让学生根据教师设定的题目，去积极地投入到文本的学习中，把其中的知识在小组荣誉与个人荣誉的激励与引导下，依靠个人或小组的力量学习与吸收，既突出了学生课堂的主体地位，也把学生兴趣充分激活。

2乡镇初级中学语文新课改提高学生课堂兴趣操作办法

在新课改被以各种创新的教学模式与教法所推动时，乡镇初级中学必须以学生的学习基础实际为基本，才能真正发挥上述作用，达成学生兴趣提高与教学效果的统一。

2.1学生主体表现欲激活

新课改要求以学生为学习的主体，坚决避免填鸭式的教学，进而培养学生的主动学习能力。因而，在教学实际中，就需要把激活学生主体表现欲作为基本的动力与动机。可以从两个层面展开：进步性展示兴趣激活。即让学生根据教学任务与教学目标的要求，在不同的教学环节，运用各种可能的方式展示自己主动学习的成果。如在教学《范进中举》时，让学生对范进中举前后周围的人表现进行对比展示，教师可以让学生运用表演的形式展示，也可以运用思辨的形式展示；只要学生通过自己的学习准确地把文本中的信息，实现了发现问题、分析问题与解决问题的进步，都可以予以鼓励，对其学习兴趣进行激励性的保护与提高。创新性展示兴趣激活。即学生积极地开展创新活动，且把自己的创新展示出来，对其他同学进一步形成了创新启发，如上文中，学生也可以与前面所学习《故乡》、《我的叔叔于勒》等课文中的主人翁的命运进行对比，找出其中存在历史背景、国家背景与体制背景的差异，以此来提高学生的学习兴趣。

2.2学生合作探究能力培育

新课改要求培养学生的主动学习能力与合作探究学习能力，并把其作为初中生语文学习的基础性能力做出要求。在乡镇初中语文新课改的教学与实践中，需要根据乡镇学生知识面相对狭窄、各种信息相对比赛的实际，充分发挥他们对知识的渴求欲望，组织学生实现各种信息的资源共享与优势互补，来达成对语文学习的合作探究。为了确保学生合作探究兴趣支持，可以采用两种小组组织方式：兴趣小组合作探究。即打破班级管理的小组分配形式，按照班级内兴趣小组的组成形式，如歌唱兴趣小组、绘画小组等。运用他们志趣相投的特点，激活他们合作探究的交流便捷性。如在教学《沁园春·雪》时，各小组由于兴趣不一，他们展开探究的视角也有着区别，如文学视角、艺术视角、美术视角与歌唱视角等。因而，在班级展示中会表现出更多的角度与差异性，为其他小组的同学展现了更加全面的学习效果。兴趣点一致临时性组织探究。即让学生们根据课文内的某种兴趣知识点，进行暂时性的小组组织。如在《阿长和《山海经》》的学习中，就会组织成鲁迅兴趣点小组、阿长兴趣点小组与《山海经》兴趣点小组等，立足各自的兴趣点展开探究学习，再通过各小组的展示，会为全面同学呈现一个全面的文本知识学习。

结语

乡镇初级中学语文新课改实施，需要真正立足乡镇初中的各种实际切实性的展开，既要有开放性学习，也要有创新的努力，把现有的实效教法和先进教法结合起来，为提高学生的语文兴趣奠定坚实的基础与培养良好的学习方法。