“指导读书法”在职中文科教学中的运用

人们通常将教师的职业谓之“教书”, 把学生的任务称作“读书”。可见, 书和读书对于学校师生的教与学, 实在是有如水源木本。文科因其学科性质与特点, 较之其他学科几乎就是读书的同义语。

中职学校学生, 由于文化基础差, 加之专业功利思潮的冲击, 大都不愿读书, 不会读书。而传统的教学模式, 又常常是教师讲课离开书, 学生听课不看书。由于脱离了教科书这个教学根本, 往往造成教者海阔天空, 学者云里雾里, 达不到教学目的。

国家中职教育绝不是培养文盲式的工匠, 而是要造就有文化, 懂技术的新型劳动者。笔者在职中文科教学实践中, 坚持“指导读书法”的探索, 受到学生欢迎, 收到好的效果。具体做法是:

第一、课前泛读、初读。泛读, 就是要求学生在上课之前, 将教材的章节目录、单元分类, 概述提要, 课文内容流览过目一遍, 使之从整体上对教材有个大概的了解和印象。初读, 就是在泛读的基础上, 要学生将下堂课所要学习的内容初步地通读一至二遍, 目的在于使学生对教材内容心中有个“谱”, 为完成教学任务作铺垫, 打基础。这个阶段教师只作一般性布置, 不提具体要求。学生对教材结构, 章节内容有个概貌式了解就可以了。此阶段的任务利用自习或课外时间完成。

第二、课内细读、精读。细读, 就是一头扎进课文, 原原本本, 逐段逐句, 字斟句酌, 细嚼慢咽, 释义解意。要求学生扫清文字障碍, 从字面上把书读懂, 基本明瞭课文中心思想, 段落大意。精读, 就是在细读的基础上, 根据大纲要求, 教学目的, 重点难点, 由教师在教学过程中写出学习思考题, 并作必要提示, 然后引导学生再回到书本中去, 对重点段落和重点内容进行深入精细地研读。在读书过程中, 尽量放开思路, 多方思考, 悉心推敲, 作好圈点批注, 疑难记录, 提出问题和己见。最后, 由老师针对学生在读书过程中反映出来的带普遍性的问题释义解惑。细读、精读是“指导读书法”的纵深和关键阶段。此阶段是通过“读书—思考—释疑”实现教和指导作用是至关重要的。

第三、课后温读、扩读。温读, 就是对课本的温习阅读。要求学生对课文百读不厌, 在反复阅读中加深记忆和理解。古人云:“读书百遍, 其义自见”即是这个道理。扩读, 就是除了课文以外, 还给学生介绍和推荐名著名篇和与教学内容有关的书籍文章, 扩大学生知识面, 以期增强对教学内容的吸收和理解能力。温读、扩读是教学内容的巩固和提高阶段。此阶段的任务是培养学生读书习惯, 扩大学生的知识范围, 提高学生的知识层面。在推荐书目文章时注意三点:一是坚持自愿原则, 不作硬性规定;二是书量宜少不宜多, 注重实效;三是讲究书目文章的知识性、趣味性、可读性, 以利持之以久。

我从事职中文化课教学已近20年。在语文教学中坚持“指导读书法”自不待言, 就是在跨科代理思想政治课教学中, 也积极进行了“指导读书法”的实验与探索。例如, 《经济与政治基础知识》第九章“我国的政党制度”, 全章一个引言、两节课文、五个框题, 设计6课时完成。在课前, 我布置学生阅看全章大小标题和内容提要, 通读课文, 特别提醒大家注意第八章“我国的国家制度”和第十章“我国的民族政策和宗教政策”与本章的内容衔接和逻辑联系, 使学生对学习内容进行预热准备, 概貌了解。这即谓之泛读、初读;进入细读、精读阶段, 我先用一个课时对课文内容作了一般性提示。然后用两课时组织学生逐节逐框逐段逐句地读书。在读书过程中把握中心, 归纳段意, 熟悉知识要点, 找出重点、难点, 记下问题, 作好圈点。通过一遍又一遍地细读、精读, 学生基本上弄清了教材的主要内容, 达到了教学的一般目的和要求。在此基础上, 我用一个课时详细讲授本章重点“中国共产党是我国社会主义事业的领导核心”和本章难点“三个代表的基本内容和意义”。最后我又用一个课时对学生普遍存在的资产阶级多党制和中国共产党党内腐败两个敏感疑难问题, 进行了答疑式的讲解。所有教学程序完成以后, 我再用一个课时组织学生以“民主党派是不是聋子的耳朵——摆设”, 搞了一次读书经验点滴交流会。使学生正确掌握了政党制度的基本知识, 明确了两种政党制度的本质区别, 增强了党的观念, 坚定了对中国共产党领导的信仰和立场, 从而较好地实现了教学目的。课后我还向学生推荐了中共中央宣传部编印的《社会主义若干问题学习纲要》和“三个代表”重要思想有关读本, 开扩学生政治思想视野, 巩固扩大学习成果。

教学有法, 教无定法, 贵在得法, 管用即法。时下网络信息发达, 抄摘下载方便, 功利浮躁日盛, 读书寒窗渐微。指导读书法不失为提高学生文化素养的好方法, 同行有志者不妨一试。

了台, 我想:我这么远都赶到了, 你还有什么理由迟到呢?为了

摘要：读书是文科教与学的水源木本。中职学生文化基础差, 不愿读书, 不会读书。为培养有文化, 懂技术的新型劳动者, 在文科教学中积极进行“指导读书法”探索:课前泛读、初读;课内细读、精读;课后温读、扩读。

关键词：中职校,文科教学,指导读书法