认识论马哲体系图

第一篇：认识论马哲体系图

马哲 第二章 认识世界和改造世界习题

第二章

认识世界和改造世界

一、单项选择题：

1、“从物到感觉和思想”与“从思想和感觉到物”是：

A.辩证法与形而上学的对立 B.可知论与不可知论的对立 C.经验论与唯理论的对立 D.唯物主义与唯心主义的对立

2、辩证唯物主义认为，认识的本质是：

A.主体对各种认识要素的建构 B.主体通过实践对客体的能动反映 C.主体对客体本质的内省 D.主体对客体信息的选择

3、“不临高山，不知天之高也，不临深渊，不知地之厚也”表明作者强调

A.知对行的指导作用 B.没有知就没有行 C.知行并进 D.先行后知，重在行

4、在感性认识和理性认识的关系问题上，唯理论的错误在于

A.夸大感性认识的重要性，否认或轻视理性认识的作用 B.夸大理性认识的重要性，否认或轻视感性认识的作用

C.把感性认识和理性认识等同起来 D.认为感性认识是可靠的，理性认识是不可靠的

5、牛顿说：“假如我比别人望得略微远些，那是因为我站在巨人的肩膀上”

A.知识来源与书本 B.读书是接受间接经验的重要手段

C.读书比实践重要 D.要善于学习间接经验，并在实践中消化和发展 6.“人的智力是按人如何学会改造自然界而发展的。”这句话说明

A.实践是认识的来源

B.实践是认识的动力

C.人的认识具有主观能动性

D.人具有改造自然的能力

7、“物质的抽象，自然规律的抽象，价值的抽象以及其他等等，一句话，一切科学的抽象都更深刻、更正确、更完全地反映着自然。”这一论断说明

A.感性认识和理性认识既有区别又有联系

B.理性认识是对事物本质的认识 C.抽象的东西是深刻的、正确的

D.感性认识有待于上升到理性认识

8、认识的最终目的在于

A发现真理 B改造世界 C揭示客观规律 D创立科学理论

9、 列宁说，“没有革命的理论，就不会有革命的运动”，这句话应理解为 A.革命运动是由革命理论派生的 B.革命理论是革命运动的基础

C.革命理论对革命实践具有最终决定作用 D.革命理论对革命实践具有重要指导作用

10、根据认识的发展规律，在认识的“熟知”与“真知”问题上的正确观点是

A.熟知即真知 B.熟知不等于真知 C.熟知起源于真知 D.熟知必然转化为真知

11、法国科学家路易·巴斯德说：“在观察事物之际，机遇偏爱有准备的头脑。”这句话强调了 A.人们对每一件事物都要细心观察 B.人们在认识事物时要有理性的指导 C.人们获得感性经验的重要性 D.人们要充分发挥主观能动性

12、一种认识是不是真理，要看它

A.能否满足人的需要 B.能否被多数人认可

C.能否付诸实践 D.能否在实践中最终取得预期的效果

13、“当一位杰出的老科学家说什么是可能的时候，他差不多总是对的;但当他说什么是不可能的时候，他差不多总是错的。”这一名言的哲学意蕴是

A.在科学研究中，经验是不可靠的 B.事物的可能性是因人而异的 C.世界上一切事物只有可能性，没有不可能性

D.每代人所获得的真理性认识，既有绝对性，又有相对性

14、未来学家尼葛洛庞蒂说：“预测未来的最好办法就是把它创造出来。”从认识与实践的关系看，这句话对我们的启示是

A.认识总是滞后于实践 B.实践是认识的先导C.实践高于认识 D.实践与认识是合一的

15、在绝对真理和相对真理的关系问题上，只承认真理的绝对性，而否认真理的相对性的观点属于

A绝对主义 B相对主义 C教条主义 D经验主义

16、真理的相对性应理解为

A真理与谬误之间没有确定的界限 B对同一认识对象不同的乃至对立的认识都是真理 C真理的标准是多重的 D真理有待扩展和深化

17、辩证唯物主义认识论首要的和基本的观点是

A唯物主义观点 B实践的观点 C矛盾的观点 D普遍联系的观点

1

18、“真理是有用的”和“有用的就是真理”这两种说法

A前者正确，后者错误 B前者错误，后者正确 C两者都正确 D两者都错误

19、认识的客体是指

A一切客观事物 B自然界的一切事物 C主体实践和认识的对象 D客观事物的本质和规律 20、人类认识发展的根本动力是 A求知欲望 B科学兴趣 C好奇心理 D社会实践

21、“真理是人造的供人使用的工具”的看法是

A主观唯心主义观点 B客观唯心主义观点 C辩证唯物主义观点 D机械唯物主义观点

22、“追求真理比占有真理更宝贵”所包含的哲理是

A.认识经历着从感性认识到理性认识的发展

B.认识的根本任务是通过现象认识本质 C.认识不能停滞，而应该不断扩展和深化

D.改造世界比认识世界更重要

23、“只有音乐才能激起人的音乐感，对于没有音乐感的耳朵来说，再好的音乐也无济于事。” A.人的认识是主体与客体相互作用的结果与过程 B.人的感觉能力决定认识的产生和发展 C.人的认识能力是因人的生理结构决定的 D.事物因人的感觉而存在

24、温家宝总理在给一位国务院参事回信中说:“知屋漏者在宇下，知政失者在朝野。”意思是: A.人的经验是判断是非得失的根本尺度 B.直接经验比间接经验更重要 C.感性认识高于理性认识 D.人民群众的直接经验即实践是认识的重要基础

二、多项选择题：

1、马克思主义认识论与唯心主义认识论的区别在于是否承认

A.世界的可知性 B.客观事物是认识的对象 C.认识起源于经验 D.社会实践是认识的基础 E.认识发展的辩证过程

2、人们对复杂事物的认识往往不是一次就可以完成，而是需要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复才能完成。这是因为

A.人的认识受客观事物发展过程的限制 B.人的认识受到认识者的主观因素的限制 C.人的认识受到认识工具和科技手段的限制 D.人的认识具有至上性 E.人的认识具有不可靠性

3、马克思主义认识论认为，主体与客体关系的内涵包括

A.实践关系 B.认识关系 C.价值关系 D.审美关系 E.主从关系 4.承认真理的相对性就是承认

A.相对真理不包含绝对真理的颗粒 B. 真理本身包括着错误

C.世界上尚有未被认识的东西，认识有待于扩展

D.真理是具体的历史的 E.人们对世界的认识具有近似的性质，认识有待于深化 5.唯物论的反映论认为

A.没有被反映者就没有反映 B.反映能够与被反映者相一致

C.反映与被反映者是绝对同一的

D.被反映者不以反映者的意志为转移 E.没有反映者就没有被反映者的客观存在

6、实践作为检验真理的标准，具有确定性和不确定性，其不确定性是因为

A.对实践标准的理解不同，不同的人、不同的任务、不同的阶级的标准不一样 B.实践本身是不断发展的，实践检验认识的真理性是一个过程 C.实践是具体的、历史的，总要受到一定历史条件的限制

D.有些真理需要通过逻辑证明才能验证 E.并不是所有真理都能通过实践来检验

7、对于同一棵大树，在木匠的眼中是木材，画家看到的是色彩和色调，植物学家看到的是它的形态特征，这是由于

A.人的感觉受理性指导 B.人的认识具有能动性 C.理性认识是感性认识的基础 D.已有的认识影响感觉活动 E.意识建构认识对象

8、黑格尔说：“同一句格言，从年轻人口中说出来时，总是没有那种在饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性。”这一观点在认识论上说明了

A认识来源于实践 B理性认识依赖于感性认识 C感性认识越丰富，理性认识越深刻 D认识的深刻性与知识积累有密切关系 E成年人的认识再一切方面都超过年轻人的认识

9、马克思主义认识论认为，认识的辩证过程是

A.从相对真理到绝对真理的发展

B.从间接经验到直接经验的转化

C.实践——认识——实践的无限循环

D.从抽象到具体再到抽象的上升运动 E.从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践

10、白居易在《大林寺桃花》中有“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句。沈括则认为，“四月芳菲尽”与“桃花始盛开”是自相矛盾的。后沈括游山，见到了白居易诗中的情景，并从中发现在山的不同高度气候不同，方知自己错了。这体现的哲理是

A.物质决定意识 B.事物的存在和变化以时间、地点、条件为转移 C.量变是质变的前提，质变是量变的结果 D.实践是认识的基础 E.实践是检验认识真理性的唯一标准

三、判断正误题：

1、可知论与不可知论，是两条根本对立的认识路线。

2、认识的主体和客体与主观和客观是等同的。

3、实践出真知，因而我们不需要学习书本知识。

4、实践高于理论是因为实践具有直接现实性特点，而理论什么也实现不了。

5、绝对真理与相对真理是两个截然不同的真理。

6、相对真理是包含部分错误的真理。

7、感性认识具有直接性、生动性的优点，因而不必上升为理性认识。

8、真理是有用的，所以有用的就是真理。

9、仁者见仁，智者见智，是对客观真理的否定。

10、逻辑证明也是检验真理的标准。

11、一切真理都是相对的，因此，相信真理也是一种迷信。

12、人类的认识和实践是有限的。

13、凡是亲眼所见的都是对客观事实的真实反映。

14、唯物主义是可知论，唯心主义是不可知论。

四、简答题：

1、为什么说认识是对客观世界的能动反映?

2、实践和认识的辩证关系。实践对认识的决定作用的表现。

3、实践和认识的主体、客体及其关系。

4、感性认识、理性认识的含义及其二者的辩证关系。

5、实现由感性认识到理性认识飞跃的条件。

6、为什么说由认识到实践飞跃更加重要?

7、从认识到实践飞跃的条件和途径。

8、认识运动的总规律。

9、什么是真理?为什么说真理是客观的?

10、真理的绝对性与相对性的含义及其二者的辨证关系。

11、真理与谬误及其辨证关系。

12、为什么实践是检验真理的唯一标准?

13、怎样理解实践标准的确定性与不确定性?

14、价值及其特性。

15、价值评价的特点、价值评价的功能。

16、真理和价值的辨证统一关系。

五、论述题：

1、列宁说：“实践高于(理论的)认识”，又说：“没有革命的理论，就没有革命的行动”。请问如何理解?

2、试述感性认识和理性认识的辩证关系，并批判唯理论和经验论的错误。

3、运用真理的绝对性与相对性辨证关系的原理，谈谈你对邓小平理论和“三个代表”重要思想真理性的认识。(或说明对待马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的科学态度)

4、为什么实践是检验真理的唯一标准? 坚持实践标准对于我国深化改革有何现实意义。

5、诺贝尔将获得者、华裔科学家丁肇中在谈到他的科学体会时说：“20世纪70年代，人们已经知道所有的粒子是由3种夸克组成的。我的问题是，为什么只有3种有夸克?为了寻找新夸克，我决定建造一个高灵敏度的探测器。当时所有的人都认为只有3种夸克，因为3种夸克可以解释所有的现象，所以这个实验被费米国家实验室和西欧核子中心拒绝了，认为是不可能的。1972年到1974年间，我们在布鲁克海文国家实验室用一个比较低能的加速器来做这个实验，终于发现了一种新的夸克。这就表示，以前说只有3种夸克的观念是错的，有第四种夸克。有了第四种，就有可能有第五种、第六种。把以往的观念改变了。”(见2000年5月2日《人民日报》)

上述科学发现过程在认识论上对我们如何发现和发展真理有哪些启示?

第二篇：认识扇形统计图

《认识扇形统计图》教学反思

扇形统计图也称为饼图，通常人们用圆或圆柱两种图形来表示。绘图时，各部分的图形可以分离也可以不分离。本节课的内容是在学生学习了条形统计图和折线统计图之后，在小学阶段学习的最后一种统计图。它的特点和作用是本节课的重点。

课堂上，首先让学生回忆以前学过的统计方法。然后，出示例题通过提问发散性问题来激活学生思维。给出下面问题学生探究：

1.从图中你知道了哪些数学信息?

2. 图中的整个圆表示什么?每个扇形分别表示什么?

3.扇形的大小反映了什么?

4.每个扇形所占的百分比之和是多少?

引导学生在观察，对比中，交流和讨论中，使学生真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用(通过扇形的大小来反映各个部分占总体的百分之几。如果要更清楚的了解个部分数量同总数之间的关系，可以用扇形统计图。)扇形统计图可以让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻，使人看上去一目了然，便于观察。学生在落实知识目标的同时，能力目标也得到提升。

第三篇：质量保证体系图

质量保证体系

思想保证技术保证经济保证

提高质量意识项目部质量管理领导小

施工队质量小组贯彻ISO9001 质量标准，推行全 面质量管理

争创优质工

程

经济法规

TQC教育

经济责任制

各项工作制度和标准

制定创优措施

明确创优项目

质量第一

为用户服 务

下道工序是用户

Q C 小 组 活 动

岗前技术培训

熟悉图纸技术交底质量计划测量复核应用新技术

优质优价

制定奖罚措施

签定包保责任状

技术岗位责任制 质量责任制

总结表彰先进

定期不定期质量检查

改进工作质量

经济兑现

反 馈

现 质 量 目 标

第四篇：《认识扇形统计图》教案

认识扇形统计图

教学内容：(青岛版)六年级数学下册第五单元信息窗一第68-70页。 教材简析：

《认识扇形统计图》是在学生学习了条形统计图、折线统计图、统计表及平均数后安排的，是小学阶段统计知识的完成阶段，是下一学段学习统计知识的基础。 教学目标：

1.认识扇形统计图，知道扇形统计图表示的意义，了解扇形统计图的作用。

2.经历数据的整理、描述和分析的过程，感受统计在现实生活中的作用，发展统计观念。 教学重点：

1. 认识扇形统计图，知道扇形统计图表示的意义。 2. 了解扇形统计图的作用。

教学难点：经历数据的整理、描述和分析的过程，感受统计在现实生活中的作用。 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、师生谈话，导入新课

1.让学生谈谈对观看奥运比赛的感受。

谈话：是啊，每一枚金牌都是运动员们的汗水和血水凝聚而成的，都来之不易。(课件出示信息窗1的情境图)这就是第30届奥运会我国体育代表团金牌榜。

仔细观察这些数据，你能提出什么数学问题?

学生根据信息提出问题，可以是计算方面的，也可以是和统计相关的。 回答情况预设：

(1) 射击项目一共获得了多少枚金牌? (2) 体操一共获得了多少枚金牌? (3) 各种项目获金牌数的情况怎样? ……

2.出示红点问题：各种项目获金牌的情况怎样? 你能用学过的统计知识来描述一下吗?

学生可能会想到用条形统计图来解答这个问题，教师应该给予鼓励。

二、合作探究，构建新知

(一)描述数据。

1.谈话：在绘制统计图之前，我们先应将数据分类整理一下。 学生小组合作，将信息表中的数据进行分类整理，并完成教师提供的统计表。(教师在此说明：水上项目包括：跳水、游泳、水球等;重技类项目包括：柔道、跆拳道、摔跤、拳击等。)

2.学生回顾学过的统计知识，将统计表中的数据用统计图的方式呈现出来。(大部分学生可能会用条形统计图表示来。) 汇报交流，教师展示学生绘制的条形统计图。

教师引导学生发现：用条形统计图可以清楚地看出不同项目获金牌的数量。 3.谈话：怎样用统计图表示各项获金牌的数量占总数的百分之几?我们还可以用扇形统计图来表示。(出示教材70页的扇形统计图) 教师结合教材简要介绍扇形统计图：扇形统计图是用整个圆表示总数，用圆内大小不同的扇形表示各部分所占总数的百分比。

(二)分析数据。

谈话：扇形统计图中的这些数据表示什么意思?

学生小组交流，互动讨论。明确图中数据是指各部分所占总数的百分之几。例如：射击5.3%表示射击项目金牌数占金牌总数的5.3%。 谈话：仔细观察，你还能获得什么信息? 学生了解各项目所占金牌总数的比重。

(三)对比发现。

谈话：比较两种统计图，你发现了什么?

学生回答：条形统计图可以直观地表示出每个项目各得了多少枚金牌;扇形统计图可以清楚地表示各个项目所得金牌数与金牌总数的关系。

谈话：是啊，两种统计图各有特点：条形统计图能直观地看出数量的多少;扇形统计图能清楚地表示出各部分与整体的关系。在我们解决实际问题时，可以根据不同的需要选择合适的统计图。

三、实际应用，深化理解 1.自主练习第1题。

这是一道阅读扇形统计图的题目。练习时，可以让学生先自己阅读统计图，然后和同伴说一说发现了哪些信息。交流时，重点说说各部分所表示的实际意义，如少数民族人口8.5%，能说出是指少数民族人口数占全国总人数的8.5%。通过该题，学生能对我国人口的基本情况有简单了解。 2.自主练习第2题。

这是一道巩固扇形统计图的意义并解决实际问题的题目。练习时，可以先让学会说说统计图中各部分表示的意义，然后独立解决问题。

四、课堂反馈，交流总结

谈话：这节课我们学习了哪些数学知识?经历一系列的统计活动，你有什么收获?

学生回顾本节课所学数学内容，进行交流反馈，并和同伴说说学习心得体会。

第五篇：《认识扇形统计图》说课稿

村魏小学

穆素芳

一、说教材

1、教材分析

本节课的内容主要教学扇形统计图的认识，使学生能联系对百分数意义的理解，对扇形统计图提供的信息进行简单的分析，提出或解决简单的实际问题，初步体会扇形统计图描述数据的特点。

2、教材的重点及难点

重点：是理解扇形统计图的特点，学会从扇形统计图中获取信息。 难点：能根据统计图中提供的信息作出合理判断，并能用自己的语言清楚地表达看法。

3、教学目标： (1)知识和技能

a、体会数据在现实生活中的作用; b、理解扇形统计图的特点;

c、能从扇形统计图中获取有价值的信息，解决相关的实际问题; (2)过程与方法

a、体会研究有关问题的方法; b、能从各种途径获取有用信息 (3)情感、态度与价值观：

培养学生乐于接触社会环境中的信息、感受生活中的数据，培养数学学习的兴趣。

二、说教法

从学生己有的知识水平和认知规律出发，为了更好地突出重点、难点，在实施教学过程中，主要体现以下特点：

1、问题情境引入性

充分利用多媒体引入情境，让学生感受统计的广泛性，引导学生体会到解决这类问题的思路是：收集数据、整理数据、作出决策，从而使学生从感性认识上升到理性认识，既培养了解决实际问题的能力，也使学生感到学习扇形统计图的必要性。

2、问题的开放性

教师在设计时，对教材上的例题和有关练习作适当的调整，从书本指向性非常明确的问题改成了比较开放的问题，有效培养了学生的识图能力，增强了学生思维的开放性。

三、说学法

在本课的教学中，教师尽可能地少讲，多给学生思考、发言的机会，并使学生掌握一些基本的学习方法。

1、学会通过收集数据、整理数据、对一次事项作出正确的决策;

2、通过实例、归纳出扇形统计图的特点

3、培养对扇形统计图的敏感性

4、掌握获取信息的途径

四、说教学过程

(一)、创设问题情境引入

出示一组事先收集的扇形统计图，说明这些也是一种统计图，引导学生回忆我们以前都学过哪些统计图。这些统计图都有哪些特点?(折线和条形统计图，条形统计图可以直观的看清楚数量的多少，折线统计图既可以看清楚数量的多少，还可以看出数量的增减变化情况)

(二)、出示图形，隐射教学重点 通过《北京2008年奥运会金牌情况统计图》扇形统计图，让学生领悟怎么获取信息，并归纳出扇形统计图的特点，突出了本节课的重点。

1、出示扇形统计图。提问：

(1)图中的这个圆被分成了几部分?每一部分的图形是什么形状?

(2)这个圆表示什么面积?我国的国土面积按地形分，被分成了几类? (3)从这个图中还能获得哪些信息?

教师揭示扇形统计图的含义，并强调扇形统计图中的圆表示的是总数量，圆中的各个扇形表示的是各部分与总量的关系。

2、小结

扇形统计图可以清楚地表示出各部分数量同总数量之间的关系。

3、做“练一练”第1题。 提问：统计图里的圆表示什么?这个扇形统计图表示什么意思?让学生计算书上的前2个问题。指名口答结果。最后提问回答。

4、做“练一练”第2题。

提问：观察统计图，你能了解到哪些信息?在班级里交流。

(三)、巩固练习

1、完成练习十五第1题

引导学生对两个统计图中的项目进行具体的比较，再交流。

2、练习十五第2题

组织学生交流。

五、课后反思

1、在学生已有经验基础上进行教学。让他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行释与应用的过程，让学生与已学过的统计图进行对比，在对比中理解和掌握扇形统计图的特点和作用。这样不仅有助于学生对扇形统计图的理解和掌握，而且通过对比学生还会进一步理解每种统计图都有它独特的作用。

2、给学生提供生活化的学习材料。从生活中选择数学元素，会让学生深刻的体会到数学就在身边，数学来源于生活，数学服务于生活。

3、给学生提供讨论交流的平台。围绕某一问题展形讨论，学生会相互补充，产生各种灵感和火花，在讨论中不断完整自己的知识。