全脑教育幼儿园简介

2022-08-22

第一篇：全脑教育幼儿园简介

全脑开发课程简介

大脑是分左右半球的，即右脑和左脑。而在左右脑的功能上，左脑有理解语言的语言中枢，主要完成语言的、逻辑抽象的、分析的、数字的思考、认识和行为，主管人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类，它的思维是抽象思维。

右脑是没有语言中枢的哑脑，但是直觉思维的中枢。主要负责直观的、综合的、几何的、绘图的思考、认识和行为，主管人的欣赏图画、自然风光、音乐、舞蹈、运动技能、手工技巧以及情感。右脑还具备类别认识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等能力，它的思维是形象思维。

对于0到6岁的儿童来说，生活在动作直觉思维和形象思维的世界里，天生就具备超强的能力，比如预知力，心理感应、超强的照相记忆能力。但是这些能力如果不进行培养和训练，将随着年龄的增长迅速消失。所以，这正是开发右脑的关键时期。用右脑学习的孩子记忆力很强，学习效率很高，而且不容易疲倦。如果只使用左脑来学习。很容易累，时间长了就容易产生厌学的情绪。右脑学习能扩大孩子的信息容量，发展孩子的形象思维，发挥孩子的创造潜力，使孩子的记忆力更广、更深，记忆的时间更长、更牢固。所以，在幼儿的全脑开发中右脑占着不可替代的重要位置。

0-6岁全脑课堂通过互动体验式学习，在α波状态下打开大脑潜意识，集中孩子注意力，课程包括脑波调节、ESP超能力、闪卡、照相机记忆训练、感知训练、空间记忆、专注力训练、全脑体操等多项环节激发孩子的好奇心、创造力、快速记忆力、感知力、判断力和自信心。课程中根据每个孩子特点，进行个性化指导教学。

通过教学实例证明，经过全脑训练的孩子在记忆能力、反应能力、专注力和创造能力、及情绪表达方面比普通孩子要优秀。所以，请把握孩子全脑开发的关键期，给孩子提供一个更加优秀和展示自己的机会。

第二篇：全脑教育与全脑创新两课题研究的进展

一从“思维训练”到“全脑教育” ·课题从实践中来

1979年吕叔湘先生在《人民日报》上发表文章，指出于语文教学“少、慢、差、费”的问题，追其原因，主要是教师以传授知识为中心的问题，见物不见人，忽视学生学，忽视培养学生自学能力，忽视心理教育，忽视培养学生的思维能力。我在教材编写和教研实践中深切感受到培养学生自学能力和思维能力的重要性和迫切性，于是开始研究这个问题。1981年在抓魏书生老师这位教书育人、培养学生自学能力这个典型的同时，写出了《在阅读教学中教会学生思维》，发表后，《新华文摘》摘登目录。1985年编写了《中学语文自学能力训练》、《中学语文思维训练》，在全国中学语文教学研究会会刊《语文教学论坛》上连载，同时，主持研究学科思维训练。1989年编写了第一套思维训练指导丛书《幼儿思维训练》共三册，辽宁少年儿童出版社出版;1990年编写了第二套、第三套思维训练指导丛书，即《小学语文思维训练》12册、《小学数学思维训练》，辽宁教育出版社出版。经过十年育苗，我们以“思维规律与思维训练研究”为题，申报了全国教育科学“八五”规划项目，1991年被批准为全国教育科学“八五”规划课题。

·从“思维训练”到“脑功能开发”

“八五”期间《思维规律与思维训练研究》重点还是学科思维训练，1991年3月，我在总结前阶段实验的基础上写出了《学科思维训练研究》，作为学科思维训练的定义、内容，应遵循的规律和必须采用的方法。给学科思维训练下的定义上了田运教授主编的《思维辞典》。这篇论文后来发表在中国教育学会会刊《中国教育学刊》上，《教育文摘周报》转载。其中学科思维训练的内容：思维器官、思维心理、思维形式、思维方法、思维品质训练成为各个学科，各年级段进行学科思维训练和实验变量，即自变量，在教与学的过程中强调自觉施加实验因素，这就是今天新课标提出的三维教学目标中后两者，即过程与方法，情感态度价值观。再与学科教学统一起来，当年就实现了今天新课标提出的三维目标，尤为突出的创新能力和实践能力。这在整个课题系统已形成共识。学科思维训练遵循四条基本规律为：统一律、适应律、适时律、适度律，经过实验证明是科学的，体现了立体、网络、辨证的思维，这正是现行新课标的教育理念。学科思维训练评估目标和方法，也与新课标评估要求一致，只是其中突出了思维心理和思维品质的评估。这时在国内外针对过去教育重视左脑功能，忽视右脑开发的弊端，掀起右脑开发热潮，开发右脑、右脑革命成为培养创新能力的标志。但在学科思维训练的实践中，考察人类思维发展史，发现任何创新都是形象思维与抽象思维有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。综合就是创新。所以，提出在全脑功能开发的同时，重视右脑功能的开发，左右脑协调发展。开发脑功能的主要途径是思维训练，在学校主渠道是学科思维训练。1992年12月11日至14日，全国教育科学规划领导小组办公室在北京市学府宾馆召开全国脑功能开发课题负责人会议(卓晴君所长主持会议，赵学漱老师筹办会议)，我在会上发言，阐明上述观点。1993年《教育研究》第10期发表了《脑功能开发与思维训练》这篇论文，形成了全脑教育、全脑功能开发的论点，课题组成员发表了一批论文和实验报告，1993年12月《中国人思维方式新探》由辽宁出版社出版，北京大学张岱年先生给写了序言。1993年5 月、1994年5月、1995年8月，连续三年召开了三次全国脑功能开发与思维训练学术研讨会。编写学科思维训练指导书7种57册，在12个省市， 1600多所学校开展了教学实验，实验教师3000多人，实验班学生28万。为培训实验教师我讲课780节，听实验课208节。在中学高级教师进修班开设学科思维教育课，中文开《语文教育思维学》、数学开《中学数学思维训练》(杭州大学出版社出版)。编发研究简报5期，课题研究参考资料一部(文选和文摘)，目录索引一部，1995年6月接待了美国来华教育考察团一行39人，交换了有关论文资料，受到美国同行的欢迎。1996年获教育部全国师范院校基础教育改革实验研究项目优秀成果三等奖。1997年滚动为全国教育科学“九五”规划课题《脑功能开发与思维训练研究》。

·从“脑功能开发”到“全脑功能开发”

全国教育科学“九五”规划课题“脑功能开发与思维训练研究”开题的立足点就是“全脑功能开发”，全脑功能开发就是全面素质教育，主旨是进一步认识和揭示人脑思维的规律和思维发展的规律;依据规律在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段，训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官，养成良好的思维习惯和思维品质，提高思维能力，发展学生的情感和个性，从而使学生加速获取知识，提高学习能力，提高创新精神和实践能力，完善人格，提高综合素质。“九五”课题研究分四部分，第一是理论研究，发表了《学科思维训练与素质教育》(1997年10月)、《提高人才素质的根本措施――谈儿童全脑开发问题》(1998年11月)、《脑功能开发与提高人才素质》(1999年1月)、《全脑功能开发的教学实践研究》(1999年《现代特殊教育》第二期)。第二是应用研究和教学实验，继续编写学科思维训练指导书，在大、中、小、幼开展全脑功能开发与学科思维训练实验，及胎儿脑功能开发、教师职业能力倾向思维训练实验。第三是实验教师培训。第四是思维训练工具和综合技术开发，如快速阅读记忆、机智速算、简快作文等。“九五”“脑功能开发与思维训练研究”不断取得进展，为推进素质教育发挥了重要作用。

1999年1月教育部、科技部共同召开第111次香山科学会议，讨论“脑高级功能和智力潜能”开发问题(韦钰副部长参加会议并做重要讲话)。本课题以《全脑功能开发的教学实践研究》论文应邀正式参加会议。会后《现代特殊教育》选用发表(与张志鉴、刘力的文章同时发表)，5月选为迈向21世纪世界华文教育论坛论文，应邀参加大会(泰国曼谷)，获优秀论文奖牌和证书。2000年12月本课题通过全国教育科学规划办的鉴定验收。在香山会议上科学家们从理论到实践肯定了“全脑功能开发”。

·从“全脑功能开发”到“全脑教育”

“脑功能开发与思维训练”研究与实验是教育科学研究的基本建设，为把这项研究继续下去，2001年我们首先申报了中国教育学会“十五”科研课题，题为“全脑功能开发与创新思维训练”，简称“全脑创新”，“全脑功能开发”是“九五”课题的继承和发展，“创新思维训练”，是适应新形势的重点突破。随之又申报了教育部“十五”规划课题。然而，“全脑创新”必须首先研究脑，认识脑，脑科学是当代世界科学的前沿科学，脑科学、认知神经科学、思维科学及其相关领域的研究具有巨大的潜在战略价值，它的研究成果将促进信息科学、人工智能、医学、心理学、思维科学、教育学、哲学等学科的综合发展。E·威尔逊1983年就预言“下一个世纪与生物学有关的社会科学，特别是与大脑有关的社会科学(如思维科学)，将取代物理学和生物学而成为整个科学的中心。”艾克尔斯预言：“世界上多数伟大的科学家都将研究脑。”《思维科学》的创建人钱学森教授指出“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”从教育的演进和发展看人的生物学研究，每前进一步，教育发展就前进一步。国家振兴，科教先行，科教振兴，思维先行。所以，当代世界各国都重视脑科学及相关领域的研究，1989年美国第 101届国会一致通过了10个州85名议员的联合提案;将20世纪最后一个十年(九十年代)作为“脑的十年”(The Decade of the Brain )，国际脑研究组织(IBRO)对此表示欢迎，希望成为世界性的行动。欧洲在1991年成立了“脑的十年”委员会。1996年在瑞士“世界经济论坛”上宣布成立“欧美脑研究联盟”。日本于1996年完成了“脑科学时代”(The Age of Brain Science)的规划，制定了战略目标，投巨资，争取世界领先水平。与世界脑科学发展相适应，1992年，我国将脑功能及其细胞分子基础项目列入国家科委组织的“攀登计划”，1993年杨雄里院士组织编写了脑科学丛书。2001年11月我国加入世界脑研究计划，重点研究汉字脑成像等项目。1993年国家科委和中国科学院正式创办了“香山科学会议”，对“脑的复杂性”“脑功能”“跨世纪的脑科学”，“脑高级功能与智力潜能开发”等专题进行讨论。面对飞速发展的世界脑科学，教育科学研究只进行全脑功能开发是不够的，必须对我国广大青少年大力普及全脑教育，让他们从小认识自己的大脑，为将来研究脑，开发人工智能，参与世界仿生机器人竞争做准备;认识大脑的功能，认识大脑思维规律和思维发展规律，按照规律自觉开发自己的脑功能，培养自己的创新精神，创新能力和实践能力;同时能自觉科学用脑，营养脑和保护脑。于是在申报全国教育科学“十五”规划课题时我们又报了全国教育科学“十五”规划课题“全脑教育研究与实验”。这就是我们现在所做的课题。

全脑教育的含义有四：第一是全面进行脑教育，即不但要开发全脑功能，还要进行认识脑，保护脑、营养脑的教育;第二是开发全脑功能，重视右脑功能开发，不单独提单方面强调右脑开发，而是要求左右脑、左右边缘系统协调发展，形象思维与抽象思维和谐统一，重视左右脑功能的互补;第三，全脑教育就是全人教育，全面素质教育、全程教育、终身教育，脑功能开发指“整体的人”的发展，智力和人格和谐发展、道德、智力、情感、态度、价值观的和谐统一;第

四、全脑教育就是综合教育，实施教育过程中将自然科学、社会科学、思维科学综合起来，将脑科学、神经生理学、心理学、思维科学与教育学综合起来，有综合学科、有学科综合。上述观点与现行新课程标准的理念是完全一致的，反映了综合时代的特点。

二全脑教育研究的内容 ·认识脑

认识脑即认识脑的结构和功能，采用的方法有三：第一是白箱方法，吸取脑科学、神经生理学的研究技术，用解剖分析法、无创伤性脑成像技术，认识脑的结构和全脑功能;第二是黑箱方法，根据古今中外科学家对人脑思维过程的大量观察研究，发现和认识人脑的思维规律和思维发展规律，从规律来看全脑的功能和结构;第三，将前两者结合起来，研究全脑结构和功能，找出规律，按规律开发全脑功能、这部分要写成科普作品，作为新课程资源开选修课。

·开发脑

开发脑重点是开发脑的高级功能和智力潜能，途径仍是思维训练，主要是学科思维训练，重点是创新思维训练。其主要内容是：

1、思维心理训练：动机、兴趣、情感、意志、好奇心、自制力、成功欲等;

2、思维形式训练：形象(直感)思维、抽象(逻辑)思维、灵感(顿悟)思维、创新(综合)思维(重点);

3、思维方法训练：发散和聚敛思维、纵向和横向思维、顺向和逆向思维、线形、平面、立体、网络思维，重点是辩证思维;

4、思维品质训练：广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性，重点是创造性;

5、思维器官训练：人脑发育促进思维发展，

反之，思维训练也促进人脑发达，用进废退、除上述五点，养成良好的思维习惯外，还可以用肢体运动(体操)等方法。

·保护脑

1、科学用脑：全脑功能开发要遵循四条基本原则：(1)统一律，将全脑功能开发和思维训练与知识学习、技能训练的过程与方法、情感态度、价值观统一起来;(2)适应律，平衡――不平衡(同化或顺应)――平衡;(3)适时律，依据人脑发育关键期的理论，不失时机地进行相应的脑功能开发;(4)适度律，依据人的各个年龄段大脑表现出的不同特点开发脑功能，不超越阶段，过高要求;也不降低要求，浪费人生。用脑要注意人体生物钟，利用规律，用科学与民主的方法解放大脑。

2、保护和营养脑：保护脑包括预防脑病，防止脑损伤;学习健脑增智术，如：游戏健脑、娱乐健脑、保健健脑、音乐健脑、运动健脑、充分睡眠健脑等。营养脑是通过科学饮食，保证大脑充足的营养供应。

课题研究与实验分四部分 ·基础理论研究

以辩证唯物论的认识论和方法论为指导，吸取当代脑科学、神经生理学、心理学、思维科学的研究成果，认识人脑的结构和功能，认识和揭示人脑思维与创新的生理和心理机制。运用白箱方法、黑箱方法，并将二者结合起来(灰箱方法)，深入研究人脑的结构和功能，进一步认识和提示人脑思维规律和思维发展规律，思维与创新的规律，形成理论著作和科普著作，为全脑功能开发与创新思维训练提供理论依据。 ·应用研究

依据理论基础的研究成果，构建创新思维训练理论框架，编写大、中、小幼、胎教创新思维训练指导丛书，如：胎儿教育与思维训练，幼儿创新思维训练，小学、初中、高中各学科创新思维训练，大学生思维训练，快速读写算思维训练，教师职业能倾思维训练等。

·教育实验

1、家长与优育教育实验;

2、胎教与婴幼儿全脑功能开发研究与实验;

3、幼儿创新思维训练实验;

4、小学生创新思维训练(各个学科)实验;

5、中学生创新思维训练(各个学科)实验;

6、大学生创新思维训练实验;

7、儿童早期开智实验;

8、儿童哲学思维训练实验;

9、韵语识字、汉字源流开智实验;

10、中小学生快速阅读记忆实验;

11、中小学生简快作文思维训练实验;儿童机智速算与前十名策略实验;

12、中小学发明创造思维训练实验;

13、教师职业能倾思维训练实验。 ·师资培训

各级各类实验教师进行全脑教育思想和研究与实验方法培训。

·全脑功能开发与创新思维训练教具研制和产品开发。

·全脑功能开发与创新思维训练题库建设。

三全脑功能开发的教学方法

全脑功能开发是“全脑教育研究与实验”的主要部分，全脑功能开发的主要途径是思维训练，在学校全脑功能开发的主要渠道是学科思维训练，学科思维训练主要是在课堂教学中进行，所以全脑功能开发的教学创新便成为课题研究的关键环节。

全脑教育、全脑功能开发的教学是全新的教学，从事这种教师、学生、家长都必须转变观念，变革思维方式。变线形的、平面的、孤立静止的思维模式为立体的、网状的、全息动态的思维模式;变以传授(接受)知识为中心的课堂教学模式为以“终身学习和终身发展”的育人、发展人、提高人的综合素质，特别是培养创新意识和创新能力为中心的教学模式、遵循上述四条教育规律，将道德、智力、心理教育统一起来。将教学与社会实践结合起来。目标一致，互为动力。 ·全脑教学

1、全脑教学观念。从事全脑教学必须用开放的、民主与科学的思想和方法解放师生及家长的全脑，发挥师生及家长的积极主动性，创造一个愉快的、自主的、向上的、革新的教学环境，让学生真正成为学习创新的主人。

2、教学行为。教师从事全脑教学必须有民主思想指导下的民主作风，在倾听、微笑、点头、分析、鼓励和赞扬中给学生的思维松绑;通过点拨、引导、寻找资料帮助学生获得思维与创新的线索与信息;组织协同教学、讨论教学、创意教学开展思维训练，用头脑风暴法(也称脑力激荡法)，使师师、师生、生生之间思维互相激荡，发生连锁反应，引导创新思维，激发师生创新的兴趣和动机、情感和意志，激励学生在研究、探究中学习、在合作学习中创新，在社会实践中体验创新乐趣。当然，在教学过程中，教师以深邃的哲思、渊博的知识、丰富的情感、科学的态度、坚韧不拔的意志、高尚的人格，全方位地潜移默化地影响学生是必须的。

3、教学中五个自变量的关系。

全脑教育的教学，一般从思维心理入手，启动师生学习和思维创新的动力，如上文所说激发思维的动机、兴趣、情感等。然后是与学科教学统一的思维形式、方法训练，在训练中改善思维品质和思维心理，提高了思维能力、发展思维器官(大脑)、开发全脑功能，尤其是高级功能，从中又激发了动机、兴趣、情感，磨练了意志，成为学习和思维创新的物质基础和动力。

4、全脑教学与新课程标准。全脑教学的目标正是新课程标准的教学目标，全脑教育的内容是新课程的重要资源。全脑教学理论可以说是新课程的重要理论依据。新课程则是全脑功能开发的依托，运用新课程教材，加入全脑教学的内容和五个自变量，并将二者统一起来，不增加课时，不改变教学计划，不增加学生负担，又提高了教学质量，取得一箭双雕的效果。

5、多媒体教学是新课程的要求，也是全脑教学所必须的，因为多媒体教学和实践活动能使五官都感知教学内容，使教学立体化，便于开发全脑功能，促进思维的发展。

四全脑教学的评价

(一)评价目标：全脑教学目标和新课程三维教学目标的统一。

(二)评价内容：在新课程正常教学评价中，体现思维形式、思维方法、思维品质、思维能力的评价;思维心理(包括兴趣、动机、情感、意志、注意力、自制力、自信心、成功欲等)评价;手脑结合，实际操作能力的评价;思维器官的评价，即全脑均衡发展，全身均衡发育。

(三)评价方法

不仅通过学科试题进行智能测试，还要进行道德心理测评;不仅测大脑创新思维，还要测动手操作创新能力;不仅测记忆知识的能力，还包括应用、分析、综合、评鉴等层次的试题，评价形式除了测量、考试之外，还可利用观察、记录、发表、扮演等方式配合评价。要从不同的角度进行评价;包括指导学生自我评价、群众评价、教师不要过早评价，要接受学生不同的正确或有道理的答案。教师总结要将几种评价联系起来，将定性评价与定量评价结合起来。

五价值 ·创新程度：

1、将脑科学、神经生理学、心理学、思维学、学科教育结合起来进行全脑教育，这在国内外还是首例。

2、在国内外右脑开发的热潮中本课题根据脑科学综合性，思维发展进入综合时代，及全息的观点，提出全脑功能开发的观点，这是本课题十多年始终坚持的主张。

3、在国内外用左手徒手操、冥想、智力体操开发右脑热潮中，本课题提出脑功能开发的主要途径是思维训练，在学校脑功能开发的主渠道是学科思维训练，编写了五个学科的脑功能开发与思维训练指导书，开展了大规模的教育实验。

4、在总结教育实验经验的基础上，本课题提出了科学用脑、全脑功能开发应遵循的四条基本规律，提出全脑功能开发的五条基础内容及科学与民主的教学方法、群体评价的教学评价体系，创建了全脑功能开发的教学模式。

5、提出并实际运用了白箱与黑箱相结合的研究方法，促进了自然科学方法和社会科学方法的互利互补和自然科学与社会科学内容的综合。

(二)理论意义、应用价值：钱学森教授指出：“教育科学的最终机理在于人脑的思维过程”;“教育科学中最难的问题，也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律。解决了这个核心问题，教育科学的其他学问和教育工作的其他部们都有了基础，有了依据。”本课题的研究与实验，为丰富和发展教育科学基础理论提供了依据，同时也为大中小幼教育提出新的教学内容，全脑教育、全脑功能开发就是全面素质教育、全人教育、全程教育、终身教育，就是新课程标准的新理念。所以全脑功能开发理论为素质教育、新课程标准提供了理论依据，对素质教育研究及新课标的贯彻具有重大的理论和实践意义。本课题提出的全脑教育遵循的四条基本规律、五项内容，教学方法和评估体系，构建的教学模式对推进素质教育有极广泛的应用价值。本课题研究对认识人脑，对科学用脑、保护脑，对人工智能、对现代医学、优生优育都有应用价值。rn本文转自一一幼教网(/),原文地址：http:///younao/zixun/hangye/08247608.htmlrn

第三篇：全脑教育在国外

为什么牛车慢悠悠的跋涉一年，却不如飞船一小时跑的远?同样，有些人苦苦背上百遍的知识，有的人却只用几遍就轻松掌握了?

全脑开发在国外

■1989年，美国率先推出了全国性的脑科学计划，把1990-2000年命名为“脑的十年”，并制定了以开发右脑为目的的“零点工程”。之后，美国科技文化蓬勃发展，科技文化的成果不断涌现，从而跻身于世界的前列。

■美国“脑的十年”计划推出后，国际脑研究组织(IBRO)和许多国家的相应学术组织纷纷响应，推动“脑的十年”计划成为世界性的行动。两年后，欧洲出台了“欧洲脑的十年”计划。

■1996年，日本开始启动为期20年的“脑科学时代”计划。2003年1月，启动了“脑科学与教育”研究项目，逐步构造理想的教学方法和教育体系。到今天从事脑科学研究的达1万多人，出现象七田真、春山茂雄国际著名的专家，全脑教育呈现出“全民普及”的态势。

一、什么叫“全脑”

全脑主要涵盖了三个层次，包括最浅的IQ(智商)的脑、EQ(情商)的脑以及MQ(道德智商)的脑：IQ的脑主要负责人的学习、记忆、理解、判断和创造等，是属于能力方面的层次。EQ的脑主要在掌控人的情绪及个性，一个人是否乐观、开朗、主动，都与EQ息息相关。MQ的脑主导一个人的人格，人的一切思想、

观念、态度都与MQ有关，有好的MQ，其人格会趋向正面、光明，具备信心、勇气和智能，这些属于内在的表现，会影响到EQ，而EQ亦会影响到IQ，三者环环相扣，并影响生活的机制。

人们对MQ(道德智商)可能比较陌生，然而它在全脑开发方面最为重要，也是最基础的，一个人如果思想够正面，够光明，也能够自我肯定、有信心，比较不易受环境影像，自然，其EQ教稳定，IQ当然比别人强，学习效果也好，研究表明，EQ稳定者，其IQ比他人强25倍。此外“全脑”也包括：CQ(创意商数)、HQ(健康商数)、SQ(快乐商数)、AQ(逆境商数)、TQ(综合商数)、LQ(爱情商数)、PQ(体能商数)等。

二、全脑开发=左脑+右脑(左右脑各个部分的全面开发) “全脑开发”也叫“全人教育”，是以人脑为核心的整个身心功能的全面开发。按照人脑思维的规律和思维发展的规律，在教育教学过程中采用相应的内容、形式、方法、手段，训练学生的思维心理、思维形式、思维方法、思维器官，养成良好的思维习惯和思维品质，提高思维能力，发展学生的情感和个性，从而使学生加速获取知识提高学习能力，提高创新精神和实践能力，完善人格，提高综合素质，同时让学生自觉科学用脑，营养脑和保护脑。

三、全脑开发的目的

让千千万万的儿童开发全脑潜能，打开智慧的天窗，培养过目不忘的记忆习惯，增强专注力、想像力、创造力，个个变得聪明伶俐、多能多智、个个都有成为天才的机会。

四、脑潜能开发重在右脑开发

◎左脑是人的“本生脑”，记载着人出生以来的知识。管的是近期的和即时的信息，右脑则是人的“祖先脑”，储存从古至今人类进化过程中的遗传因子的全部信息。很多本人没有经历的事情，一接触就能熟练掌握就是这个道理。 ◎右脑是潜能激发区，右脑会突然在人类的精神生活的深层展现的迹象;右脑是创造力爆发区，右脑不但有神奇的记忆能力又有高速信息处理能力，右脑发达的人会突然爆发出一种幻想、一项创新、一项发明„„;

◎右脑是低耗高效工作区，右脑不需要很多能量就可高速计算复杂的数学题，高速记忆、高质量记忆，具有过目不忘的本领。

◎人类大量情绪行为被右脑控制。开发脑潜能重点在右脑开发，目的是充分发挥右脑优势，并不是以右脑思维代替左脑思维，而是更好地将左右脑结合起来，进行人类左右脑的第二次协同，充分调动起人脑潜能。

第四篇：全脑记忆讲师黄伟的经典语录(全脑记忆,海马记忆教育)

海马记忆讲师.黄伟

人的脑力潜能就像一座冰山，水上看到并被我们利用甚少，水下隐藏未开发部分巨大。 ◆ 痛了你会喊，学的晦涩艰难了，你也应该呼喊，让速记速读走进学习。 ◆ 磨刀不误砍柴工，修炼一种高效的学习方法技能一辈子受用。 ◆ 纵观那些成功的牛人，都是思维的能手。

◆ 想不到，就绝对做不到，脑力没到，只靠笨体力即使累死，效率有限。 ◆ 海马的学习胸怀是开放的，无竞争不合作，再塑造三千同行竞争对手又何妨。

海马记忆教育

第五篇：全脑教育知识问答

什么是右脑潜能开发?

答：右脑的潜能是指潜在的没有被开发应用的能力，每个人就像一颗种子，都具有无限的潜在能力，每个人的大脑都具有无限发展的可能性。孩子在出生的时侯，它的大脑就已基本发育完成。如果在这个时期能给孩子在肢体活动、感官接触、语言互动交流上获得各种刺激，可以促进“大脑树状轴突”的发展，强化幼儿大脑及心智功能，并发展为具有能不断学习思考、系统化建构知识网络的大脑。 “潜能开发”是指给婴幼儿脑部通过对视觉、嗅觉、触觉、听觉、味觉和意识的感官，促进脑部各项功能的发育，使其大脑更为平衡完整的发展。人类的大脑可区分成平衡、语言、视觉、听觉、触觉运动等智能区块，每个区域负责不同的任务，具有不同的功能及特性。潜能开发就是利用这些智能区块互动的过程，去激活孩子的各种智能并促进其发展。

问：在家里如何锻练孩子的右脑?

答：右脑思维的特点就是快速大量的处理图像信息，所以让孩子习惯于快速、大量的处理图像信息就是锻炼右脑的一种有效手段。除了闪卡之外，，高倍速的听音也可以帮助开发右脑。还有就是使用直觉和激发孩子的同情心、想象力等等。美妙的α波音乐可以提高专注力，可以帮助孩子开发右脑。还有一些具体的方法家长可以尝试：

1)讲绘本故事，并且让孩子发挥想象，去构思里边的情节、场景等; 2)快速记住眼前经过的汽车牌号、生人的服装、刚看过的广告牌等; 3)快速朗读一首诗或者一段话让孩子复述;

4)下过的象棋、围棋等棋局让孩子看一眼后，帮助恢复原样; 5)动手游戏让孩子左右手交替使用; 6)绘画时让孩子自由发挥任意想象。

问：培养孩子的心灵是什么意思?

答：培养孩子最重要的是培养孩子的心灵。因此，请正确掌握对待孩子的方法。对待孩子有6个要点：

1)看到孩子的优点要表扬。

2)不把现在的样子看做是固定不变的，而是看做是成长的过程。 3)不用完美主义要求孩子。 4)不比较。

5)不把学习能力看做第一。 6)把现在的样子当做100分。

家长相信孩子、认可孩子，孩子就会打开心扉，把本来具有的优秀能力展现出来。

问：胎教有什么效果?

答：首先，尽管不是用语言，但是可以与肚子里的胎儿沟通了，形成良好的母子关系。出生后的孩子也会快乐。接受胎教出生的孩子具有以下特征：

1)心理稳定，经常笑咪咪的

(2)不磨人 (3)不闹夜

(4)社交型好 5)吸收好(6)右脑能力，想象力强

问：过了三岁开始的话会不会太晚?

答：过了三岁也不会晚。但是过了6岁就左脑优先了，相对来说右脑就不容易启动。换句话说，就是年龄越小效果越好。因此，在最适当的幼儿期准备一个良好的右脑环境的话，通过合理有效地训练右脑可以将孩子培养成富有人情的、感性的、心地善良的孩子。

问：从小学一年级开始可以吗?

答：从小的时候开始的话，右脑比较容易开发。因为小的时候是右脑优先启动的。因此,长大了也不是说右脑就不能用了，右脑能力是谁都有的本来就有的能力。这和心是连接在一起的。在七田阳光教室，谁、什么时候，只要想着“想干”“试试看”的话，那他的右脑开发就开始启动了。事实上，从小学生开始，很多孩子都把潜能开发出来了。另外，小学生时期，在周围环境的强烈影响下，心灵、身体、大脑都开始成长了。而现状是一直以来完全处于左脑教育的环境中，因此右脑教育就更加重要。

问：和从小就接受右脑教育的孩子在一个班上的话，差别会不会很大呢?

答：或许会感觉到差别，但是，请母亲不要将自己的孩子和其他孩子进行比较。孩子们都有自己的个性，有自己的喜好和擅长的领域。认可孩子、鼓励孩子、从心里对孩子的进步感到欢喜、信任，孩子就一定会进步。

问：上课时担心孩子能不能定下心来?

答：这是因为在目前为止的生活中，没有和老师、朋友在一起的环境，所以刚开始时就连孩子也会感到困惑吧。课程中除了自发性的内容以外，还包括学习协调性、集中力、规则等各种内容。因此，上45分钟课，扔掉原来的观念，即使孩子不能定下心来，只要呆在教室里，每次都很努力，就请多多表扬孩子，让他不要缺席，坚持上课就好了。孩子们适应环境的能力很强，因此每经过1个月、3个月都会明显看到孩子的进步。

问：闪卡有什么作用?

答：很多人以为“卡”就是单纯用来记忆语言的工具，在七田阳光教室，会经常快速大量地给孩子看卡片，这就是闪卡。一秒钟看2张以上，或者通过比这个更快的速度啪、啪、啪地闪示给给孩子看来活化右脑，同时也可以让孩子掌握词汇。闪卡的意义： 1)活化右脑

2)把图象和语言结合起来(打开左右脑连动的回路) 3)掌握语言

4)培养右脑记忆(把一眼看到的东西通过想象再现)，开始发挥各种能力。

问：如何对待孩子使用左手(左撇子)?

答：左撇子曾经成为我们中国家长纠正的对象，认为那样不合适。其实左撇子恰好可以锻炼右脑。一般左撇子的人都具备右脑思维的特征，也就是所谓右脑型的人。因此，首先不必去刻意纠正，顺其自然就好。孩子真的喜欢用左手就让他用好了。世界上很多右脑发达的左撇子名人，比如爱因斯坦、居里夫人、奥巴马、比尔盖茨、吉米等，在科学、政治、经济、艺术等领域里取得了卓越的成就。

问：右脑开发和全脑开发有什么区别?

答：右脑开发、全脑开发是国内对有关训练的不同叫法，因为国内专家提倡叫全脑，右脑开发提法不全面，所以才有不同的叫法，本质上没有区别。实际上右脑开发强调的也不是单纯开发右脑不管左脑，也是在挖掘右脑潜力的同时激发左脑功能，达到左右脑平衡。讲右脑开发很大程度上因为传统教育是左脑教育，对左的开发程度比较注重和深入，反而让右脑闲置。因此开发右脑功能显得尤为重要。

问：能不能简单说说右脑开发是怎么回事?

答：右脑开发是对孩子大脑潜在能力的挖掘，是一种素质教育。是对孩子专注力、记忆力、观察力、想象力、分析判断力、语言能力、听觉能力，创造力的培养。同时，右脑开发也是情商教育，右脑教育也是挑战传统教育、创造无限可能的新的教育模式。

问：右脑能力是什么?

答：右脑具有以下能力

1)一眼看到量化的东西，可以说出大致数量 2)对复杂的计算有着比计算机还快的运算能力

3)一眼可以记住一页内容的如同照相机般的记忆能力。 4)ESP能力(心灵感应、透视力、触觉力、预知力) 5)语言学习能力(可以学习数个国家的语言) 6)绝对音感能力

这些能力在幼儿期通过开心游戏就可以开发出来。开发出右脑能力的秘诀就是想象力、母子一体感以及放松。在教室通过适当的启发训练及家庭练习，可以培养创造力丰富的孩子。

问：开发右脑都有什么好处?

答：右脑具有许多我们左脑社会失去使用机会的非常优秀的能力。开发右脑可以造就性质不同的优秀大脑。七田阳光右脑教育培养出的孩子具有心灵丰富、有同情心、想象力强、能力高，协调性好的特性。在幼儿时期刺激右脑，可以给大脑一个良好发育的环境，从而提高大脑的吸收力及适应力。

问：长大了右脑能力能保持下来吗?

答：10岁之前每天使用右脑的话，右脑、左脑自然会连动起来使用，如果不使用的话，没有使用的能力会被作为没有用的能力很难被利用起来。要培养孩子这样的习惯，即不管做什么，首先是使用右脑想象，然后再落实到行动上。

问：七田阳光右脑开发是什么样的课程?