幼儿园先进教育工作者

第一篇：幼儿园先进教育工作者

幼儿园先进工作者评选方案

2014年度德信幼儿园先进工作者评选方案

评选范围：

在园工作满一年以上,本年度本岗位无出现安全事故的职工都可参加评选。选出先进工作者三名，教师、保育员与后勤人员【含清洁工、厨房、门卫、】名额一个。 评选条件：

1、 自觉遵守幼儿园各项规章制度和安全制度，模范履行岗位职责，勇于奉献，能认真服从园领导的指导与工作的安排。

2、 有责任心,有良好的师德，对幼儿有爱心，不体罚幼儿。

3、 与同事之间能团结协作，不斤斤计较，能主动热情的帮助他人。 4. 岗位要求

教师: 能全面贯彻党的教育方针，能努力进取.,积极提高自身业务水平，能认真完成教育教学任务，班级幼儿常规管理质量好. 保育、教学工作成绩出色, 积极参加各项比赛获得优秀成绩，在教师中发挥先锋带头作用,家长满意度高。

保育员: 能认真完成各项卫生清洁消毒工作任务，细致做好各项幼儿的保

育与教育工作，主动配合班级教师搞好班级常规和教育活动，工作勤恳，能不断改进工作, 家长满意度高。

后勤人员:能认真做好后勤服务工作，有科学的工作方法和踏实的工作作

风，工作勤恳，工作成绩出色。

评选方式： 每个教职工不记名投票 评选时间: 周五下午例会中评选 验票人:

第二篇：幼儿教育先进单位申报材料

站街镇教研中心

二○一二年八月二十日

幼儿教育先进单位申报材料

在巩义市教体局以及民办教育科的正确领导下，在广大幼儿家长和社会各界的关心支持下，我们站街镇各个幼儿园以办“社会满意”、“家长放心”、“孩子快乐”的幼儿教育为宗旨，以培养全面发展，健康成长的新一代幼儿为已任，以质量求生存，以管理促发展，各个幼儿园办园条件逐步改善，教师队伍逐渐加强，幼教管理水平全面提高，社会效益显著，使我镇幼儿教育工作迈上了一个新台阶。

站街镇一共有4所幼儿园，分别是：站街镇实验幼儿园、米雪儿双语幼儿园、豫联园区东方幼儿园、巴沟新新幼儿园，其中站街镇实验幼儿园被评为“郑州市一级幼儿园”，并且参加了河南省三年行动计划，与市直二幼形成了“手拉手”帮扶伙伴，米雪儿双语幼儿园被评为“郑州市二级幼儿园”，正准备申报“郑州市一级幼儿园”。今年站街镇政府又投资350万元新建一所公办幼儿园――站街子美幼儿园，并于今年7月份正式招生，预计2015年站街镇政府还将投资1500万元，在豫联产业集聚区凤凰岭社区再建一所高质量、高标准的现代化幼儿园。

一、创造条件、加大投入、不断改善办园条件

全镇幼儿园都能克服一切困难，积极争取上级领导和有关部门的支持，不断改善办园条件，各个幼儿园园舍均按照河南省幼儿园办园标准，功能配套，分区合理，室内外设施齐全，各幼儿园根据孩子的年龄特点和教材内容布置了不同的区角，真正解决了幼儿“入园难”问题，尤其是站街镇实验幼儿园利用暑假期间对园舍进行了整体改造，使室内外环境达到了绿化、美化、净化、儿童化、教育化的要求。

二、加大管理力度、规范办园行为

1、建立健全各幼儿园的规章制度，并且使各项管理措施有根可依。

2、加强幼儿园安全监督，“安全高于一切”，我镇高度重视幼儿园安全保障工作，健全各项安全管理制度，落实各项措施，严防事故发生，要求各幼儿园按照“安全第

一、预防为主、综合治理”的要求将园所安全、防疫安全、食品卫生安全、接送安全作为重点，通过抓常规、抓细节、抓督查、抓整改，促使各幼儿园安全工作常态化，因此，全镇幼儿园无一起安全责任事故。

3、加大督导力度，规范办园行为。镇教研中心定时对各个幼儿园进行专项督导检查，并将检查结果及时进行反馈，对做得比较好的幼儿园进行表扬奖励，对有违规现象的幼儿园提出限期整改，以确保幼儿教育有序发展。

三、加强队伍建设，提升幼儿教师整体素质

要求各园把好入口关，拒绝不合格学历者入园，并且鼓励教师的参加继续教育学习以及各种形式的培训，并且到省级先进的幼儿园进行参观学习，教研中心还经常开展一些观摩课比赛，基本功比赛等，使教师们的练兵、常比武、提高教学技能，我镇米雪儿双语幼儿园还聘用了四名郑州体院或幼师毕业的男性教师任教，专带体智能课程，亲子活动成了全镇幼儿园的一大特色。

四、提高保教质量，确保幼儿健康发展

我镇发挥“实验幼儿园”示范，辐射作用，输出先进的办学理念和成功的管理经验，实现资源共享，并且办好了家长学校，根据各园实际，采取灵活多样的培训方式对家长进行培训，通过家长学校，确实提高了家教水平，我镇还通过庆“六一”、“十一”等活动，充分展示幼儿园和教师的风采，激发了教师的工作热情，促进了保教质量的提高。

我镇学前教育工作虽然取得了一些成绩，但与上级要求和广大群众的期盼还有一定的距离，今后我镇将继续加大投入力度，进一步规范学前教育管理，努力推进幼儿教育全面，健康、快速发展。

第三篇：2014德信幼儿园先进工作者评选方案

评选范围：

在园工作满一年以上,本本岗位无出现安全事故的职工都可参加评选。选出先进工作者三名，教师、保育员与后勤人员【含清洁工、厨房、门卫、】名额一个。 评选条件：

1、 自觉遵守幼儿园各项规章制度和安全制度，模范履行岗位职责，勇于奉献，能认真服从园领导的指导与工作的安排。

2、 有责任心,有良好的师德，对幼儿有爱心，不体罚幼儿。

3、 与同事之间能团结协作，不斤斤计较，能主动热情的帮助他人。 4. 岗位要求

教师: 能全面贯彻党的教育方针，能努力进取.,积极提高自身业务水平，能认真完成教育教学任务，班级幼儿常规管理质量好. 保育、教学工作成绩出色, 积极参加各项比赛获得优秀成绩，在教师中发挥先锋带头作用,家长满意度高。

保育员: 能认真完成各项卫生清洁消毒工作任务，细致做好各项幼儿的保

育与教育工作，主动配合班级教师搞好班级常规和教育活动，工作勤恳，能不断改进工作, 家长满意度高。

后勤人员:能认真做好后勤服务工作，有科学的工作方法和踏实的工作作

风，工作勤恳，工作成绩出色。

评选方式： 每个教职工不记名投票 评选时间: 周五下午例会中评选 验票人:

第四篇：现在国际上有哪些先进的幼儿教育理念？

Montessori 蒙台梭利-玛利亚.蒙台梭利：

蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。

蒙台梭利认为：通过作业，儿童自然就“学会谨慎，学会自觉，学会指挥身体的行动”;通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有妒忌，没有争吵”，从而培养“绝对平静”的气氛，良好的秩序由此而来;通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。可见，蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自我教育的目的。

蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育 、数学教育、自然人文教育。

1. 日常生活教育包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子的耐心与注意力。 2. 感官教育包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。

3. 数学教育包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力。 4. 语文教育：进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，提高孩子的语言能力。 5. 自然人文教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。

中国一些教育人士对蒙台梭利的评价：

有专家提出：“蒙氏教育中的自立和独立价值，强调的是个体而非团体，儿童可能会因为缺乏相互协作降低其社会技能，使得孩子最后不能适应传统学校。”

蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，她要求教师以身作则、研究儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动、消极的，教师的主导作用，尤其是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。

北师大霍立岩教授指出蒙台梭利教育法的局限性。表现在三个方面，其一：难以在更多地区推广;其二，对学龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好;其三，实施过程中出现了一些具体问题：这种高结构化的课程不利于发挥儿童的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上这种教育法的结构化程度较高，所以，儿童的行为常被高结构化的活动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。

• Multiple intelligence 多元智能-霍华德.加德纳：

儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。

加德纳将人生学习过程分成不同阶段：

1. 儿童期阶段，幼儿往往表现出惊人的能力或某种天赋。而获得这些初步发展并不需经过正规的教育，而大多则是透过幼儿世界或接触范围、领域自发性互动产生的。环境的影响和文化的演化对儿童的潜能发展是至关重要的;

2. 入学期阶段，学生的幼年自由自在的探索范围和可能性日趋缩小，通常由学校教育来引导，鼓励他们进入未知世界。这个阶段功能可比喻为“师傅领进门，深造靠自己”的师徒制，教师的形象和作用对学生一生发展至关重要;

3. 青春期称之为“处于十字路口”。人们认为：学生安然渡过这“危机阶段”，就有机会持续保持创造力和求知欲。通常15～25岁阶段是天赋发展最平实的一个阶段，成为神童的可能性已经结束，天才还潜伏在遥远的将来。

4. 承上启下的发展阶段，往往也会影响安身立命的成熟阶段;

5. 安身立命阶段，又称定位阶段(30～35岁阶段)。该阶段智能或天赋表现最旺盛，当然也不排斥“大器晚成”的个别成功者。

这个理论的意义在于：

首先是教育要以学生的认知发展为基础，设计符合身心发展的教育方案;其次要根据不同的发展阶段特征，提供发展智能、创造力的机会和环境，尊重学生的个性发展;最后是因材施教，改善教育模式，发现学生潜能和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校。这里的“以个人为中心”宗旨就是为了让每个学生都能有充分展示潜能的机会，最大程度地唤起每个人的自信心。即强调每个人都有不同的潜能或特质，及早发现有助于未来学习;学前儿童的智能发展有很大的可塑性，为弹性课程、自由选择课程提供理论依据。

• Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教学：

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯•马拉古齐(LorisMalaguzzi)和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧•艾米里亚教育体系”。

其主要特点如下：

1、社会支持和父母参与

全社会关心幼儿教育素来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种体现。在瑞吉欧镇，0—6岁儿童的保育和教育是一项重要的市政工程，享有12%的政府财政拨款。

父母在学校中所起的种种作用是实质性的。在全镇所有的幼儿学校中，父母都有权利参与学校各个环节的事务，并自觉承担起责任。

2、学校的民主管理与合作

瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能获得“家”一样的感觉。教师之间没有任何层次等级，他们只是平等的共事者和合作者。这里也没有我们在一般机构中所见的那些行政事务。

瑞吉欧幼儿学校实行3年一贯制，教师连续跟班教学，以保持教师和幼儿之间长期稳定的联系。

3、弹性课程与研究式教学

幼儿学校的课程主要解决儿童真实生活中的问题，教师结成小群体进行长期深入的专题研究。他们没有固定的课程计划，教学活动强调生动而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”，要求自然而流畅。

4、多种多样的教学手段

语言只是教师与幼儿彼此沟通的手段之一，瑞吉欧要求教师多采用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式进行教学。

5、合作学习与反思实践

教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，相反，教师是在与孩子、与父母、与其他教师沟通的环境中学习的。这种合作关系有助于教师不断增强自己的“角色”意识，提高教学水平。

6、开放的教学环境

瑞吉欧教育体系特别重视学校环境的设计布置，他们把学校的环境称之为“不说话的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在开放的环境中愉快学习、相互合作、彼此交往。

• Waldorf 华德福：

20世纪初，奥地利科学家、哲学家和教育家鲁道夫•史代纳认为可以用科学的方法来研究人类的精神领域，并创立了一门特别的精神科学，称为“人智学”。1919年，他受邀根据人智学的理念为德国斯图加特一家名为Waldorf的香烟厂的工人子弟办了一所学校，并命名为“自由华德福学校”。学校共有12名教师和256名学生。

后来，凡是实践这一教育理念的学校都被称为华德福学校，或鲁道夫•史代纳学校。根据2000年德国华德福教育友好协会统计，当时全球有876所华德福学校、2000多所华德福幼儿园，以及300多所华德福矫正教育和社会治疗机构。

华德福教育努力把学生的体验由单一的智力发展转化为“全人”的教育，其教学大纲建立在对人生早期的3个重要发展阶段的理解和认识上。

第一个七年(0~7岁)，儿童通过模仿来学习。华德福教育认为过早的单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力，不利于幼儿身心的整体发展，甚至会影响到成年后的健康状况。所以，玩家家、烹饪、家务劳动、扮演各种人物、看偶戏、捏蜂蜡造型、绘画、唱歌、做韵律舞、听故事和做游戏、生日庆祝和节日庆典、户外活动和园艺劳动，以此让孩子们学习有价值的社会技能和生活技能。

第二个七年(7~14岁)，孩子通过想象和感受来学习。在华德福学校，班主任从一年级带班到八年级，讲授主课。同时有不同的课任教师担任手工、音乐、韵律舞、外语、体育等教学。

第三个七年(14~21岁)，青少年开始探索真理，体验思考的力量。当学生开始探索“我是谁”，“我如何面对和进入世界”等问题时，教学中就应注重寻求事物的意义。如：在研究数学法则的同时，要学习有关的诗歌和音乐;在欣赏达•芬奇的绘画时，要做光学的实验;通过历史的学习，学生可以探索科学、音乐、艺术、哲学、宗教和人类发展的关系。

• EYFS-英国早期教育体系

目前英国早期教育的主要学习方式：游戏。主要建立在以下思想基础上：

(1) 福禄倍尔的哲学： 必须把孩子看成是一个活生生的、活泼可爱的、有认知能力的个体。必须将儿童的生活及其各种不同环境与关系整合起来加以考虑：必须以发展的眼光去看孩子的过去、现在和未来。

(2) 苏珊 艾萨克的经验主义理论： 社会发展的事实表明：教学的组织应基于活动而不是静止的因素。既观察儿童在自发游戏中的行为，也观察儿童在有组织的活动中的行为才是明智的。在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和欢笑、争吵和友爱、思考和提问。

(3) 列夫 维果茨基关于游戏、最近发展区的理论：

"在游戏中，儿童开始获得其参与社会生活所必须的动机、技能和态度。"

"在游戏中，儿童的表现总是超过它的实际年龄，高于他日常的行为表现，在游戏中，儿童好象是一个比他自己高出一头的人。" "儿童的实际发展水平在其独立解决问题的过程中体现出来，儿的潜在发展水平是在成人的指导下或与有能力的同伴的合作中体现的。" 同时，英国幼儿教育理念的形成还借鉴：

(1) 意大利瑞吉欧关于成人的儿童观及成人期望的重要性的观点："我们认为儿童有丰富的潜能和能力，而这些潜能和能力大多与成人和其他儿童有关。"

(2) 美国专家关于儿童发展研究的理论。 美国Dr . Margayet Donaldson 和Dr . Carol Dweck关于儿童对自己作为学习者的认识的观点。 Professor Kathy Sylva关于早期教育影响作用的研究观点。

根据以上观点，确立英国基础教育的理念： 交流的价值远远超过了去传授"什么是真实的和正确的"活动的意义，对于儿童来说更是如此。教育者和儿童之间不应该是不成熟的，须要保护的个体和看护者的关系。而应该形成一种基于真正友谊的人际关系，这种人际关系的特点就是自发自然、冒险和愉悦。 --Colwyn Trevarthen EYFS是英格兰政府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。此方案包括了六个幼儿学习领域：1.个性、社会性与情感;2.交流、语言与书写;3.解决问题、推理与数理能力;4.对周围世界的认识;5.身体的发展;6.创造力的发展。

第五篇：先进教育工作者先进事迹

先进教师先进材料

***，女，47岁，1986年毕业**师范学校，现在***任教。从教20多年来，以勤奋踏实的工作作风，不断创新的教育理念，务实奉献的人生信念，在孟州市农村小学教育这块希望的土地上执着耕耘，走出了一条开拓创新的希望之路，曾被评为**市优秀教师、**市优秀班主任、先进教育工作者、并多次被评为优秀教师、优秀班主任等等。教会做人——教师永远的职责

她认为，教书只是教师工作的一个组成部分，是育人的一种手段。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”人字的两笔，第一笔是由父母写的，第二笔则由学校和社会共同完成，教师的担子不轻。正人先正己，教师要求学生做到的，教师必须先当楷模，这就是为人师表。在20多年的教学生涯中，她始终以身作则,坚持言传身教。她常常对学生说：“一个人具有优良的品德比具有优良的学习成绩更重要。”平时她能结合教材及自己的所见所闻，结合实际开展各种思想教育活动，教育学生爱党、爱祖国、爱人民，激发他们的进取心和竞争意识。让每个孩子在一次次的活动中，明确什么是对的，什么是错的，对的鼓励其坚持、发扬，错的要反对、纠正。同时教育学生认识自我，学会在班级这个大集体中与同学友好相处，让他们体会到友爱所带来的快

乐、温暖。面对独生子女身上普遍存在的自私、冷漠的问题，她常对学生说：“班级就是我们的家，我们就是这个家中的成员，我们就是兄弟姐妹，兄弟姐妹之间应该互相尊敬、互相关心、互相帮助，这样我们的家才会更加美好。”正因为有这样的氛围，她自己多次被评为孟州市、镇优秀班主任。做个朋友----良好的师生关系

教师要面对一个个活生生的学生，他们渴望成长，向往成熟，但他们个性各异，有时会做出一些意想不到的幼稚举动，作为一名和学生朝夕相处的教师, 她深深的体会到：为孩子创造一个充满文明、祥和、赞美和友谊的氛围，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长。在平时的教学中，为了进一步培养学生的自信心，她为自己立下了一条规矩：班级中的所有学生，每周至少表扬一次，以满足他们的精神需求，让全体学生人人成为重要人物。面对一个个活生生的学生，她总是提醒自己要用百般的爱去容忍个性。班级中有一些学生，家庭比较贫困，家长缺乏合理的教育，有些学生父母离异，使他们逐渐养成了自由散漫的坏习惯，针对这种情况，她经常在课间、课后和这些学生谈心，关心教育他们，平时多给他们表扬和鼓励，让他们感到老师的关爱。为了能帮潜能生理清解题思

路，她常常会不厌其烦的讲一遍、二遍、三遍„„直到学生弄懂为止。

不断创新——坚定不变的信念

教学工作是一项创造性的劳动，追求完美、永不满足是她信奉的教学风格和工作作风。实施素质教育的核心是创新教育，创新教育的主渠道是课堂教学。每堂课她都要根据学生实际精心设计教学方案，尽管已经从教20多年，可每堂课她都如新教师一样，认认真真地去准备，因为她深深知道，教学要有特色必须创新，教师只有在娴熟地把握教材的基础上才能灵活地演绎出丰富多彩、具有个性特色的教学场面，使教学充满生机和活力。在课堂中，她始终让学生处在一种轻松的氛围中，总是以一种商量的口气和学生一起探讨问题，课堂教学中对学生一视同仁，不给学生统一的分数标准，不强迫学生回答所提问题，注意调动每个学生学习的积极性和主动性，根据学生的实际情况调整教材，用富有情趣的语言拨动学生的心弦，用讲故事、做游戏的教学形式创造愉悦的课堂教学环境。“数学课真有趣，孔老师让我们玩扑克牌、火柴盒和小棒。”一位学生这样说。“我家的淘气鬼也能爱上数学，孔老师真有办法!” 一位学生家长这样说。在她的耐心教育下，一些数学考试经常不合格的学生喜欢上数学了，一些平时贪玩的学生上数学课也不开小差了。

甘为人梯----真诚帮助青年教师

多年来，她和同志们赤诚相待，友好相处。每当有老师向她请教时，不管自己的工作有多忙，她都会立即放下手上的工作，充分发表自己的见解，特别是对青年教师，能在生活中互相关心，犹如兄弟姐妹，在工作中精心指导，像个“师傅”。

面对成绩----不断进取，再创辉煌

参加工作以来，凭着勤奋踏实的工作作风，不断创新的教育理念，务实奉献的人生信念，在农村小学教育这块希望的土地上执着耕耘，她曾被评为孟州市优秀教师、孟州市优秀班主任、镇先进教育工作者、并多次被评为镇优秀教师、优秀班主任等等。面对这些成绩她总是树立正确的成绩观，始终保持清醒的头脑，戒骄戒躁;面对成绩，她总是能想到她的热量还没有发挥完，她的职责还没履行完，还有更多学生等着她去教。滚石上山，循序渐进，开拓创新，力争创造更加辉煌的成绩，这是她的奋斗目标。

成绩只能代表过去，教师前面的天空永远是新的，面向未来，她决心以百倍的努力来迎接新的挑战，在农村教育这块希望的土地上继续执着耕耘。