审计案例教学法及其在审计课程教学中的创新应用

2022-09-11

案例教学法, 首创于美国哈佛大学, 目前在世界各地也早已受到欢迎。我国于20世纪80年代初引入案例教学法, 经过多年的实践和探讨, 案例教学法在国内一大批高校管理科学中应用普遍, 并已趋于规范。

1 审计案例教学法在审计课程教学中的意义

1.1 理论联系实际的途径

学校教学基本上是理论讲述, 很多问题是很难理解与掌握的, 比如审计课中的审计业务约定书, 教材中写明了应包括的内容和层次, 但学生学习时感到抽象, 又不好掌握。如果将一份真实的审计业务约定书或带有一些不完善、有毛病的审计业务约定书交给学生判断研究, 学生学习时就会感到直观实际。审计案例教学法可以向学生提供在学校不可能接触到的实际问题, 使之了解各类审计案件及审计技巧, 提高学生的认知及感悟水平。

1.2 加深学生对审计课程教学内容的认识和审计理论的理解

审计案例教学的特点, 就是从一篇审计案例中引伸出许多问题来, 然后引导学员进行深入讨论, 其道理是什么等, 这样学下来, 效果很好。可以体现审计课程教学宗旨, 进一步弄清审计理论与实践的关系, 加深学生对审计课程教学内容的认识和理解。

1.3 提高学生综合能力

审计案例教学要求学生参与案例分析和讨论, 有案情、有场景, 学生身临其境, 认真研究审计案例, 归纳自己观点, 参与辩论, 其实质让学生深入到审计案例中, 练就表达力、参与能力、反映能力和解决问题的能力。

1.4 提高教师的科研能力与业务水平

为满足审计课程教学对审计案例的需要, 教师要深入实践或通过其他渠道收集大量真实审计案例, 并根据审计案例案情及教学要求筛选、改编和包装, 使之典型化。同时, 在课堂上要恰当运用, 在讨论中要当好指挥, 可以提高教师的科研能力与业务水平。

2 审计案例教学法的教学形式

2.1 课堂讲授方式案例的教学形式

课堂讲授方式案例的教学形式一般包括以下几种:一是审计案例教学与审计理论教学相结合, 以审计理论讲述为主, 结合审计理论讲解并分析审计案例。如在讲述审计证据这节课时, 一方面从理论上讲清审计证据的定义及特征、审计证据具备的条件、审计证据的种类、审计证据的获取与评价分析等内容;另一方面从审计案例中找出典型的审计证据事例, 这样对照起来, 学习效果十分明显。二是仍以审计理论讲述为主, 结合审计理论讲解并分析审计案例, 但要大量引入课堂审计案例的讨论, 突出学生在课堂的主体地位。如在讲述审计报告时, 不但从审计理论上讲清审计报告, 讲述审计报告的四种类型的结构、适用范围、以及规范的用语, 然后将审计报告四种类型的案例交给同学去阅读、准备、讨论, 直到学生完全掌握为止。三是以审计案例讲授为主, 将审计理论融人审计案例之中, 通过审计案例讲授、分析和讨论, 总结归纳审计理论。如在讲内部控制制度的构成时, 教师事先准备好职务分工控制的案例, 发给学生阅读, 然后教师讲解, “不相容职务”进行恰当分工, 这样可以防止或纠正各种可能发生的错误和舞弊行为。并结合一定形式的讨论, 从中归纳出企业经营过程中最基本的不相容职务包括的内容, 便于学生记忆与掌握, 这样做同学理解和记忆的十分牢固。四是在审计理论课之后单独开设审计案例课程, 可以大量引入审计案例讨论, 侧重解决审计理论与审计实践相结合问题。如在讲述审计课时, 除了平时理论联系案例之外, 还在大部分理论课开完之后, 可结合教学内容安排一些审计案例课, 将综合性的审计案例发给学生, 通过学生的认真阅读、讨论及教师的总结, 来消化理解所学内容。

2.2 课堂讨论方式审计案例的教学形式

课堂讨论方式案例教学的步骤, 一般是审计案例库——布置审计案例——提出要求——个人分析——小组讨论——课堂发言——教师讲评。课堂讨论方式审计案例要保证时间, 可以在课前布置, 学生个人认真阅读, 重要地方作出标记;课中再安排一定时间组织审计案例讨论, 讨论要形式多样, 讨论问题集中在关键的或者容易产生混淆的问题上, 有热烈气氛, 引发学生的学习兴趣。如在审计课教学中, 教师先从审计案例库中将有关案例复印发给同学, 然后提出具体要求, 达到规范化、系统化;在此基础上学生们自己分析, 独立完成上述业务操作过程;接着在小组相互交流, 在班内讨论, 评选出各等级;最后由教师对这次实际业务的操作进行讲评, 总结出学生们优缺点及注意事项。

3 完善和推广审计案例教学法应注意的问题

(1) 必须解决培养目标定位与课堂教学理念问题。转变陈旧的教学观和学习观, 充分认识审计案例教学法对学生巩固知识, 掌握技能, 提高综合能力的价值。

(2) 广泛、精心编写和选择审计教学案例, 使审计教学案例具有代表性、典型性、实用性, 同时应不断充实、完善和更新审计教学案例。从目前来看, 审计课程的教学案例还是不少的, 但是收集比较理想的审计案例并不是一件容易的事情, 首先要广泛选择, 然后从中推选, 使审计案例覆盖面广泛, 又具有代表性, 有易有难, 有讲述型的, 又有讨论型的。

(3) 改进审计教学计划, 合理分配课堂时间, 保证教学时间。课堂讲授中, 要浓缩理论, 将一部分审计理论融人审计案例之中, 提高课堂时间利用率和利用效果, 充分利用学生的课外时间。有些审计案例可以放到课外让学生自学, 为了提高效果, 教师可以写出自学提纲, 以帮助同学提高自学能力。一般审计案例教学时间可占理论学习1/3或更多一点。

(4) 提高教师的实践能力和研究水平, 鼓励教师参与实践, 参与科研, 参与审计教学案例收集。优质的审计教学案例能给人很大的启示, 长期坚持研究和撰写审计教学案例是提高业务水平和工作能力的最有效途径。

(5) 把握好审计教学案例的难易程度。审计教学案例太难, 学生因知识储备不够无从下手, 只有消极等待课堂上的灌输, 丧失参与的兴趣。相反, 案例过易, 结果—看便知, 这不仅降低了审计课程的教学要求, 也会降低学生对审计教学案例的参与度, 所以, 审计教学案例难易要适度。

(6) 案例教学法要注意案例的新颖性, 讲究时效性。案例不要时间太陈旧, 要不断地更新, 案例的背景要清晰。案例教学法作为一种工具和方法, 并不能代替一切, 它具有一定的局限性, 如需要大量的时间, 重复使用某些案例会使学生产生厌烦心理。在运用中还必须和其他教学方法相结合, 如模拟操作、聘请专家讲座、专业实习、到社会去实践等。

摘要：案例教学法, 首创于美国哈佛大学, 目前, 在国内一大批高校管理科学中应用普遍, 并已趋于规范, 将审计案例教学法应用于审计课程的教学中, 对提高学生的综合能力, 完成审计教学任务具有现实意义。

关键词：审计案例教学法,审计课程教学,应用