英语自考毕业论文

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第一篇：英语自考毕业论文

“自考”+“职业教育”模式的自考助学广告专业培养方案探讨

摘要：本文对现有的高等教育自学考试广告专科专业的培养目标进行了分析，并对比了高等教育高职高专广告设计与制作专业的培养目标。结合以上两方面进行了自考助学广告专业培养目标、课程体系和课程设置的探讨，并分别探讨了自考广告专业提高通过率和提高职业技能力的问题。

关键词：自考 职业教育 广告 人才培养

0 引言

自考广告考试计划反映该专业培养的人才目标与高职教育的广告设计与制作专业截然不同。学生对自考广告专业的认识程度不够，认为自考广告与高职广告专业所学内容一致，很多学生入学以后，发现这与原来他们想学的专业不符，如何解决这个问题值得探讨。对广告专业进行具体教学需要明确思路，系里组织了专门的科研力量，申请了此项课题，获得批准，批准课题编号是JY0801。本文所探讨的内容是为课题研究报告中的部分内容。

在课题组进行了多种模式探索都没有取得好的效果的情况下，课题组重新回到如何提高广告自考的通过率，如何提高学生的实际技能的问题上面。结合广告人才职业群能力需求，把自考助学广告人才培养定位为有一定设计策划能力、有一定设计制作能力。重新对如何发挥好全日制助学的功能进行思考，探讨广告自考助学走“自考广告+高职广告设计与制作”的路线，也就是一种“自考”+“职业教育”的路线。

1 自考广告专业的培养目标分析

1.1 高等教育自学考试广告专科专业培养目标分析。从高等教育自学考试广告专科专业的考试计划课程来看，该专业培养目标可以归纳为：培养从事广告策划、经营与管理工作的应用型专门人才。从课程、学分设置和考核方式来看有以下特点：第一，考试计划确立的是广告专科专业属于文科类专业。考核注重的掌握广告基础理论知识，广告策划与创意，广告文案的创意与写作能力与否，而没有体现广告专科专业所强调的技术与艺术相结合能力的考核。第二，考试计划没有设置实践性考核环节。造成对考生专业实践动手能力的考核缺失，不符合市场对广告人才的实际需要。考生即使通过了所有课程的考试，取得了自考毕业证书，也不能符合广告行业对从业人员的能力要求，这也势必导致广告专科自考生生源的逐步萎缩。

1.2 高职高专广告设计与制作专业培养目标分析。国家教育部新下发的高职高专的广告设计与制作专业归为艺术设计媒体传播大类。并同时参照其它院校的广告设计与制作专业的人才培养方案，培养目标可以描述为：培养具有广告设计的基本知识和技能，能在各级各类广告设计部门、出版社、影像业和印刷生产单位从事广告设计与制作的高级技术性专门人才。

1.3 自考助学广告专业的培养目标探讨。广告学是指研究广告的本质特征和广告活动过程及其运动规律和表现艺术的科学，同时广告是一个实践性、操作性极强的专业，强调的是科学技术与艺术的结合。自考助学广告专科专业的培养目标应从“学科本位”向“能力本位”转变，应强调专业的应用性、职业性特点。在构建自考助学广告专科专业的培养目标体系和设置助学人才培养方案时以下几个问题需着重考虑：专业培养目标应体现广告职业岗位群的需求特点;专业培养目标应体现广告专业的创新性特点;专业培养目标应体现广告从业实践性强的特点。

为此，自考助学教育广告专科专业人才培养目标为：以广告专业自学考试知识结构和学生职业发展的实际需要为背景，强调艺术与技术的有机结合，培养具有创新设计思想和应用能力，能够从事广告策划、广告设计与制作、广告运作与实务、广告经营与管理一线的技术应用性人才。

2 自考助学广告专业课程体系及课程设置探讨

2.1 课程体系。自考助学广告专科专业课程的具体设置方面，自考课程需按照自学考试《报考指南》严格执行，同时，发挥好全日制助学的功能，需要加强学生的专业实践技能的培养、综合素质的养成以及社会实践能力的提高。构建“自考模块+校考模块+综合素质模块+社会实践模块”四大模块的课程体系。

2.2 课程设置。对以上课程体系中提出的四个模块分别探讨如下：①自考模块。自学考试《报考指南》考试计划中课程已涵盖了广告专业中的理论基础、广告运作与实务部分，在课程上主要涉及市场营销、新闻学概论、广告学(二)、公共关系学、广告策划、广告文案与写作、广告心理学、广告媒体分析等。②校考模快。自考助学教育广告(专科)专业课程体系中的“校考模块”主要是自学考试计划中没有设置而又是要从事广告岗位群必需的专业知识和设计与制作技能课程，是全日制度自考助学广告专业的重要组成部分。学生来学读自考广告专业，我们对班级做的统计显示，80%以上是没有美术基础的，所以专业基础课程，我们设置了素描、色彩、构成三门课程;专业课程设置了摄影、广告设计、版式设计以及从事广告设计必须具备的PHOTSHOP、COREL-DRAW、3DMAX三门计算机软件操作能力课程。③综合素质模块。为提高全日制学生的综合素质，依据学院的具体办学实际，将军训、入学教育、形势与政策、大学生就业指导、大学生心理咨询和品德培养教育设为综合素质模块。④社会实践模块。包含的课程有汽车驾驶技术、社会调查、毕业实习和毕业设计。

3 自考助学广告专业实践环节能力训练探讨

3.1 通过自考广告学《毕业论文》实践性考核要求来加强实践能力训练与检测。广告专业自考课程都是理论考试课程，针对本科阶段的必做环节毕业论文(06999)，课题组制定了毕业论文考核方案，加入了动手具体做设计的要求，并强调了论文和设计的相关性等要求，主要目的是起到引导和检测作用，同时，学生和老师明确了毕业设计有实践性考核要求，对教与学起到方向性的指示作用。

3.2 日常教学考核中体现实践性。自考课程的考核按照考试要求来执行，校考课程我们设置的都是实践性非常强的课程，课程的考核以平时作业加期末随堂考核相结合的方式，均以提交作品为要求，平时成绩占30%，期末随堂考核成绩占70%。

强调学生阶段实践学习效果的展示，系每学期初、期末有迎接新学期、期末汇报设计作品展览，进行作品评比，制订了评比标准。检验学生学习和老师教学效果，形成良好的学与教的氛围。

提倡以赛促学，引导学生参加各类设计竞赛，安排教师专门指导，以此提高学生的学习积极性。获得奖项后，系里积极宣传，树立典型，为其它学生树立榜样作用。

通过职业技能证书考核体现实践性能力训练。职业技能证书设置方面，按照从事广告设计职业能力需求，安排了有平面设计师证书、数码影像设计师证书、三维动画设计师证书，在校考课程设置中已经安排了对应的课程，体现了广告设计的计算机辅助设计能力要求、现代数码技术的掌握、平面到立体，静态到动态的广告设计能力要求。

4 提高自考课程的考试通过率探讨

4.1 熟悉考试大纲。国考课程虽然学院没有命题权，但有全国统一的考试大纲，这一点对于老师和学生都要明确，教与学要紧紧依据考试大纲。

4.2 掌握国考自考课程的考试特点。国考课程考试相对省考课程，在考试的命题方面规范方面，紧紧依据考试大纲和教材，不容易出现超范围、偏题、怪题的情况，一定程度上，国考课程考的就是教材。

4.3 安排适合的教师。安排有丰富国考课程教学经验的教师，广告专业国考课程理论性强，要记忆的知识点多，课程的学习相对枯燥，课堂氛围容易陷于沉闷，教师要善于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。

4.4 做好考前复习迎考。做好考前宣传，营造良好考前复习氛围，安排教师做好考前复习课和下班指导课，有针对性帮助学生梳理知识点、分析历年考试试卷、解决学生复习中遇到的问题。

5 结语

文章对比了高等教育自学考试广告专业和高等教育高职高专广告专业人才培养目标，提出了自考助学广告专业人才培养目标，并依据培养目标提出了四模块的课程体系，并对四个模块的课程进行了具体设置，同时对于自考助学两个关键的问题，即自考通过率问题和职业实践技能问题分别进行了探讨分析。

参考文献：

[1]教育部2004年颁布的高等教育专科专业目录、2012年颁布的高等教育本科目录.

[2]2009年自学考试形式分析纪要(以赣教自考字[2009]2号文件下发).

[3]黄继晏主编.自学考试报考指南[M].江西高校出版社，2007，12.

[4]洪年芳.高等教育自学考试助学教育广告(专科)专业课程体系设置探讨[J].中国科技博览，2009，5.

作者：黄育根等

第二篇：搭建自考助学平台构建自考育人体系

摘要：作为我国高等教育基本教育制度之一的自学考试，相当程度上解决了继续教育和学历教育问题。但因其不注重过程教育，一定程度上影响了人才培养质量的全面达标。凭借高校自考助学平台，建立助学德育体系，加强和改进自考助学生的思想政治工作，落实科学发展观，是提升自考助学生综合素质和自学考试竞争力的有效途径。

关键词：自考助学;理想引导;学习指导;心理辅导;社团倡导

高等教育自学考试是高等教育多样化的一个重要的成功范例，它既能解决继续教育问题，又能相当程度地解决学历教育问题。据教育主管部门统计，培养一个自考大学毕业生，国家的经费投入只有统招生投入的5%。这就在相当程度上找到了一条穷国解决大众化发展高等教育的路子。展望今后高等教育的大众化发展，高等教育自学考试的地位将更加不可忽视。

但是，也必须指出，高等教育自学考试作为一种高等教育形式还存在两个弊端：一是它不注重过程教育，而教育行为是必须渗透在整个教育过程中的;二是考试本身无法全面考核思想素质和实际工作能力。这就在相当程度上影响了人才培养质量的全面达标。笔者认为在当今自考学生年龄普遍较轻的情况下。解决上述问题的方法之一就是把高等教育自学考试，改革为高等自学考试教育，充分发挥助学院校的作用，让助学机构担当过程教育中的素质教育和实践能力的培养与考核，把德育渗透到助学全过程。这就从理论与实践的结合上克服了这一教育形式的缺点，更好地完成高等学历教育的任务。

浙江师范大学于2001年成立开放学院作为专门的自考助学机构，紧紧抓住这一主题，从制度和实践两个方面，不断开展自考育人实践，落实科学发展观，建立助学德育体系，培养自考助学生的综合素质，取得了积极成果。

一、管理先导以提升自考助学品质

高教自考助学这种办学形式能充分利用高校教育资源和办学优势，发挥主考学校参与自考工作的积极性，强化自学考试的教育功能，通过规范管理、高质量的教育带动和引导社会助学活动。为此，开放学院编印了<浙江师范大学高教自考助学学员手册>教育读本，内有《学籍管理规定》《评优评奖条例》《入党导航》《违纪处分规定》等多项内容。每年新生人学，就人手一册先学习《学员手册》，对学生进行纪律教育，加强思想引导，鼓励同学们争做勤学、守纪、实干的文明大学生。学院还制订了《开放学院班主任工作职责》《值班教师职责》《班主任工作考核细则》等班主任管理制度，建立合理的奖惩机制，激发班主任的工作积极性。严格而又人本的管理，受到了学生及家长的广泛赞誉。

二、理想引导以党建引领学生进步

为满足自考学生积极上进，学习党的基础知识，向党组织靠拢的强烈愿望，浙江师范大学于2004年10月专门成立了开放学院业余党校。负责其全日制自考助学生的党建工作。在新学期开始，就精心制定学生党建工作方案，利用新生入学之际，通过广泛发动、大力普及党的基本知识来进一步激发团员青年的政治热情，每学期都有上百人向党组织提交入党申请书，利用业余党校这个平台，已培养了数百名业余党校学员，其认真的学习态度和积极向上的精神风貌得到了学校组织部和党校导师团的一致好评。经过团员推优，综合评议，确立一大批建党积极分子，建党积极分子经过严格的考察公示，分期分批发展入党。整个培养考察过程实际上就是教育示范过程，在广大同学中产生了强烈的反响。

三、学习指导以榜样示范学习行为

随着高校不断降分扩招，自考助学生源质量渐趋下降，国家考试标准与考生质量滑坡的矛盾不断扩大。因此只能从助学管理着手，利用提高学生管理质量这一因素施加综合影响。新生入学教育先介绍历年来自考取得的成绩，增强同学们的学习信心。同时回顾同学们高考之所以失败的原因，并不是因为同学们的智力问题，而是学习习惯、学习自觉性的问题，而今走上自考道路，更重要的是提高学习自觉性，增强克服困难、抗拒诱惑的意志力，为以后的自学考试树立学习信念。平时管理上，班主任走进课堂跟班听课，加强与任课教师的联系，及时了解班级教学情况，了解学生到课情况，进行课后督促。召开救师座谈会，探讨如何提高教学质量，在提高考试通过率的同时促进学生的全面发展。在4月份的大考前，努力营造复习迎考的氛围，组织新老生自考经验交流会，进行模拟考试，对学生加强学习方法、考试方法指导等。同时利用板报、宣传窗刊出《考前复习“七忌”“三要”》《克服考场上的克拉克现象》《自学考试应试技巧》《人生最重要的是相信自己》等文章给学生提供复习、考试指导;利用横幅、标语给学生鼓劲加油;利用校园广播宣讲考试规则、复习策略，让他们有一个良好的精神状态作好考前准备。同时，还建立优秀学员评比和奖学金发放制度，在每次自考结束后，根据平时学习工作表现及考试成绩，以班级为单位进行评比，下文张榜公布，以表彰激励更多同学。

四、心理辅导以健康心态面临挑战

面对自考助学生普遍存在的学习和考试信心缺失、社会交往困惑等心理现象，首先让学生认识到一个人成功与否，智力因素大同小异，并不是绝对因素;要差就差在非智力因素上!比如理想、信念、意志、毅力及道德、情操、兴趣爱好、性格习惯等等。现在，国际上有个时髦的词，叫“情绪智商”，美国哈佛大学心理学教授戈尔曼先生认为，一个人的成功，智力因素，或者说是纯智商只占20%。而“情绪智商”则要占80%!而所谓“情绪智商”又简称“情商”，其实就是指的这些非智力因素。同时利用各种机会各种方法有针对性地对学生进行心理辅导和暗示。开展心理卫生知识宣传、自我意识辅导、同学交往指导、考试心理辅导等，通过心理讲座、师生谈话、同学交往、情景展示、短文激励及校园环境诱导等方法提高同学们的心理调节水平，正确处理学习和生活中的矛盾，合理调节情绪，正确对待挫折，把心理辅导与学习指导、思想引导结合起来，增强同学的自信心，激发同学的学习积极性，营造良好的学习心态。

五、社团倡导以校园文化陶冶情操

全日制自考助学班作为一种新的办学模式，其最大优势是能让自考助学生享受到高校所特有的丰盛的校园文化大餐。参照全日制在校生的管理模式，将普通高校的全日制教学与自学考试的严格考试相结合，保证自考生能受到校园文化的熏陶。将自学考生的自主学习融入校园文化中。学生管理部门先后举行了校园“十佳歌手”大赛、文艺晚会、辩论赛、男女混合排球赛、篮球赛、消防知识竞赛、寝室美化竞赛等活动，还开展了文字输入、消防演习等技能性比赛，组建了文学社、舞蹈队、广播台新闻中心等社团。邀请专家、学者开设讲座，感受大家风范，扩大学生视野。实践证明，组织多种形式的社团，让学生自己教育自己，自己造就自己是新时期大学生思想政治工作的有效形式，也是自考生提高全面素质的重要途径。生动丰富的各种活动的开展，起到了潜移默化的作用，充实了学生的素养，净化了学生的灵魂，升华了学生的人格。

自考助学生是一个特殊的群体，高等自学考试教育应做到：用大学理念引导人，用规章制度规范人，用社团活动吸引人，用校园文化滋养人，用评比表彰激励人，用业余党校选拔人，用自考助学培养人。自学考试有责任为社会培养德才兼备的各种合格人才，让自学考试能拥抱来自千家万户的求学求知求真的人们，实现百万学子的成材梦想。

作者：施新秋

第三篇：自考与高考差异比较研究

摘 要：自考和高考作为两种国家的大规模社会化考试，都具有广泛的社会影响，但在考试测量学性质上属于标准参照考试的自考和属于常模参照考试的高考存在着本质上的差异。为正确认识自考，探讨自考理论认识和实践上存在的偏差，本文从高考和自考的功能、目的、性质、命题、大纲、考试对象等方面对自考和高考的差异进行比较。在比较中着重强调自考的双重属性和其“标准参照”的特征，提出自考的基本功能也具有双重性。弄清自考和高考的这些差异有助于我们正确的认识自考，纠正自考发展过程中存在的偏差，促进自考的发展和增强自考的竞争力。

关键词：高等教育自学考试;高考

一、前言

高等教育自学考试(以下简称“自考”)制度实施30多年来，已经取得辉煌的成就。自学考试也已经由一种单一的学历考试发展成为多层次、多类型、多规格、多功能的教育考试制度和教育形式。但随着“自考”的不断推进，其存在的问题也日益凸显，其中最为明显的就是到底应该如何考(自考的标准制定问题)和对自考基本功能认识的缺失的问题。属于典型标准参照考试的自考要发展好，重在制定好自考的标准，并严格按照标准执行。要探讨自考标准，分析自考存在的问题，重新整理“自考”的发展思路，发来脉络，以明确其目的、性质、功能以及自学人才的培养方式与途径和考核的指标建立和完善。

本文通过自考和高考的差异比较，从功能、目的、性质、命题、考试大纲、考试几个方面对自考和高考做出区分，明确了自考与高考的不同，探索出自考的独特性，并要求自考必须要探索符合自考这一独立考试类型的培养模式和考核方法。

二、“自考”与高考的差异比较

(一)功能比较

从考试测量学上来说，高考属常模参照考试，自学考试则属于标准参照考试。常模参照考试是依据常模解释考生的成绩、比较考生成绩高低的一种考试，常用于选拔目的，所以通常又称为选拔性考试。常模是一组有代表性的被试群体的平均测验分数，这个平均分数反映考生的一般情况。常模通常代表被试群体实际达到的程度，其功能就是给解释测量分数提供一个可比较的参照点。常模参照考试对试题的区分度要求较高。高考、研究生入学考试等属于常模参照考试。标准参照考试是以某种既定的标准为参照系解释考生成绩的考试。这种考试是将每个人的成绩与所选定的标准作比较，达到标准即为合格，与考生总人数无关。标准参照考试的“标准”必须是明确和严格界定的，其在特定时期内是“绝对”的、客观的，不依赖样本的，“标准”是衡量考试的标尺，其功能是直接解释考试的考试结果。自考、驾驶执照考试、计算机等级水平考试等都属于标准参照考试。

自考的双重属性决定了自考具有“双”重基本功能，自考的教育形式的性质决定自考具有“促学”的基本功能。自考最终的目的是培养人才，但这一不同于高校在校生教育和其它形式的继续教育的教育形式要发挥好自考“育人”这一衍生功能，必须发挥其“促学”的基本功能;自考的教育制度的性质决定自考还具有考核与评价的功能。自考的这一基本功能也是自考要直接培养社会需要的“成品”这一目的相对应的，它必须发挥好考核与评价的功能才能把好自考的“出口关”，从而保障自考人才的培养质量。高考的性质是单一的，其基本功能也是单一的，高考选拔单一的基本功能是高考的目的和性质共同决定的。

(二)目的比较

高等教育自学考试的目的是通过国家考试促进广泛的个人自学和社会助学活动，推进在职专业教育和大学后继续教育，造就和选拔德才兼备的专门人才，提高全民族的思想道德、科学文化素质，适应社会主义现代化建设的需要。属于标准参照性考试的自考，是对自学人员学习效果和学习成果的一种达标性和水平性检验和考核，重以考促学，以考促教，其基本功能是评价参考学生，主要目的是通过考试引导与激励学生学习，评定考生学习成果，控制人才“出口”。

高考的目的是通过国家实行的统一的人才选拔性考试，为高校筛选接受下一阶段“待加工”人才。它是高中教育过渡到大学教育的衔接性考试，是高中生获得继续学习深造的主要途径，而通过考试者只获取高校入学资格。高考是一种典型的常模参照考试和选拔性考试，重在人才的选拔，其基本功能是甄选以控制“人才”的“进口”。自考与高考目的的不同，决定了“自考”应以人才培养为根本。但自考建立伊始，就照搬了高考和高校学生学业考试的运行模式，忽略了自考是完全不同于高考和高校学生学业考试的一种独立的考试类型。

(三)性质的比较

高等教育自学考试具有双重性质：它既是一种国家教育考试制度，又是一种新的教育形式。作为国家考试制度，它由国家建立，由政府考试机构代表国家行使考试权，按照国家规定的目标和标准，面向全体自学考生实施严格的国家考试。考试结果是国家承认，所取得的毕业证书是国家承认的学历文凭。作为一种新的教育形式，是由个人自学、社会助学、国家考试三者紧密结合而成。国家考试是这种教育形式的核心，个人自学、社会助学则是这种教育形式的具体体现。通过国家考试、个人自学、社会助学的成果，得到检验和认证，并得到社会的承认。

高考是我国建国后的一种重要考试制度，考试旨在为完成高中教育的参加考试的学生获取高校的入学资格。它是一种严格的“待加工人才”的选拔制度，是摈弃参考者出身、血统、关系、户口等不公平因素而采取能力、学识、自身素质等公平因素的一种文化安排与选择。高考只具有单一的性质，它只是一种单纯的选拔考试制度，而不具有教育形式的性质，但不管是高考的建立还是恢复，它都扮演着社会公平与公正建设与重建的角色，是社会公平公正原则的重要制度设计和社会实践。公平和甄选是高考也是所有常模参照考试最根本的特征和表现。

作为一种考试制度要求自考和高考必须发挥评价和检验的功能，但自考的检验不同于高考对考生的检验，这是因为他们对考生检验结果的解释不同和运用不同。高考检验带有明显的性向测验的成分，即考察学生学习和从事某种活动的可能性，而自考考试制度的性质更多的要求自考把控好自考“合格”的“出口”，是对既定“成品”的合格检验。而且自考还作为一种教育形式，要求必须发挥教育人、培养人的作用。由于自考和高考性质的这种差异，自考不能简单的照搬高考的考试模式、标准要求。

(四)命题比较

考试的改革和创新最终要通过命题来落实，只有命题的发展与创新和考试的发展方向相一致，两者相得益彰，才能实现考试的良性发展。自学考试更是如此，因为自考命题不但要满足能很好的评价和衡量学生要求，而且要起到鼓励学生学习的作用。

自考和高考命题都具有指挥棒的作用。如何科学、公正地考核和评价自学考试的质量，自学考试的命题是关键。从教育测量学上来看，自考属于标准参照考试，标准参照考试的标准包括内容标准与合格标准。而自考的这两个标准最终都要通过命题来实现。所以自考命题在自考当中处在核心环节，可以说命题的质量就是自考的质量，命题的质量直接关系到自考的质量。

高考属于常模参照考试，其结果主要是用于选拔学生，命题要求每一道题都要有较高的区分度，其命题虽然也起到指挥棒的作用，但为了达到公平选拔学生的目的，命题的要求主要是要体现最大限度的公平性和区分度。一套高考试题效度低，太难或者太简单对于高考的结果不会造成太大的消极影响，因为命题难易对所有考生都是一样的，只是分数可能总体偏高或者偏低，但这并不会影响到高校人才选拔，因为最终的选拔还要依据常模、参考人数和选拔人数。自考命题没有这么大的尺度和灵活性，它所要把握的是学生的“出口”，命题太难或者太易都将对自考造成严重的消极影响。而且，自考命题的内容和形式直接作用于试卷，其质量直接影响自学的风气和助学的风气，因此自考的命题必须做到有利于保障考试的质量标准，有利于引导自学人员形成良好的学风。

高考试题允许“理在纲内，题在书外”现象的存在。命题为了追求公平，要尽量避免使用熟题、成题和题海中的试题。即便是典型的试题，也不能再使用。自学考试是通过考试引导学习，要求考查课程的核心和重点内容。典型试题是最能考察本课程内容的试题类型或考核方式，即使可以在所有教材或者辅导资料中都有类似的例题或者练习题，也说明这种题型的代表性，而且在某种程度上也应该鼓励使用，只不过在命题时要适当改编，以此也可以考查学生的迁移能力。对于自考的考试试题，在命题者和考生之间，要做到“不怕你不会，就怕你不熟”，只有这样，才不会挫伤学生学习的积极性，才能达到以考促学、全面引导的教育目的。

然而，在自考命题过程当中，几乎没有考虑自考和高考之间的这种区别，自考命题跟高考命题一样生怕学生知道考试的标准和要求，这种遮遮掩掩命题的结果就是，自考考生跟高考学生一样不知道考核标准是什么，在复习当中也就不知道怎么复习，这就使得参考学生虽然知道有“60分标准”，但这个“60分标准”就像运动员跳高，1米、1米7到底在哪个位置，大家并不知道，因此大家都只能往高处跳。

由于自考教材和大纲更新慢，参照高考命题的自考命题虽然有大纲可循，但重点转来转去都是那些，其“不可重复”的命题规则必然会导致命题老师为了出题而出题，那些在大纲中只是提到，教材中只是作为铺垫的内容，或者没有说清楚也没有详细编写的内容也就会出现在试卷中，这就严重影响自考命题的效度和科学性，而这种“纲内超纲”的现象也直接导致考生复习时无从下手，拿捏不准命题老师到底会怎么命题，对考核的标准更是无从得知，从而使考生不知道该怎么复习，最终出现复习好，学习好的考生考得不如“运气好”的考生。

(五)大纲比较

考试大纲是命题的直接依据，同时是学生学习和教师教学的指南。但高考大纲并不是学生学习的唯一指南，除了考试大纲，还有课程教学大纲，各省(自治区、直辖市)在《考试大纲》的基础上，进一步对试卷结构和使用的题型等方面进行具体的说明。这些不但能为教师教学提供参考和指引，而且对学生的学习和备考也能起到很好的指导和帮助的作用。高考大纲对考试知识点所应达到的评价目标并没有规定，这是由于高考对考生的成绩并没有事先的规定的“标准”，所考知识点的考核往往是“源于大纲但不拘泥于大纲”。自考对考生的通过率没有预先的规定，但它有一个严格的60分规定，这就要求自考大纲除了列出课程总体的评价目标外，还要对各个部分的考核要求做详细的规定，例如某一知识点要求考生掌握什么，掌握到什么程度，达到什么标准，这些都应该有详细、明确的规定。

自考由于其学习方式的特殊性所在，不管是学习的学生还是教学的老师完全根据考试大纲进行。有学者提出不能把自考大纲写成教材的缩写本或者是精简本，但这就要求教材编写必须科学规范，让教材能真正引导考生学习，还要求必须加快教材编写的更新速度，而且知识点必须详略得当，清晰明了。

除此之外，在编写自考大纲时，还要处理好自考目标与大纲、教材、命题(考试)三者之间的关系，以及他们四者两两之间的关系。

(六)参考对象的比较

“自考”与高考针对的人群存在本质区别，参加高考的学生不但年龄更为集中，而且他们都是在学校参加统一教育与学习的群体。而参加自考的成员具有更强的“异质性”，即它的参考者分布在不同的年龄阶段，其文化层次有初中毕业生、高考“失败生”，也有高校在读的专科生、本科生甚至是研究生。而且在自考大军中大部分学员是在职人员。

由于自考针对的对象是独自学习的学习者，所以考试不但是检验他们学习效果和对知识掌握的手段，更是促使他们学习的方式。但是，他们复习必须要不同于高校在校生期末考试前夕的复习，因为平时缺乏教育氛围的熏陶，同时也缺乏课程实操与教学间的互动的机会，现在不管是研究者还是自考的管理者、政策制定机构都已经注意到自考必须满足时代的要求，不断加大对自考学生的实用技能和解决问题的能力的检验，但由于采用的考核方式却是高校在校生学业成绩考试的方式，虽然可以用提高命题质量的方式来提高通过这种考试方式满足检验学生的预期，但是这也很难真正的获得以考促学成效，而且由于只从命题的质量上和考试内容——理论与技能或者实操的变动上来应对自考面临的问题和挑战，自考仍然维持着较高的注册学生退出率、较低的考试通过率和毕业率。

三、结语

自考和高考的发展都经历了创立、发展、扩张、转型四个阶段，都为中国的发展做出了巨大的贡献，但任何事物都带有浓重的历史和时代的色彩，自考和高考也不例外，他们的产生、发展、扩张、转型都有其历史背景，现在都还处在不断的摸索与转型之中。然而，虽然同样是国家的大型社会化考试，但高考产生在先，社会影响更大也更为人所知，一提到考试，人们首先想到的大规模社会化考试常常是高考，所以在创立作为国家考试制度，在教育测量学性质上属于标准参照考试的自考就难免不受到高考的影响。甚至在考试的设计、运行上套用了很多高考的作法。以致于自学考试理念至今仍然保留着高考的痕迹，比如命题要求要求和规定——不能与近3年的题目相同，3套题之间的重复率不能超过5%等，命题老师在命题过程中操作起来十分困难，极难既满足这些要求，又能达到较好的考核自考学生的效果，导致自学考试作为标准参照考试的“标准”无法科学制定，其明确的“六十分标准”，也变成一个模糊的“标准”，这在客观上了提高考试难度，挫伤应考者的积极性。

通过比较可以看到，自考与高考的功能、目的、性质在本质上是不同的，这直接影响到自考和高考的理论研究，但在现有的研究中这一部分尚没有深入的探讨和研究，或者是多为分离的研究，缺乏这些方面进行对比研究，高考与自考的延伸领域、高考或自考延伸功能方面的研究过多，这就遮蔽、掩盖、忽视了自学考试本质的研究和认识。

自考自身的认识和自考与高考之间本质差异认识上的偏差导致的结果是自考实践上的偏差。而在自考实践层面上存在的最大偏差就是自考命题的要求、原则照搬高考的，由于这样的命题不再是标准参照考试的用什么就考什么;考什么就学什么，所以不仅很难起到以考促学的作用，而且由于这种命题制的题目不能很好地起到评价自考的学生和“主观上”提高了自考的难度，也打击和挫伤了自考学生的学习积极性。

如何科学、公正地考核和评价自学考试的质量，自学考试的命题是关键，自考的内容标准和合格标准最终都要通过命题来实现。所以自考命题在自考当中处在核心环节的位置，可以说命题的质量就是自考的质量，命题的质量直接关系到自考的质量。由于自考的命题直接关系到自考的质量，而自考的质量是自考的生命线，所以自考命题的质量就是自考的生命线。但正是自考组织者、管理者、研究者在自考和高考之间认识上的偏差，大家没有关注到自考的核心问题，所以在探讨自考的质量的时候才会出现分歧，自考也很难起到促学和评价的作用。

要解决自考存在的偏差和问题，除了要加大自考本质属性、基本功能等方面的理论研究，关注自考的独特特点，正确地认识自考，还要改革自考的考试组织模式。自考作为大规模社会化考试，其纸笔化的考试手段还比较原始，既浪费大量的人力、物力和财力，而且很难达到预期目的。要解决这个问题，一是探索命题管理新方法和新手段，研究建立开放的考试标准;二是充分利用现代信息技术，建立基于互联网的计算机考试系统。还可以充分利用普通高校的资源和MOOC((Massive Open Online courses，大规模开放在线课程)等网络资源，而MOOC式的网络资源不但能解决自考资源缺乏的问题，还能解决自考学生缺乏“课堂互动”的问题。另外，鉴于自考社会助学资源不足的问题，可以开发专门用于辅助自考学生学习的移动终端应用APP;三是建立专业化的考试机构、考试队伍，探索进行多次考试深化改革。

总之，自考和高考存在本质上的差异，如果忽视这些差异，只是简单的借鉴和照搬高考的运行和组织模式，那必然要遮蔽、掩饰和混淆自考与高考之间的根本问题，最终必然导致自考实践上的偏差。

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作者：刘兴江 刘娅 陈静科