情景交际常用语复习

第一篇：情景交际常用语复习

创设交际情景 培养口语交际能力

“创设交际情景 培养口语交际能力”小课题开题报

一、课题提出的背景与研究目的

(一)课题研究的背景及现状分析

口语交际与识字写字、阅读、写作并列成为语文四大教学内容之一。而语文教学的落脚点则在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到大部分学生的倾听能力欠佳，在与人说话时，总是不够耐心、专注。在课堂中发言的次数很少;发言的积极性很低。而在日常交流中学生缺乏应答机智，主要表现为：当陌生人询问的时候，不知所措，不能言语;当老师提出的问题有一定难度时，不经思考，答非所问;回答别人的问题时，没有事先想好，该怎么答，而是脱口而出，但又不知如何说下文。另外学生缺乏表达的自信，他们平时在校、在家不爱讲话的居多，讲话的自信不足，朋友较少，不善于通过语言与人沟通、交流。

(二)目的及意义

小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期，口语交际能力的培养须从孩子抓起。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的方法。

在口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生才会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。在实际的教学和生活中，需要创设的情境是灵活多样、丰富多彩的。

基于上述的认识，我们提出该课题，通过研究激发小学生口语交际的兴趣，有意识地培养学生的口语交际习惯，有效地培养学生的口语交际能力。

二、课题的界定

1、本课题的研究分中、低两个不同的年段。

2、“口语交际”中“口语”指谈话时使用的语言，即口头言语。“交际”指人与人之间的往来接触。“口语交际”的含义就是利用口头言语进行人与人之间的往来交流。这一定义简洁明了，确定了口语交际的手段与目的，即口语交际的手段是口头语言，口语交际的目的

是人与人之间的往来交流，即它的本质属性应是交际。

3、“创设交际情境 培养语文交际能力”课题的研究是探索提高学生的口语交际能力的方法、途径，为学生走上社会之后的学习、工作打下一个较好的基础。

三、课题研究的内容

1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。

2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

3、探索口语交际四步法策略。让学生学会倾听，在听中丰富语言;让学生学会表达，在语言交流中增强自信心;让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容;让学生学会交际，在活动中提高交际技能。

四、课题研究的主要途径和方法

(一)课题研究的主要途径

1、口语交际课上根据教材内容，创设口语交际情境

(1)联系生活，创设情境

学生的生活经验是语文课程的重要组成部分，也是课程的延伸，因为语言来自生活，生活又离不开语言。为学生创设联系生活实际的口语交际的情境，让学生产生口语交际的浓厚兴趣，有话想说。

(2)利用实物，创设情境

直观形象的事物往往能激发起低年级孩子说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

(3)运用媒体，创设情境

多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。我们根据口语交际内容，给学生想象的空间，这样不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

2、语文课上挖掘教材内容，创设情境

(1)根据课文插图，想象“说”。有些文章为了使文章主次分明，作者把次要的没有描述出来，而用上了省略号，让学生展开了大胆的想象，，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。

(2)根据课文内容，表演“说”。表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，

但收效是多方面的，特别是表现在口语交际方面更是有效途径

(3)以课文为凭借，想象“说”。这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣，增强了口语交际的自信心和勇气。

3、随机训练

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，因此，课题组教师用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识进行语言实践，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

(二)课题研究的方法

根据教材内容，针对学生实际，课题研究过程中采用多种研究方法。

1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题研究提供科学理论，并坚持联系实际，理论指导实践。

2、实验研究法：按照所制定的目标要求，认真开展本课题的实验研究，并在实验过程中努力探讨口语交际方法指导，并及时进行每阶段的实验总结。

3、调查法：课题研究要自始至终坚持进行调查研究，采取相应的实验策略。比如采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，问卷调查等多种形式调查，才能摸清情况，探明问题。

4、 行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验 教训，调整实验措施，落实研究内容，采取真正行动，使研究向纵深发展。

5、个案研究法：找出研究对象中代表性人物进行个案研究，典型引路，积累经验，以点带面。

6、经验总结法：通过研究实践，总结成功经验逐步升华为理论，借以去指导实践。

五、课题研究的条件及预期成果。

(一)课题研究的条件：

1、过去我校曾开展过中高年级的口语交际课题研究，为本课题提供了丰富的理论和经验指导。

2、我们的研究对象是低年级的活泼、可爱的小学生，有着特定的年龄特征和性格特点。

3、本课题追求的成果是日常积累所得的实践成果，具有积累性，目的是在实际教学中如何引导学生提高口语交际的能力。

4、本课题注重理论联系实际，在对比教学实验中发现问题，解决问题，通过多种渠道提高学生的口语交际能力。

(二)预期成果：

找出能够激发低年级小学生口语交际的兴趣，拓宽小学生口语交际知识面，优化口语交际课堂教学，创设多种交际情景，课堂内外相结合，有效提高小学生口语交际能力的成功经验，让每一个学生都会说，爱说，能说，乐说，善说，最终为培养出具有较高口语交际能力的善于交际、善于合作、善于获取信息的较高素质的二十一世纪人才奠定坚实的基础。

六、特点与创新之处

1、即时性。在教学中关注学生的思维训练，想办法让学生做到“心到口到”甚至要“想得快说得准”。

2、情景性。教学时我们特别关注有关话题的情景布置。恰当地引导学生在特定的情景中真实地进入角色。

3、复合性。在教学时我们不仅仅关注学生的口语表达，还要引导他们对社会、自然、环境、生活等的积累;不仅重视日常的谈吐举止，还重视学生的自信心、勇气、创新能力的培养;不仅在语文学科中进行口语交际训练，还重视与其它各学科的配合。

4、灵活创设口语交际情境。要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境，使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。因此我们打破了常规课堂教学模式，创设了贴近学生心理和生活的交际环境，并通过多种口语交际情境创设的方式，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演等等，学生在教师的组织引导下，消除了拘束心理，完全在一种自由、愉快、轻松的情感环境中展示发挥。课堂上学生富有灵性、具有创意的语言不断脱口而出，训练效果十分明显。

七、课题研究步骤、进程

(一)前期准备(2012年9月—2012年10月)

1、查看搜索相关的资料，把握研究现状与发展趋势，对搜集的材料进行整理、分析、归类，明确选题的方向。(负责人：全体实验老师)

2、推敲研究题目，确定课题研究题目及课题组成员，明确分工，落实责任。(负责人：全体实验老师)

3、进行学生访谈，了解学生写作现状及分析存在问题的原因。(负责人：)

4、拟定通过课题方案，召开语文教师会议，讨论修订方案，明确本实验的目的、意

义、内容方法及操作步骤。(负责人：)

5、上交课题研究方案。(负责人：)

6、及时编订课题研究需要的各种表册。(负责人：)

(二)实施阶段(2012年11月—2013年5月)

1、通过网络、杂志等资料，以科组活动的形式，学习新课程下学生学习方式、教师观念的转变等理论知识及学习有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的文章。(负责人：全体实验老师)

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。(负责人：视具体情况而定)

3、以学习、研讨、个人尝试、经验交流为主要形式，理论结合实践开展课题的研究，提高教学实验的效果。(负责人：全体实验老师)

4、通过调查、比较等方法对实验效果进行评价，对教学实践方法进行改进。(负责人：全体实验老师)

5、撰写有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思，做好有关课题资料的整理、上交。(每人每学期至少上交以上资料一份。)(负责人：全体实验老师)

6、做好优秀教学课件及优秀课例的收集工作。(负责人：)

(三)总结、鉴定、结题阶段(2013年6月—2013年7月)

1、针对第二阶段研究中出现的问题进行改进验证，实验老师总结经验，并开展交流会议。(负责人：)

2、外派教师参加各级各地的名师课堂的观摩。(负责人：视具体情况而定)

3、选定实验老师上一节课题研究的汇报课，科组进行集体备课，课题组领导组织好前期的准备工作。(负责人：)

4、收集撰写有关“创设交际情境 培养语文交际能力”的论文、案例、优秀教学设计、教学反思、教学课件，做好有关课题资料的整理、上交。(负责人：)

5、做好结题总结工作，完成结题报告，参加课题结题申报。(负责人：)

第二篇：高考英语情景交际小结

一· 教材部分

1. How are you doing?/ How is it going?/ How are you getting on?近来好

吗?

2. Is that right? (1)那样做对吗? (2)是这样的吗?

3. Have you got that?/ Have you got it? 明白了吗?

4. That’s settled.就这么定了。

5. That’s it. 就这样。(不再继续)

6. Absolutely! 绝对地!(说话人有把握)

Definitely! 肯定地!当然!(表强烈的肯定)

7. Terrific! 好极了!太妙了!

8. Oh, dear! (1)语气亲密(2)语气重： oh, my god!

9. I have a sweet tooth.喜欢甜食。

10. That’s right. 对，没错。

That’s all right. 没关系。(道谢，道歉)

11. You can’t be serious!/ You must be kidding!/ You must be joking!你开玩笑吧!

12. You’ve got it right. 你理解很对。

13. What do you reckon sth?/ What do you make of sth?/ What do you think of sth?/

How do you find sth?/ How do you like sth? 你认为。。。。。。怎么样?

14. Don’t change a thing. 无需改变。

15. What’s on? (1) 你在干什么?(2)发生什么事了?(3)上映什么?(电影，电视)

16. Thanks for the compliment! 承蒙夸奖。

17. The thing is…… 问题是。。。。。。

18. Good for you.真有你的!很好!

19. Whereabouts is that?那是在哪里?

20. What’s sth like?询问对。。。。。。的评价与感觉。

What does sth look like?询问。。。。。。的外观如何(看)

21. It’s totally fascinating. 太有趣了。

22. I don’t get that.我没听懂。

23. Let’s find some of the action. 让我们找点事儿做吧。

24. (to put it)in a nutshell. 简言之。

25. It’s scary.真吓人。

26. They’ve been around for 6,000 years.存在6,000年。

27. get a kick of sth从。。。。。。中得到乐趣。

28. That’s quite something.了不起。

29. I managed somehow.不管怎样我成功了。

30. Hang on a minute.等一下。

31. Get a move on. 快一点。

32. Grab a bite to eat.赶快吃。

33. make a fuss of sb/ sth(1) 小题大做(2)钟爱， 溺爱

34. feel in the mood for something有心情做。。。。。。。

35. Funnily enough.说来也怪。

36. high spot高潮，亮点

37. in one’s blood天生

38. wash down和水吞咽，和水吞服

39. walk off用走路的方式消化食物

40. That’s not the point.那不是重点。

That’s a good point.说的对，有道理。

41. keep an eye on 密切注视

42. a terrible din喧闹，吵闹

43. go for sb. 攻击某人

44. go for sb. 攻击某人

二、常见部分

(一)表示感谢答语：不用谢

Not at all / Don’t mention it / You are welcome/ that’s all right/ it’s a pleasure / It’s doesn’t matter / It was nothing / No trouble at all / That’s ok

(二)表示道歉答语：没关系

That’s all right / Don’t worry about it / No harm / No bother at all / /that not your fault / Never mind / Forget it / No trouble at all / That’s nothing / It doesn’t matter

(三)表示告别用语

Remember me to your parents. 代我向你父母问好

Take care.保重，珍重

All the best. 一切顺利

So long/See you 再见

remember to drop me a line 记得写信

Bon voyage 一路顺风

You bet/ Sure thing 一定，你可以确信

(四)表示同意与不同意

同

意: I’m with you on that/ That’s a good point/apparently/absolutely /definitely/exactly/ No doubt

不同意：

Absolutely not / no way /It’s hard to say(tell)/ It’s not the case(事实不这样)/It’s not my cup of tea.这不合我的口味/I couldn’t say. 我说不准/ You’d better not.

(五)请求与允许

请求：Can I ask you a favor? /Could you do me a favor? / Would do you mind……..允许：

It’s no bother / With pleasure/ At your service/ All right ?/ go ahead / Yes, by all means.尽力，一定

(六)打电话t

You’re wanted on the phone./ The line is busy/ Hold on, please./This lines are crossed.串线了

Let’s hang up.挂电话 I can’t get (put) you through. 打不通电话

(七)其它

1.You deserve it! (1)这是你应该得的(2)你活该/罪有应得

2.Do you really mean it?此话当真?

3.That’s something. 太好了，太棒了。

4.You’re a great help.你帮了大忙了。

5. I am behind you. 我支持你。

6.Mind you. 请注意!听着!

7.You can count on it. 你尽管放心

8.It’ a deal 一言为定

9.what is going on ? 到底怎么回事?

10.I’ll drop you off. 我送你回家

11.You’re not yourself today. / You seem different today. 你今天有点儿不大对劲儿。

12.It happens. 这是常有的事儿。

13.Poor thing / baby / Bob. 真可怜。

14.I envy you / I’m green with envy. 我羡慕你。

15. I wasn’t born yesterday. 我又不是三岁孩子。

16.It’s my treat this time. 这次我请客。

17.How do I address you?怎么称呼你?

18.So far so good. 一切安好。

19. Far from it. 差得远呢?---------Do you think he is a good worker?---------Far from it.

20. Take it easy.

安慰对方不要生气，不要紧张。

Take your time.

意为：no hurry.

21. well done.

干得好!

22. what 的用法?

What for? (1) why 的含义(2)for what purpose 的含义/ Guess what? 猜猜?/ What’s up? 怎么啦?/ So what? 那又怎么样?/ What(How) about……? 表示提建议/ What’s wrong?/ What’s the matter?

23. Forget it.

(1) 别提它。(不想重提)(2)没关系(认为不重要)(3)休想，不可能(拒绝)

24. No way.

(1) 没门。表断然拒绝(2)“不可能”，表示不相信，惊讶

No chance.

“不可能”， 表示说话者确信某事不可能发生。

25. I should think so.

“当然”，表示强烈的赞成。

I should think not.

“当然不”， 表示强烈的反对。

26. How come?

“怎么会?” 表示惊讶

27.How do you mean?

你什么意思?

28. How so?

为什么?(Why 的含义)

29. How is that?

“怎么样?” 询问对方是否满意

30. help yourself.

“自己动手。。。。。。”，表同意对方使用

31. Just my luck./ Tough luck.真倒霉、瞧我这命、真够背的

32. Just have a look.随便看看。

33,Look out.“当心，小心”， 警告危险

Take care. (1) “小心，当心”， 警告行事小心。(2)珍重，保重。(道别时用语)

34. After you. 你先请。

35. Is that so? 真是那样没?(听闻某事后惊疑)

36.Don’t play games with me. 别跟我耍花招。

37. Not really.(1) “不很”，“不十分”， “不完全是”，表示轻微的否定。

----He tried to explain it to me but I just couldn’t understand. Do you?

----Not really.----不很懂。

(1) “不会吧”， “不见得”， “不是真的吧”， 表示怀疑，不相信 ----They got married last month.

----Not really.

(2) “真的没有”， “事实上没有”， 表示语气很强的否定。

---- You look very tired. Did you sleep at all last night?

----No, not really. I’m tired out now.

38. Not exactly.

(1) “不很”，表示轻微的否定。

He’s not exactly stupid, but he is too lazy.

(2) “不完全是”， “不完全如此”， 表示不完全否定。

-----Do you mean to say he will refuse us?

---- Not exactly.

39. I don’t know.

(1)我不知道。(表示不知道某问题的答案)

(2)我拿不准。(表示没有把握)

----Look, here comes your dream girl. Invite her to dance. ----I don’t know. What if she refuses me?

(3)我不知道。(表示不耐烦)

40. come on.

(1)快点。(表示催促)

(2)加油，加把劲。(表示鼓励)

(3)得了吧，别逗了。(表示不耐烦)

第三篇：俄语日常交际情景对话系列+03【俄语口语】大全

А

м

о

а

п

В

з

х，деканат!哦，系主任办公室呀!

Скажите，пожалуйста，где аудитория №117 (ноер сто семнадцать)?

117?Я что-то не знаю такую.

Это деканат.

Ах，деканат!По этому коридору，с правой строны.

请问，117教室在哪儿?

117?我好象不知道有这么个教室。

这是系主任办公室。

哦，系主任办公室呀!顺着这条走廊走，在右边。

Повторите，пожалуйста!Я не совсем понял(-).请再讲一遍!我没有完全听懂。

Повторите，пожалуйста，еще раз.Я не совсем онял(-а).

Сравните：Студент читал.Студентка читала. чем различие?

Студент-студент-ка，читал-читал-а.

Совершенно верно.Значит，глагов имеет принак рода.Не так ли?

Спасибо.Теперь понятно.

请您再讲一遍，我没完全听懂。

请您比较一下：

Студент читал.Студентка читала.有什么区别?

男学生要用читал，女学生要用читала。

完全正确。这就是说，动词有性的特征。不是吗?

谢谢，现在明白了。

第四篇：英语常用情景口语用语

英语常用情景口语用语 国家基础教育英语课程标准将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。《标准》以描述学生“能做什么”为主线，强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，

现行中山的英语教材《Friends with English》要求小学

五、六年级的学生具备初步的写作能力。写是书面表达和一种传递信息的交际能力，是小学英语学习中的重点，也是一个难点。在《新课标》环境下，如何在起步阶段抓好学生的写作水平、培养并提高他们的写作能力值得我们不断探索和总结。

一、通过点、线结合教学，培养学生正确运用句子的能力。

任何语言都有内在联系。英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，句子不会译。要攻克这一难点，教师一方面要加强对学生记单词的督促和检查，另一方面要提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性。激发起学生想学，想记的欲望。如，

颜色单词“green”、“brown”分别是“绿色”、“棕色”的意思，而大写“Green”、“Brown”则是姓氏“格林”、“布朗”的意思。我还指导学生每见到一个单词，从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词或句。这样不但拓展了词义，更重要的是增加了学单词、背单词的兴趣。如，go “去”这个单词，是动词。反义词是come.相关的词组常用的有：go home， go to school， go to bed， go to sleep，go on，etc.词组增加了单词的内涵，增加了语言表达的生动性。如何才能把词、词组正确且恰到好处地运用到句子中呢?

二、注意英汉差异，使用正确的英语表达法。

许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。甚至有的学生将汉语句子逐一对照译成英语单词，拼凑成句子。如，句子：上个星期天，我爸爸坐船去了上海。译文成了：Last Sunday，I father sit ship go to Shanghai. 令人啼笑皆非。究其原因是学生不明白英汉两种语言表达上的差异。如，汉语中没有时态和语态的复杂变化，只借助于助词“着，了，过”。而英语则有复杂的时态和语态变化。词——词组——句子，这三点由于时态和语态，而不能成为一线。再如，英语中名词分(1)可数名词——单数名词——复数名词——规则名词复数的变化;不规则名词复数的变化

(2)不可数名词：water，furniture， advice (3)名词单复数相同：sheep， deer， fish (4)既能可数又不可数的名词：hair， wood， paper， rain， sand .动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致，等等。这些差异只要通过不断的积累，才能在实际运用中应用地恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。

三、运用适当的训练方法。

(1)写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。教师在平时教学中应充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇提示学生注意欣赏作者的表达法，把它们作为范例，在自己写作中加以模仿和运用。又如遇到英汉表达方法不同之处，提示学生注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。要帮助学生养成正确运用标点符号的好习惯，切忌一点到底的错误方法。

(2)坚持循序渐进的训练原则。用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。总而言之，写作要先易后难，先短后长，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章，由不限定时间到限定时间，由限定字数少到多„„

(3)分程度要求，注意讲评，鼓励优秀，耐心帮助差生。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些。充分利用板报、专栏进行优秀作文展览，经常帮助差生树立信心，掌握写作方法和技巧。英语作文讲评过程中要经常指出优点，以利模仿，指出缺点，警示避免。在训练写作时，要少给学生完整的范文。因为如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。会造成一个恶性循环。不利于提高学生的写作水平，更不用说培养语言能力了。

(4)学生动笔写作前，教师要给予必要的指导，不是给个题目或者一幅图，就要求学生动笔写。为了使他们少犯错误。教师还要经常性地列举错误的表达法，

提醒学生注意避免。在批阅作文时教师要随时标出学生错误之处，并要随时记录学生所犯错误，把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。

四、学生是教学的主体，必须发挥学生的主动性。

在作文训练之前，我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和学困生。老师给出训练题目后，先要求学生在组里进行讨论，列出写作提纲。然后各小组发言人代表小组发言，全班再质疑、讨论、归纳。这样，不仅避免学生跑题、走题，而且拓展了学生的思维。讨论出提纲后，各小组再次讨论，将中心句、重要句落到实处。作好以好带差的工作。这样学生就可以动笔写了。写好后，各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。最后，老师抽几篇作为范文，在全班进行集体讲评，指导学生改错，写出更规范、更符合英美语言习惯的好词、好句。学生在合作中学习，在合作中学会了评价。合作学习也可以缩小学生的写作水平差异。

总之，学生英语写作能力在老师有计划的组织、有序的训练和耐心帮助、正确引导下，通过学生自主、积极密切的配合是能够得以逐步提高的。

第五篇：情景交际法在商务英语写作教学中的运用

摘 要: 英国essay应对当前的形势,改变教学模式以适应不断变化的形势是高职高专教师的当务之急。情景交际法是对传统模式的一种创新, 文章对情景交际法在商务英语写作教学中的展开进行了初步探索。

1 引言

随着社会经济的发展,我国大学毕业生的就业形势发生了很大的变化。 人才市场需求由以往的过分关注文凭向工作能力转变。因此调整教育观念,在经济全球化的大趋势下,中国与世界各国的贸易日益增多,而对英语人才的需求不再仅限于基本会话交流,更多地是要求能够以英语为工作语言,参与到国际商务活动中,能够处理商务业务的实用英语,即具有一定的商务操作技能和书面业务处理能力。 商务英语写作这一课程在高职商务英语专业的人才培养目标中的地位日益凸显。 在商务英语写作教学实践中,正确理解情景交际教学法特点、 理论依据、教学策略是非常必要的。

2 情景交际法的概述 情景交际法,它是以语言功能项目为纲,培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法体系。 它着重强调语言的实用目的。 提出 “交际能力” 概念的海姆斯(Hymes),他认为交际能力不仅指应用语言的语法规则产出语法正确的句子的能力,还指了解何时何地运用这些句子的能力。 交际能力既包括语言能力,又包括语言运用。

2 . 1 交际法教学有 9 个主要特征以培养交际功能为宗旨,明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言的交际能力,不仅要求语言运用的正确性,还要求得体性。以功能意念为纲。 根据学习者的实际需要,选取真实自然的语言材料,而不是经过加工后的 “教科书语言”。教学过程交际化,交际既是学习的目的也是学习的手段,在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式,通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力,并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来。 以话语为教学的基本单位。 认为语言不是存在于孤立的词语或句子中,而是存在于连贯的语篇中。单项技能训练与综合性技能训练相结合,以综合性训练为主,最后达到在交际中综合运用语言的目的。对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度,不影响交际的错误能不纠就不纠,尽量鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。 交际法强调以学生为中心,强调教学要为学生的交际需要服务,以语言功能为纲. 根据学以致用的原则,针对不同专业的学习者安排 “专用语言” 的教学。主张采用多种教学手段,不应是仅仅一本教科书,而应该是 “教学包” ,即辅导读物、 音频、 图片、 网络、 电影、 电视等。让学生处于情景之中,身临其境地感受氛围,用英语进行交际,是交际教学的精髓。

2 . 2 交际法的优点 通过运用目的语学会交际,把逼真的篇章引入学习情景之中。 促使学习者不仅重视语言,更重要的是要重视学习过程本身。 增强学生自身经验,促进课堂学习。把课堂语言学习和课堂外的语言活动结合起来,即在课堂上创造真实的交际情景。 交际法是迄今为止影响最大、 最富有生命力的外语教学法流派,对我国外语教学产生了很大的影响。

3 情景交际法在商务英语写作中的应用

3 . 1 我校目前商英写作教学的状况我校商务英语教学是依据在传统的语言知识和商务类课程的基础上,增设了英语专业知识类课程和英语背景类课程,并制定出一套教学计划。 而从教学实践中来看,高职学生平均英语水平较低,语言基础环节薄弱,即便是在二三年级开设商务英语写作等一系列专业课程,学生的理解度和接受度仍较低。 另一方面,教学模式是教师把知识传授给学生的表现形式,是提高教学水平的关键。 目前商务英语教学模式中还存在不少弊端。 教学仍以课堂教学为主,学生学习主要依赖教师在教室里提供的指导。 只注重理论而忽视实践的教学模式。 这种传统的 “教师讲多少,学生学多少”的教学模式已难以适应当今世界知识的飞速发展。 在现代教学实践中写作课程传统的教学模式 “单词——语法——句型——范文” 更是不能够很好地调动学生学习应用文的积极主动性,使得课堂气氛枯燥无味,学生始终处于被动接受的状态,课堂上,跟着老师学单词语法,读句型范文。 在陈旧的写作教学模式下,从未有相关工作经验的学生,合上书本便不知道课堂上所学的英语应用文在何种情形下使用,做练习时更是按照范文生搬硬套。

3 . 2 情景交际法的应用 情景交际法以往大多应用于英语口语教学当中。 因此,首先从与应用文相关的情景对话入手,让学生在情景交际中,渐入佳境,从而能够激发学生学习应用文的兴趣,同时能够清楚地知道此类应用文应该在何种情形中使用。 教师在讲授notes部分时,在课堂导入部分从学生熟悉的电话留言场景入手,先让学生完成相关的情景对话,了解在什么样的情况中需要电话留言,进而引发学生思考除了电话留言外,书面留言可能产生的场景有哪些。 其次,从学生初入职场时可能用到的应用文体入手,由浅入深,让学生感觉 “学而有用” ,按照 “想写——学写——会写” 的顺序构建应用文的框架体系。 第五学期开设此课程时,学生已经意识到他们即将面临找工作问题,想课堂学到找工作时能用的上的东西,所以授课时可以重新分配各个单元学时以及顺序,提取广告部分的招聘广告作为引子,设置 “如果你是老板” 这样的情景模式,让学生考虑公司想招聘到怎么样的人才,什么样的自荐信能够打动老板的心,组织学生模拟面试情景,接着引导学生学习自荐信及简历等内容。 再次,课堂上模拟真实商务情景,学生在教师的指导下,体验商务社交场景,培养商务社交能力,加深对信函、 合同、 单证等商务英语写作书面知识的理解。 最后,将多媒体和网络技术运用到写作教学中来,进一步完善情景交际法体系,两者相辅相成。 教材中真实商务背景下的材料相对缺,如某公司的会议记录,报表,业绩报告等。

教师和学生都可以通过网络这一途径收集 这些材料,并可通过电子邮件、 BBS等 方式进行商务英语写作的交流和探讨, 英国essay渐渐培养学生将课本与实践有效结合的意识。 面对当前的形势,身为高职高专的教师,我们还需要不断地实践,创新,逐渐摸索出更多顺应发展要求的英语教学模式。

参考文献

[1] 任奎艳.世纪商务英语——写作训练(第二版)[M].大连理工大学出版社.2007. [2] 黄珍.试论交际法—语法翻译法在商务英语教学中的综合应用[J].辽宁行政学院学报,2008(12). [3] 邓昕.语言教学的交际性原则在英语写作教学中的运用[J].湖南大众传媒职业