一年级部编版语文教案

作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《一年级部编版语文教案》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。

第一篇：一年级部编版语文教案

部编版一年级语文上册教案

语 文 教 案 一 年级 上 学期

第一单元教学目标

一、教学内容

人教课标版教材小学语文第一册第一单元。《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》《口语交际：我说你做》《语文园地一》《快乐读书吧》。 本组概括

本组教材是由我上学了和识字

1、

2、

3、

4、5组成。我上学了用四幅图，帮助学生热爱祖国，了解学习常规。“识字”属于象形字归类识字：《天地人》是对学生进行学习目的、学习态度的教育;《金木水火土》展示了儿歌的语言美和韵律美;《口耳目》用图文结合的方法引导学生认识“口、耳、目、手”等人体器官以及“站、坐、行、卧”的具体要求;《日月水火》展示了“日、月、水、火、山、石、田、禾”这些象形字的特点;《对韵歌》用对子的形式展示了一些自然事物，能够激发学生对大自然的热爱之情。本组内容在教学时，要调动学生的积极性，发展他们的思维和想象能力，进行自主性和创造性的学习。可以让学生自己想办法识记汉字。用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。要鼓励学生在生活中识字，养成浓厚的识字兴趣。

三、教学目标

1.通过图片，了解汉字演变的大致过程，理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律。 2.会认本单元40个生字，会写17个生字，并学会在口头表达中运用;认识10种基本笔画。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《金木水火土》《对韵歌》。

四、教学重、难点

教学重点：

1.能借助拼音，认识生字并能熟练地朗读课文

2.能够根据汉字的直观性、象形性等特点或借助图画识字。 3.能正确书写汉字。

教学难点：

1.能发现探究字形和字义之间的联系，并以此来识记汉字 2.能从生活中认识汉字

五、课时分配

我上学了 2——3课时

天地人 1——2课时

金木水火土 2课时

口耳目 2课时

日月水火 2课时

对韵歌 2课时

口语交际：你说我做 1课时

语文园地一 2课时

快乐读书吧 1课时 我上学了 教学目标：

1.观察图画内容，使学生初步了解学校生活、自己的国家、民族、，感受教师的亲切，同学的友爱，语文学习的快乐。校园生活的丰富多彩。

2.依据画面提示，对学生进行热爱祖国、热爱学习、遵守纪律、团结友爱等方面的入学常规教育和良好学习习惯的养成教育。 3.观察与演练结合，培养学生愿意与老师和同学友好交谈的态度。 教学重点：

认识国旗、国徽、儿歌《上学歌》 教学难点：

儿歌《上学歌》 教学准备：

国旗、有关国歌《上学歌》的课件 教学时数： 4课时。 教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

(一)你是哪个国家的人?你长大后干什么?同桌讨论后教师指名说。同学们要实现理想，现在就要努力学习，学习是一件很快乐的事。很多同学都喜欢学校，学校就是一个乐园。播放《上学歌》让孩子们一起跟着唱。然后初步地认识语文书。

(二)直接利用语文书进行导入，然后带领孩子们认识语文书的封面，并认读“语文”两个汉字，这里的要求只要整体认识就行。 1.我们又设计让孩子们充分翻看语文书，引导学生说说语文书上到底有些什么?你喜欢语文书吗?为什么?激发他们对语文的兴趣，

2.告诉学生图文并茂的语文书是将是我们的好朋友，我们要好好的爱护它。

3.小组合作认识目录、页码、讨论一下怎样爱护语文书，在学生认识页码和目录的基础上，实践一下用目录去试着找找课文， 4.让孩子点课文，教师来范读课文，在读的时候教师要入情、入境地去诵读课文，把学生带到美的意境中去，用教师自身的语言魅力去感染学生，让他们潜移默化地受到语言文字的熏陶。

5.再指导学生整体认识“年级、班级”这几个字，并在语文书上正确地写上自己的姓名，

二、指导学生观察第一图画、讲述图片意思。

学生初入学，对学校生活还不了解。四幅图画是学生了解学校生活的窗口，指导学生按照一定的顺序观察画面。

(一)请同学们看第一幅图：

(二)这是什么地方?长城

(三)画面上有什么人?学生

(四)他们在做什么?游玩

(五)他们可能在说些什么?

(六)请给第一幅图起个名字-------以“欢迎新同学”为主题。

三、教学注意事项：

(一)观察后，可以请同学在教学挂图上指出每个同学民族族等。

(二)教师引导学生讨论：入学第一天，猜一猜，小朋友见到老师应该说什么?老师会对小朋友说什么?教师切忌答案求同，只要意思正确，都要鼓励。

四、情境演练。

(一)创设情境演练，使入学教育形象化、具体化，落到实处。

(二)教师和学生一起模拟的相互问候;并告诉同学们每天第一次见面时见到老师都要向老师问好。老师可和同学共同模拟练习。 课堂拓展：

让孩子展示自己的已有知识和技能，把幼儿园和生活中的学到的都展示出来。

(一)谁会讲故事、背古诗、猜谜语、写汉字、读拼音、说儿歌……

(二)告诉学生其实学习语文就是学习这些本领，而且在生活和幼儿园中小朋友们已经学到了不少，以此让学生知道语文学习的内容，消除与语文的陌生感，拉近与语文的关系。

(三)推选故事大王

六、小结

总结本课学习情况，表扬表现好的同学。 第二课时

一、复习导入新课。指名说说上节课你有什么收获?

二、激发学习兴趣。让学生感到上学真好，学习语文真好，想方设法激发学生学习语文的兴趣。

(一)先提问：我们班谁是识字大王?指导观察第二幅图。 1.同学们你是哪个国家的人? 2.我们的国家叫什么名字? 3.谁愿意我们国家的名字写给大家吗? 4.你愿意把这些字教给大家吗?

三、说一说图片上你还还看到了什么?你知道这里吗?

可以让学生分小组教交流讨论学习，让所有孩子都知道，五星红旗是我国的国旗，图片上的建筑是天安门。

四、教学生说说，检查学习情况。

五、课堂小结：表扬表现好的同学。

第三课时

一、谈话导入新课

同学们从今天起，你们九正式成为一名小学生了，大家要好好学习。今天我们来学一首儿歌，大家想不想学。

二、初步学习儿歌《上学歌》

(一)播放音乐，让学生欣赏音乐。

(二)教师泛读儿歌。

(三)教师领读。

(四)让学生自己读诗歌，分小组朗读。

三、了解《上学歌》的基本意思

(一)教师讲解《上学歌》的基本意思。

(二)教育学生上学要遵守纪律，不迟到，不早退。

四、课堂小结。

第四课时

一、复习导入新课

指名说说上节课你有什么收获?

二、同学们会读书的姿势吗?请做给老师看一看。

(一)教师表扬坐得好的同学。

(二)指导观察第四幅图，引导学生说出：一位女同学正在读书。他的坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书直立略向外倾斜，眼睛和书保持一尺左右的距离。

(三)请大家按以上要求做：坐姿端正，身体自然放松，双手拿书，书直立略向外倾斜，眼睛和书保持一尺左右的距离。同桌互相纠正。教师巡视指导。

(四)请坐的好的同学做给大家看。

(五)教师表扬坐的好的同学。

(六)来到学校后你看到些什么?你最喜欢什么?然后，试着把眼中看到的甚至小脑袋里想到的都画下来，想画什么就画什么?教师在孩子们画的过程中和孩子们亲切地交谈，捕捉孩子们的闪光点，也可以帮助那些遇到有困难的需要帮助的孩子，借机了解一下整个班级的执笔姿势情况，看看对的有多少，不对的有多少，以便以后调整教学，发现不正确的姿势要及时纠正。

(七)同学们会写字的姿势和书写的执笔方法吗?请做给老师看一看。

(八)教师表扬做得好的同学。

(九)指导观察第四幅图，引导学生说出：第四幅图上，一位男同学正在写字。画面上，作业本平放，小女孩头正、肩平、背直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，两臂平放桌上，左手按本，右手执笔。她用右手拇指和食指握住笔杆下端，距离笔尖约一寸，同时用中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指支住中指，笔杆握得松紧适度，笔杆上端稍稍向右偏，紧贴虎口上，与纸面约成45度角。

(十)请大家按以上要求做，看谁做得好?同桌互相纠正。教师巡视指导。

(十一)请做得好的同学做给大家看。

(十二)教师表扬做得好的同学。

三、课堂总结：

同学们按这两幅图上学生的样子去做，可以使我们初步了解读书、写字的姿势和书写的执笔方法，为今后养成良好的读书、写字习惯打好基础。 板书设计： 我上学了

我是中国人 我爱我的祖国

教后反思

优点：教授之初我便利用课件结合文中图画的讲解，调动了学生的积极性，能够让学生较为快速的完成从孩子到小学生的基本概念，知道自己现在上学了，有哪些新鲜的事物，自己要怎样去做。

不足：作为教师，虽然有充分的思想准备，但是在授课的时候学生年龄较小暴露出的小问题也不断发生：去洗手间、溜号等现象使得课程进展较慢，我认为自己的PPT制作也未能充分抓住全体学生的注意力。在以后的教学中会吸取不足、改进不足。

1.天地人

教学目标：

1.会认天地人你我他6个生字。 2.正确、流利地读6个生字。

3. 知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。 教学重点： 认识“天、地、人、你、我、他”六个字。 教学难点: 知道天地人你我他所表示的意思能对号入座。 教学准备: 生字卡片，相关的课件。 教学时数: 2课时 教学过程: 第一课时

一、谈话导入

从这节课开始，我们就要在拼音朋友的帮助下，到识字王国去认识更多的汉字朋友啦!老师真为你们高兴!现在，让我们一起快乐地向识字王国出发吧!

二、观察图画，揭示课题

(一)看图说话，分别出示天地人你我他的图片。

(二)指名读：谁能读读?你是怎么认识这几个字的?

(三)结合具体实例，引导学生理解里。

三、图文结合，学习生字

(一)图文结合，引导学生进一步说图上小朋友看到了什么，并在本子上写一写。

(二)教师放慢语速范读，学生轻声跟读(两遍)。

四、读准字音

(一)学生自由读生字，同桌交流。

(二)全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?

(三)读一读。出示6个生字，指名读、开火车读，全班齐读。

五、认识生字

出示表示相应文字的图片，提问谁能说说这是什么?能做什么?

六、认识田字格，指导书写

(一)认识田字格。

(二)引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、小格。

(三)拍手读儿歌：田字格.四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。

(四)指导书写。

教师介绍笔画名称横，范写一，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。

七、布置作业

(一)找一找，我们周围那些地方用上了本课的生字。

(二)学写本课生字。

第二课时

一、巩固生字

(一)我会认。

1.变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。 2.做找朋友游戏。

(二)我会记。 1.你是怎么记住这些字的? 2.全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。

(三)我会用。

1.摘果子说词语或句子。 2.选生字卡填空。

3.交流：我们周围还有哪些地方用上了这一课的生字?

二、指导书写天、人

(一)观察课本中田字格里的范字。

(二)说一说：通过观察，你发现了什么?(引导学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说)

(三)教师范写二三，边写边讲述书写要领。

(四)学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。

(五)讲评：讲评后，学生继续练写。

三、课堂小结

板书设计：

天地人

天 地 人 你 我 他 教后反思

优点：本课的讲授基于开学初所暴露的问题之上，有所改进，ppt的制作能够调动学生的积极性，使得大部分学生能够认真听讲，而对于学生行为习惯的渗透也融入到课堂之中，加之大部分学生在幼儿园的基础不错，能够快速而有效的学会、学懂本课知识。

不足：本想着在组词方面结合说话进行练习，但由于部分同学能力有限，而未能全面开展，教师会在平日的课上与课下进行反复的训练。

2.金木水火土 教学目标：

1.认识本课生字，会写

一、

二、三三个字;认识一种笔画一。 2.正确、流利地朗读课文;背诵课文。 3.观察图画，图文结合，初步感受课文的意境。 教学重点：

认识本课生字，会写

一、

二、三三个字;认识一种笔画一。 教学难点：

指导书写、认识部首。 教学准备：

生字卡片，插图的课件，与本课数字有关的图片若干。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时

一、复习导入

二、观察图画，揭示课题

(一)看图说话。

(二)揭示课题：有一首古时候的童谣，说的就是这幅画。出示课题一金木水火土。

(三)指名读课题：谁能读读课题?你是怎么认识这几个字的?

(四)结合具体实例，引导学生理解里。

三、自读课文，学习生字

(一)学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。

(二)全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字?

(三)读一读。出示生字(带拼音)，指名读、开火车读，全班齐读。变序抽取生字卡(不带拼音)，开火车读、小组齐读、全班齐读。

四、朗读感悟

(一)把课文读得正确、流利。个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。

(二)把课文读得有感情、有韵律。男女生分别齐读。

五、当堂训练，指导书写本课生字

六、布置作业

(一)把课文读给爸爸妈妈听。

(二)学写本课生字。

第二课时

一、巩固生字

(一)我会认。变序抽取字卡，学生开火车读，全班齐读。

(二)我会记。你是怎么记住这些字的?全班交流。鼓励学生用自己喜欢的方法识记。

(三)我会用。摘果子说词语或句子。

二、指导背诵课文

(一)全班齐读课文两遍。

(二)限时背诵课文：给5分钟时间，学生各自试着把课文背诵下来。

(三)自由配上动作背诵课文：指名背诵，小组齐背，全班齐背。

三、指导书写一二三四五上下。

(一)观察课本中田字格里的范字。

(二)说一说：通过观察，你发现了什么?(引导学生从横的长短变化及其在田字格里位置变化这两方面来说)

(三)教师范写一二三四五上下，边写边讲述书写要领。

(四)学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。

(五)讲评：讲评后，学生继续练写。

四、课堂小结

五、作业布置 板书设计：

2.金木水火土

一二三四五

金木水火土 天地分日月

日月照今古

教后反思

优点：本节课既有数字的书写又有生活中常见的事物，授课中没有存在明显的压力，学生在教师带领下结合丰富的课件内容，能够快速理解所学知识，并且在组词方面都能够做到准确。

不足：虽然绝大部分同学能够快速的掌握课文内容，以及生字组词与书写，但是，仍有个别同学完全没有听讲，教师没能整节课一对一的进行专门指导，比较遗憾。

3.口耳目 教学目标：

1.认识12个字，学写“

十、木、禾”3个字。认识3种笔画：竖、撇、捺和一个偏旁角子头。 2.激发学生热爱祖国的文字。 教学重点：

认记生字，会写“

十、木、禾”3个字。 教学难点：

认识3种笔画：竖、撇、捺和一个偏旁角子头。 教学准备：

12种实物的图片;生字字形演变卡;竖、撇、捺笔画卡片。 教学课时： 1课时 教学过程：

一、图字结合，认识口耳目手足

(一)看图：图上画的是什么?

(二)图字结合;字和图有什么联系?

二、认读生字

(一)哪些生字你已经认识了?怎么认识的?小组互相交流一下。

(二)认读生字：

1.领读：学生已经认识的字可让学生领读，不认识或读不准的可由教师领读。

2.自由练读，小组读，指名读，加拼音读，去拼音读。 3.竞赛读。看谁认得快记得多;你已经认识了多少

(三)学习新课文。

三、巩固认读

(一)认读：选自己喜欢的字说说是怎样记住的?

(二)指导书写：教师范写，教笔画名称及笔顺：竖、撇、捺

(三)学生练习书写：课本田字格中生字自己写一写。哪个字写得满意可以向同学和老师展示。

四、作业布置：在田格本上写今天所学的生字 板书设计： 3.口耳目

口耳目手足

教后反思

优点：本节课认识了三种笔画和12个汉字，在讲授汉字的同时我又结合着加一加、减一减的方法，让学生独立识字、多种方法识字激发了学生的学习兴趣。

不足：本节课组词中出现了耳目、手足等词语，学生理解起来较有难度，虽然教师进行了相应的讲解，但是能够感受到部分学生理解起来仍有困难，今后会在教学过程中注意，转换这样较难理解的词语，让学生尽量做到组词后基本理解。

4.日月水火 教学目标：

1.学会4个生字，认识2种笔画，能借助拼音读准字音，按笔画记忆字形，结合插图和生活实际了解生字的意思。 2.注重激发学生兴趣，提高学生识字能力。

3.借助拼音正确地读儿歌，结合插图了解句子的意思。 教学重点：

正确掌握4个生字的音、形、义，能正确书写“禾”和“火”两个字。 教学难点：

正确书写“禾”和“火”字。 教学准备：生字卡片 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时

一、激趣导入，感悟汉字的演变过程

老师又给你们请来了一个新朋友，你们看看这是什么呀?(太阳)喜欢吗?太阳与我们人类有着密切的关系。太阳与我们学习的汉字又有什么联系呢?想知道吗?老师告诉你们，在很久以前，古人也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢?我们一起来看一看，(电脑演示)古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。(出示“日”)今天我们就来学习这样的字，你们觉得有意思吗?这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看?打开书看看这些生字是怎样变化来的?

二、出示图片，认识事物

(一)教师出示课本图片，让学生认识上面的事物。

(二)小组交流这些事物在那里离，你见过吗?

(三)读一读这些事物的字音。

(四)指名读，其他同学听听读音是否正确?

三、学习生字

(一)小伙伴互相读一读，比比谁读得好。

(二)教师抽读卡片，顺读，逆读，打乱读。

四、了解字义。

(一)这些生字大家读得真棒，那么你们在生活中用过这些字吗?想想，一会儿说给大家听一听。

(二)你们说得真好，能试着用()月()日说一说吗?你们知道得真多，“日”和“月”可以用来表示时间，说的真不错!

五、记忆生字的字形

(一)导语：这些生字你们不仅认识了，而且在生活中学会了运用，真不简单!那你们有什么好办法记住这些字呀?

(二)先认识2种新笔画“竖钩、横折撇”，学生跟着老师一起书空。

(三)请同学们看书上的笔顺跟随，先写哪笔?再写哪笔?看看是怎样一笔一笔写成的?伸出小手试着在桌上按笔顺写一写。

(四)请同学跟着老师一边书空笔顺一边说笔画。

(五)请同学拿出铅笔，把这4个生字按笔顺描红，一边描一边按笔画记忆字形。

六、课堂小结

第二课时 教学目的：

1.学生正确、规范地书写4个生字。 2.完成课后练习猜一猜连一连。 教学重点：

正确规范地书写每个生字，教师指导“水”字的书写。 教学难点：

正确规范书写四个生字。 教学准备： 生字卡 教学过程：

一、复习

(一)读不带拼音的生字卡片。

(二)指名读儿歌。

二、书写生字

(一)导语：刚才，我看了一下很多同学们描的笔顺真好!要想写好每个字，光能按笔顺描下来是不够的，还要认真观察每笔在田格中的位置，这样才能把字写得更好。

(二)请大家先认真观察4个字的每一笔在田格中的位置，然后独立写一个。(书上田格中的字)

(三)学生提出认为难写的字，师问：你们认为哪个字难写?(水)请同学说一说占格位置。 1.学生看老师是怎样写的?

2.请学生书写田格中的第二个字。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写字姿势和执笔方法。 3.学生评议。

4.出示带田格的“日、月、水、火”字，请学生说说占格位置，提醒学生在书写时应注意：如：“日”字和“火”字写时注意书写的笔顺。 5.学生书写“日、月、火”三个字。

6.学生评议：展示学生书写情况，说说哪些字写的好，哪些字写的不好。

7.如果学生对“火”书写有困难，教师可做范写。

三、巩固练习

(一)学生在生字本上写生字，教师行间巡视，个别辅导。

(二)教师指导学生完成课后练习2看拼音写字。

四、课后练习

学生自己做猜一猜，连一连，教师订正。

五、课堂小结 板书设计： 4.日月水火 日月水火山石田禾

教后反思

优点：本节课的教学结合我做的PPT形象而有效的让学生理解了象形字的奇妙以及中国汉字的博大精深，教授完毕之后，我又对象形字进行了拓展，进一步激发学生的学习兴趣。 不足：拓展的部分虽然激发了学生兴趣 ，但是对于二班的个别不听课的同学而言，仍较有难度。我会在今后的教学中吸取经验，既做到面向全体，又要针对个体，并且联系家长共同规范学生行为习惯。 5.对韵歌 1.学会3个生字，认识3种笔画。 2.注重激发学生兴趣，提高学生识字能力。 3.正确地读儿歌，结合插图了解句子的意思。 教学重点：

正确掌握3个生字的音、形、义，能正确书写3个字。 教学难点： 正确书写3个字。 教学准备： 生字卡片 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时

一、激趣导入，感悟汉字的演变过程。

二、读儿歌

(一)自己读儿歌，把读不准的字画上小问号。

(二)学生质疑读不准的字，其他同学帮助解疑。

(三)同桌同学互读小儿歌，相互纠正读音。

(四)指名读儿歌，其他同学听听读音是否正确?

(五)通过读儿歌，你知道了什么?借助插图理解句子的意思。

三、学习生字。

(一)学生读准每个生字的音。

(二)小伙伴互相读一读，比比谁读得好。

(三)教师抽读卡片，顺读，逆读，打乱读。

(四)巩固生字的读音，做贴字游戏。教师出示生字卡片请学生读，读后把生字卡片贴在黑板上。再指名读生字卡片，读对的就把卡片奖励给他，让他把生字贴在拼音下面，其他同学当裁判共同参与。

四、了解字义。

这些生字大家读得真棒，那么你们在生活中用过这些字吗?想想，一会儿说给大家听一听。

五、记忆生字的字形

第二课时 教学过程：

一、复习

(一)读不带拼音的生字卡片。

(二)指名读儿歌。

二、书写生字

(一)要想写好每个字，光能按笔顺描下来是不够的，还要认真观察每笔在田格中的位置，这样才能把字写得更好。

(二)请大家先认真观察4个字的每一笔在田格中的位置，然后独立写一个。(书上田格中的字)

1.学生提出认为难写的字，师问：你们认为哪个字难写?(水) 2.学生看老师是怎样写的?

3.请学生书写田格中的第二个字。教师巡视，个别辅导，纠正学生的写字姿势和执笔方法。 4.学生评议。

三、巩固练习

四、课堂小结。

板书设计： 5.山清对水秀 柳绿队桃红

教后反思

口语交际：我说你做

教学目标：

对韵歌 云对雨 雪对风 花对鸟 鱼对虫 1.引导学生认真听取别人说话。 2.能按照要求做相应的动作。

3.培养学生学会倾听、与人合作的习惯。 教学重点: 1.注意听别人说话，养成“听”的习惯。

2.发指令的同学要声音洪亮，让别人听得见，听得清。 教学难点: 1.培养学生学会倾听、与人合作的习惯。 2.口语交际。 教学准备：

教学课件、游戏的头饰。 教学时数: 1课时 教学过程: 谈话导入，激发兴趣

(一)教师：你们喜欢玩游戏吗?玩游戏的心情怎么样?你们会玩哪些游戏?你们喜欢什么游戏?(指名汇报)

(二)教师出示课文插图，提问：你们知道他们在干什么?他们是怎么做的?这是什么游戏?

(三)教师明确并导入：这个游戏是“我说你做”。今天我们也来玩这个游戏。

二、明确规则，了解游戏

(一)教师用课件动画演示学生做“我说你做”游戏的情景，学生先看屏幕，认真想一想，说一说自己看懂了什么。

(二)学生汇报交流。

(三)出示“我说你做”的游戏规则：一个人发指令，其他人做动作。在人数相同的情况下，做对动作的人越多，其所在的小组就获胜。

(四)教师朗读游戏规则，帮助学生掌握游戏规则。

三、进行游戏，总结要领

(一)进行第一轮游戏。

1.教师大声地发出指令“请你抬起一条腿”，学生做抬腿的动作。 2.以小组为单位进行游戏。 3.进行比赛，评出优胜小组。

4.讨论交流，总结要领：大声说，听清楚，动作快。

(二)进行第二轮游戏。

1.教师请学生发指令，要求：发指令时，要大声说，要让别人都听得见。

2.指名发出指令，如：把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。 3.比赛并评出优胜小组。

(三)进行第三轮游戏。

1.指名发出指令，如：从书包里拿出生字薄，从书包里拿出铅笔，打开生字薄，写一个“火”;写字时要坐端正，握好笔。 2.比赛并评出优胜小组。

四、课堂小结

(一)教师：通过今天的学习，你有什么收获?(发指令时，要大声说，要让别人听得见;要注意听别人说话，然后按照指令做出动作等)

(二)教师表扬表现好的学生。

教后反思

优点：本节课的讲授我利用了很多个小口诀“谁能像我这样做，我能像你这样做”“一二三手背后”等，指向性明确又朗朗上口，充分训练了学生的听、说、做的能力。

不足：在指导写字的小口诀出示过程中，很多学生虽然能够说出口诀，但是做起来仍比较不规范，需要教师的反复示范， 所以我想“光说不练”还是不行的，以后我会在课堂上多多示范，并且对于动作不规范的学生及时的进行指导

语文园地一

教学目标：

1.猜谜语，会认“

六、

七、

八、

九、十”5个生字，会写“八”和“十”。 2.比较三组形近字，学会用“加一加”的方法认识新字。 3.能正确、流利、有感情地朗读诗歌《咏鹅》。 4.和大人一起读儿歌《小兔子乖乖》。

5.按照笔顺，在田字格中正确书写“

二、

三、

十、禾”。 教学重点： 学生能够自主识字。

能正确、流利、有感情地朗读诗歌。 教学难点：

养成自主识字兴趣。 教学准备：

教学课件 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时

一、趣味识字

(一)复习导入。 1.全班诵读《金木水火土》。

2.出示“识字加油站”中的内容，让学生在儿歌中找出汉字“

一、

二、

三、

四、五”。

3.教师范读诗句，学生跟读。 4.教师引导：你们能猜出这是什么吗?

(二)追问：在这首诗里，除了“

一、

三、

四、五”，还有其他数字，你们能找出来吗?

1.出示练习：将相应的数字与汉字用直线链接。学生完成练习。 2.教师范写“八”和“十”，学生书空。 3.学生在田字格里描红，临写。

二、字词句运用

(一)教师出示生字卡片，指名读，分男女读，小组赛读，齐读。

(二)教师出示“读一读，比一比”中三组汉字，学生自由读一读。

(三)质疑：同学们，这三组汉字有一个共同特点，你们发现了吗?(学生谈谈自己的发现，教师明确：每组汉字中，在第一个字上加上一笔或者两笔可以变成第二个字。如“人”上面加两横变成“天”;“口”里面加上“十”变成“田”;“日”里面加一横变成“目”)

(四)教师小结：同学们，今后在学习汉字时，可以用“加一加”的方法认识更多的汉字。

三、日积月累

(一)出示“日积月累”部分的图片，指名说说图中是什么动物?(鹅) 1.出示“鹅”的演变过程，学生认真观察。 2.指名说说“鹅”与实物的相似之处。

3.教师引导：“咏鹅”就是赞美鹅的意思。让我们看看诗人骆宾王是如何赞美鹅的。

(二)课件播放古诗《咏鹅》，学生认真观看。引导学生想象鹅在水中快乐的样子。

1.教师范读《咏鹅》，学生跟读。 2.指名读，分男女读，小组赛读，齐读。

3.学生尝试背诵古诗《咏鹅》，配乐全班诵读古诗《咏鹅》。 第二课时

一、复习巩固

(一)教师出示上节课认识的生字“

六、

七、

八、

九、十”。

(二)指名读，开火车读，分男女读，小组赛读，齐读。

二、和大人一起读

(一)学生观看插图，用自己的话说说插图的内容。

(二)教师范读儿歌《小兔子乖乖》。

(三)教师一句一句带读，同时示范做相应的动作。

(四)师生一起配乐表演读。

(五)教学小结：小兔子做得对，当陌生人敲门时，千万别开门。

三、书写提示

(一)复习田字格中横中线、竖中线及各小格的名称。

(二)师生齐读儿歌：田字格、四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格、横中线、竖中线，各个方位记心间。

(三)教师：当我们在书写汉字的时候，要注意什么呢?

1.学生在“写汉字”软件里再次观看“

二、

三、

十、禾”的书写顺序，以及每一笔在田字格中的位置。 2.学生在田字格里认真描红，临写。 3.组内评议，写得好的奖励一颗小星星。

四、课堂小结

(一)说一说：这节课，你们学到了什么?

(二)学生畅所欲言。 教后反思

优点：本节课最大的亮点就是字谜的讲解，作为教师能够感受到学生学习的兴趣以及学习的积极性，教师也适时地进行了其他字谜的拓展，使得学生的学习兴趣更加高涨。

不足：本节课在书写方面“八”字的掌握仍有待提高和加强，在撇低捺高和中间两笔不相连方面有部分同学做的还不够好，甚至有的同学写成了“入”字。教师会利用课下时间继续进行指导

快乐读书吧 教学重点：

培养学生爱读书的兴趣。 教学难点：

全班同学对读书感兴趣。 教学准备： 教学课件 教学时数： 1课时 教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

(一)教师读故事给学生听，如《白雪公主》。

(二)教师：你们喜欢读书吗?都读过什么书?有什么收获?(学生汇报交流)

(三)教师：同学们，阅读是一件快乐的事情。阅读可以让我们的知识越来越丰富，可以让我们越来越聪明。

二、图文结合，体会阅读的快乐。

(一)教学第一幅图。

1.出示第一幅图，学生观察后说说图意。

2.提问：在家里，除了和妈妈一起看书，还可以和谁一起看书?除了读故事书，还可以读什么书?你是怎么读书的?和家人一起看书，快乐吗?

(二)教学第二幅图。

1.出示第二幅插图，全班说图意。

2.教师：这位同学讲的故事精彩吗?从哪里可以看出?为什么这位同学会被评为“故事大王”?

学生自由想象汇报。

(三)教学第三幅图。

1.出示第三幅图，学生在小组内交流图意。 2.教师：在书店里如何看书?

教师在学生回报的基础上，对学生进行行为教育。

(四)教学第四幅图。

1.出示第四幅插图，学生观察后说说图意。

2.教师小结：在家里，我们主要是看图听家人读书，上学了，我们学会了汉语拼音，认识了很多生字，就可以读更多的书了。

三、讲故事比赛。

(一)小组推荐一位学生上台讲故事。

(二)师生点评，评出“故事大王”。

四、课堂小结

教师小结：同学们，今后我们班每个月都要举行讲故事比赛。你们要利用课外时间多看书、多读书，为下一次的讲故事比赛作准备。

教后反思

优点：本节课我利用ppt直观的引入了童话故事《白雪公主》《卖火柴的小女孩》等名篇，让学生试着复述故事内容，激发学生的阅读和学习兴趣。

不足：对于开展比赛的方案自己还没有完全想好，正在思索如何行之有效的让学爱上阅读而并非硬性的去要求、去逼迫。

第二单元教学目标

一、教学内容

人教课标版教材小学语文第一册第二单元。《a o e》《i u ü y w》《b p m f》《d t n l》《g k h》《j q x》《z c s》《zh ch sh r》《语文园地二》。 本组概括

本单元安排了汉语拼音的教学。本单元共有8课，主要学习6个单韵母、23个声母和“yi、wu、yu、zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri”10个整体认读音节。编排本单元意在引导学生读准6个单韵母的四声及轻声;准确地拼读23个声母与6个单韵母组成的音节;认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节;能借助汉语拼音认识“爸、妈”等21个生字，朗读儿歌，体验童趣。“语文园地二”通过读一读、找一找、连一连、摆一摆、比一比、做一做、涂一涂等方式，复习巩固本单元所学的内容。

三、教学目标

1.能读准6个单韵母、23个声母和10个整体认读音节，能准确地拼读音节词;能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声;认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。

2.会认本单元21个生字，能读准字音，认清字形。 3.会读儿歌《轻轻跳》《说话》《在一起》《过桥》《绕口令》。

四、教学重、难点

重点：

1.声母的发音及声母与韵母拼读音节。

2.能够看图说话，拼读音节。认识事物，把音节和图正确地连接起来。 3.三拼音的拼音方法。 难点：

1.声母的发音及声母与韵母的拼读。 2.能认读本单元所学的生字和词语。 3.拼音的拼音方法。

五、课时分配

a o e 2课时 i u ü y w 2课时 b p m f 2课时 d t n l 2课时 g k h 2课时 j q x 2课时 z c s 2课时 zh ch sh r 2课时

1. ɑ o e 教学目标：

1.学生学会ɑ o e，能读准音，认清形，正确书写;知道单韵母有四个声调，认识声调符号，能直接读出带调ɑ o e的音。

2.能通过自我探索、发现，找到隐藏在插图中的字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音。

3.明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。有主动学习的兴趣。有良好的写字习惯。 教学重点：

学生学会ɑ o e，能读准音，认清形，正确书写。知道单韵母有四个声调，认识声调符号，能直接读出带调ɑ o e的音。 教学难点： 通过自我探索、发现，找到隐藏在插图中的字母的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准字母的音。 教具准备：

拼音卡片，四线格磁贴 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时

一、导入新课：

(一)整体认识拼音

小朋友，从今天起老师要带你们去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。(用简笔画勾勒城堡图)拼音王国中有很多的拼音，认识他们了，你就能识字、读书，还会说一口好听的普通话，想和老师一起去认识他们吗?拼音王国中有三大家族，他们分别是声母、韵母、整体认读音节。(简笔画勾勒三座房子)今天，我们来认识韵母家族中最最可爱的一群孩子，他们就是ɑ o e (出示带有手脚的拼音卡片)。

(二)(挥动卡片)嗨，小朋友们好。学生与拼音打招呼。欢迎你们来我的家做客。请把书翻到第20页。

二、讲授新课

(一)学习单韵母ɑ 1.读准音：

ɑ 很害羞，躲到图中去了，你能把它找出来吗?

哦，是小姑娘在唱歌，发出了ɑ ɑ ɑ音。她的嘴巴是怎样的呢?(张的大大的)

你能模仿她吗?模仿ɑ 的口型

老师也学着她的样来唱一唱：1 3 ∣5 3 ∣1 -∣

ɑ ɑ

ɑ ɑ

ɑ -

学生跟唱

我们念ɑ的时候，也和唱歌一样，要张大嘴巴，口型保持不变。看我先来念：张大嘴巴ɑ ɑ ɑ 。小女孩练唱ɑ ɑ ɑ , ɑ ɑ ɑ 阿姨的阿。医生检查口腔的时候，要我发ɑ ɑ ɑ

学生跟念,自己体会发音要领,开火车发音 2.认清形：

请你们再仔细看看图，找一找小女孩身体的哪一部分像ɑ 的形状。

小女孩圆圆的脑袋就像是ɑ 的肚子，她的小辫子就像是ɑ的尾巴。

边描写头像，边念儿歌：“圆脸小姑娘，小辫右边扎，要问她是谁?就是ɑ ɑ ɑ 。”

我们一起来写个ɑ：(教师范写)

ɑ要一笔写成，先写半个圆，就是小姑娘的头和脸，连上去再写一笔竖弯，像条辫子，最后向右边稍弯一点儿，不要太长。

学生书空

ɑ 玩累了，要回家休息了。我们送它回去好吗?

它的家就是这拼音格，跟我一起念：“拼音格”

四线格就是由四条线组成的，分上格，中格，下格。我们的ɑ就住在中格里，

好，我们比一比，看谁先把ɑ送回家。(教师巡回，纠正)

学生在语文书上找到拼音格的中格，临摹写一个ɑ。

(二)学习声调：

把ɑ送回家了，我们也该开着汽车回家去了。小朋友你们看，这些汽车分别是怎样走的?

学生边说，教师边板书四声调，然后告诉学生，这就是声调符号，ɑ遇上它们，读起来声调就不同了。

你们发现汽车的走法和ɑ的四声，哪些地方很像呢?(同桌学习，观察讨论)

对了，第一声是平的，坡也是平平的，我们念的时候也是平的，教师范念ɑ

跟老师说：“啊，阿姨的啊”“阿姨好”。

第二个是上坡，也就是第二声，听老师念：á

别人的话你没听清楚，会问他：“啊，你说什么?”就是这个音。跟我一起说。

第三声要下坡再上坡，形状像什么?我们读的时候也要这样拐弯，边做手势边读ǎ

“啊，怎么能这样?”就是这样个音。跟我一起说。

第四声是下坡，声音也要从高往下降，边做手势边念à

“啊，祖国真伟大!”跟我一起说。

(三)巩固练习：(念儿歌)：车平地走ɑ ɑ ɑ ɑ，汽车上坡ɑ ɑ ɑ，汽车上坡又下坡ɑ ɑ ɑ，汽车下坡ɑ ɑ ɑ。

三、归纳总结

四、作业安排边做手势边表演ɑ的四声

板书设计

ā á ǎ à

第二课时

一、复习导入：

(一)复习四声调儿歌

(二)打乱顺序开火车读带调ɑ

二、学习o

(一)读准音：

小朋友真能干，和ɑ交上了朋友。ɑ 也很高兴，拉来了它的好兄弟o与我们认识。

(出示卡通的o)“嗨，你们好，我是o，是ɑ 的哥哥，我们都是韵母家族中的最小的一辈。”

谁想和o 交朋友?快来和它打招呼吧。

(出示卡通的o)“虽然我长得圆头圆脑的，但我的本领可大了。每天清晨，大公鸡都会发出o o o的叫声，催人们起床呢。”

(投影书上插图)你们能学着大公鸡的样子来叫一下吗?

(学生学大公鸡打鸣)

发O这个音，就像你们刚才学公鸡叫声那样，嘴巴是圆圆的，看老师来发音

(学生跟读)

念儿歌：“一只大公鸡，早晨o o 啼。”“大公鸡o o叫，叫我早起上学校。”

(二)读四声调：

老师给o带上了帽子，你们还能念吗?(把声调帽子带到o的卡片上)

你们能把它放到一句话当中，来说一说吗?

老师也想来说说：

噢，我知道了(第一声)

哦?我不明白(第二声)

噢，原来是这样

(三)

哦，我懂了(第四声)

(三)认清形，指导书写

再来看看，o的形状是怎样的?

教师范写：o要一笔写成，从右上起笔写成半圆后继续往上写，与起笔处相接。

请你们找一找，o住在哪个格子里?

好，请你们把o也送回拼音格里，比一比，谁写的好。

三、学习e

(一)读准音

(投影插图)小朋友，看，它是谁啊?(大白鹅)

是呀，我们第三位朋友e就是读这个音。发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。教师范读。顺口溜：扁扁嘴巴e e e。试一试。

(二)学习四声

(出示卡通e)谁来向e问声好?

e 也带上了帽子，你能读准它吗?

你能组个词来读一读吗?

e e e，大白鹅的鹅

e e e，恶心的恶

e e e，恶人的恶

(三)认清形，书写指导：

1.(投影插图)小朋友，看，它是谁啊?(大白鹅)

是呀，我们第三位朋友e就是读这个音。发音时嘴角向两边咧开，唇形是扁平的。教师范读。顺口溜：扁扁嘴巴e e e。试一试。(出示卡通e)谁来向e问声好?

2.e 也带上了帽子，你能读准它吗?

3.你能组个词来读一读吗?

e e e，大白鹅的鹅

e e e，恶心的恶

e e e，恶人的恶

4.小朋友，你能找找图上哪个地方像e 的形状?真了不起，跟我一起念;“河里一只大白鹅，水中倒影e e e 。”

5.我们写的时候也要注意，一笔写成，从里面的“一”起笔往上，再接着写左半圆。

6.教师范写

四、作业安排：

用三个单韵母的读音和课本插图编一个很好听的故事，讲给同学听一听，老师相信你们一定能。

五、板书设计

o ō ó ǒ ò

e ē é ě è

2.i u ü y w 教学目标：

1.学会i、u、ü三个单韵母，y、w两个声母，yi、wu、yu三个整体认读音节，读准音，认清形，并正确书写。

2.掌握i、u、ü、yi、wu、yu的四声，能直接读出它们带调的音。 3.感受插图的优美意境，使学生受到美的熏陶，培养学生的观察能力，激发学生学习汉语拼音的兴趣;养成正确的执笔姿势、写字姿势和良好的写字习惯。 教学重点：

掌握i、u、ü、y、w及yi、wu、yu的发音，能直接读出带调的整体认读音节。 教学难点：

指导y和ü组成音节时，ü上两点不写。 教具准备： 1.本课的教学挂图 2.拼音卡片 课时安排; 2课时 教学过程： 第一课时

一、导入新课

(一)出示复习a、o、e及其四声的卡片，开火车读。

(二)教师：同学们，我们已经学会了a、o、e三个单韵母和它们的四声，今天我们接着学习另外三个单韵母i、u、ü。

(三)教师板书：i、u、ü，并清晰地读出这三个单韵母的读音。

二、讲授新课

(一)观察插图，讲述内容

1.教师出示插图，要求学生说说图画内容。

2.学生畅所欲言。(阿姨正在屋前晒衣服，一只乌鸦正站在池塘边的大树上，小弟弟正在池塘边喂鱼，小鱼快乐地在水中吐泡泡……)

(二)借助插图，学习拼音 1.学习单韵母i。 (1)教师：这幅画多么富有生活情趣啊。今天我们就要像学习a、o、e一样在图画中找到i、u、ü这三个单韵母的音和形。我们先来找找i，它躲在哪儿呢?

(2)教师出示插图，明确：我们念i的时候，嘴巴微微地张开呈扇形，上下牙齿对齐，舌位抬高，声音从牙缝之间发出。i的发音要清楚，要响亮，要读重一些，嘴巴的形状和舌头的位置自始至终要保持不变。跟着老师来念——一件衣服iii。(学生跟读) (3)同桌合作，练习i的发音。教师巡视指导纠正。

(4)教师：你有什么好办法记住i?(像支蜡烛，iii;小棍头上有一点……)

(5)教师出示i的四声，明确：i也有四声，第一声读ī，衣服的衣;第二声读í，阿姨的姨;第三声读ǐ，椅子的椅;第四声读ì，容易的易。

(6)教师：请认真地观察一下i与ī、í、ǐ、ì，你们发现了什么?(i加声调时要去掉上面的一点。)

学生跟着老师读儿歌：小i有礼貌，标调就摘帽。

(7)出示“小汽车走势”图，教师范读儿歌，学生跟读：汽车平走īīī，汽车上坡ííí，汽车拐弯ǐǐǐ，汽车下坡ììì。

(8)出示i及其四声的卡片，要求学生按顺序读或者变序读。 2.学习单韵母u (1)教师出示插图，明确：龟壳外沿的形状提示了单韵母u的形;“乌龟”的“乌”提示了u的音。 (2)教师范读并强调：我们念u的时候，要把嘴唇收成圆形，在中间留一个小孔。u的发音要清楚，要响亮，要读重一些，长一些，嘴巴的形状和舌头的位置自始至终要保持不变。跟着老师来念——一只乌鸦，uuu;一座木屋，uuu。(学生跟读)

(3)同桌合作，练习u的发音。教师巡视指导纠正。 (4)开火车读，指名读。

(5)教师：你有什么好方法记住u?

(6)教师出示u的四声，明确：u也有四声，第一声读ū，乌龟的乌;第二声读ú，蜈蚣的蜈;第三声读ǔ，跳舞的舞;第四声读ù，大雾的雾。

(7)出示“小汽车走势”图，教师范读儿歌，学生跟读：汽车平走ūūū，汽车上坡úúú，汽车拐弯ǔǔǔ，汽车下坡ùùù。

(8)出示u及其四声的卡片，要求学生按顺序读或者变序读。 3.学习单韵母ü。

(1)教师出示插图，提问：小弟弟在干什么?这条鱼与其他的鱼有什么不同?它吐了几个泡泡?

学生回答，教师明确：这个插图提示了ü的形，这两个泡泡就是ü上面的两点。

(2)教师指导：“鱼”这个音是ü的第二声。我们念ü的时候，嘴巴的形状和舌头的位置自始至终要保持不变。跟着老师念——鲤鱼吐泡，üüü。(学生跟读)

(3)同桌合作，练习ü的四声，教师巡视并纠正。 (4)开火车读，指名读。

(5)明确：ü也有四声，第一声读ǖ，淤泥的淤;第二声读ǘ，金鱼的鱼;第三声读ǚ，下雨的雨;第四声读ǜ，玉米的玉。

(6)出示“小汽车走势”图，教师范读儿歌，学生跟读：汽车平走ǖǖǖ，汽车上坡ǘǘǘ，汽车拐弯ǚǚǚ，汽车下坡ǜǜǜ。 (7)出示ü及其四声的卡片，学生按顺序读或者变序读。

4.做游戏复习i、u、ü及其四声：学生戴着拼音字母头饰上台，一边用动作展示一边介绍自己。

四、学写单韵母i、u、ü

(一)教师出示四线格，提问：请同学们认真观察一下，i、u、i、u、üü分别在四线格的什么位置?(i占上中格，先写竖，写在中格，上下顶格;再写点，写在上格靠近第二条线的地方。u占中格，先写竖右弯，再写竖。ü占上中格，两点最后写，写在上格靠近第二条线的地方。)

(二)教师在黑板上范写，学生伸出右食指，边读边书空。

(三)学生拿出练习本，在四线格里正确地书写i、u、ü。

五、课堂小结

教师：这节课，你们都学会了什么?(会读i、u、ü，以及它们的四声;会写i、u、ü。)

六、作业

抄写i、u、ü各四遍。

七、板书设计 i ī í ǐ ì

u ū ú ǔ ù ü ǖ ǘ ǚ ǜ

第二课时

一、复习导入

(一)出示六个单韵母卡片，教师领读，学生跟读：嘴巴张大 ɑɑɑ,嘴巴圆圆 o o o , 嘴巴扁扁 e e e ,牙齿对齐 i i i , 嘴巴突出 u u u ,嘴吹口哨 ü ü ü。

(二)开火车读六个单韵母及其四声。

二、借助插图，学习拼音。

(一)学习y和yi。

1.教师：单韵母ɑ、o、e、i、u、ü是六个好朋友，你们想不想知道小i(出示卡片i)的妈妈是谁?

2.出示卡片y，明确：这就是小i的妈妈。小i的妈妈叫大y，大y是声母，所以我么也叫它声母y。声母要读得又轻又短。请跟着老师读——yyy。(板书y)

3.教师：大y和小i站在一起，组成了一个整体认读音节，我们叫它音节yi。(板书yi)

4.教师领读，学生跟读：大y带小i，一对好母女，;两人在一起，仍然读作yi。

5.教师：你们喜欢童话吗?今天，老师要讲一个童话故事帮你们记住小i、大y、音节yi。 6.星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y(出示卡片y，指导读法)。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了。一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi(出示音节卡片yi)。欢乐谷里人真多啊!大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以yi是分不开的。

7.教师出示yi的四声，明确：yi也有四声，第一声读yī，第二声读yí，第三声读yǐ，第四声读yì。

8.出示“小汽车走势图”，教师范读儿歌，学生跟读：汽车平走yīyīyī，汽车上坡yíyíyí，汽车拐弯yǐyǐyǐ，汽车下坡yìyìyì。

(二)学习w和wu。

1.出示u及四声的卡片，学生齐读。

2.教师：u是单韵母里面的小弟弟，它呀，有一个声母爸爸(出示卡片w)，叫大w。声母w也要读得轻、短。(教师范读，学生跟读) 3.教师出示插图，提问：图上的什么像声母w的形状?

明确：房屋的屋顶像声母w的形状。请跟老师读——屋顶屋顶www，小u的爸爸是大w。(板书w)

4.教师：你们可以用手摆出w的形状吗?谁能来试试?

学生用手指摆一摆w的形状。

5.教师：大w和小u在一起，同样组成看一个音节(出示音节卡片wu)。wu也有四声，第一声读wū，第二声读wú，第三声读wǔ，第四声读wù。 6.出示“小汽车走势图”，教师范读儿歌，学生跟读：汽车平走wūwūwū，汽车上坡wúwúwú，汽车拐弯wǔwǔwǔ，汽车下坡wùwùwù。 7.教师出示卡片，打乱顺序，指名读，开火车读。

(三)学习yu。

1.教师：同学们，单韵母里的小ü弟弟没有爸爸妈妈，它可伤心了。你看(出示卡片ü)，小ü弟弟的脸上还挂着两滴眼泪呢。小i的妈妈大y(出示卡片y)看见小ü弟弟哭得这么伤心，急忙走过来帮助他。于是大y和小ü站在一起就组成了整体认读音节yu。

2.引导学生观察单韵母ü和音节yu，说说自己的发现。(ü上的两点不见了。)

3.教师领读顺口溜，学生跟读：小ü没有父母，大y来帮忙，小ü忙擦泪，擦掉眼泪还读yu。

4.教师出示yu的四声，明确：yu也有四声。第一声读yū，第二声读yú，第三声读yǔ，第四声读yù。 5.做游戏：教师说，学生动手拿卡片。

三、学写声母y和w

(一)教师出示四线格，提问：请问同学们认真观察一下，y和w分别在四线格的什么位置?(y占中格和下格，先写右斜，再写左斜，左斜要长些，伸到下格一半处。w由两个“v”组成，不要写得太宽。)

(二)教师在黑板上范写，学生伸出右食指，边读边写，

(三)学生拿出练习本，在四线格里正确地书写y和w。

四、课堂小结

第二篇：一年级《四季》教案部编版

四

季

教学目标：

认识“尖，说，春，青，蛙，夏，弯，地，就，冬”9个生字和言字旁、虫字旁;读准多音字“地”;会写“天、四”2个字。

2正确，流利，有感情地朗读文，背诵文第一二节，初步了解四季的特征，感受春季夏季的美丽。

3模仿文的用词特点，积累词语，为说说自己喜欢的季节做好铺垫。

教学重点：正确，流利，有感情地朗读文，背诵文。

教学难点：认识言字旁、虫字旁二个偏旁;会写“天、四”2个字。

第一时

一、激趣导入

小朋友们，今天老师带着你们去认识一位漂亮的妈妈，她的名字叫大自然。大自然妈妈有四个美丽的女儿，她们呀各有各的本领，她们可以让草变绿、花变红;可以让太阳变成大火球，晒得我们成天想泡在水里;可以让红红的苹果挂在枝头，稻谷弯下腰来;还可以让世界一夜之间变成一片雪白。

你们知道大自然的这四位漂亮的女儿叫什么名字吗?板书：四季，齐读题

学生字“四”：

(1)读准字音

(2)出示四字的演变过程

(3)分析字形：“四”由口八组合而成，口中八，代表四面八方和土地。

(4)学习书写：小朋友仔细观察一下，“四”在田字格中怎么写?看谁有火眼金睛，谁能来教老师怎么写?师范写，生书空，描红，口头组词。

二.初读文

小朋友们，大自然的这四位女儿分别叫什么名字?她们都长什么样呢?你们想知道吗?那就先让老师来给你们做个介绍吧!

出示，师范读。

2听了老师的介绍，你们是不是也想迫不及待地要去认识她们了?别急哟，大自然妈妈说了，要想认识她的四个女儿，可没那么容易哟!你们得先把文读通了，读准了，还要准确地圈出大自然妈妈藏在文中的几个生字宝宝。你们能行吗?同桌互相合作，可以一起读两遍，也可以轮流着单独读给同桌听，读完后一起对一对你们找到的生字宝宝。

3师出示，校对生字宝宝。恭喜你们过了大自然妈妈的第一关。

4接下来大自然妈妈想让大家数数文有几句话?这篇文是一首诗歌，每一句话就是一个小节，诗歌共有4个小节，这四个女儿的名字呀就藏在每个小节里，你们找到她们了吗?你们给她们打个招呼吧!

认识了这四季的名字后呢，这四个美丽的女儿呢，也给小朋友们设了三个关卡，只有小朋友闯过了这三个关卡，她们才愿意把她们美丽的样子展示给大家看。你们有信心过关吗?

(1)第一关：先请个小老师带领大家闯关，可以借助拼音读准字音，接着开火车读词语。

(2)第二关：男女生分行读词组。

(3)第三关：多音字

三感悟大自然的美

恭喜大家顺利通关。出示春景图，你瞧，这是哪个女儿来了?春姑娘美吗?美在哪里?指导按一定顺序观察春天，并读相关词组，感受春天的美。

2在地下睡了一个冬天的小草，听到春姑娘的召唤，可高兴了，他把小脑袋探出了地面，对谁说了什么呢?指名朗读第一节。(出示第一节)

(1)什么是草芽?草芽是什么样子的?板书：草芽尖尖

什么叫尖?(看上的草芽样子，上面小下面大就是尖)认识“说”字的言字旁。

(2)草芽对小鸟说什么?学生字“天”：出示“天”字的演变过程，师解说字形。师范写，生书空描红，口头组词。

(3)指导朗读：刚刚长出来的草芽，绿绿的，嫩嫩的，尖尖的，他被春姑娘指定做为春天的代表，他是多么高兴，多么自豪呀!谁能来读出他的高兴自豪?全班读。春天美吗?板书：春天

3春姑娘悄悄地走了，接着迎来了热情的夏姑娘，你瞧，夏姑娘带我们来到了什么地方，你看到了什么?读词：荷叶圆圆。荷叶对谁说了什么?指名读第二节。(出示第二节)荷叶长什么样?板书：荷叶圆圆

(1)读“青蛙”，认识偏旁虫字旁。

(2)指导朗读：荷叶圆圆的，就像一个个碧绿的大圆盘。荷花仙子也感受到了夏姑娘的热情，它穿着火红的衣裳，从荷叶中冒出来，在风中翩翩起舞。夏天美吗?板书：夏天

请女同学来美美地读一读。

四背诵

现在我们把春姑娘和夏姑娘的美一起记在心间，背诵第一二节。

五发现特点，积累词语

我的发现

出示词语，读一读，说说你的发现。小结词结构：AB

2我来说一说

看图说AB式结构的词语。

六写生字：学生写“四和天”，评价展示作品。

第三篇：一年级《语文园地八》教案部编版

教学目标：

、认识多种职业，学习在生活中识字。

2、通过读词语来巩固会认的生字并积累词语。

3.掌握书写祝福话语的格式。

教学重难点：

、认识多种职业，学习在生活中识字。

2、通过读词语来巩固会认的生字并积累词语。

3、掌握书写祝福话语的格式。

教学准备：

教学过程

第一时

一、激趣导入

、设疑：同学们，能说说自己的亲人在哪里工作，是什么职业吗?

2、学生畅所欲言，互相交流。

3、教师小结：通过今天的交流，同学们知道了很多职业名称。现在，我们就来认识这些工作地点和职业名称吧!

二、识字加油站

、出示“趣味识字”内容。

师：同学们，让我们和这些名称打个招呼吧!热情地叫出它们的名字。

2通过图片了解词语的意思。

3通过游戏认识词条间的关系

4练习说话：先示范，再模仿说话。(

)里有(

)。(

)在(

)里。

、认识“工、厂、医、院、生”，指导识记。

6、指导书写“工、厂”，学生写完后在小组内展示评价。

7.学生交流：说一说自己还知道哪些职业。

8小结：小朋友们，生活中处处有语文，我们不仅在语文书上学语文，还要学会在生活中学语文，在生活中识字。

三、字词句运用

.读一读。

出示词语卡片。

果皮树皮加法办法旁边两边许多也许到处四处学生生气

多种方式读词语：领读、学生齐读、开火车读。

说说每组词语的意思。

继续扩词，积累词语。让学生用“皮、法、边、许、处、生”组词。

2.写祝福语。

教师出示多种贺卡，让学生欣赏祝福语。

(2)出示祝福树，学习祝福语。

演示祝福语的格式。

教师引导学生说一说：给谁写，我们要顶格写，再写冒号。然后空两个格写上祝福的话。最后要写上我们的名字和日期。

说一说你准备给谁写，写什么话。

一起试着写贺卡上的祝福语。

3回家自己制作贺卡。

第四篇：部编版一年级语文dtnl教案

《dtnl》教学设计

一、 教学目标

1、 知识与技能：学会dtnl四个声母与单韵母的拼读，认识“马”“土”“布”三个生字。

2、 过程与方法：通过多种形式准确认读dtnl的拼音,同时通过创设的情境，探究并学会发音的方法。

3、 情感与价值观：通过情境和教师的引导，喜欢学习拼音，对语言学习感兴趣。

二、 教学重难点

1、 重点：会dtnl与单韵母的拼读，认识“马”“土”“布”三个生字。

2、 难点：学会dtnl与单韵母的拼音，懂得发音的方法。

三、 教学准备

多媒体课件、带有拼音的苹果卡片若干

四、 课时安排

2课时

五、 教学过程(第二课时)

(一) 创设情境，复习导入

1.师：欢迎同学们来到我们的拼音乐园,今天老师要带领大家继续到拼音游乐园里去游玩。先让我们来获得拼音游乐园的入场券。

2.师点名学生读。 3.学生集体练读。

4. 引入新课 d、t、n、l和单韵母的拼读。 师：恭喜大家已经顺利获得拼音游乐园的入场券，接下来让我们一起看看拼音游乐园里的小伙伴，让我们快乐出发!

(二)结合情景，联系生活，学习拼读 1.学习d的拼读

(1)出示小熊和伙伴们打靶的图片以及吹笛情境图，指导学生学习拼读。 (2)师正音后点名练读，学生带读。

(3)继续创设小熊打靶情境，引导学生练习拼读的方法并组词。 (4) 指名个别学生领读。 2.学习t的拼读

(1)教师出示木塔图片及音节，指名个别同学试拼，师相机指导。 (2)出示tā、tè、tí、tú四个音节，学生自由练习拼读或同桌互读并组词，教师巡视，个别指导。

(3)学生开火车读音节并组词。 3.学习n、l的拼读。

(1)课件出示小兔子拿梨和小猴子吹喇叭的图片，继续创设情境引导学生进行拼读练习。

(2)出示苹果卡片，邀请学生上台“品尝”，拼读音节并领读，师相机指导。 (3)出示拼音游乐园场景，回忆游玩的经过，巩固学生对音节的记忆。 师：刚才小动物们陪我们玩了很久都有些累了，想要回家了，我们一起去看一看他们回家路上的情景。

(三)学习生字，朗读儿歌

1.课件出示“马路”“泥土”的图片，引导学生说说。 2.课件出示带有音节的生字卡片“马、土、不”，学生借助拼音读准字音并组词。

3.指名领读带有拼音的生字。

4.教师出示不带音节的生字卡片，学生开火车读并组词。 5.教师范读儿歌，学生思考从儿歌中懂得了什么。

6.学生自由读儿歌，借助拼音读准字音，遇到不认识的音节请教老师或同桌。 7.指2～3名学生朗读儿歌。 8.男女生对读儿歌。 9.齐读儿歌。

(四)总结归纳，布置作业

师：今天我们在游乐园里和小动物们一起学习了有趣的拼音和儿歌，你们玩的开心吗?老师也很开心，那课后希望同学们能把今天学到的知识回去和家人分享，然后想一想dtnl还可以和谁组成有趣的音节，下次有机会和老师一起分享。

六、 板书设计

d t n l

马 (马上)(骑马)(马路)(马车)

土 (土豆)(土地)(泥土)(土星)

不 (不要)(不行)(不是)(不能)

第五篇：部编版一年级语文教材解读

一、对这套教材的定位。

本套教材通常被称为“部编本”。对此，主编温儒敏教授做了较详细地解释，这一版本的教材并不仅仅是挂了教育部的名儿，而是，编写过程是真正由教育部来抓的。尽管“部编”本仍作为“一纲多本”的一种，与其它版本共同使用，但推出以这个版本为基础的“国编”或“统编”教材是大势所趋。

我这么说，就是要向各位老师解释清楚一个问题，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修订，而是具有划时代的意义，她饱含着中央领导集体对小学教育，对小学语文教学，寄予的殷切希望。我们应该站在更高的高度审视这套教材，用好这套教材。用陈先云老师的话说，教材编写实质上就是国家行为;有什么样的教材就有什么样的国民。我想，作为一线的教学主任和语文教师，我们也应该站在这个高度，去谋划、实践我们的教学工作。

二、研制、编写、使用本套教材的背景和意义。 我想摘录于漪老师的几段话回答这个问题：

母语教育的质量关系到学生智力的发展、素养的提高，关系到日后公民的素质，社会的文明程度，切不可掉以轻心。记得德国纳粹头子、人类大灾星希特勒曾说过，“要消灭一个民族，首先瓦解它的文化;要瓦解它的文化，首先消灭承载它的语言;要消灭这种语言，首先从他们的学校入手。”这样的场景触目惊心，能不警钟长鸣吗?

重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价，不仅得不偿失，而且是数典忘祖。

民族语言是民族文化的根。对一个国家的侵略，第一是军事，第二就是语言。 母语是民族文化的根，重不重视，学不学得好是一个文化认同的问题，绝对不是简单的一个学科、一门课程的问题。

一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴含着民族的思维方式。

老实说，以前我或者我们从没有从这样的高度和角度去思考问题。这也正是党和国家忧虑的问题，我们培育祖国的建设者和接班人的人，都没有这样的思想和觉悟，温水里煮青蛙，哪来的战斗力?在这样的大背景下，本套教材的研制、编写、使用，被寄予厚望，而我们一线教师，是这项工作的最重要的一环，是最有力的力量，因为我们是实践者，我们可以将潜在的思想和智慧变成现实的生产力。 那么，这套教材能堪此重任吗?教材的编写者对此是乐观的。教材的执行主编陈先云老师在谈到他的教材时，眼睛眯起来，都乐开了花，就像看着自己最可爱的婴儿。一幅幅插图、一段段文字、一篇篇文章、一个个创意，他都视若珍宝，讲得滔滔不绝、津津有味。我们如能像他一样，爱上这本书，爱上语言文字，哪有教不好的道理呢?接下来，我们就来梳理一下，本套或本册教材的编写特色。

三、教材的编写特色及使用建议

本套教材是在我们正在使用的2001人教版的基础上编制的，所以，我们如果要研究教材编写的理念，把研究新旧教材的变化作为突破口，是一个很好的选择。因为任何一项变化都是有意为之，改变的背后，都隐含着观念、理念等深层次的提升。

本册教材与老教材比，有以下几点明显的变化： 1.教材编写结构、顺序发生了较大的变化

最明显的一项就是在拼音教学前安排了集中识字。整体结构为：入学教育《我上学了》;集中识字两单元共10课;汉语拼音教学两个单元共13课;课文四个单元共14课。中间穿插口语交际、语文园地、快乐读书吧等内容。

一线教师最为关注的是先集中识字后学拼音的安排。编写组做出这样的调整，主要是考虑降低难度，体现幼小衔接，自然过渡。从幼儿园升入小学，上来就学汉语拼音，内容上的知识量较大，难度较大，所以，编写者把这部分内容放到了大约两周之后。先识字也突出了汉字学习的重要地位。汉语拼音只是帮助识字的一种手段，在汉语拼音产生之前，我们的汉字就已经传承了几千年，所以在不依赖拼音的帮助下识字，通过口口相传识字，也并不违背规律。另外，我们字音是一种客观存在，它不依赖汉语拼音而存在。

根据我的经验和理解，我觉得这种设计是在凸显一种理念，那就是在生活中识字。我们生活在母语环境中，生活中时时处处都能用到汉语，见到汉字。如果我们有意识地指导孩子做一个生活中的有心人，自觉识字，并给他们展示的机会，让他们有机会展示自己的识字成果，介绍识字方法和经验，识字教学就会充满乐趣。 本册教材，课文总数减少了，识字量减少了，也适当降低了识字教学的难度。对于这样安排的初衷，徐轶老师是这样说的：我们搞的是国民教育，不是精英教育，我们的目的不是选拔，而是平等发展，让每个孩子都能按自己的步骤去学习。所以，我们教学的原则是：上不封顶，下要保底。我们本册的识字量300个，写字量100个，是一个保底的量，这个底线必须守住，尽全力让所有的孩子学会。 但对于有能力、有兴趣的孩子，我们允许、支持并倡导他们生活中识字、自主识字。我曾在一年级做过尝试，只要我们注意引导，孩子们识字兴趣很浓厚，识字能力很强，原因很简单，我们现在所处的是什么社会?信息社会;孩子们生活在什么地方?祖国的母语环境中。只要有了主动识字的意识和愿望，识字的机会太多了，如能这样，识字将成为一件非常轻松、愉快的事。

编写组降低具体教学难度是经过统筹考虑的。从更高的层面对我们的拼音教学、识字教学、阅读教学进行了重新定位，我个人用三个词来形容这种变化，那就是：返璞归真、轻装上阵、目标明确。具体是这样定位的：拼音教学教到什么程度?拼音只是拐杖，能够读准字音，帮助识字就可以了;识字教学如何定位?要把识字与阅读统一起来，识字为阅读服务，阅读巩固识字，识字教学能够帮助阅读就可以了;阅读教学呢?目标则是课内学习课外运用，引导孩子们进行课外阅读。所以，我们不提倡反复操练、过度训练，并不是要降低要求，相反，我们有更高、更全面、更长远的能力、育人目标。

关于识字教学，陈先云主编还提供了一个具体的建议：我们可以在开学初，什么都不教时，直接拿出课后的300字检测一下学生的课前识字量。我们可以把这300(因多音字重复实际是304个)字打印出来发给孩子们每人一张，让他们自己检查自己，哪个生字宝宝已经认识，已经和它成了朋友，就自己打上小对号，然后让家长定期检查、核对，读错的、不认识的擦掉对号，新会的打上对号。吸引孩子们自主识字、生活中识字，比一比谁能尽快和全部300个生字宝宝都成为朋友。

这样做的目的，其实就是要吸引孩子的注意力，调动他们的积极性，在课本中学，在生活中学，反正是认识这三百个字。你什么时候认识了都可以。 2.理念上注重两个延伸：往课外阅读延伸，往语文生活延伸。

这两个理念已经融入了教材的每一个细节，大家在使用教材时，也可以有意识地注意这两个方向。这两项考虑，也是在对以往语文教学进行纠偏。

长期以来，我们的语文课堂脱离实际，远离现实生活的问题是比较严重的。用于漪老师的话说：“把学生框在教室里，框在题海里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践，这是极其有害的。”“语文的外延和生活的外延相等，作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。”“课文学习是‘一掬水’，课外学习是‘江河湖海’，把学生关在教室里而忽略生活实践，这无疑是‘小学而大遗’”。 我们的语文课堂另一个严重的问题，就是重课内，轻课外，甚至没有课外阅读和学习。于漪老师用“三少一多”来形容：学生识字量少，阅读量少，写作量少，练习册多。她说：“学生的课余时间被大量的作业占据，还要读形形色色的辅导班，这样所剩无几的一点可怜时间，就是看看电视，很少看书，或者根本不看书。而语文课里学生读书的时间也只有几分钟，大部分时间被老师的繁琐分析和频繁提问占去了。”“其实我们知道，任何能力都是学习主体，‘悟’后‘练’出来的，而绝非‘讲’或‘听’出来的。缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪;缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。”

作为一线教师，作为学生家长，对于上述问题，我们既熟悉又无奈。但我们必须尝试改变。

所以，编写者致力于把学生引向生活实践，引向课外阅读。“快乐读书吧”与“和大人一起读”板块，是教材编写的一大创意，它力图把课外阅读纳入到课堂教学体制中。

使用“和大人一起读”这一板块时，大家注意，这一板块并不是一个教学环节，一个教学内容，它的定位应该是提供了一个读书交流的平台。用安徽省芜湖市教科所小学语文教研员李波老师的话说，课本提供的几篇文章远远不够，我们应该创造性地运用这一平台，培养阅读兴趣，指导读书方法，提供展示平台，检查课外读书效果。这里的“大人”，理解得可以较宽泛，可以是爸爸妈妈，可以是邻居家的哥哥姐姐，还可以是高年级的同学，也可以是老师。 3.就全套教材看，阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。

所谓“三位一体”，是指精读——略读——课外阅读三位一体。精读课主要是老师教，讲得比较细、精，给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味;略读课主要不是老师讲，而是由学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况就是自主性泛读。两种课型功能不同，配合进行：一个注重学习，一个注重运用。为了更好地区分两种课型，进入中学后，改精读课为教读，该略读课为自读，其结构就是：教读——自读——课外阅读。(“教读”“自读”这种说法，我从钱梦龙老师的书中读到过，不知道是不是钱老师的首创，不管是不是，我还是推荐大家读一读钱梦龙的《教师的价值》这本书)在小学，我们虽然仍采用精读课和略读课的说法，而且，我看到，一年级上册的课文并没有精读和略读之分。但我觉得，作为执教者，我们应该有统览全局的高度和不满足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。

关于课外阅读，重要的是学生真实的阅读实践，提倡自由阅读、自主阅读、无功利心地阅读，别总是动不动就交流读书心得，写读后感。陈先云老师强调：为了写的阅读是无趣的，功利性使阅读变得无趣。用温教授的话说，现在，小孩子最怕去公园，因为去了公园就要写作文、写日记。以功利性的读书要求，损伤孩子的阅读兴趣，让孩子一辈子受伤，得不偿失。

还有就是讲课不区分文体，无论是小说、戏剧、说明文、散文、古诗、现代诗歌、民间故事等，一律按记叙文讲。致使有的孩子在学完《普罗米修斯》这篇文章后，就真的认为，火是普罗米修斯偷来的。就是混淆了神话传说和记叙文的区别。所以，中高年级教材出现了按文体组织单元的形式，专门研究某一文体的语言表达特点。

4.重视语文核心素养，重建语文知识体系。

可以说，我是怀着兴奋和激动的心情听完温教授阐述这部分内容的。因为这一理念和我们的目标序列体系的理念是完全吻合的。

一直以来，语文学科的知识体系都比较模糊，我们的语文课本一直都是选文式，课本提供了教学的凭借、例文，但对具体的语文学科教学内容、教学目标却比较模糊、笼统，落实到每一篇课文，每一堂课到底要教什么不清晰，许多老师自己也说不清楚。

因为提倡能力训练，许多老师不敢理直气壮地讲语文知识，进行语文训练。所以，现在的语文课堂表面上尽管非常活跃，但教学内容、体系上是“乱”的，“干货”下不来。 面对这一情况，教材编写组做了折中的选择，就是采用两条线组织单元结构。除继续沿用以往按“内容主题”组织单元的方法外，还有一条暗线，那就是将语文素养的各种基本因素(包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯以及写作、口语交际训练)分成若干点，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引和习题设计之中。

之所以称为暗线，是因为编者将“隐在”的知识体系暗含在五个渠道中：教师用书;单元导语;思考题和拓展题;综合性学习、写作、名著选读;初中的补白。小学是前四个。

的确，长期以来，我们的小语课堂，一直缺乏明确的目的性，教师糊里糊涂地教，学生糊里糊涂地学。老师、学生忙忙活活，但到头来，连自己都不知道自己在干什么。这就是我们的现状。

所以，我们区的教研团队早在几年前就已经意识到这个问题，并已经创造性地着手解决这个问题。与本套教材的“隐在”相比，我们的目标体系更加“显性”，更加序列化，便于操作，便于实际把握。

所以，我们必须坚定地落实目标导教、导学、导测评的思路，克服教学中的盲目性，把目标明确、有的放矢地开展课堂教学，做为我们必须坚守的底线 正如高主任所说：“如果目标不清楚，我们的教学思路即使‘像花儿’一样，又能有多少效益?我们在搞高效课堂建设，目标不清楚的课堂，恐怕连是否有效都不是很清楚。”

我们用制定明确的教学目标的方法解决教学目标随意、盲目的问题。用检测目标达成情况的方法，来评价课堂教学的质量。

教学目标序列体系完全符合温教授的要求。我觉得我们的目标序列体系，正好是有了语文的知识体系，但并没有体系化。因为我觉得，温教授所说的“体系化”，是指完全以语文知识体系安排教学内容、教学目标，突出工具性，强调训练，降低人文性，这就又走向了另一个极端。

正因如此，钱梦龙老师35年前在浙江金华顿悟的三句话：“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的前两句被写入了2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，但第三句就没有入选，就是为了防止走向极端。 所以，我们教学实践中一定要注意人文性和工具性的辩证关系。“文以载道”，“文”和“道”，形式和内容，本身就是一体的、统一的，不可分割。这就要求我们坚守语文的本职工作，把语文课真正上成语文课;但又不能只顾语言，不顾思想，认为思想性是思品课、历史课的任务，这种观点是不对的。

我在几年前，曾经对人文性和工具性有过一些想法，尽管可能不严谨，但我觉得作为一名一线教师，这样理解也能解释通。

就语文课程来讲，工具性是目标、是结果，就是学习语言文字的运用;但就具体的学习任务来讲，人文性就是目标。无论是听说读写，还是理解和表达，都是要弄懂语言文字所承载的意思。我们学习这门课程，掌握这门工具的目的，还是更好地理解和表达意思(人文性)。

就阅读一篇篇文章而言，我们的目的就是要准确理解文章意思，即人文性，就是我们的目标;但就这个学科而言，就不是这样了，工具性才是这门学科的本职工作和目标，其它学科都不承担这个责任。而工具性就藏在我们阅读、探究、最终读懂文章人文性的过程中：在大家一起阅读、相互启发的过程中，大家由读不懂，到读懂;由理解得不准确，到理解得准确，运用语言文字进行理解的能力(工具性)也在提升。

所以，语文学科的工具性和人文性的辩证关系就是：通过读懂一篇篇文章的意思(人文性)来达到准确感悟理解语言文字的能力(工具性);通过写出一篇篇文质兼美的文章(人文性：有思想、有深度)来达到运用语言文字准确、熟练表达能力(工具性);通过一次次听懂，准确把握说话者的意思(人文性)，来达到准确听话的能力(工具性);通过一次次准确、充分表达自己的意思(人文性)，来达到准确表达的能力(工具性)。

简单说，作为范例教学，语文学科就是通过对一篇篇语言文字人文性的探究来达到学科终极目标，即工具性的。

这也就是高主任反复强调扎扎实实读懂每一篇文章，强调严格落实课堂教学目标的达成的原因。

对于任何一篇课文和任何一节课，都提倡研读，提倡读懂，提倡目标的达成。反对任何一个环节的随意性、盲目性。所有教学方法的选用与指导，都应明确地指向如何读懂、读透文章。

5.增强国家意识，传递社会主义核心价值取向。 在任何一个国家里，母语都在传递着某种特定的政治价值取向。我们国家组织人力、物力来编教材，首先就是要体现国家意志，要依托语文课程的育人优势，落实“立德树人”的根本任务，这是根本目的所在。我们的教材要传递社会主义核心价值观。我们教师在教学实践中，一定要增强国家意识。因为我们课文传达出来的理念，我们老师传授给学生的思想，都在塑造着孩子们的价值观。 “立德树人”的“德”在这里不仅仅指政治，更是指道德、规范、 理想、情操、法则等美好的品质。

而这种传递不能是空的，应该是真实的、自然的、富于情感的，要减少教化。温教授用了“润物无声、自然渗透”八个字来规范我们的教育原则。用温教授的话说，“立德树人”不是穿衣戴帽，而是要化为血肉。

我们要有意识地增强国家意识，传递正确、鲜明的价值取向。对于是非、善恶、美丑的大是大非问题，作为教育者，我们应该鲜明地表达立场，而不能默许迁就、模棱两可。陈先云老师举了这样一个例子，一位老师在执教《麻雀》一课时，就表达了这样的观点：老麻雀应该不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕没柴烧。这就是一个价值取向的问题。还有一个例子就是，讲小猴子下山，老师赞扬小猴子，说小猴子能否定自我。这就是一个价值观的问题。这是从小的方面讲。那从大的方面讲，我们的语文课程，必须要培养学生对国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。在这一点上，我们小学老师责任重大。从某种意义上说，我们国家的未来，我们党的未来，就掌握在我们手里，就看我们培养出什么样的接班人。

四、具体的教学问题及答疑情况整理

1、本册最后专门给出的22个常用笔画，从学习初就要求掌握，要求达到：会认、能写，这部分内容应该严格要求，要求学生扎实掌握，因为这是以后学习的基础的基础。

2、在书写技能上，要求正确、规范、整洁、美观

3、在写字教学上也强调调动学生的主动性，处理好“导”与“学”的关系。比如指导“我”这个字的书写可以分四步：①学生独立练习斜钩;②与卧钩对比，进行有针对性地指导;③学生在指导后练习，教师巡视，看还遇到了哪些问题;④书写后的作品展示。一个原则：教师的“导”一定建立在学生练习的基础上。

4、在拼音教学上，适当降低了教学要求，其实这种降低是针对不恰当的、被拔高的要求而言的，拼音的价值就是帮助识字的工具，它是工具，不是文字，不提倡听写、默写。但对于“准确地拼读音节”这一要求，应该严格要求，其它方面降低要求，就是为了对这项内容提高要求，这是拼音教学的底线，不会拼、拼不准不行，一定要扎扎实实地打好基础。

5、巩固积累的最好办法就是运用，不一定要通过书写来识记。

6、有老师问，学生在幼儿园、学前班已经学过了汉语拼音，是否仍需再系统地教一遍。答案是肯定的：应该。但我们可以在充分了解情况后，有所侧重。

7、对于发音方法的介绍，原则上不强调，但也不要求完全不涉及。因为我们认为，大多数音是可以通过模仿来学习的。但可以利用发音方法的指导，来纠正方言中易错读音。对于这些发音的区别，孩子听不出来时，发音方法就派上了用场，我们可以通过指导孩子注意圆唇不圆唇、送气不送气来纠正发音。

8、针对28页这样“有的两拼或三拼音节”没有标出发音过程，有的老师问，是否要求直呼。徐轶老师回答，不是，拼音过程非常重要，一定要让学生拼，在拼音的过程中学习拼音的方法。

9、本套教材采用带调拼读的方法，所有韵母都带调读，带调拼。这就要求在学习字母的时候，要求学生准确认读带调字母。

10、音节的选用注意与生活的联系是否紧密。目的是让孩子学的音节都有意义，减少无效劳动。举例：fo只有二声有实际意义;ri只有四声有实际意义。

11、在教四声时，提倡做手势辅助学习。

12、在指导孩子区分iu和ui、ei和ie时，可以教孩子先摆出首字母的口型的方法。

13、检测学生拼读能力，可以采用：从高年级的课本里选出50个难字注音后，让孩子试拼，看能否拼准。

14、有老师问，在写话时，孩子的错音、错字怎么办?徐轶老师认为，我们应该在容错的方面更加宽容一些，对于音节和没学过的汉字，孩子写错，我们可以宽容一些，我们可以给他标出，激励他改正，但可以不作为检测和扣分的依据。

15、汉字教学提倡在理解的基础上识记，强调音、形、义间建立有效的联系，一定将字形的学习指向字音。

16、识字教学提倡借助语境复现，通过阅读巩固。这里的语境指的是非课文语境，也就是要求换个地方也能认识。

17、有老师问，“日”的第二笔是横折还是横折钩。答：横折。

18、提倡课外习题有机融入课堂教学，而不是像数学一样，讲完课后，再统一练习。

19、口语交际能力的培养，要求全程渗透，全程高度关注。具体做法：①有意识地提供表达机会;②激发交际勇气，创设安全的表达环境;③培养交际习惯：有礼貌、注意场合、对象等。

20、倡导课外阅读，建议采用“1+x”的方法：教学一篇带多篇;推荐人教社分年级上下册配套的《语文素养读本》。

21、对于入学教育板块“我上学了”分为三个内容：“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”。“我上学了”体现的是教学理念的变化，不是以教育者的姿态，讲究师道尊严。而是以平等的姿态，跟孩子分享他们成长转折时的快乐，见证他们的成长。下边的三个板块，有着不同的功能，“我是中国人”指向国家认同，学生在读“我是中国人”时，能够感觉到骄傲就很好;“我是小学生”关注角色转变，学生如果能读出自豪就很成功;“我爱学语文”则注重情感的激发、习惯的培养，如果能真正激发出他们学习语文的快乐意愿就非常理想。

22、倡导自主、合作、探究的学习方式。

五、我的一点儿建议

1、作为语文老师，真诚希望各位老师加强读书和学习。温教授最后也动情地说，说一千，道一万，要想教得好，还得老师自己读书，每天能挤出半个小时读书，你就可以做语文老师了，只要少上网，少看微信，就有时间看书了。

另外，希望大家加强语文学科专业知识的学习和整理。陈先云老师传递了一个重要信息，今后语文学科将用“语文核心素养”取代“三维目标”的说法。那么，语文学科包括哪些核心素养?小学阶段应该着重培养那些素养?分散到具体年级应该达到什么程度呢?我想，我们尽管具备了一些相关专业知识，但是，许多老师，包括我自己都还不太成体系，而作为一名语文老师，相关知识又是非常重要、必备的，所以，我们应该加强学习。

高主任对这部分专业知识、把握尺度及达成策略有大量系统、详细的解读和阐释，我们应该把高主任的相关文章作为研读的重点。

希望大家加强学习，把功夫用在课前，你学到的东西越多、越系统，你的课堂就越轻松，越自由，幸福指数越高。如果现在的课堂不让你很满意，就请你开始学习吧。学习能改变这一切。

2、一定要注意，语文课姓语名文。一定要把语文课上成语文课，上出语文味儿来。

3、要养成思考的习惯和喜欢探索的品质，既要知其然，又要知其所以然。

4、培养创造性地使用教材的能力。用陈先云的话说，这套教材“好教”，但“教好”不易。这就需要我们独立思考、钻研，创造性地使用教材。

5、辩证地看待问题，不绝对化，“过”与“不及”都不是我们想要的。大家真的别僵化地理解某句话或者某个观点，经过自己的思考、分析后再做出判断和决定，既不人云亦云，也无需标新立异。

六、教师用书如何使用

9月1日上午，高主任上传了教师用书电子稿，9月2日中午高主任又上传了人教社教学资源的网址链接。我利用双休日，有重点地细读了教材前半部分的配套资料。我发现，人教网上陆续上传的关于本册教材的资料，绝大部分都是教师用书上的内容。所以，接下来，我想对如何充分、恰当地使用教师用书，谈谈我个人的观点和看法。

首先，我要说，教师用书非常完美，为老师们提供了非常充实、恰当、实用的教学资料，对老师们处理教材时可能产生的困惑以及需求，想得非常周到。这使我想到了，陈先云老师在讲座中的一句话“这套教材‘好教’，但教好‘不易’”。看到教师用书后，我觉得我必须认同陈老师的这句话。使用这套教材的确“好教”，他给出的配套的教学资料太好了，丰富、实用，甚至可以直接拿来就用。所以，对于一些新任老师来说，也无需有心理压力和畏难情绪，实在不行，直接在他的教学设计上进行修改就能使用，就能上课了。这就是“好教”，这就做到了“下可保底”，因为教辅资料很好地解决了教什么，怎么教的问题。

对于教师用书的定位，编者是这样说的：“教师教学用书是教师教学的参考用书，编写本书的主要目的是帮助教师把握教材特点，领会编写意图，明确教学要求，并提出教学设计和实施的建议。需要强调的是，本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考使用。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。”

但审视教师用书后，我觉得仅仅把教师用书定位为参考用书，对于有些内容来讲，定位有些偏低。比如对教师用书前边安排的“教科书编写思路”“教科书主要内容”“使用教科书要注意的问题”“教师教学用书的内容和编写意图” 等四部分内容定位，就不能定位为“参考”的性质。因为作为部编教材，这几部分所包含的编写理念体现着党和国家对我们如何进行教学的方向性、原则性、理念性的关切，对于这几部分内容中的理念、观点我们应该认真学习体会、领悟精神，在教学实践中坚决落实。

对于“教学目标”的定位，也可作为我们细化每节课教学目标的重要参考依据，因为编写组在编写过程中，对将语文核心素养具体分布到每一册，是有一个统筹的安排和考虑的，我们可以参考编者的意见和观点。

对于教师用书的具体内容，包括单元说明及每课的教材解析、教学目标、教学建议、教学设计举例、教学资源等内容的使用，我想结合对教材的使用谈谈我的看法。

个人观点，教师用书中的单元说明、教材解析、教学目标三部分内容，应该与教科书放在一起，作为一个整体来看，因为这三部分内容与所对应的教材本身就是一个整体。它们清晰、细致地阐释了编者对具体内容的编写意图，补全了教材的空白部分。剩下的内容，包括教学建议、教学设计举例、教学资源、课时安排等则可一并看做教学参考资料。对于这两部分内容如何使用，我个人观点，总的原则是：创造性地使用教材，批判性地借鉴教学参考资料。

对于教材具体内容，我更提倡创造性使用，发展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。对于“用教材教”这一观点，陈先云老师很有不同意见，他的理由很简单，也很实际，就是老师们的能力达不到。他现场提了一个问题，那就是，请老师们说一说什么是课程。你连什么是课程都说不清楚，怎么用教材教?当然，我觉得还有另一个重要原因，就是作为教材编者，他珍爱着自己编出来的东西，那么多好的资源、理念、创意，你弃之不用，不仅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠当玻璃球用，人家能舒服吗? 在充分考虑陈先云老师的担心和关切后，我觉得我们使用教材的原则应该是：在充分尊重教材的科学性、先进性的基础上，仍要创造性地使用。

“充分尊重”就是教师授课前必须要借助教师用书中的单元说明、教材解析、教学目标等内容充分地研读教材、读懂教材、读透教材，正确领会编者的编写意图。 “仍要创造性地使用”是因为再好的教材都无法直接拿来就用，必须有老师的消化吸收的过程，必须经过再创造、再处理才能使用。而且有些内容教材编者解读得太细、太全，给执教者留下的再创造空间太小;有些内容，教材编者总在说，给学生留下地自由学习、自由思维、自由活动的时间和空间太少了。如果我们仍要按照教材编者的编写意图去上课，很可能会陷入“教教材”的窘境，进而损害学生的学习积极性。这时，我们就必须创造性地使用教材。石家庄的王万青校长所说的“国家课程校本化”就是基于这一考虑。其实，说白了，就是使用的过程必须有教师的思考，必须经过个性化的思考、个性化的处理才能很好地使用。 但对于教学参考资料的使用原则，我觉得应该是批判地借鉴。因为对于大多数老师来说，不应该满足于使用他人的教学思路进行教学。作为一线教师， “怎么教”的问题，还是要“以我为主”。这些教学设计、教学建议，只是我们进行教学设计时的参考资料。

教材编者也支持并鼓励我们这样做，所以编者特别强调：“本书中的教学建议、教学设计、课时安排等，只是给广大教师提供一个教学的基本依据，仅供参考使用。教师要结合当时、当地、本人、本班的实际情况，创造性地进行教学设计，安排教学进程。”

我建议，逐步实现：先自己设计出教学设计后，再看教学参考资料。这样既开阔了我们的思路，又避免了我们的创新思维被他人局限。

徐轶老师在答疑时，谈到了避免把“新教材”教成“旧教材”的问题。我觉得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我们在借鉴时，也要注意审视一下他的设计思路和理念是否先进，是否符合新教材的理念。

大家应该突破一个思维定式，那就是：书上的东西一定是对的，人教社给出的东西一定是先进的。我说，不一定。

比如，几位编委反复强调降低拼音教学、识字教学，乃至阅读教学的难度：拼音教学只要能帮助识字就行了;识字教学只要能帮助阅读就行了;阅读教学只要能激发学生读书兴趣，帮助他们课外阅读就行了。

但我觉得，人教社给出的部分教学设计，在降低难度，把孩子引向语文生活，引向课外阅读上做得还不够好。有的教学设计中，“教教材”的程度比较重。有些课的问题出在太庄重，太像课，太正规，太追求课堂的完整性，而忽视了语文课程的本职责任、直接目标，致使教学目标不鲜明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使语文教学积重难返，无法瘦身。

比如，《我上学了》这一单元，只是入学教育单元，一幅图，几个字，怎么进行教学设计呢?他也能分教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、难点、教学时数、教学准备、教学过程、导入新课、学习课文、作业设计等十几个方面满满当当、正正规规地设计一两页。这是降低难度还是提高难度?

我觉得，我们的教学完全可以更放松心态：教学有法，但教无定法，只要方向没错，目标明确，我们的教学应该是自由的、轻松的，愉悦的，一定要突破固有思维，千万不要“穿新鞋，走老路”。

我觉得，这部分内容的处理，我们的自主空间非常大，怎么处理都可以：既可以一页一页地处理，也可以先总后分地处理;既可以用1课时，也可以用2课时，还可以用3课时;还可以按教师用书的建议，用5课时。文字和图片的空白处，既可以补充这个，也可以补充那个，完全不用跟谁学，不用程式化，完全可以进行个性化处理。没必要受那么多条条框框的限制。其实有时候，是我们自己把自己框住了。

但方向不能错，目标不能偏，虽然这部分没有写字、认字的任务、目标，上完课，学生仍不认识“我”“国”，也没问题，也可以;但语文学科是有目标、有方向的，那就是：学习语言文字的运用。既然是在语文学科的框架内的入学教育，我觉得也应该让它有语文味，不脱离语言文字，这是我们进行教材处理的一个原则。 另一个就是体现教材的人文价值，《我上学了》体现以平等的姿态，跟孩子分享他们成长转折中的快乐，见证他们的成长;《我是中国人》意在渗透国家认同意识;《我是小学生》体现角色转变;《我爱学语文》意在进行情感的激发、习惯的培养。只要遵循了这两条，我们的设计、处理就应该是自由的，不受程式化限制的。

比如《我是中国人》这一页，我想这样处理：可以投影出示这一页或板书这几个字，让孩子们自己认;然后让认不全的孩子跟周围的孩子问问;接下来请学生试读;然后教师有针对性地指导读准字音、指导朗读;接下来就是说，说说你了解的中国，以及作为一个中国人，你的心情怎样?并顺便指导有感情朗读。教师可以根据学生发言适时板书词语，比如上周在实际教学时，一个孩子说：“我是中国人，我很高兴。因为我可以说中国话，要是让我说美国话，我就不高兴了。”我当时表扬了她，说得好。并板书“高兴”“中国话”，让孩子试读，教师教读，并指导孩子读准字音。

也可以让孩子谈谈图画，谈也要适时地进行听话、说话的指导，因为这是语文课。 接下来，我就会带领孩子们通过词语、图片认识中国：我会在大屏幕上出示楷体大字“北京”让孩子们认，有孩子认识就让孩子读，究竟对不对呢?我会先出示北京的标志性图片或地图，然后领大家读，指导读准字音。如果所有人都不认识，也好办，我先出示图片让孩子们猜，还猜不出来，我就领着大家读，并指导读准字音。读完还要请同学说说对北京的了解。

就这样，我会出示大量的词语和图片，比如：“人民大会堂、汉族、毛泽东、周恩来、邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平、长江、黄河、长城、三沙市、钓鱼岛、中国地图、河北省、唐山市、丰润区”等词语和图片，吸引孩子们生活中识字的欲望和意识。学完一遍，还可以让孩子们回顾一遍这些词语，可以顺序出现，也可以随机出现，不为一次学会，只为让他们与生字见面，多次复现，逐步学会。我也会允许孩子讨论，这个字与刚才出现过的字是同一个字。不要向孩子们传递太强、太正规的教和学的信息，让他们在轻松、自然的语文生活、语文游戏中学会。

《我上学了》一页，我会把老师的名字、同学的名字、“男女”及课程名字 “语文、数学、音乐、体育、美术”等词语制成幻灯片出示给学生，然后还会给每个孩子发一张课程表，让他们自己认字。我这样做，最主要的目的就是让生字生词在孩子们生活中多次复现，让他们产生自主识字的意识、欲望和习惯。 课上或课余时间，我还会给他们提供展示的机会，让他们把自己课外认识的生字、生词请家长帮忙写在卡片上，向全班展示。

我还会建议他们，多读课外书，在阅读中识字，巩固认字。

我跟大家说出我的这些想法，并不是说我的想法有多好，要大家也这样做。而是希望大家在大的方向没有问题的情况下，能够解放思想、打破常规，自主地、创新地设计自己的教学、自己的课堂。其实，教材也好，咱们区的教学思路、教学理念也好，给大家留下的自主空间、创造性的空间还是很大的。

所以，我觉得，我们应该批判地使用教参及网络上的教学建议、教学设计等，不是实在没有思路，就要先备课，后参考，不能图省事，不能用别人的教学设计代替了自己的思考。

最后，强调两件事情，这两件事情是高主任特别叮嘱在培训结束前强调的：第一件，现在新教材的各种培训、解读资料及教学资源已陆续上传，我再次把网址传给大家，希望大家坚持网络学习，坚持下去，随着网络学习，进行教学;第二件，一定要加强学生读写习惯的养成教育，如，高主任多次专题强调的倾听的习惯，写规范字，读准字音的习惯等，为将来的学习打好坚实的基础。

以上内容，大多数都来自于专家的原话，但肯定没有专家说的透彻。希望我今天的发言，起到一个抛砖引玉的作用，建议大家抽出时间，去听一听专家的讲座。另外，虽然大部分来自于专家的讲解，但毕竟经我转述，难免有些精神领会不到位，有些语言转述不准确地方;还有一些观点是我自己的心得、随想，那就更是可能会有偏颇之处，就请大家批判地去吸收、借鉴、使用，对于一些偏颇和不妥之处，也恳请大家提出，以便共同交流讨论。