幼儿教师幼小衔接论文

今天小编为大家精心挑选了关于《幼儿教师幼小衔接论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】从幼儿园到小学，是全新环境的改变，老师不同，小朋友不同，学习方式方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同......这许多的不同之处，会使幼儿难以适应，极易导致幼儿兴趣低落，打击自信心。【关键词】幼小衔接;小学;问题;对策幼儿园教育与小学教育的良好衔接，一直是教育工作者、家长都非常重视的问题。

第一篇：幼儿教师幼小衔接论文

幼儿园识字教学“幼小衔接”的研究

摘　要　识字教学是中国传统教育的重要内容之一。自古以来，幼儿的启蒙教育便是由识字教学开始，直至今日，幼儿识字教学依然是幼儿园和小学语文教学的重点。然而，如今幼儿园识字教学小学化;幼儿园师资不配套，识字教学方法不规范等问题严重。本研究深入幼儿园调查一线教师对幼儿园识字教学“幼小衔接”各方态度的看法、幼小识字衔接实施的情况等。结果表明：幼儿园教师认为其与小学及家长间的识字衔接看法相异;幼儿园识字教学衔接的目标内容统一;衔接途径主要通过幼儿参观小学及幼小教师观摩课的方式进行，但实施有形式化的问题;幼儿园的幼小衔接教学方法采用儿歌识字教学法，效率较低。

关键词　幼儿园　识字教学　幼小衔接

近年来，学前教育在学校教育体制中异军突起，而幼小衔接随着学前教育的逐渐重视也越来越成为热点课题。围绕着如何开展幼小衔接，在政府教育管理部门的关注中，在各位专家学者的研究意见的引导下，各幼儿园、小学纷纷开始从不同方面进行研究并实施。幼儿园与小学间的衔接方面既多且杂，例如幼小衔接的心理适应性问题、幼小衔接家长的态度转变问题，而识字教学的幼小衔接是其中的一项重要又敏感的话题。对于识字教学，其中一种观点认为幼儿园完全可以进行幼儿识字教学，而另一种观点则认为识字教学是小学教师的责任。这两种观点对有效的识字教学幼小衔接都有一定影响。如何在幼儿园做好识字教学的幼小衔接是本研究的目的所在。

一、幼儿园识字教学“幼小衔接”的实施概况

(一)幼小识字教学衔接的目标与内容

识字教学“幼小衔接”的目标是根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求统一制定的。教学内容多为儿歌中的主题字或是重复字，并根据每首儿歌的不同主题，使幼儿明了儿歌中所述的或自然现象或科学规律或民风民俗等常识。教学频率大多为一周一次，按中大班不同，一次分别是3到5个字左右。如此可以发现，幼儿在幼儿园的识字学习识得的字量甚少，幼儿很难以凭借如此稀少的识字量看懂店铺招牌，更遑论阅读。幼儿园识字教学衔接耗时虽长但效果甚微。

(二)幼儿园识字教学与幼小识字教学衔接的方法

幼儿园识字教学的教学方法大致分为三类：第一类是图片法。它是最为普遍使用的方法，是将所学字代表的意思用直观的图片表示，并与词意相对应的汉字相连，如此幼儿便明白文字的意思了。例如，在教“太阳”二字时，老师会出示太阳的图片并配以文字对应。还有一种同科异属的方法，就是在出示图片的同时，将一个已学过的并可以与所认字组词代表图意的汉字显示，这样就可以使幼儿在图字相连的同时又与已有的文字经验挂钩，在大脑中形成文字串，能记得更牢。例如，幼儿已经学过“花”这个字，再将“花”字组词，学习新词“荷花”并出示荷花的图片。这样既复习了已经学的字，又易于记住需要学的新字。第二类是配对法，即把词拆分为字，在众多的字卡中找到另一半字，配对成词。比如，在教“冬天”时把“冬”和“天”分别写在两张纸片上，再加入些干扰词，让幼儿在众纸片中寻找配对。第三类是基本字带字法，是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它。这种方法虽然由老师加入了一些生动的提示，但从本质上偏向小学语文的识字教学方法，有难度，适合大班幼儿使用。

幼儿园的幼小识字教学衔接的主要方法与途径有两种：一种是幼儿参观体验，另一种是教师的教学观摩。在幼儿的体验方面，幼儿园与小学会在每年大班幼儿即将毕业的时候组织小学校园与学习的半日参观浏览，主要是对小学校园环境、人文氛围、学习气氛、上课秩序等的初步接触;在教师的教学观摩上，指大班幼儿毕业前夕，分别由幼儿园老师及小学老师的代表，相互在幼儿园及小学中展示平时日常的教育教学方法。

由此可以发现，幼儿园在识字教学中，虽注意到幼小衔接问题，但却流于形式。一是幼儿园的识字教学衔接只是以图画法、配对法等方式，教会孩子很少的一些简单汉字，没有对汉字的拼音、笔画、笔顺、写字、坐姿、字形结构等知识进行系统的教学，更没有考虑到识字教学幼小衔接的合理性和有效性，致使幼儿正式开始小学的识字学习时，还习惯于幼儿园的宽松要求简单认字，无法将汉字分化，难以适应小学阶段的识字教学。二是幼小教师间的观摩课虽然能够了解到双方的教学模式及观看课的教学内容，但仅此而已。

二、幼儿园识字教学“幼小衔接”存在问题的原因分析

(一)幼儿园与家长及小学的识字教学观念有差异

家长对教孩子识字的愿望由于种种原因大抵是相当迫切的，然而小学和幼儿园教师并不如此。在二期课改实施后，一直以来的传统教学观受到了冲击，教师们的识字教学观在此影响下也开始出现改变。一些幼儿园老师在内心深处的不认同感，使幼儿园的识字教学产生了微妙的变化。幼儿园教师对小学老师的语文教学报以依赖和期望，使幼儿识字掌握程度的要求最基本化，影响了幼儿已识字的记忆牢固程度，再加上小学语文老师的不期望，便为幼儿园与小学在识字教学上的衔接增添了阻挠。

家长、小学及幼儿园老师这三方不同的幼小识字教学的衔接态度，同时也正是反映了功利教育观及素质教育观间的矛盾，在不同观念冲突中正在实施进行的幼小识字教学衔接也反映了教育实际与教育理念的冲突，小学语文老师的不信任在体现了汉语言文字博大精深的同时，又警示了当今学前教育幼儿园师资力量薄弱对专门科目无研究的危机。

(二)幼儿园识字教学的幼小衔接体系不完整

小学与幼儿园之间的无缝顺应衔接研究已经进行了很多年，然而当整个幼小衔接体系落实到某一个具体细处时，便显得有些力不从心，识字教学衔接便是其中之一。幼儿园识字教学的衔接体制归类于幼小衔接体制，是幼小衔接体制的一部分，由幼儿园和小学组成，家长很少参与其中。识字教学的主动方大多以幼儿园为主，小学是被动的接受。识字教学的衔接虽然有一个名义上的统一目标，但是具体的运行机制系统性缺失，落实实施粗糙。就运行机制来说，识字教学衔接的运行分为幼儿参观及教师教学观摩。幼儿园识字教学活动在各园的开展不太普遍，而所谓的幼小识字教学衔接则是以一个小学面向多个幼儿园一次性同时开放的点对面衔接。幼儿对小学学习生活的认识相当表面并且粗糙。教师的观摩则完全是为了完成任务，幼儿教师与小学教师在观摩之后几乎没有其他交流。识字教学的衔接系统性缺失，主要表现为参与者的安排不合理，各活动的组织不连贯有断层。识字教学衔接以幼儿园单方面靠近小学为主，家长难以得门而入，以致各方参与者都有怨言。参与幼小识字教学衔接实施的学校衔接形式较为单一、教学效果不高、监督机制缺乏，有形式化程序化走过场的实施情况。

(三)幼儿园的识字教学未及时与小学语文教学相互沟通

沟通是信任的桥梁，幼儿园与小学间沟通的形式化造成了它们之间深深的沟壑。小学不比幼儿园，其教学的内容与进度明显复杂而快速，就识字教学来说，汉字是一门复杂的学问，内有汉字结构、笔顺写法、一词多义等非常繁杂而相互联系密切的内容，不单单是只要认个字就可以。更何况小学学生的成绩是需要考核的，考核的结果会影响到学生的升留级，乃至将来的学业发展。小学老师对幼儿园的不信任情有可原，但小学语文教学没有及时与幼儿园相互沟通则加深了小学老师的顾虑。小学老师对幼儿园老师识字教学的了解仅止于观摩课。而观摩课，在教育教学这个技术层面上大都就是每学年由小学老师看幼儿老师上一节课，随后互反之，最后互相做一个分析报告就结束了，并不能了解对方教学的整体情况、长期教学计划等的完整体系，只好根据新入学的幼儿学习情况，能力基线推断幼儿园教学的情况及质量。这样就很容易对幼儿园的教学产生偏见与不信任感，不愿意让幼儿教师教幼儿学习在小学将继续深入学习的语文汉字。

三、教育建议

(一)建立共同完整的幼小识字教学衔接体系

小学和幼儿园并非两个追求不同教育目标的主体，而是追求相同教育目标的共同体， 应该把识字教学“幼小衔接”的主要任务定位于具有共同目的的共同体携手做某件共同的事情，即促进儿童的可持续性发展。应尽快将识字教学“幼小衔接”统一起来，包括在二期课改下对家长及幼小教师的科学识字教学观的树立、幼小识字教学衔接一系列计划的制定、强化幼儿园识字教学“幼小衔接”的落实贯彻、幼小衔接识字内容及适应幼儿发展特点并逐步提高的识字教学方法体系和教材的建立、多元化识字教学评价方法体系的建立等。总之，幼小双方都应回到教育的原点，思考在当今时代应该树立怎样的识字教学观，如何才能使识字教学的“幼小衔接”成为真正无缝无断层的协调对接，放弃形式化的衔接模式，共同讨论，对识字教学的衔接意见达成一致，建立识字教学教学的共同体，通过双方的合力促成儿童全面可持续的发展。

(二)小学、幼儿园与家庭树立统一观念且相互信任

应加强幼儿园识字教学和小学语文教学的密切关系。幼儿园应考虑到幼儿园识字教学要为小学的语文学习以及小学后的文化生活、学习奠定基础，幼儿园识字教学应该提供与幼儿期相适应的生活学习方式，为幼儿创造性思考能力、主动生活态度的形成打下基础。小学也要关心幼儿园的识字教学进展情况，了解幼儿园中幼儿的学习和生活方式，放下小学的“架子”，充分信任幼儿园的识字教学质量。小学与幼儿园需主动联系家长，及时的沟通信息，通过一系列的家长学校座谈会等方式让家长了解到科学的幼儿识字的方法，逐渐改变功利的识字教学观念。幼儿园积极与小学沟通，透明化幼儿园的识字教学情况，使小学教师了解幼儿园识字教学的完整情况、幼儿的学习习惯和学习方法等，确保小学语文识字教学的质量，小学、幼儿园与家长要相互配合，提高儿童的识字主动性，以促进儿童的成长，促进学生的全面发展。

(三)幼儿园与小学密切沟通建立平等的合作关系

无论是幼儿识字教学还是小学语文教学，其教育内容和教育方式都有自己存在的价值和理由，应该让幼儿园识字教学和小学语文教学这两个不同阶段的教育充分展示自己的教育特色。识字教学的“幼小衔接”不应是幼儿园一味的靠近小学，配合小学的语文教育工作， 而是幼儿园和小学为了追求共同的教育目标进行平等的合作。幼儿园和小学应建立共同的识字教学衔接目标，逐渐成为互相学习、互相支持的合作伙伴关系。同时，随着时代的进步越来越重视培养学生的综合实践能力，这就是说，识字教学的“幼小衔接”小学也需要来了解幼儿园的工作，使幼儿园识字教学和小学的语文教学间形成合作关系并成为长期的和经常性的合作关系。总之，要注意把幼儿园和小学之间这种长期的和经常性的识字教学衔接工作的合作关系落到教育活动的实处。

四、总结

幼儿园识字教学衔接是一个充满矛盾的问题，但不管各个教育理念的分歧如何大，都必须以现实为本。我们现在面临的事实是：无论在哪里，不识字的幼儿在进入小学后都有明显的不适应性。为了让幼儿步入小学时能顺利的适应小学正轨的学习，幼儿园识字教学“幼小衔接”的开展是有必要的。目前幼儿园的识字教学仅仅是识字而已，不同于小学从拼音学起的系统语文学习。当然，我们的探索才刚刚起步，随着时间的推移，这种探索必将日渐深入。我们期待不断取得新的进展，为中国幼儿园的识字教学改革作出应有的贡献。

参考文献：

[1]邵小英.字形分析法在幼儿识字教学中的运用[J].东疆学刊，1999，(03).

[2]李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].东北师范大学学报，2006，(06).

(责任编辑　付田田)

作者：朱钰

第二篇：幼儿园教师如何做好幼小衔接工作

【摘 要】从幼儿园到小学，是全新环境的改变，老师不同，小朋友不同，学习方式方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同......这许多的不同之处，会使幼儿难以适应，极易导致幼儿兴趣低落，打击自信心。

【关键词】幼小衔接;小学;问题;对策

幼儿园教育与小学教育的良好衔接，一直是教育工作者、家长都非常重视的问题。幼儿园教育与小学教育是纵向关系，幼儿园教育也不等于学前教育，不能把幼儿园教育局限于知识技能的传授，忽视能力的培养，幼儿知识与技能分离，造成新生入学对小学产生种种不适应。本文主要阐述了幼小衔接的概念、普遍常见的问题及怎样做好幼小衔接工作。

一、幼小衔接的概念

幼指的是幼儿、学前儿童，小指的是小学生、小学，幼小衔接指的是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，主要是在幼儿园大班与一年级中间进行。幼小衔接是幼儿发展过程中面临的一个重大转折，如果处理不好，会影响幼儿以后的身心发展。小学的生活环境、人际关系、课程内容都有重大变化，幼儿园和小学阶段的儿童都有不同的身心发展，做好幼小衔接，使儿童少走弯路，更加顺利的融合到新环境中去。

二、幼小衔接中存在的常见问题

众所周知，教育对象年龄不同，教育的阶段性、目的性、教育内容和手段也大不相同。幼儿园教育与小学教育紧密联系，在幼小衔接中存在哪些常见问题呢?

1、幼儿教育小学化

幼儿教育小学化主要为对老师绝对服从、听话，不许顶嘴、辩解，上课专心，不许开小差、说话，课间要安静的休息或者做游戏。这些要求规范小学生有失偏颇，规范幼儿更是荒唐。不少幼儿园要求幼儿像小学生一样写作业，而忽视培养幼儿的综合素质，不能组织幼儿在游戏中学习，一味灌输知识，缺少教具演示。这种以学为主的幼儿教育，偏离了正确的幼小衔接教育，偏离了幼儿园正确的办园方向。

2、幼小衔接的单项性

幼小衔接普遍存在着幼儿园一头热的特点，把有效衔接当成一项重要内容，作息时间、学习内容都主动向小学靠拢，而小学并不重视，认为幼小衔接是幼儿园的事，与小学无关。形成衔接一边倒的现象。幼小衔接问题得不到切实解决，新生入学或多或少都会难以适应小学节奏与学习方法，产生逆反心理。

3、家长落后的观念影响幼小衔接

家长是孩子的第一人老师，也是终身老师。幼小衔接很大程度上也需要家长的参与配合。但是由于传统观念及家庭教育方式等方面影响，很多家长忽视幼儿全面发展，单纯重视技巧训练，忽视终身发展，重视短期速成。甚至有的家长过于着急，将一年级的课本知识提前让幼儿掌握，导致幼儿入学后感到学习轻松，会出现上课不认真、作业不认真的情况，无法培养良好的学习习惯和学习态度。后期学习难度加大，缺乏认真学习习惯，就会出现适应困难，在学习中造成无形的压力。

三、帮助幼儿做好幼小衔接

1、做好幼儿入学准备工作

进入小学对于幼儿来说是一件大事，他们将在小学接受义务教育，并在身心发展阶段进入新的转折时期。小学生活与教育发生改变，幼儿也要提前准备才能及时适应小学。幼儿要由事事依赖他人过渡到独立完成;以游戏为主的活动过渡到以学习为主的课堂，课后要预习、复习、做作业;生活作息也要提前两周按照小学来进行。在课堂上的表现也要改变，比如说话前要举手，课堂中不交头接耳说话，课间上厕所而不是课堂学习中上厕所，课下及时完成作业等。

2、培养幼儿人际交往能力

幼儿进入小学后，面临的是新的同学新的老师，幼儿能否很快融入新集体，接受新老师，建立新的人际关系，与同学和睦相处，这就依赖于幼儿的人际交往能力。交往能力强的幼儿，很快与新同学打成一片，融入新环境，;交往能力差的幼儿，往往都是不知道如何与同学交流，容易发生冲突，处理不当，会影响学习与生活。所以，培养幼儿人际交往要从小事做起。比如，要有禮貌，谦虚，不与他人争抢不大声喧哗。家长也应该在平时生活中多带孩子与同龄小朋友交往，结交小伙伴，让孩子成为乐于交往、善于交往的人。

3、培养幼儿的坚持性与自制力

坚持与自制对幼儿的学习及成长都起到重要作用。控制力差，注意力极易分散，往往会受到周围事物的影响而导致当前任务无法按时完成。引导儿童在活动中保持稳定的持久的注意力，多做一些幼儿感兴趣的游戏活动，在不断的坚持中培养斗争良好的自制力。

4、进行安全教育，增强自我保护

离开幼儿园进入小学，幼儿面对的是大环境，会遇到很多很多不安全因素，幼儿教师要提前教会孩子保护好自己。比如，学习中使用铅笔时要注意笔尖，课间游戏时不使用尖锐物品，不要追逐打闹，上下楼梯注意，校外不随便和陌生人说话，遇到困难要及时求助，要清楚交通规则，注意自身安全。

5、重视培养非智力因素

幼儿除了学习方面，非智力因素也需要重视。培养幼儿独立意识，学会自主、自理，鼓励幼儿自己的事情自己完成，更好更快的适应小学生活。还应培养幼儿的独立思考能力。在幼儿园大班的第二学期，幼儿教师就要逐渐放松对幼儿的辅导，在提出活动要求后，让幼儿自己去完成，鼓励幼儿独立思考、克服困难，自主完成任务，享受完成后的喜悦。

6、需要家长积极配合

针对幼小衔接，召开家长专题会，宣传幼小衔接的重要性，以取得家长的配合。要求家长为幼儿做好入学前的生活、心理、物质的准备，为幼儿购买安全、实用的学习用品;调整幼儿作息时间，早睡早起，保证充足睡眠，建立稳定的作息制度，让幼儿有时间观念，形成有张有弛的生活节奏。

结语

一般来说，幼儿到了六、七岁，身体和心理都具备了接受小学教育的条件，家长要及时观察孩子的情绪与心态，和孩子一起迎接小学生活。在节假日时，可以带孩子去学校周围转转，熟悉环境，趁机诱导孩子：“学校多美丽干净啊!老师可有学问呢，教小朋友唱歌跳舞、识字数数。”做好幼小衔接，幼儿园和小学都要适当改革，教育方法与形式要靠拢，小学低年级教师学习一些幼儿心理、幼儿教育知识，增加教学的趣味性。做好幼小衔接，需要幼儿园、小学、家长和幼儿共同配合，发挥各自的主动性。幼小衔接看似简单的一环，实则既是孩子外部学习环境的衔接，又是孩子内部学习精神的衔接，希望大家能够一起做好衔接工作，为幼儿发展打好坚实基础。

参考文献：

[1]全宏伟.浅析幼儿教师如何做好幼小衔接工作[J].神州，2019，7

[2]徐明.如何做好幼小衔接[J].幼儿教育，2004，6

[3]纪芙蓉.再谈如何做好幼小衔接工作[J].儿童与健康，2013，3

[4]李星华.家园携手，做好幼小衔接[J].安徽教育科研，2019，6

[5]孟燕萍.幼儿园怎样做好幼小衔接工作[J].杂文月刊，2015，6

(作者单位：合肥幼教集团高新区第二幼儿园新麓校区)

作者：钱英兰

第三篇：幼小衔接视角下幼儿英语教学探究

【摘要】随着我国国际化進程的不断推进，英语学习逐渐呈现出低龄化趋势，英语课程在幼儿园已经普遍开展。当孩子完成幼儿园阶段的学习，随即升入小学后，不少教师和家长都发现幼儿园阶段和小学阶段的英语学习衔接并不顺利，在学习方法、学习内容等方面均出现重复或断层等现象。为改善这一现象，实现幼儿园与小学英语学习的顺利衔接，本文将分析幼小衔接英语教学问题，探究幼儿园和小学英语教学差异，讨论幼儿英语教学方法，改善小学低年级学生英语学习不适应现象。

【关键词】幼小衔接;孩子英语;英语教学

【作者简介】田嘉敏(1992-)，女，陕西西安人，西安思源学院，助教，硕士研究生，研究方向：学前教育、幼儿英语教育。

一、研究背景

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展孩子的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。从幼儿园步入小学的过程是幼儿学习生涯的第一个重要转折点，也是对变化的外界环境重新适应的过程。英语作为小学阶段一门重要课程，在幼儿时期培养英语学习兴趣，打好英语语言学习基础，是顺利过渡到小学阶段的重要保证。

二、幼儿园与小学英语教学差异

1.幼儿园英语教学特点。幼儿英语课程属于五大领域中的语言领域课程，教育部对于幼儿语言课程没有明确的规定，因此教师在选择教学内容和教学方法上相对自由。由于幼儿理解能力和认知水平有限，教师会尽量选择贴近幼儿生活的内容进行教学，内容以直接经验为主，大多简单且生动有趣。教学方法方面，目前大多数教师会采用如绘本教学法、儿歌教学法、故事教学法、游戏教学法等进行教学，在亲身体验中学习，容易吸引孩子学习兴趣。另外，幼儿园阶段英语教学主要集中在英语的“听”“说”两个方面，为孩子提供丰富的英语环境，增加英语输入量，重视课堂上的口语表达。教学评价方面，幼儿园教师多采用形成性评价与定性评价，对整个学习过程给予综合性考量，最终给出描述性评语。

2.小学英语教学特点。进入小学后，英语教学内容会出现明显变化，教学内容从直接经验转变为间接经验。首先是词汇量逐渐增加，抽象词汇明显增多，需要更强的逻辑思维能力才能充分理解。另外，教师在教学中将逐渐引入基本语法规则，学生需要学会运用语法规则合理组织句子，这对学生的语言组织能力提出了更高要求。其次，小学阶段英语教学除了幼儿园阶段开始学习的“听”“说”之外，加入了“读”“写”的教学内容，并要求学生能够用英语进行基本书面表达。教学方法方面，由于教学内容增加，教师需要在有限的课堂上呈现更多内容，因此与幼儿园阶段相比小学英语教学形式更加固定，以教师讲授为主，辅之以情境式教学、课堂游戏等方法。教学评价手段方面小学与幼儿园也存在差异，小学教师多采用总结性评价与定量评价，运用期中或期末考试对学生阶段英语学习效果进行评价，且评价结果以固定分数呈现。

小学的英语学习对孩子的记忆力、逻辑思维水平、理解能力、语言组织能力等诸多方面提出了更高的要求。如果没有在幼儿园时期做好准备工作，很可能导致小学英语学习吃力、成绩差等状况，长此以往也会打击孩子学习积极性，甚至产生厌学情绪。面对上文提到的诸多差异，如何让孩子在升入小学后迅速适应小学英语学习，在避免幼儿园小学化的同时顺利实现幼儿园到小学英语学习的过渡，是教育工作者需要关注的重点问题。

三、幼儿园幼小衔接英语教学误区

1.重知识，轻能力。部分幼儿英语教师在教学中存在误区，认为只要词汇积累得足够多，孩子就能轻松适应小学英语学习。比起英语学习能力，词汇量的确能给人更加直观的感受，幼儿园也更容易将这些学习成果展现给家长。然而幼儿时期识记单词时仍以机械记忆为主，想要识记单词必须将单词反复呈现给孩子，并且与其生活相联系，如果一次性输入过多单词则会给孩子记忆力增加沉重负担，在生活中无法经常应用的单词也会很快被遗忘。单纯提高词汇量并不能让小学英语学习更加顺利，与之相反，频繁且枯燥的单词识记可能会让孩子对英语学习丧失兴趣。

2.幼小衔接表面化。当前幼儿园常常在大班开始进行幼小衔接工作，如带领孩子到小学参观，了解小学环境设施，体验小学课堂，或是邀请小学生和学生家长到幼儿园分享经历，开展讲座等。这样做虽然会帮助幼儿了解即将到来的小学生活，但孩子对于小学学习与生活的适应能力却并未提高。一些幼儿园会在大班摆放课桌，模拟小学课堂，延长教师讲授时间，减少游戏与活动，每天布置作业。这样的做法对于幼儿英语学习来说并不合适。为了激发孩子学习兴趣，吸引孩子注意力，幼儿英语教学应依托各种形式多样的活动与游戏，教师长时间讲授新知识容易让幼儿感到枯燥，难以保持注意力集中。

3.英语教学小学化。一些幼儿园为了迎合家长，将小学英语内容提前教给孩子，让孩子提前学习更加复杂的句型。依据皮亚杰的认知发展阶段理论可知，幼儿处于前运算阶段，思维方式仍以形象思维为主，难以理解复杂句型背后的逻辑关系，即使通过反复训练记住了句型也很难真正理解，于是无法在生活中自觉运用这些句型。另一方面，孩子提前学到了更多英语知识，在升入小学后容易出现这样一种情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯;随着学习内容的加深、难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。

四、幼儿园幼小衔接英语教学措施

1.培养良好英语学习习惯。应及早开始在幼儿园对孩子开展英语启蒙课程，幼小衔接不是一个能够临时突击的短暂过程，而是需要从幼儿园阶段开始，一直持续到小学一年级全学年的长期过程。虽然幼小衔接主要集中在从幼儿园大班到小学一年级这一年多的时间里，但是习惯的养成却始终贯穿于整个孩子阶段。孩子的身心发展特点决定了幼儿园英语教学更注重“听”“说”训练，教师在进行教学时应提供丰富多样的视听素材，保证充足英语输入量。有了一定的输入量教师就可以培养孩子开口说英语的习惯，及时对孩子的英语口语表达给予积极反馈，让孩子乐于开口，不学哑巴英语。长此以往，当孩子升入小学后也就能在英语课堂上积极开口回答问题，从而提升学习效果。

除了培养良好的课堂學习习惯外，教师还应与家长合作，做好家园共育工作，鼓励孩子养成回家后继续巩固知识的习惯。教师可以定期布置一些生动有趣的英语小任务，任务内容与当天所学知识相关，如果当天学习了新的字母，就可以让孩子回家制作一张字母卡片;如果学习了英文歌，则可以让孩子给爸爸妈妈教今天学会的英文歌曲。这样做一方面可以有效复习所学知识，另一方面也可以让孩子提前适应小学的作业。

2.保持英语学习信心。升入小学后，教师对于孩子学习水平的评价方法也发生变化，小学阶段会经常通过各类测试评估学习状态，而在幼儿园英语学习中很少有评估和自我评估的概念，但这对于孩子学习来说是很重要的，教师可以在阶段性教学结束后引入自评和他评环节，引导孩子给自己近期的英语学习打分，随后让同伴互相打分。孩子通过评估会逐渐了解自己对知识点掌握与否，通过阶段性评估感受学习英语带来的成就感，加强对英语学习的信心。

此外，小学阶段的分数和成绩非常容易在同学之间形成对比，分数较低的孩子就非常容易出现自卑心理。因此在幼儿园大班阶段，教师应格外注重培养孩子英语学习的信心，在孩子面对英语学习中的问题时多鼓励，每当孩子克服学习问题时都给予表扬。引导孩子注重自身进步，而不是和别人比较，培养健康的英语学习心态。教师一定注意对孩子学习成果给予积极的反馈，有信心和热爱为伴，英语学习之路会越来越顺畅。

3.提升英语学习能力。适当的知识储备有利于幼小顺利衔接，但教师不应提前让孩子学习太多小学阶段的英语知识，而应将重点放在提升英语学习能力上。升入小学后，英语教学将在“听”“说”为主的基础上逐渐增加“读”“写”内容。教师应在教学中开始进行“读”“写”准备训练，帮助孩子及时提升英语能力。教师可以为孩子准备朗朗上口的英语儿歌或英语顺口溜，设计阅读游戏，如阅读接龙、阅读抢答等游戏，通过游戏鼓励孩子大声朗读，同时规范英语发音，提高英语拼读水平。

教师在教学中还应注意发展孩子精细运动协调能力，并建立从左到右书写的方向感。从左到右、从上到下描直线、曲线和波浪线，为下一步字母书写和单词拼写动作打好基础。孩子手腕的负重能力比较差，腕骨尚未发育完全，要求孩子长时间写字，或高标准要求孩子写出规范字是不适宜的。教师应避免让孩子过早通过重复抄写记忆单词，这不符合孩子身心发展特点，而且这种方法过于枯燥，容易让孩子产生厌烦情绪。教师可以将单词和有趣的图形相结合，让孩子发挥想象力将字母绘制成各种小动物或生活中常见的实物，既激发了孩子的创造力，又同时练习了字母笔画。这样的字形记忆法也可以帮助孩子记住特定的字母组合，进而提高孩子单词拼写能力，帮助孩子逐渐积累英语词汇。

4.做好家园共育。家庭教育是幼儿园学习的重要组成部分，顺利的英语幼小衔接离不开家长的支持和理解，作为家长，首先要做的是增强对幼小衔接的正确认识。很多家长意识到幼小衔接的重要性，但是在具体做法上却常常出现偏差，有的甚至陷入误区。当前幼儿园的“去小学化”造成了部分家长的焦虑情绪，总是担心孩子升入小学后英语学习吃力，于是给孩子报各种“幼小衔接”英语辅导班，提前学习小学英语内容。这些辅导班往往安排在周末上课，占用了孩子休息娱乐时间，容易影响到孩子周内在幼儿园正常学习时的精神状态，这样的做法让幼儿园“去小学化”形同虚设。教师应及时与家长沟通孩子在幼儿园的英语学习情况，理解家长面对幼小衔接的焦虑心情，并为家长提供合理的家庭英语教育建议。

相比幼儿园，家庭则是幼儿语言发展的重要环境。幼儿与家长长期生活在一起，彼此之间亲密、熟悉和信任，在温馨、充满关爱的家庭环境下，孩子能更真实地表达自己，也更容易受到家庭的影响。因此，家庭语言教育在时间上、空间上都具有不可取代的优越性。教师应在幼儿小班时期就开始引导家长进行家庭英语教育，例如建议家长在家中布置一处英语角，将英语学习相关图书都放置在此处，营造英语学习氛围;或是每天在固定时间进行英语亲子阅读，培养良好的阅读习惯;也可以在每天清晨去幼儿园的路上和孩子一起哼唱英语儿歌。长此以往，英语学习将逐渐融入幼儿的日常生活中，升入小学后这些习惯也会让幼儿之后的英语学习更加轻松。其次，许多大班家长已经非常熟悉幼儿园阶段的英语学习内容，在幼小衔接时期，家长可以提前熟悉小学英语学习内容，为日后辅导孩子功课做好准备。

五、结语

在当下幼儿园去“小学化”工作普遍开展的同时，教育工作者切勿矫枉过正，彻底放弃英语知识学习，否则将直接影响英语幼小衔接顺利进行。幼儿园应以孩子为中心，尊重孩子身心发展正常顺序，重视英语语言能力发展，避免幼小衔接工作流于表面，应在英语教学中培养和保持孩子英语学习习惯，增加孩子英语学习信心，增强孩子英语学习能力，引导家长开展家庭英语教育，帮助孩子顺利适应小学英语学习。

参考文献：

[1]何庆华.幼儿英语教育存在的问题及对策[J].教育教学论坛， 2013(25)：252-253，243.

[2]李丽君，金卓，于红.关于幼小衔接英语教学实践探析[J].教育教学论坛，2018(10)：242-243.

[3]温玲子，许新国，柳海荣.幼小衔接视角下英语口语策略研究——以承德市双桥区为例[J].文教资料，2015(23)：195-196.

作者：田嘉敏