幼儿教育游戏教学

第一篇：幼儿教育游戏教学

幼儿英语游戏教学

1、开火车：小朋友每人戴一个动物头饰，教师充当火车头，开到一名小朋友面前，提问：“What are you?”，小朋友用句型“I’m a „”回答。然后老师说“Hello, „”，请该小朋友上火车，两人开火车。又开到一名小朋友面前，提问：“What are you?”， 小朋友用句型“I’m a „”回答，火车上的老师和小朋友一起说：“Hello, „”请该小朋友上火车，三人继续开火车。游戏反复进行，直至全体小朋友都上火车为止。可以开着火车到户外进行游戏。

2、猎人与动物：老师扮演猎人，小朋友们扮演各种小动物。播放一段轻快的音乐，小动物们随音乐模仿自己所扮演的动物做动作。当音乐停止时，小动物们要保持音乐停止前的最后一个动作不能动。“猎人”走到各个小动物面前，提问：“What are you?”，小朋友用句型“I’m a „”回答，回答正确可以坐下，若回答错误则被“猎人”捉走。游戏可以反复进行。

3、超级打手：将字母Aa、Bb、Cc、Dd、Ee、Ff的卡片贴在黑板上，请2至3名小朋友站到集体前，每人手中拿一个塑料锤子，背对黑板站好。教师说一个字母，小朋友迅速转身，用塑料锤子击中老师所说的字母，并重复说出字母。游戏可以反复进行数遍，多请一些小朋友参与游戏。

4、过小河：教师手中拿Aa至Ff字母卡片，请两名小朋友相距六至八步站好，面对面站着猜拳，猜赢的小朋友从教师手中抽出一张字母卡片，认读出字母并说出字母的韵律儿歌，若说对就可以奋力向前跳一大步。若说不对，则换对面的小朋友说。若后者能正确说出，则可以往前跳。然后重新猜拳，谁先跳到河对面，谁就或胜。

5、机器人：请全班小朋友扮演机器人，当老师发出动作指令时，小朋友模仿机器人僵硬、直挺挺的样子做出动作，可以做得有趣一些。

6、Teddy says：先由老师带小朋友们进行此游戏。老师手持Teddy的手偶，向小朋友介绍游戏规则：“当听到Teddy的声音请小朋友们做一个动作时，小朋友们请按照Teddy的话做出动作;但是当听到老师的声音请小朋友们做一个动作时，就不要做出动作。”然后老师同时扮演老师和Teddy两个角色发指令，小朋友迅速做出反应。当小朋友熟悉此游戏后，可以请不同的小朋友到集体前扮演自己和Teddy来发指令，发指令的速度可以越来越快，逐步提高游戏的难度。

7、跳舞毯：请一名小朋友站在集体前，将五张单词的图片卡放在地上，摆在这名小朋友的周围。教师说一个单词，这名小朋友用一只脚踩在相应单词的图片上，同时说出英文单词。教师说单词的速度可以越来越快，小朋友踩图片，就好象跳跳舞毯的动作一样。

8、钓鱼：用几个大盒子扣住图片卡，盒子上面有挂钩，小朋友每人手持一根“钓鱼杆”，站在一条线后掉起盒子，说出盒子下面图片卡上的内容，说对就可以得到图片卡。

9、协作游戏：小朋友自由组合，两人一组，老师发出类似于“Two shoulders.”、“Four knees”的指令，请小朋友们开动脑筋，自己按照英文数量做出相应的动作，如：两人分别出一只肩膀顶在一起;四个膝盖顶在一起等。看谁能用最快的速度做出动作。

10、猜领袖：复习身体各个部位的英文名称。请一位小朋友猜，猜的小朋友先站到门外，然后再从教室内选一位小朋友做领袖，带领小朋友们不断的变换动作并说出英语句子。游戏开始后，领袖带领全体小朋友一起做动作，边做边有节奏的说出英文句子“Touch your „”、“Stamp your feet.”或“Clap your hands.”等，猜的小朋友从门外进来，在全班小朋友中找出谁是领袖(即第一个变换动作的小朋友)。领袖要在猜的小朋友不注意时变换动作。猜的小朋友有三次机会，若三次没有猜出，则需表演一首英文歌曲或英文童谣。

11、跳跳盒：准备若干个盒子，盒子的样式见学生用书》第四册第38页，在盒子朝上的一面挖两个洞，小朋友可以将脚伸进洞中，在盒子朝前的一面贴上各种饮料的图片。小朋友六人一组参与游戏，老师说一种饮料的英文单词，套该饮料盒子的小朋友就要向前跳一大步，并说出饮料的英文单词。

12、Cover the cards：教师准备一张白纸，在白纸上挖一个小小的洞或剪出一条小小的缝隙，然后用这张白纸分别盖住勺、碗、盘子的图片，请小朋友猜一猜图片上的内容是什么，快速答出。也可以采用分队竞赛的形式进行此游戏。

13、说相反、做相反：请一位小朋友说出一个单词并做出一个动作，全班小朋友说出它的反义词并做出动作。

14、报时比赛：在地上贴出一个钟表的样子，并贴好1——12的时间(也可以用小椅子代替)。将小朋友分为两队，每队小朋友报数，获得一个号码。大家一起用句型“What time is it?”提问，老师用句型“It’s „ o’clock.”回答，并叫一个号码，则两队该号码的小朋友就要马上跑到地上的该数字处，并大声用句型“It’s „ o’clock.”报出时间，迅速且正确的小朋友得分，最后分数高的队伍获胜。

15、老狼老狼几点了：一名小朋友或老师扮演老狼，其他小朋友跟在他的身后边走边问“Wolf, what time is it?”，老狼任意回答一个时间，当12点时，老狼就要去抓其他小朋友，而其他时间则没有任何事情发生，小朋友可以继续跟在老狼身后提问时间。

16、传声筒：教师在纸杯子底上挖一个洞，当作“传声筒”，准备两个“传声筒”，将小朋友分为两队站成两排，请站在队尾的两位小朋友到教师面前，教师把传声筒贴在他们的耳朵上，悄悄的说出一个单词或一句话，这两位小朋友回到队伍中，把传声筒贴在前面小朋友的耳朵上，告诉他们老师所说的单词或句型，并把传声筒传给他们，请他们向前传指令，以此种方式一位一位向前传，站在队首的小朋友听到后，马上跑到集体前，用锤子敲出单词卡片，同时说出内容，迅速且准确的一队获胜。

17、Bingo：两队抢答问题，每次回答迅速且准确的队伍可以在五子棋棋盘上画出一个棋子，先连好五子棋的队伍即为获胜。

18、相邻数游戏：全班小朋友排好队或围成一个大圆圈报数，老师任意说出一个数字，与该数字相临的两个数字需要马上蹲下，反应慢的小朋友被罚下。

19、心心相印：请一名幼儿看图片，之后该小朋友用表情、动作或声音来表示该英文单词，其余幼儿猜出他所表示的英文单词。

20、彩色的脚印：地上贴好各种颜色的脚印，教师说颜色，幼儿跳到相应颜色的脚印上，同时说出该颜色的英文名称。也可以幼儿自己随便跳，边跳边说出颜色的英文名称。

第二篇：幼儿教学游戏活动评价

《学前儿童游戏》

完整观察一个教师指导的游戏或游戏教学活动，对教师指导的方式、内容、使用策略等作重点而尽可能详细的记录，参照相关理论作分析。

我对小班的一个老师指导的建构游戏活动印象比较深刻，

教师指导方式：我觉得老师是借助观察的参与指导和通过讨论的建构指导，因为老师在幼儿活动的过程中，她是针对观察个别小朋友在建构过程中进行指导的，但是，当建构活动进行到一定时间后，老师会召集所有幼儿一起，然后与幼儿讨论所建构的建筑有什么好有什么不好的，这个活动总共进行了两次，前一次是对结构的讨论，而最后一次对于最后完成的建筑的讨论，讨论得出楼宇应该是对称的，有规律的，而马路应该是发达的等等，而表扬做得好的幼儿。

内容：主要是组织幼儿进行光大花园和公路以及停车场这三块的建构，而开始的时候，老师进行分工，小朋友是通过举手来让老师分配的，而老师会将幼儿分配到各个地方，如有些建门口，有些建房屋，有些建公路，有些建停车场等等，然后就让幼儿自己去砌，而这时候老师也在周围指导着幼儿去进行建构活动，但是总体来说指导得不多，只是在旁边观察，防止幼儿在做恶作剧等等，但是大概过了十分钟左右，她就集中所有的幼儿，进行刚刚十分钟的建构的讨论

然后老师是从光大花园的建筑开始说起的，首先从门口说起，她提问幼儿门口的建构是否妥当，并且把一些多余的积木拿在手里，跟幼儿说，如果有这一块的话，建筑就会不安全，刮风的时候呢，就可能会掉下来压到路人噢，还有一些积木呢，是可以不用的，这样是可以节省材料的，然后就分析房子里面的楼房，很多小朋友都是砌得比较乱，没有建筑的外形，而老师就问幼儿，砌成这样好不好看啊?然后又问，我们住的楼房是怎样的呀?是不是很高大的，很美的，然后她是一边说，一边再摆得，然后又问，我做的好不好看啊?然后就对幼儿一边说，一边摆建筑应该是要摆得高点，而且要协调点对称点，要不建筑就会不稳的了，然后就说到了公路，上面是第一次的公路的图，老师先问幼儿这条公路哪里砌得好哪里砌得不好，让他们自己说，最后老师就提出了几点意见，第一公路有个地方断路了，又问幼儿万一断路了怎么办啊，然后又说怎么这条公路没有高架桥呢?然后她又问哪个小朋友会啊，最后她就自己一块一块的砌出来教幼儿们应该怎样砌，这样都是很生动形象的，很容易懂 而且，有一条公路上布满了花，而其他公路却没有花，幼儿们要分配好，那时候停车场还没建好，然后点评后就让幼儿继续去建构改善。(当老师认为有指导的必要时，选择了交叉式介入法，然后老师通过引导幼儿讨论刚才建构的大概造型的问题，老师从光大花园的建筑说到停车场，而且通过在幼儿建构的基础上进行新的更加合理的建构，并一边引导幼儿去理解为什么要这样，这样能刚帮助幼儿自己建构新的经验体系，更好地去进行建构活动)

我看到第二次，有了老师的指导，幼儿们都是有了方向去做，就好像高架桥那样，但是他们的高架桥却是一样高的，很快第二次集中了，老师对屋子进行了点评，并且一边点评，一边改善幼儿的建筑结构，并且一边说，一边说为什么要这样，最后把大多的建筑都改进了，

而在公路那边的改进，老师也是一边说一边改，而停车场那边起得不错，老师就对其进行表扬。点评结束，游戏结束，收拾玩具。

总体而言，老师也有要用到平行式介入法，老师在幼儿在建构的旁边也在建构，目的能让幼儿看到，学会模仿，起到了暗示的作用，但主要的是用了交叉介入法，对幼儿的整体建构进行讨论，老师则会提出一些问题，让幼儿去思考，让幼儿自己去说出来，而通过讨论的建构指导，能帮助到幼儿自己建构新的经验体系的方法，促进其综合能力发展。

而对于建构游戏对于幼儿发展的影响是很重要的，因为游戏作为幼儿园的基本活动，游戏中幼儿与周围的人和物积极地主动相互作用产生了学习效应，将以往的“关注性”谈话和“倾听式”谈话所积累的经验在游戏中巩固，也就把玩转化为一种新的获得，教师可通过游戏让幼儿娱乐、学习、探索。在这个过程中，充分发挥幼儿的主观能动性。而在我观察过程中，我发现通过建构活动，幼儿不仅仅只是了解到如何去建构，而且从建构，从建筑中可以说到很多生活中的一些常识等等，如建筑的建构应该是怎样的，公路应该如何去建构，等等，在这些过程中，涉及到许许多多方面的常识，而且在游戏过程中，.语言能力在其中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，而在游戏中，老师有时候会针对个别幼儿与他讨论关于建筑等方面的东西，营造了一个说话的环境给幼儿，鼓励和激励他们说话，而且可以引导和纠正他们的语言，提高语言发展能力，同时，.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，就好像在游戏过程中，幼儿会因为与他人合作，学会与他人沟通合作，也能增强幼儿的社会性的发展，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。

而且，建构性游戏以幼儿生活经验为基础，以想象为中心，让幼儿主动地、创造性地反映周围现实生活。在良好的游戏设计中，幼儿可以不断地处在问题情景之中，保持高度亢奋的学习主动性和积极性，幼儿可以独立构思游戏主题、自主安排游戏内容，自行制定游戏规则、协商游戏角色分工，使幼儿由模仿而再现，由再现而创新，最终使其创造潜能得到充分有效的开发。就像在建构建筑过程中，幼儿都是根据自己头脑中对建筑的认知来进行建构，但是加以一定的想象，但是老师可以在这个时候对幼儿对建筑的认识的误区进行纠正，也可以在这个基础上引导幼儿往更高的认知水平发展。

第三篇：幼儿英语教学游戏

Games for English teaching of children 课堂指令

T : Let’s play a game. OK? Ss: OK.

类型步骤

Types and steps: 1. Touch the cards(拍卡片)

Use your hands/head/tummy/hip…to touch the card and speak out the word on the card..

2. hide the card(藏卡片) TYPE1 T: put the cards on the floor,

ask the students to close their eyes, hide one card under the other card ask the students “What’s missing?”

Ss: speak out the right word TYPE2 T: ask A to close his/her eyes on the wall Ask another B to hide the card anywhere in the classroom Ask A to open the eyes and try to find out the card

Ask all the Ss to clap their hands and say the word (if A is close to the card, they should speak loudly, the closer ,the louder )

3. London bridge伦敦桥

4. rush for chairs 抢凳子 (usually 5Ss rush for 4 chairs)

5. cow boy 背靠背 2Ss stand back to back ,each one holds a card Count number 1,2,3 Each one walk 3 steps and turn back

The 1st speak out the other one’s is the winner 6. cross the river 小蚂蚁过河

A B A and B do “paper scissors stone ”

The winner can jump one step, but he has to speak out the word, if can’t , move back Who can jump cross all the cards is the winner

7. hammer game 打地鼠

T puts cards on the floor , all in a line ,then T says one of them S use the hammer to hit the word and repeat what the teacher have said, i.e. the word

8. big voice and small voice 大小声

T say sth. loudly, Ss say it lowly. Or the opposite.

第四篇：运用游戏化教学强化幼儿安全教育

用游戏化教学强化幼儿安全教育的策略探讨

摘要:随着国家二胎政策的实施，新生婴儿的数量逐年增长，给幼儿教育产业造成了很大的压力，幼儿教育是个人成长教育的初级阶段，是个人思维和人格的形成的重要时期，在幼儿教育课程的安排中，除了进行简单的听、说、读、写之外的基础学习，安全教育也是幼儿教育课程中的重中之重。安全教育，一直是国家和社会非常重视的经久不衰的话题，教育幼儿学习正确的安全知识，形成一个具有自觉反应的安全意识，是幼儿成长过程中重要的课程内容。而如何进行安全教育成为了幼儿教育者一直探讨的课题之一。本文主要分析了对幼儿进行用游戏化教学强化安全教育的重要性，并提出相应的策略和措施，希望能给各位幼儿教育者带来帮助，仅此借鉴。

关键词:幼儿教育;游戏化强化;安全

引言:幼儿数量占国家人口的比重越来越大，对幼儿进行安全教育是保证祖国未来人才的健康成长提供了保证，不仅有利于提高国民的综合素质，也对社会的健康、和谐、文明发展做出可见的保障，运用游戏化强化教学手段对幼儿进行安全教育，有利于形成安全意识，保证健康成长。

一、对幼儿进行安全教育的重要性

个人的成长可分为几个主要阶段，每个不同的阶段都呈现出具有自身特点的成长规律，都表现出智力发育、性格形成、认知能力的差异性，而在某些阶段就会对个人的这些心理发展起到直接影响，在幼儿阶段，是个人的性格、认知能力形成的重要阶段，一旦发展完成，在之后的成长过程中就很难再改变，因此，在幼儿这个重要的年龄，对他们进行系统和完整的安全教育是非常重要的，通过符合他们心理认知能力的教育方式进行教学，能够保证更大效度的教学完成率，能够达到事半功倍的教学效果，是帮助他们保持正确的安全意识的第一前提，能够对他们以后的人生道路提供了一条安全健康的大道。

二、游戏化教学强化安全教育的策略

1.设置强化物引导幼儿主动学习

幼儿心理幼稚，心智不成熟，年龄阶段决定了他们表现出的显性特征，在如今的幼儿园中，主要受制于两个因素，第一是父母的唆使，父母通过鼓励或者口头上的甜言蜜语来引导孩子前往幼儿学习，与其说是学习，倒不如是换个地方游玩，幼儿通过父母的送达在经过幼儿教师的接待，形成一个简单的学习选择。第二是环境氛围引导，幼儿的孩子数量多，他们的心智相近，有着同样的认知能力，做出的行为往往具有集体性，因此会跟着集体进行简单的学习。因此，要想让幼儿主动地学习对他们来说复杂而枯燥的安全知识就要从以上两个原因入手，通过研究他们学习的目标，我们可以采取设置强化物的诱导因素来让他们频繁做出我们期待的行为，例如，我们要让幼儿知道不要触碰正在燃烧的物体的常识，当发觉他们注意力转移，被其他的环境因素所引导时，我们就要设置一个更能够吸引他们的强化物因素引导他们集中注意力学习，比如说:“同学们，如果大家能够听懂老师所说的话(安全常识)，就能够一起观看动画片了”，通过设定幼儿都喜爱的动画片的强化，可以让他们更加集中精力跟着老师学习，在主动的过程中慢慢学习到安全知识。

2.帮助幼儿标识常见的安全标识

幼儿时期的图像记忆是非常敏感的，可以利用他们这个年龄阶段的特点采取相应的措施进行安全教育，比如给他们发放刻有安全标识的小卡片，并且用他们可接受的话语解释图片的信息给他们接听，但是，幼儿都有一个问题，就是对一个事物保持喜爱程度的时间较短，容易喜新厌旧，小卡片容易被他们丢失，我们可以在图片的一年刻上卡通人物，另一面再刻上安全标识，这样他们就会因为另一面的卡通人物而不会容易丢弃小卡片，在这过程中老师也要经常提醒他们认识图片上的标识，经过长时间的学习记忆幼儿就会渐渐的对上面的安全标识有一个映像记忆，对他们进行安全教育有很大的帮助。

三、通过游戏化的教学安全知识

游戏是幼儿最喜爱的一种行为，通过游戏他们能够释放出低幼时期的天性，会让他们无忧无虑的开怀大笑，我们也可以从有一种展开研究，让他们在玩的过程中学习到安全知识。比如，让他们扮演生活中的各色人物，比如消防人员和火灾中的被救人员，老师给他们讲解每个人物是什么角色，在游戏过程中需要产生怎样的行为，以及这个行为产生的原因是什么等等，也许幼儿的认知程度不会完全理解到老师的全部意思，但在老师事事牵引的过程中总会让他们有所收获，例如消防人员穿什么衣服、是干什么的、以及在发生火灾的情况下应该做出什么的行为等等，至少他们不会在那个时候只知道哇哇大哭。通过游戏的方式可以让幼儿在玩耍的过程中学习到一定的安全知识，长时间会形成自我安全保护。

结束语:

对幼儿进行安全教育一直是国家教育的重点之一，通过特别的、让幼儿感兴趣的、可接受的教学方法更容易地让幼儿真正得学习可以应用到实际生活中去的安全知识，对他们的生活有了实质性的帮助，也为他们的家庭和整个社会的和谐发展提供了保障。

第五篇：幼儿园游戏教学反思

篇一：幼儿园户外游戏教学反思

幼儿园户外游戏教学反思

游戏是孩子们最喜欢的活动，而体育游戏孩子们似乎更加钟爱，在钻、爬、跑、跳中孩子的到一种宣泄与释放，可以任意的活动身体的每一部位。但是在“安全”这一背景下，我们总是不能大胆的放开让孩子们活动，所以情感释放与宣泄的程度没有达到很好的效果，总是不能尽兴。例如从高处往下跳，有好多孩子们都很喜欢，但是我们总是制止这种行为，确实有危险。

每天我带孩子们去散步，有的孩子喜欢在台阶上跳来跳去，身体那样灵活，而有的孩子不敢靠近半步，就这样孩子之间的差距越来越大。这天我设计了一个体育游戏《跳水》，让幼儿从高20cm的小椅子上跳下来，提出这个游戏时有的孩子很兴奋，有的孩子则表现出不敢。活动开始了，老师先做示范：双手举到头顶，像跳水运动员的预备姿势，

1、

2、3??喊完口令后轻轻地从椅子上跳下来，双后后摆，小腿微弯然后慢慢蹲下。演示完后，孩子们跃跃欲试，都想在椅子上大显身手，就连胆小的孩子脸上也露出满意的表情，原来孩子“爱刺激”。老师说明要求之后，一个个“跳水运动员”扶着椅子把手轻轻地迈到椅子上面慢慢转身，小手微微举过头顶，做好准备工作，那些胆大的孩子也改以往的莽撞，按照老师的要求与步骤进行动作。幼儿第一次进行游戏，所以老师抓着孩子的手，让他们轻轻地跳下椅子，那些胆子稍大的孩子圆满的完成了动作，胆子稍小的孩子看到其他同伴玩得这样开心，再加上有老师的鼓励也完成了动作。

活动过后进行反思，其实有些体育游戏不要以“安全”为由而不进行，给孩子们讲好规则以及活动要求，游戏会很安全、顺利的进行的。 篇二：幼儿园游戏教学反思

幼儿园游戏教学反思

幼儿园游戏教学反思一：幼儿园游戏教学反思

一、安排自由分散的户外游戏

我班的幼儿均处在2岁半至3岁左右，根据其年龄的发展特征，幼儿动作已经慢慢稳健，他们需要尝试自己的力量，扩大自己的视野，加强与同伴的交往。安排自由分散的户外游戏可以充分满足幼儿的需要和愿望。如：让幼儿一人一个花皮球在户外自由的拍打、玩耍。给幼儿每人一个沙包，让他们自由的嬉戏;在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束，毫无顾忌，自由自在。充分满足幼儿户外活动的需要，为了保证幼儿的安全，使体力小、体质弱的幼儿有充分的休息时间。教师在游戏开始前要交代游戏的规则和注意事项。在游戏进行中，都要来会走动，不断巡视，随时制止幼儿的危险举动，保证幼儿的安全。同时还要指导不会玩的幼儿，带领胆小的幼儿。

二、桌面游戏应注意

(1)掌握好游戏的时间。孩子到了岁半岁左右，自控能力增强了，手眼动作进一步协调，认识的能力逐步延长。桌面游戏可以调整为15---20分钟。这样，使会的幼儿充分发挥自己的潜能，玩出花样来。玩出水平。

(2)丰富游戏内容。如桌面游戏时供给幼儿一团橡皮泥，就玩捏泥、搓长、搓圆和压偏;供给纸笔就学画画。供给串珠，训练手眼协调;供给拼板，训练目测;供给套盒，比较大小等等。以上这些游戏材料不是在同一时间出现在幼儿面前，而是根据幼儿的年龄、人数、能力、需要和玩具的难易程度先后出现的。

(3)幼儿可自选游戏。组织游戏时，尽量让孩子自己选择，以保证游戏有兴趣性和积极性。自选游戏有多种形式小班的孩子一般是教师在桌面上放上3种左右的玩具。幼儿根据桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教师通过与幼儿共同协商，征得大多数幼儿的同意把内容确定下来。这样做，既符合了幼儿的实践需要，又充分发挥了幼儿的主动性和积极性，体现了幼儿和主体地位。对动手能力强，肯动脑筋又搭到好的幼儿及时进行表扬、鼓励、起到激励作用。对在原有水平上有提高的幼儿给予充分肯定，树立他们的信心。

三、组织好幼儿参加集体的教学游戏

集体参加的教学游戏是根据教养大纲，有目的、有组织、有计划地对幼儿进行教育的一种手段，教学游戏是和发展幼儿语言、认识、动作等紧密相连的，它的内容非常广泛。通过集体参加教学游戏的组织，使每个幼儿都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣。集体游戏是多门类，多角度，多方位进行的，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。

>幼儿园游戏教学反思二：幼儿园游戏活动教学反思>>(701字)

看到这个场景，我首先想到的是，为什么要让一个孩子“一贯的当老鹰”呢?其余的大

部分孩子一定就会一贯的当小鸡，还有一个孩子一贯的当母鸡了!这样的“老鹰”，说实在话，其实也真的没有“喜欢当”的理由!游戏的特点之一就是自主性，趣味性!所以，假如我遇到以上这样的场景，我会帮助曾一名，教他做个勇敢、厉害的老鹰!

我想，既然曾一名能够一贯的当老鹰，既然是满怀希望的对老师说那些话，表明他是多么的想捉到小鸡，表明曾一名还对自己存有希望，只是想得到帮助，让自己可以捉到小鸡!所以我会给于帮助!

找到原因，我准备对症教育!“曾一名，想想你为什么会一次次捉不到小鸡呢?”让孩子自己找找原因，是否是因为个子过矮，跑的速度过慢、转身的灵敏性不够，不会声东击西麻痹母鸡妈妈??..然后，结合孩子的实际情况，找对原因，寻求对策!

为了让曾一名学会掌握方法，我示范给他看。

>幼儿园游戏教学反思三：幼儿园游戏教学反思>>(702字)

记得在第一次观摩教学活动中，特别强调了幼儿的活动量。这一次是平衡类的动作，其本身的运动量比较小，在设计课的时候，特别注意了这一点。在开始环节，教师带领中班小朋友进行了队列练习和热身操。在队列练习中，设立了高人走和矮人走，也是对幼儿的腿部肌肉进行了初步的锻炼，也是为了之后单脚站立做了基础。

在基本过程中，通过幼儿尝试、个别幼儿示范、教师示范讲解、幼儿练习等教育策略让幼儿学习单脚站立3秒中的动作要领。在幼儿学习的过程中，教师自己的示范动作较少，可多示范2次，让幼儿从教师的规范动作中学习动作要领，这样幼儿能更好的掌握。

站立的动作，在讲解游戏情景时，教师没有讲解清楚，使这个游戏的逻辑性有点牵强，教师在讲解游戏规则时应该讲清楚，小鸡站在高高的时候头上，做金鸡独立的动作，看上去就像老鹰一样，狐狸就害怕不敢捉你了。在老师组织幼儿游戏时，由于站位的原因，也是教师缺乏现场的调控能力，使得摆放的石头比较密集，幼儿站在石头上做金鸡独立的动作时比较拥挤，使其效果较差，所以在执教的过程中，教师应当适宜的调整活动场地，空出充分的空间来摆放器材。在整个游戏的过程中，教师运用个各种基本动作来增加幼儿的活动量，但是幼儿掌握这些基本动作比较欠佳，特别是钻的动作上，幼儿不能很好的掌握动作要领，使其器材经常倒下。

篇三：幼教部 《幼儿园听说游戏》教学反思

清远工贸职业技术学校竞赛课 《幼儿园听说游戏》教学反思

执教老师：幼教部 曾文惠

本节课通过模拟幼儿园教学活动场景，使学生直观形象的学习到幼儿听说游戏的组织方法。

1、尊重“需要”，注重“激趣”

教学应该通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念??激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在本节课中，我没有很好的启发学生们的“旁征博引”，大部分学生仅限在书本的理解层面，范围不够广。

2、努力给学生创造一个“交流的课堂”

以前的课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。10+30的课堂模式让我做到了给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。但是，在这节课中，我觉得我给学生的交流还是不够，整节课下来，真正学生讨论交流的时间才3分钟不到，所以，不够有交流空间。

3、给学生一个“开放的课堂”——让学生展示自己

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。课后，我跟学生了解学习情况，学生告诉我说：“老师，我还有很多话想说，我还没说完呢。

4、质疑问难，发现问题自主学习

鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

篇四：幼儿园户外游戏教学反思

幼儿园户外游戏教学反思：跳皮筋 每个幼儿园都应把游戏作为幼儿园活动的基本内容。自大班开学以来，我将跳皮筋引入了体育活动中，通过游戏，让孩子探索皮筋的多种玩法。因为跳皮筋对儿童身心健康和智力发展有以下诸多好处：跳皮筋能促进儿童健康发育，能加快胃肠蠕动和血液循环，促进机体的新陈代谢;能提高儿童记忆能力等，有利于儿童健康成长。皮筋的玩法多种多样，有单人跳、双人跳，多人合作跳。跳皮筋器械简单，场地到处都是，简单易行，是一项适合大众的体育健身运动。可是就这么个简单的游戏，有的孩子却为什么玩不起来呢?首先我形象地向幼儿介绍了游戏的主要规则：游戏中两人扯皮筋，两人跳皮筋。

游戏开始了，幼儿跳的一方，玩得很兴奋。可仔细一看，却有很多问题：扯皮筋的幼儿有的将皮筋子抬得很高，跳皮筋的幼儿就会被绊倒;有的幼儿将皮筋子扯着乱跑，跳皮筋的看到同伴扯着皮筋跑，不知道制止而是追着跑;有的则毫无危机感地站在场地中间，局外人似地看着他们跑;有的干脆躲到了场地的尽头处，等到皮筋抡过来，常常来不及转身就打在身上了。很快，幼儿在游戏开始时的兴奋劲就消失了，最后干脆放弃游戏自己玩了起来。

从幼儿的表现看，他们似乎不太明白游戏的规则，可一问，他们却讲得头头是道。

师：为什么你们不喜欢游戏了?

师：那怎么样就不会绊倒呢?

师：嗯，我们按规则要求进行游戏，那么游戏才能变的好玩。

渐渐地，有一名幼儿突然说：“我不玩了。”四人一组的游戏因他放弃又无法继续了。

由于游戏的方法都是幼儿自己提出的，这使他们在游戏中更有主人翁感，玩起来也更加兴致勃勃。

幼儿都愿意成为游戏的中心人物，在他们眼里做这件事的人越少这件事就越重要，而且他们也愿意轮换角色进行游戏。如果还是按照原来的规则，游戏将无法正常进行。

反思：如何让幼儿在游戏中得到发展 调整游戏方法的权利交给他们。

篇五：民间传统游戏教学反思

民间传统游戏教学反思

我园非常关注幼儿的身心健康发展，也一直很重视幼儿的户外游戏活动训练。此次我将跳绳引入了体育活动中，通过游戏，让孩子探索绳的多种玩法。因为跳绳对儿童身心健康和智力发展有诸多好处，有利于儿童健康成长。

教学中我也反思了不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿在玩的过程中出现的问题，这就要求教师在活动中关注幼儿的兴趣、经验和表现，只有不断的引导推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺”，当我发现幼儿不喜欢游戏时，没有按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏方法的权利交给他们。