角色游戏幼儿教学论文

2022-04-19

幼儿园的主题活动是在某一段时间,围绕一个主题,幼儿自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适宜、适度予以支持与引导的系列活动。每一个主题的开展,既要符合幼儿的生活、知识经验,又要充分调动幼儿参与的兴趣。而角色游戏的内容往往也是源自于幼儿的兴趣和经验。今天小编为大家推荐《角色游戏幼儿教学论文(精选3篇)》的相关内容,希望能给你带来帮助!

角色游戏幼儿教学论文 篇1:

幼儿教学中角色游戏的指导方法

幼儿教育是一项需要在实践中不断应用和反思的工作。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,要遵循幼儿的发展规律和学习特点,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一,符合幼儿的年龄特点,可以激发幼儿的学习自主性。本文以幼儿教学中的角色游戏为例,探讨角色游戏的基本理论、实践效果、存在的问题,并提出建议,希望给幼儿教育工作者带来帮助。
一、角色游戏在幼儿教学中的运用

角色游戏是幼儿期具有代表性和典型性的游戏形式,是幼儿按照自己的意愿扮演生活中的角色,运用语言、动作、表情、想象等,创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的一种游戏。角色游戏能够充分满足幼儿与同伴一起装扮、模仿、想象与创造的心理需求,为幼儿提供表达自己对世界的认识的机会。角色游戏可以发展幼儿的社会性,促进幼儿的健康成长。

(一)促进幼儿之间的合作交流

角色游戏可以缓解幼儿对交流的恐惧。部分幼儿难以大方自信地开口讲话,不能很好地与小朋友交流合作,在教学中融入角色游戏可以让幼儿更加自主地参与活动,激发幼儿的表达欲望,开阔幼儿的思维。

有效的情景创设是角色游戏成功进行的关键之一。教师可以根据书本上的课文或者故事创设角色游戏的情境,采用小组合作的方式,让每个幼儿都参与角色游戏。结合实际情况,教师可以在活动中加入幼儿的游戏,扮演贴近实际生活的角色,带动幼儿,让幼儿有身临其境的感觉。教师还可以适当地调整游戏情境,让幼儿在游戏实践中学会团体合作,更好地消化所学的知识。

(二)兼顾不同幼儿的需要

对天性好动的幼儿来说,角色游戏是不可多得的趣味游戏,他们能在游戏中尽情地玩耍,获得愉快的体验。但是,教师不能只看到活泼的幼儿,也要兼顾其他性格的幼儿。对于容易害羞的幼儿和不太愿意参与活动的幼儿,教师要及时了解情况,安排适合他们扮演的角色。角色游戏最大的优势就是活动形式丰富多样,可以自由创新玩法,从而最大程度地满足每个幼儿的要求和期望,让每个幼儿都能在尊重、自由的环境中成长和学习。
二、角色游戏的指导方法

(一)对幼儿进行尊重的教育

在角色游戏中,幼儿可以扮演自己喜欢的角色,增强自信心。每个幼儿的性格不同,有的幼儿害羞腼腆,不喜欢在众人面前进行表演;有的幼儿大胆活泼,喜欢主导角色游戏的走向。教师要根据每个幼儿的特点,为他们安排合适的角色,让每个幼儿都参与角色游戏,提高幼儿学习的热情。

教师根据每个幼儿的特点设计有针对性地教学活动,让每个幼儿都有机会充分表达自己,都得到尊重和认可。教师应当细心观察幼儿喜欢的游戏形式、学习方式,留意幼儿喜欢讨论的话题,并将其合理地运用到教学活动中。在指导角色游戏时,教师要以幼儿为中心,尊重幼儿的想法和做法,保护幼儿的兴趣。

幼儿在角色游戏中的游戏行为经常会与真实生活中的習惯和规则不一致,比如在医院里,病人不挂号就看病,医生不问诊就给病人打针。对于这样的问题,教师其实不必纠结。在角色游戏中,幼儿这样的表现是很正常的,因为角色游戏是幼儿再现自己生活经验的过程。幼儿在游戏中的行为表现,正是源于自己在这方面的经验,挂号、取药、缴费这些事一般都是家长在做,幼儿不太能留下印象,而“打针”这一情景却让他们印象深刻,所以他们的医院游戏最常出现的情节就是“打针”。教师可以在交流分享环节,指导幼儿丰富游戏细节,以此拓展幼儿的游戏经验。随着幼儿年龄的增长和经验的增加,角色游戏的细节会变得越来越丰富。

(二)更新角色游戏形式

幼儿活泼好动,喜欢探索新鲜事物。角色扮演能增强学习的趣味性和真实性,提高幼儿的学习热情。教师可以鼓励幼儿进行游戏和角色的创新,引导幼儿自主对话交流,可以让教学变得更灵动。

例如,教师教完生字后,将生字卡片拿在手中邀请幼儿一起玩“开小火车”游戏,教师请幼儿一边做开火车的动作一边喊:“小火车,开起来。”教师在一组幼儿面前站定,问幼儿:“开到哪里去?”这组幼儿回答:“开到这里来!”接着就开火车读生字。在课堂上加入简单的角色游戏,让每个幼儿都参与其中,可以大大提升幼儿的学习积极性,提高教师的教学质量。

很多教学活动可以采用角色游戏的方式进行。以垃圾分类活动为例,游戏背景为一家糖果店,我扮演售货员,幼儿扮演小顾客,为了丰富糖果的种类,我向糖果屋投放了橡皮泥、塑料玩具、皱纸等制作糖果的原料,糖果盒、喜糖袋子、彩蛋壳等供包装糖果的材料。店铺不断推出新品糖果,吸引了不少小顾客前来购买。随着糖果种类的增多,回收整理成了难题。幼儿讨论之后,想出了“糖果分类回收箱”的好主意。在回收箱上贴上不同的糖果图案,小顾客们依照图案提示,将吃完的糖果放到相应的回收箱里。

(三)创设多样化的游戏情境

角色游戏的顺利开展需要材料的支持和适宜的指导。教师要根据幼儿的兴趣,为幼儿创设多样化的游戏情境,丰富幼儿角色游戏的内容,激发幼儿探索的欲望。教师为幼儿提供接近真实世界的生活场景,引导幼儿运用所学语言、知识进行角色游戏,可以提升幼儿的学习能力。

例如“我在汽车店工作”的角色游戏,具体情况如下。

游戏中,幼儿根据自己的意愿选择游戏角色,可以扮演的角色包括司机、修理工、导购员、顾客。确定角色后,幼儿共同讨论司机、修理工、导购员应该分别负责哪些工作,客人来了应该怎么办,工作人员要为客人提供哪些服务等。通过讨论,幼儿理清了“卖车”的大致环节,明确了各角色在不同环节中的职责。游戏过程中,工作人员和客人的对话是随机的,面对不同的客人,工作人员可能采取不同的“销售策略”。

在这样的情景模拟游戏中,幼儿的观察能力,语言表达能力都能得到发展。不管是扮演工作人员的幼儿,还是扮演客人的幼儿,都通过接触4S店里各种各样的人,提高了与他人沟通的能力。生活化的游戏情节可以吸引幼儿的兴趣,促使幼儿在游戏中主动发挥所长,将游戏进行得更加深入,更有意义。

在角色游戏中,幼儿可以根据自己的兴趣和喜好,做自己想做的事,说自己想说的话。角色游戏可以全面提升幼儿的学习能力,让幼儿更自信,更愿意与人交流。教师要挖掘日常生活中的角色游戏资源,为幼儿创设贴近生活的角色游戏情境,尊重幼儿的游戏行为,鼓励幼儿创新游戏形式,引导幼儿在游戏中学习和成长。

(作者单位:吴江经济技术开发区天和幼儿园)

作者:施婷

角色游戏幼儿教学论文 篇2:

幼儿教学中角色游戏与主题活动结合实践

幼儿园的主题活动是在某一段时间,围绕一个主题,幼儿自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适宜、适度予以支持与引导的系列活动。每一个主题的开展,既要符合幼儿的生活、知识经验,又要充分调动幼儿参与的兴趣。而角色游戏的内容往往也是源自于幼儿的兴趣和经验。二者有共同点,教师在组织活动的过程中,将二者有效地结合起来,不仅能使主题活动得以发展和延伸,也能丰富角色游戏的内容,发展游戏情节,提高游戏水平。因此班级近阶段所开展的主题活动内容往往成为角色游戏内容的直接来源。

进入中班,我们依据《幼儿园活动整合课程》中有关“我家和我家附近”系列活动的种种线索,和孩子们一起到“幼儿园附近”看一看、散散步,展开了一次“大旅行”,于是“商店”进入了我们的生活,孩子们以自己喜欢的游戏方式走进了“商店”,

下面是我班在开展主题《我家和我家附近》活动时,将角色游戏“商店”的开展有机结合起来,在原有角色游戏的经验上寻找新的突破口,让角色游戏成为促进幼儿全面、和谐、可持续发展的一种活动形式。

路径一:发现商店

1.背景:活动“上学途中”,孩子们用绘画的方式画出了从自己家到幼儿园需要经过的路途,在交流分享的过程中说到幼儿园路口的主要标志物时,有的孩子提到了“辉业超市”;有的孩子提到了“筒骨火锅城”;还有的孩子提到了“银河花园”……。那么“幼儿园附近到底有什么呢”?带着这个问题,我们对幼儿园附近展开了发现之旅。

2.发现的过程:散步活动为孩子们提供了发现“商店”的机会,正如《纲要》所说的“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间……”。孩子们在与“商店”的一次次接触中,获得了许多经验。

第一次:幼儿园附近有什么?带着这个问题,孩子们在幼儿园附近转了一圈,发现幼儿园附近有小区,在小区的周围有许多的商店,并且大部分的幼儿记住了几个较大型商店的名称。在交流的过程中,教师发现幼儿对商店的数量感兴趣,他们会说:超市只有一个,理发店有好几个,有一家建设银行……抓住幼儿的兴趣点,我再次将问题提升,请幼儿统计商店的数量,孩子们再次接近“商店”。

第二次:商店的数量。在出发之前,我请孩子们一起动手设计统计的表格,回忆了部分商店的名称,并设计了这些商店的标志。孩子们带着统计表出发了,他们非常仔细地观察幼儿园附近的每一家商店,对统计表上没有出现的商店,也及时给予了补充。

第三次:商店里有什么?人们在做什么?在幼儿园附近的这些商店,是和孩子们的生活紧密联系的,这些商店是做什么的,孩子们也能说出来,而且孩子们已经有了两次的观察,对商店有了一定的了解。那么再一次请孩子们走到商店中,孩子们是否兴趣?虽然孩子们已经在幼儿园附近转了又转,但都是在商店的门口逗留,这一次将观察的重点放在商店内部的观察,请孩子们走进商店里,甭提有多高兴了。教师对孩子们提出了观察的要求:“商店里有什么?人们在做什么?”孩子们带着问题走进了商店里,对“商店”进行了更深入的了解,商店里的设备、人员以及交往行为给“商店”游戏的开展提供了很多可以迁移的经验。

路径二:筹备商店

1.背景:第三次的观察活动,教师让孩子们走进了商店,亲眼看看商店里摆放的物品、工作人员的辛勤工作,特别是一些商家的热情接待,更是激起了他们强烈的扮演欲望。孩子们回到班上,几个伙伴邀在一起,你当理发师,我当顾客,玩起了“理发店”的游戏。可以看出在孩子们对“商店”积累了一定认知经验后,他们便选择游戏的方式进一步加深对商店的了解。

2.筹备的过程:现代的教育理念强调幼儿主动获取知识的过程体验,强调幼儿在获取知识的过程中认知结构经历的变化。因此,让幼儿参与到“商店”的筹备过程中,是十分必要的,在筹备的过程中,孩子们学会规划、安排,不断获取经验,成为推进活动的依据和动力。第一步:我想开的商店;第二步:商店的物品;第三步:商店的广告。

路径三:游戏的开展

1.背景:经过了一段时间的准备,各个商店所需的材料已经备齐,孩子们终于等到了商店开张的时间。为了给幼儿这一段时间的准备和努力给予肯定,并让孩子们置身于现实的情境体验中,我们以“剪彩活动”代表游戏的开始。

2.游戏的过程

第一步:剪彩仪式。

第二步:我们的商店开张了。商店开张了,游戏开始了。

主题活动的背景下开展的角色游戏为幼儿深入了解角色提供了可能,在开展主题活动中幼儿不断的收集资料,积累主题相关经验,而这些经验的积累,同时可以服务于主题背景下的角色游戏,随着主题开展的深入,对角色的了解也更加细化,幼儿所扮演的角色也更加逼真。

如:在“超市”里,除了有导购员、收银员,孩子们还安排了一位工作人员,协助收银员将顾客购买的物品打包装袋,这个角色的安排是我们教师根本没有想到的,而孩子们根据生活经验,很好地反映了生活。在“茶叶店”的里,我发现其中的一名顾客的穿着是“小吃店”工作人员的衣服,她正在悠闲地品茶呢!按以往的想法会认为这个孩子三心二意,不会坚持当好角色,没耐心。听听孩子的说法:“店铺现在没什么人,我跟老板请假了,出来休息一会儿,待会儿我要回去,换另一个人休息”。

幼儿的表现正是来自于主题活动中与之相关的知识经验的积累,并将这些生活经验在游戏在得到了展现。

(作者单位:福建龙岩市第二幼儿园)

(责任编校:白水)

作者:陈臻雯

角色游戏幼儿教学论文 篇3:

角色游戏在幼儿园教学中的实施与分析

【摘要】基于幼儿的特点,采用角色游戏教学法可以有效激发幼儿的学习兴趣,活跃幼儿的思维,取得更好的教学效果。但是很多教师在运用游戏教学法时,常常会出现诸多问题。这就需要教师对角色游戏教学法的应用进行反思。文章对角色游戏在幼儿园教学中的实施进行了详细的分析,希望能够为广大幼儿教师提供一些建议。

【关键词】角色游戏;幼儿园教学;实施策略

一、引言

教育事业的不断发展对幼儿教育提出了更高的要求。《幼儿园教育指导纲要》中指出,在幼儿园教学过程中,要注重幼儿的特征,培养幼儿良好的生活习惯,促进幼儿健康快乐地成长,同时幼儿园教学应该以游戏为基本活动,促进每一个幼儿富有个性地发展。因此,在幼儿园教育中游戏教学具有十分重要的意义和作用。所谓角色游戏,就是游戏教学中的一种游戏类型,是指在教学过程中让幼儿扮演游戏中的不同角色,通过角色演绎,形成良好的思维品质,促进幼儿全方面发展。目前在幼儿园教学活动中,角色游戏得到了十分广泛的应用,这是由于角色游戏可以丰富幼儿多元感知。但是在角色游戏实施过程中,很多教师所取得的教学效果并不可观,这很大一部分原因是教师的指导策略出现问题,比如教师没有给幼儿讲清楚游戏规则,没有引导幼儿进入游戏角色等。因此,教师想要提高角色游戏的教学效果,就需要对具体实施过程进行详细的分析,对于不足的地方要加以完善,促进角色游戏在幼儿园教学中充分发挥出作用。

二、角色游戏在幼儿园教学中的重要作用

首先,角色游戏可以集中幼儿的注意力,引发幼儿兴趣。幼儿的性格特征比较鲜明,他们的心智发育还不够成熟,所以相对来说他们的学习能力、自律能力、理解能力等都比较差,如果采用传统的讲解方法进行教学,那么幼儿很容易走神,厌学。而幼儿的天性就是活泼好动,游戏可以很好地吸引幼儿的注意力,激发幼儿的兴趣。将游戏教学应用到幼儿园教学中,当幼儿的兴趣、注意力、积极性得到调动,那么开展教学将更加轻松。

其次,角色游戏可以发展幼儿的语言表达能力和理解能力。幼儿年龄都比较小,语言表达能力还非常弱。角色游戏需要多个人一起参与,在参与过程中不同的角色之间就需要进行沟通和交流,而在游戏过程中,幼儿的语言表达能力就在无形中得到了提高。角色游戏是一种参与性的游戏形式,幼儿参与在其中时,对自身的角色以及自身的台词等都会加深理解,相比传统的灌输教学而言,能够更加有效地提高幼儿的理解能力。

再次,角色游戏可以有效促进幼儿想象力发展。游戏给予了幼儿更大的想象空间,而角色游戏由于其以人代人、以物代物的特点,使得幼儿的想象力和创造力等都能得到充分的激发。在角色表演过程中,幼儿不仅会对角色产生思考,同时也会对角色展开自由想象,从而有效提高了想象力和思维能力,促进幼儿更加全面地发展。由此可见,角色游戏在幼儿园教学中具有十分重要的作用的意义,将其运用到幼儿教学中,可以有效提高幼儿的综合能力,促进幼儿健康快乐地成长。

三、幼儿园角色游戏实施中存在的问题

从以上分析中可以看出,角色游戏对于幼儿园教学而言具有十分积极的作用,因此角色游戏在各大幼儿园都得到了十分广泛的应用,但是所得到的教学效果却高低不一。角色游戏之所以取得的效果不太显著,很大一部分原因是教师教学策略和指导上的问题。如果教师无法采用正确有效的手段实施角色游戏,那么角色游戏尽管有诸多优点,也无法达到预期的效果。以下是幼儿园角色游戏实施中存在的几点问题。

(一)角色游戏中教育价值得不到发挥

角色游戏教学的目的就在于通过游戏对幼儿开展教育。而很多教师在实施过程中,只注重了游戏的娱乐性,而没有注重游戏的教育性。很多教师认为幼儿园的教育就是对幼儿进行管制和看护,并没有注重对幼儿的培养和教育,也有很多教师无法采用有效的手段和方法挖掘角色游戏中的隐性教育契机。在种种因素影响下,角色游戏的实施更多的是为了娱乐,并不是融合教育。角色游戏中的教育价值得不到发挥是一个比较突出的问题。如果在角色游戏教学中,教育价值无法得到体现,那么就违背了角色游戏教学的宗旨,虽然游戏能够给予幼儿快乐,但是在快乐过程中没有学到知识也是不够完善的。

(二)教师对游戏具有高控制性

游戏教学的目的就是通过解放幼儿的天性,促进幼儿在游戏过程中得到培养和发展。而很多教师在实施角色游戏过程中,对于游戏控制太强,非常不利于幼儿想象能力、思维能力、探索能力的发展。有些教师认为游戏很容易造成课堂混乱,所以在角色游戏过程中,角色的选择、材料的选择、游戏结果的表达等都是教师来确定,而在游戏过程中,幼儿除了参与,没有发挥更多的自主性。但是,幼儿应该是游戏的主宰者,他们应该以自己的意志来把握游戏,教师应该作为一个引导者,引导幼儿开展游戏。由于教师对游戏教学具有较高的控制性,在很大程度上阻碍了幼儿的表现和发展。

(三)游戏时间分配不合理

角色游戏不仅仅是为了增强幼儿的兴趣,更重要的是促进幼儿的发展,而游戏评价环节对于游戏价值的实现以及促进幼儿的发展都具有重要的作用。但是,在很多角色游戏实施过程中,教师将大部分时间都花在了游戏过程中,剩余的时间也大都是收拾游戏材料,并没有注重游戏评价环节。游戏时间分配不合理,使得游戏评价环节常常被忽视。

四、角色游戲在幼儿园教学中的实施策略

(一)注重幼儿个体差异

幼儿之间的个体差异是客观存在的,比如在性格、学习能力、心理方面都有明显的个体差异。因此,教师在设定角色游戏时,要考虑到幼儿之间的个体差异,将角色游戏面向所有幼儿。尤其是在角色游戏过程中,幼儿需要有角色的分配。而在此过程中,教师更加要注重幼儿的个体特征,防止出现角色分布不均匀的情况。如果幼儿之间出现角色分布不均匀,教师应该及时给予指导,做到公平公正,使得每一个幼儿都能参与到角色表演中。为了能够让幼儿更好地参与到游戏中,教师应该注重游戏的生活化,其中的角色应该更易于幼儿模仿。这样,在参与过程中,幼儿不仅可以更加轻松地进行角色表演,同时还能对生活中的角色、人物等有更加深刻的理解。另外,在游戏过程中,教师要积极鼓励幼儿大胆想象和探索,对于幼儿在游戏中的表现应该给予鼓励和肯定,对于一些性格较为内向的幼儿,教师应该给予更多的关注和爱护,并耐心引导幼儿融入快乐的游戏中。如果幼儿在游戏中遇到困难,教师应该给予引导,让幼儿自己寻找答案,而不是帮助解答。

(二)注重体现角色游戏的教育价值

幼儿园作为学前教育机构,不仅要促进幼儿健康快乐成长,也应该给予幼儿合理的教育。单纯的游戏纯粹就是为了带给人们愉快欢乐,而教学活动中的游戏不仅具有娱乐性,同时还具有教育性。因此,在角色游戏过程中,教师要注重体现教育价值。教师可以为幼儿提供多种具有隐性教育价值的游戏主题,比如家庭生活类、益智创新类、社会职业类等。由于小班幼儿相关生活经验比较缺乏,教师就可以多开展关于家庭生活类的角色游戏,促进幼儿在游戏过程中学会一些家庭生活经验,懂得为爸爸妈妈分担家务。而大班幼儿相关生活经验比较丰富,教师就可以多开展一些社会职业类的角色游戏,比如医院、小吃店等各类主题,提高幼儿对社会角色、职业的认识。在开展角色游戏过程中,教师要鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题,促使幼儿学会自主表达自己内心的意愿,进而提高幼儿的自主选择能力。

(三)合理规划游戏

角色游戏需要通过合理的规划、设计才能实施。比如在角色游戏开展之前,教师应该对于游戏的价值、教育价值、游戏的时间、角色的分配等有一个大致的规划,这样游戏的实施就不会产生混乱。比如在游戏时间的规划上,教师应该合理分配游戏教育时间、游戏进行时间、游戏评价时间,使得游戏的作用能够得到最大的发挥。另外,教师在游戏开展过程中还要明确自身的角色,不应该对游戏具有高控制性,也不应该对幼儿具有权威性。在游戏过程中,教师应该更多地让幼儿自由想象,给予幼儿更多的表现空间,而教师只需要对游戏整体有一个统筹的把控,并及时给予幼儿引导。在自由的游戏空间中,幼儿的想象力、创造力、思维力都能得到充分的发展。

(四)注重游戏材料、道具的应用

很多教师在进行角色游戏教学时,为了教学方便都没有结合游戏的内容适当地采用游戏材料、游戏道具等,不仅会影响到游戏教学的效果,还会限制幼儿能力的发展。因此,在角色游戲教学中,教师应该根据教学内容以及游戏内容为幼儿提供相应的角色游戏道具和材料。比如在角色游戏过程中,“医生”这一角色需要制服、听筒、病例等才能更加真实生动。为此,教师可以根据角色游戏所需为幼儿提供相关的道具。道具、材料的使用可以促进幼儿更好地融入自身的角色中,也能在一定程度上促进幼儿思维能力的发展。一些游戏所需的材料和道具比较危险,大型,难以实现,那么教师就可以亲手制作一些材料,比如医生需要针筒,而针筒具有一定的危险性,就可以使用剪纸做的针筒模型作为道具。另外,教师在准备游戏材料、道具时,要注重材料的色彩和形式,激发幼儿对材料的使用兴趣。

五、结束语

总而言之,在幼儿园教学中游戏教学是最主要的教学方法。幼儿都喜欢游戏,参与游戏不仅能够让幼儿感受到快乐,同时还能从游戏中获得更多的体验感知,从而在潜移默化中形成意识,养成良好的生活习惯。角色游戏具有很强的互动性、参与性、创新性,幼儿在参与过程中能够获得更多的心理体验,形成良好的精神品质。为了使得角色游戏的作用在幼儿园教学中得到充分发挥,教师一定要掌握一套清晰、合理的实施方法,并且要在角色游戏过程中传播更多的正面教育。这样才能使得幼儿在游戏过程中不仅得到快乐,还能得到成长和学习。

作者:金凡