培智生活语文试卷

第一篇：培智生活语文试卷

培智语文考试试卷分析范文

2015—2016学第一学期一年级语文

期中考试分析

张恬静

本套试卷是一年级第一学期期中测试卷。测试时间为90分钟，共100分。由于考试对象的的特殊性，本次一年级

(一)班语文考试，关注学生的实际情况，与生活紧密结合，同时根据学生的实际情况将试卷分为ABC类，分类主要体现在题目类型和题量多少上。

试题难易程度

这次试卷主要是围绕教材出题，试卷题目80%出自教材，因此题目对于学生来说并不陌生，试卷的整体难度较容易，同时将试卷分为ABC三类，适合对不同层次的学生进行考察。较易的题目可以增强学生的自信心，让他们看到自己的进步，尽快适应学校生活，能够更加愉快开心的投入到学校生活中。

考察内容

主要考察学生的课堂行为习惯、认知能力、语言能力和书写能力，考查内容以行为规范和生活化教学内容为重点。

学生答题情况分析

参加本次考试的共8人，其中最高分95，最低分79，总分682，及格率100%，平均成绩85，优秀人数3，优秀率38%。题型如下：

1、课堂行为习惯，这一类型的题主要针对学习程度暂时落后或平时课堂行为习惯不够规范的同学，如周铭玺、田源、王瑞、俞明凤、陆夜萍，从试卷考察的情况来看，周铭玺、陆夜萍、俞明凤基本上完成的都比较顺利，田源、王瑞在老师的引导下也能完成，总体上课堂行为规范同学都已经了解熟悉，但是不够规范。

2、“找一找”，这一类型的题，主要是认真听老师念得词语，在试卷中找出相应的图片，考查学生对事物的名称与实物的样貌之间的联系。从8名学生的试卷答题情况可知，出错率较低，可知

3、连一连，这一类型的题主要是针对有连线能力的同学，连线题主要是将相同的蔬菜连起来，考察动手能力，本题正确率100%，难度不大，能够连线就能作对。

4、指一指，这道题周铭玺、田源不能全部指对，王瑞需要辅助完成，其他同学基本上都能很快完成且都正确。

5、读一读，主要是跟读儿歌，周铭玺没有语言能力，不进行考察，除了王瑞需要不断引导，才能完成，其他同学都能够完成。

6、写一写，A卷听写，对学生要求相对较高，在10个需要听写的生字中，牟展宏错3个，姚云霞错2个，正确率70%左右，说明学生的认知能力和书写能力都有所提高。B卷主要是认写，能够读出生字的名称，并进行抄写。从试卷来看，学生对于认读出错率较大，抄写基本上问题不打，C卷主要是将点连接起来，写好横竖。

存在不足

1、在试卷的题目类型上分配不够合理，考虑不够全面。

2、一些同学的课堂行为习惯不够规范，需要老师进行引导与提示。

改进措施及今后教学建议

1、不断改进教学方法，创设适合培智学生的课堂情景，紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣。

2、继续培养学生良好的学习习惯，保证40分钟的课堂质量，让学生有所学。

3、利用课堂时间，分层次进行作业练习。

4、进一步增强学生的语言能力。

第二篇：培智生活语文爷爷

爷爷奶奶 教学目标

A 1.说出自己的家人，知道爷爷、奶奶是家中一员。 2.能够认读字卡“爷爷”、“奶奶”、“我”。 3.知道爷爷、奶奶的性别。 4.知道要爱自己的爷爷奶奶

B 1.在帮助下说出自己的家人，知道爷爷.奶奶是家中一员。 2.能够认读字卡“爷爷”、“奶奶”、“我”。 3.知道爷爷、奶奶的性别。 4.知道要爱自己的爷爷奶奶

C 1.在帮助下说出自己的家人，知道爷爷、奶奶是家中一员。 2.能够在帮助下认读字卡“爷爷”、“奶奶”。 3.了解爷爷、奶奶的性别。 4.能够说“我爱爷爷奶奶” 教学准备：

1.音乐《我爱爷爷奶奶》 2.本班同学全家福照片，各人全家福照片 教学过程

一、创设情境

师：今天啊，老师给小朋友们带来了一首好听的音乐，小朋友们要静心地来听，听完后告诉老师，你听到了什么。(欣赏音乐《我爱爷爷奶奶》)

生：说一说听到了什么 师引导出爷爷奶奶家人

二、认识家人：

师：那么今天老师这儿有一张照片，请小朋友们来看看，这是谁? 1.出示一个学生的全家福。 2.提问：这是谁的一家。

3.老师介绍：XX家有5个人，XX，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。 4.你们自己家里有哪些人呢?

说说自己家里有哪些家人。(拿出自己的全家福照片) 5.指着XX的爷爷，提问：“这是谁。”

6.你的爷爷是什么样子的，爷爷是男的还是女的。 (A、B学生自己说，C跟说“爷爷是男的”)

三、认读字卡：

大家说的都非常棒，我们一起来认一认“爷爷”这两个字。 1.出示字卡“爷爷”。 2.老师示范认读。 3.老师带领学生读一读。 4.每个学生轮流练习读一读。 5.分组读一读。

6.生将字卡相对应的贴在爷爷身上。(C贴一贴，A、B评价) 7.老师评价。

四、教学奶奶

1. 家中除了爷爷，还有什么家人。 2.出示奶奶照片，提问：“这是谁?” 3.师：奶奶也是我们的家人。 4.请指出自己的奶奶。 5.你的奶奶是什么样子的。 6.奶奶是男的还是女的。(A、B学生自己说，C跟说“奶奶是女的”)

五、读字卡：

那么“奶奶”两个字是怎么样的呢? 1.出示字卡“奶奶” 2.老师示范认读。 3.老师带领学生读一读。 4.每个学生轮流练习读一读。 5.分组读一读。

6.将字卡相对应的贴在奶奶身上。(C贴一贴，A、B评价) 7.老师评价。

六、延伸(思想道德教育，师引导学生爱爷爷奶奶，并说出来) 刚才我们都认识了爷爷奶奶的字卡了，那么现在我们一起来介绍一下自己的爷爷奶奶好不好?

1.你们的爷爷、奶奶是做什么工作的。(A说，B复述，C跟老师读)

2.爷爷、奶奶辛苦不辛苦。 3.我们要爱我们的爷爷、奶奶。 读：我爱爷爷奶奶(C跟老师读)

4.你想为爷爷、奶奶做一件什么事情来表示你对他们的爱。(A、B学生说一说，师评价，C可做动作，适时鼓励)

七、总结 1.再读字卡

2.写一写。说出自己认识的笔画，写一写。(A、B自己写，C在老师指导下描笔画。播放音乐：《我爱爷爷奶奶》)

师小结：希望每个小朋友都记着今天在课堂上对自己爷爷奶奶所说的和想对爷爷奶奶做的，回家都对自己的爷爷奶奶说出来和做出来。

作业： 1.读词语

2.说出来：回家对自己的爷爷奶奶说“爷爷奶奶我爱你”(ABC) 3.做出来：为自己的爷爷奶奶做一件事来表达对他们的爱(AB)

第二课时 一. 复习导入

1.出示生字卡片读词语。爸爸妈妈爷爷奶奶我

3、复习笔画：竖弯钩横折钩横撇。

二、学习笔画横折折折钩 1.出示笔画“”(横折折折钩)

(1)同学们知道这个笔画叫什么吗?这个就是我们今天学的新笔画，叫“横折折折钩”。

板书

(2)读笔画“”

2.写笔画“”(横折折折钩)

(1)师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。 (2)伸出小手和老师一起写。

(3)指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。

(4)在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。

三.小结 横折折折钩比较难写只要你们多练习就能写好。 四.作业

在作本上写一页“”(横折折折钩)

第3课时

一. 复习导入

1.出示生字卡片读词语。爷爷奶奶爸爸妈妈我

二、听老师读，写出听到的笔画。

三、读一读

1、读词语。 爷爷爸爸奶奶妈妈

2、跟老师念儿歌。 甜嘴巴

小娃娃，甜嘴巴， 喊爷爷，喊奶奶， 乐得老人笑哈哈。 (1)范读

(2)领读，反复领读 (3)指导读 (4)齐读

三、写笔画横折折折钩

1、师范写，注意在写的方向和在田字格里的格式。

2、伸出小手和老师一起写。

3、指名到黑板前来写，边写边指导，写对的同学回到位子上，用小手在桌子上练习。

4、在作业本上写，先把红字描完再写，师巡视指导。表扬写得好的学生。

第三篇：培智一年级语文第一学期试卷

2014-2015学第一学期培智一年级

生活语文考试试卷

培智一年级(2)班

姓名：__________

一、 看图写字。(30分)

(

)

(

)

二、 看图。(20分)

(

)只小鸡

(

)个三角形

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)个苹果

(

)只小兔

三、 找朋友。(20分)

云

苹果

树

花

四、 给生字组词，并用词写一句话。(30分) 学(

)__________________________________

饭(

)—————————————————

洗(

)—————————————————

第四篇：培智语文生活化教学反思

时间：2012-12-14 08:49:00 | 来源： | 作者： admin | 浏览次数：671次 智障生认知能力上的局限性(记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱)，致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统;这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。 智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

第五篇：培智生活语文《西瓜》教学设计

学情分析：本班共有智力障碍学生12人，8男3女，智力属于中重度水平，接受能力差、识记慢，只能学习简单的与生活相关的知识。

教学目标：认识并了解西瓜的外形、颜色及味道，知道西瓜是水果的一种。会认读“西瓜”这个词，中度学生会书写“西”这个生字，重度学生会认读写“xī”。并在教学过程中让学生练习说完整的一句话，训练他们的语言表达能力。

教学重点：正确说出西瓜的外形、颜色及味道，书写“西”这个字。 教学难点：正确书写“西”这个字，认读“西瓜”这个词。

教具准备：PPT课件、西瓜两个、刀、砧板、果盘、彩色笔、西瓜的生字卡片12张、白纸12张。

教学时间：1课时 教学过程：

一、 观察西瓜

1、观看投影的西瓜图片，让学生说出“西瓜”这个名称。

2、出示实物西瓜，观看西瓜的外形，再出示图片,让学生通过观察和联系生活实际了解“西瓜的形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”，对西瓜有一个初步的印象。

3、引导学生分别说句子：“西瓜的形状是圆圆的”;“西瓜外面的皮是绿色的”，“西瓜的里面是红色的”,“西瓜的味道甜甜的”，训练学生的语言表达能力，并了解西瓜的特点。

二、 吃西瓜

1、现场切西瓜,观察里面的颜色,让学生说出句子“西瓜的里面是红色的。”

2、让学生吃西瓜,说说味道是怎样的，进一步了解西瓜的特点：“形状是圆圆的”，“外面的皮是绿色的”，“里面是红色的”,“味道甜甜的”。并引导学生说长句子：西瓜的形状是圆圆的，外面的皮是绿色的，里面是红色的,味道甜甜的。

三、 看动画片，跟读儿歌，巩固对西瓜的认识。

西 瓜 大西瓜,圆又大, 绿皮红瓤(ránɡ)沙又甜，

小朋友，

快快来，

大家一起吃西瓜。

四、 认读西瓜这个词，学习写“西”这个字。

1、 发给学生每人一张西瓜生字卡片。

2、 读西瓜这个词，先教读，再让学生开火车读，每人读两遍;最后齐读。

3、 出示幻灯片，让学生分别观察四幅田间西瓜图，让学生看图，练习用“西瓜”这个词语说完整的句子。例：人们在地里摘西瓜。两个叔叔在抬西瓜。筐里的西瓜真大呀。动物也喜欢吃西瓜。鼓励学生用“西瓜”这个词语大胆说话，练习语言表达能力。

4、 写“西”这个字，先教拼音“xī，再写“西”这个字，教笔顺笔画，书空练习，组词西瓜。

5、 让学生拿出笔在草稿纸上写拼音和“西”这个字，中度学生要求会写拼音和汉字，重度学生只写拼音“xī”，让学生掌握书写，并在作业本上写两行，教师检查指导。

五、画西瓜

出示两幅西瓜图，一幅是一个大西瓜的简笔画，一幅是切开的西瓜简笔画，先教画的方法，再发给白纸和颜料，让学生选一幅西瓜图画，教师进行个别辅导，通过画画来加深对西瓜的认识，学生画完以后，在全班进行展示。

六、作业

1、五位中度同学把拼音“xī”和“西”在汉语拼音本上写一页。

2、七位重度同学把拼音“xī”在拼音本上写一页。

3、认读“西瓜”这个词。

七、板书设计

xī ɡuā xī 西 瓜 西(西 瓜)

西：(笔顺略)(6画)