第一篇：抒情性散文的情感主线
从抒情方式把握诗歌的情感
古诗鉴赏最大障碍是读不懂诗歌，把握不了诗歌的情感内容。这有诗家语言的疏离陌生之因，有时间距离和历史情境之异，也与我们对诗人抒发情志的规律把握不够有关。本文试从诗人情感抒发的角度作一点探讨。
诗主情，或者说诗歌是强烈情感的产物，没有情感的迸发，就没有诗歌，诗歌是诗人情感的物化。所以把握诗人情感抒发的方式，就不失为我们体味诗歌情感内容的捷径。情感抒发有两种方式：直接抒情和间接抒情。直接抒情就是直抒胸臆，其情感内容一眼便知，一般不会作为考试内容。间接抒情就是情感不直接说出，而是借助对景、物、史、人的描写或咏叹，含蓄委婉地传达出来。在间接抒情的诗歌中，诗人对生活生命的感发蕴积胸中，有时这种感发甚至被遮蔽着，耳目一旦触及外物，遂如吹皱的一池春水，唤醒了心中的意绪，于是情感便因景而生，缘物而发，际会历史风云，神遇相知之士。这一类诗歌，意蕴丰富，手法鲜明，便于设题，所以常作为高考命题素材。
一、写景抒情式
谢榛《四溟诗话》：“景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗。”情――诗人的生命感发，仅仅是诗的胚胎，要将它养育成诗，必须找到适合它的媒介物――景，诗由情胚而孕育，借景媒以表现，情胚与景媒交融契合便形成了诗的意境。一切景语皆情语，景与情之间通常有四种关系。
第一种：以乐景写乐情。杜甫诗《绝句》：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”诗人通过一幅色彩鲜明，生意勃发，具有美感的初春景物图，抒发了诗人经过奔波流离之后，暂时定居草堂的安适、欢悦之情。
第二种：以哀景写哀情。2004年广东卷杜甫诗《江汉》：“江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。”诗中“片云”“孤月”组成了凄凉的意境，流露出作者孤独、苦无知音的烦闷。
第三种：以乐景写哀情。杜审言《渡湘江》：“迟日园林悲昔游，今春花鸟作边愁。独怜京国人南窜，不似湘江水北流。”当年，春日迟迟，园林如绣，游目骋怀的美景反衬出今日之悲。眼前的鸟语花香反衬出了远去边疆的哀愁。
第四种：以哀景写乐情。李白诗《塞下曲》：“五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。”五月的天山，映入眼帘的仅有皑皑的积雪，无花可赏，无柳可折，寒气逼人。情景如此单调，如此凄凉，反衬出了将士奋勇杀敌的豪情。
二、写物言志式
写物言志，也就是通常所说的托物言志。诗人在对象――物上，发现或找到了和自己在精神上的某些相通之处――物与志的“契合点”，引起了心灵的感会，于是便借助对“物象”的描摹，挖掘物象内在的品格、精神，一抒心中情志。咏物诗特点是“不粘不脱(不即不离)”，既扣准所咏之物，又在诗中有所寄托。诗人在诗中展开诗意的想象，把物象和情志交融在一起，分不清何处是写物，何处是写人，又处处是物，处处是人。字字摹写物象之态，句句曲尽胸中之志。2004年北京夏季高考卷所选苏轼诗《红梅》：“怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。”苏轼在诗中，既兼顾梅花的物态和本性，又将梅花人格化，抓住了红梅的“孤瘦雪霜姿”“寒心未肯随春态”这一独有的“梅格”，传达出了红梅娴静高雅而不浅薄庸俗的神韵。句句写梅，字字喻己。
同一个物，因为诗人个人的性情、际遇和创作时的具体情况不同，故所咏之情也就相异。从诗中可以明显地读出作品背后独特的“那一个”人来，所咏之物后潜藏着作者强大的生命感发力。宋人陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香。”诗人抓住梅花最先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，也是咏己。陆游的词作《卜算子?咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。元人王冕《墨梅》：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”以冰清玉沽的梅花自喻自况，抒发了自己不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。
三、写古喻今式
这类诗歌写古意在喻今，写史意在抒怀。或歌咏故去的成功辉煌反衬眼下的失败与荒凉，或咏叹已逝的荒唐惨痛来警戒当政者及抒发自己的历史虚无轮回感。诗人以情统史，以志言古。杜牧诗《泊秦淮》：“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。”诗人借陈后主沉溺声色，终日与妃嫔们饮酒作乐，不理政事，终至亡国的史事，表达了对晚唐社会日趋衰败的隐忧。在婉曲中表现出辛辣的讽刺，深沉的悲痛，无限的感慨。微妙而自然的把历史、现实和想象中的未来串成一线，意味深长。
2004年上海夏季高考卷杜庠诗《赤壁》：“水军东下本雄图，千里长江隘舳舻。诸葛心中空有汉，曹瞒眼里已无吴。兵销炬影东风猛，梦断箫声夜月孤。过此不堪回首处，荒矾鸥鸟满烟芜。”自从赤壁一战后，赤壁就成了诗人们洗浇心中块垒的意象。富有才华，志存高远的杜庠，因坎坷的遭遇，多舛的命运，面对赤壁，其情感是复杂的，虚无与悲凉同在，愤慨并无奈交融。
在咏史凭古中，往日的历史已融入了诗人的情怀，历史与当下统合为一，诗人的情志超越了时空。将个人放置于历史的长河中，自然的恒久比照出人生的短暂，对历史的回顾之中又富含着今生的悲伤。
四、写人言己式
写人言己就是借他人酒杯，浇自己块垒。写的是别人的事情，抒发的是自己内心的悲哀和感慨。
借写他人的成功反衬自己的遭遇的坎坷和命运的不幸。苏轼《念奴娇?赤壁怀古》中，塑造了周瑜雄姿英发的英雄形象：手执羽扇，头戴纶巾，英俊潇洒，倜傥风流，富有智慧，胆略过人。谈笑间，曹军便被打得落花流水。周瑜年轻时候就建立了世人瞩目的赫赫功绩，而此时的诗人却已鬓染霜发，一事无成，徒有一腔无处施展的报国之志。两相对照，诗人内心的苦楚不难体味。
借写他人的不幸来暗喻自己的哀楚。他人和自己具有相同的遭遇，相似的命运，两人情感相通，故歌咏之。秦韬玉诗《贫女》：“蓬门未识绮罗香，拟托良媒益自伤。谁爱风流高格调，共怜时世俭梳妆。敢将十指夸针巧，不把双眉斗画长。苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳。”全篇通过一个未嫁贫女的独白，抒发了诗人怀才不遇，不为世用，寄人篱下的愤懑和不平。
五、写事抒怀式
在此类诗歌中事或是诗人情志的的触媒，或是诗人情感的载体，通过事件的描述传达出诗人内心的情思。
2004年全国卷张籍诗《秋思》“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”这首秋思寓情于事，借助日常生活中一个富于包孕的片断――寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了作客他乡的诗人对家乡亲人的深切思念。
朱庆余《闺意献张水部》：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无。”这是朱庆余参加进士考试前呈献给考官水部员外郎张籍，以试探底细的诗。诗人通过描写一位新嫁娘拜见公婆前忐忑不安的事，生动形象的比拟了自己临考前紧张担心的情景，巧妙委婉地表达了自己希望被录取的心情。
诗人的间接抒情方式大致可以分为以上五类，当然这样分类也不尽然，各类之间并不是各自完全独立，而是你中有我，我中有你。像写古人喻己既属“写人言己”，也属“写古喻今”，怀古诗中也有景物描写。之所以这样归类，是为了帮助学生更好的把握诗歌间接抒情的方式特点，提高其诗歌鉴赏的能力。
外物引起了诗人的情感涟漪，引发了诗人的生命振动――生命共感，生命共感是联结诗人和外物(景、物、史、人)的精神纽带。正是缘于生命的共感，诗人才能借助绘景状物、怀古写人，抒一己之情，言一己之志，叙一己之意。
梁修红，教师，现居广东顺德。
第二篇：试谈初中抒情性散文的赏析技巧
论文关键词：初中抒情性散文
散文赏析的角度与技巧
论文摘要：在初中语文教学中，抒情性散文的赏析是我们必然要面对的，但是在赏析过程中有时候我们会感到无从下手，不知道从哪些角度来欣赏，笔者在本文中就从文题、文章主旨、文中的线索等角度与各位读者来讨论如何赏析抒情性散文。
现代散文的阅读已经是中学生语文学习的一个重点，并且对有些学生来说也成了一个难点。尤其是抒情散文的欣赏，有的学生在赏析的过程中更是抓不住头绪，感到无从下手。下面我就结合部分课文从几个方面来谈谈如何欣赏散文：
一、读懂文题：文题是文章的眼睛，分析它有助于初步感知课文。
如朱自清的《春》，初看这个题目，我们就会想到当春天来临的时候万物复苏，一切充满生机。当带着这初步印象学习文章时，我们就进一步知道这篇课文借描绘春回大地、生机勃勃的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量，激励人们抓紧春光努力工作，奋发向上。
再如老舍的《济南的冬天》，看了标题我们就知道“济南”说地点，“冬天”说节令，“济南”对“冬天”这个中心词起限制作用，表明所写的是济南这个特定地点冬天。分析到这里我们就不禁在猜作者对济南的冬天怀着怎样的感情呢?通过学习我们知道课文借描绘济南特有的冬景图，抒发了对济南冬天深深喜爱和赞美之情。
二、找出揭示主旨的语句：每篇散文都会有揭示全文主旨的点睛之笔，即中心句。找到文章的中心句有利于我们理解文章的中心思想。
如《枣核》课文最后一节说：“改了国籍，不等于就改了民族感情;而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”这句话不仅总结全文而且呼应文章开头，起到了画龙点睛、深化主题的作用。
再如于漪的《往事依依》最后一节说“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。”这句话篇末点题，不仅写明了回忆往事对自己的激励作用，同时也告诉少年人要珍惜青春美好时光，多读书，读好书，做个知趣高尚的人。
三、找出本文的线索：线索是贯穿于整篇文章的思路、脉络。线索可以是物品、人物、时间、人物的感情变化等等。抓住了文章的线索能有效地理解作者的写作思路以及作品的主题。
在课文《枣核》中“枣核”把相距万里的人连在一起，把朋友的心和故土连在一起。文章开头写几颗枣核“东西倒不占分量”，读到后来谁都能看出：在美籍华人朋友的心中，这几颗枣核的分量简直同于故乡故土。枣核是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。
四、理清文章的结构：文章的结构是文章内部的组织与构造，通常被称为“谋篇布局”，结构的作用就是把文章各部分统一起来，把内容和形式统一起来，使文章成为有机整体。理清结构有利于我们了解作者的写作思路，对这点多做训练有利于我们在写作中很好的组织材料，把文章写的井井有条。
我们都熟悉的《从百草园到三味书屋》，这是篇描写鲁迅童年生活的散文。文章可分为两部分，表现作者由童年玩乐到入学的成长过程。第一部分写在百草园里的游戏、玩乐。第二部分则写长大后不得不离开百草园到三味书屋读书。
五、从细处体味文章的语言美：抒情散文语言或高昂，或低沉，或紧凑，或舒缓，有节奏感，具有音乐美。体味文章优美的语言，感受其精妙处，有利于我们更进一步体会作者的思想感情。而赏析语言美则可以从修辞手法、句式特点等角度进行。
如朱自清的《背影》中在描写父亲攀越站台时用了：蹒跚行走，慢慢探身，双手“攀”，两脚“缩”，肥胖的身子向左“微倾”。这些动作描写突出了父亲老态龙钟，步履艰难的情形。我们通过这几个词也可以想象出当作者看到这充满父爱的身影时，心里是如何的感动。
六、分析文章的写作技巧：抒情性散文可以从借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征、联想、想象等角度进行分析其写作技巧，进而挖掘出文章的深度内涵。
如高尔基的《海燕》运用象征手法。作者紧紧把握住形象的特征，如乌云低压、狂风怒号、海燕高傲地飞翔、企鹅胆怯地躲藏等等，内在地照应沙皇反动势力、勇敢的革命者及形形色色的假革命和不革命者的各自特征，使得象征义十分鲜明突出，既隐又露，既暗又明，既隐晦曲折又富有斗争效果，体现了思想性和艺术性的高度统一。
只要学生在把握好散文“形散而神不散”特点基础上，再结合以上六个方面。我相信学生在赏析抒情性散文的时候就不会一无所得。下面我就从这六个方面入手，引导学生赏析《阿里山记行》。
问题设置一 你对题目的初步印象是什么?
学生思考后得到：阿里山是我国著名的风景点，文章是作者到阿里山游玩后写下的感受。而阿里山所在的特殊地方(台湾)又使人想到我们对她的特殊感情，希望两岸早日统一。
问题设置二 你认为课文哪句话能揭示中心?
学生经过讨论后得出：“我只觉得，阿里山的风光美如画。”“神木依然拔地参天，八面威风，雄踞山间，无可匹敌。它依然是阿里山的标志、灵魂。”
再追问：为什么作者说神木是阿里山的标志、灵魂?
学生经过讨论后明确：因为神木历经沧桑任然屹立山间，它的精神就是台湾人民精神的写照，作者写它是表达了对台湾人民的赞美。
问题设置三
作者以自己的行踪为线索写了阿里山哪些景观?(要求学生用偏正短语来概括)
学生经过讨论后明确：清澈的水潭;静谧的森林;厚密的青苔;神奇的神木。
再追问：描写了这样的美丽景观，表达作者怎么样的情感?
学生经过讨论后明确：对祖国大好河山的热爱，呼吁大家爱我中华，希望两岸早日统一。
问题设置四
根据以上的探讨，请学生理清文章的结构。 学生经过讨论后明确：第一部分(第一节)，以《大海啊，故乡》和《高山青》开启全文，定下抒情基调。 第二部分(第三节——第九节)，描写到阿里山神木的经过及所见到的如诗如画的风光，抒发作者由衷的赞美之情。第三部分(第十节)，仍以《高山青》作结，呼应开头，令人回味无穷。
问题设置五
分小组活动，赏析作者在描写“清澈的水潭”、“静谧的森林”、“厚密的青苔”、“神奇的神木”这四个景观的语言美。举例：作者在描写“静谧的森林”这个景观时用了对偶句、比喻句、排比句，写出了森林的宁静，让人享受一种净洁的世界。同时整句和散句交错使用，形成轻松迷人的节奏，有音乐感。
问题设置六
师生互动讨论本文在写作中用了哪些写作技巧。
明确：(1)用移步换景的手法描写阿里山美丽的风光。
(2)托物言志：借神木表达对台湾人民精神的赞美;借歌曲表达出希望两岸早日统一的愿望。
(3)运用多种修辞手法：比喻、对偶等
(4)大量运用叠词、拟声词、双音节词，使得文章有音乐美和情韵美。
第三篇：春的抒情散文
在纬度偏高又远离海洋的加拿大内陆首都渥太华夸耀春天，底气总是有些不足，这里的标志季节应该是冬季，或者“大约是冬季”。所谓春天，似乎是外人眼里跑龙套的三流演员，如昙花一现，白驹过隙。十余年前因为先生的工作而定居渥太华，就渐渐与滑雪生了恋情，应该是先结婚后恋爱那种，是既成事实的无奈选择。漫漫长冬，不滑雪，岂不辜负了自己和冬天。所以每到雪花开败之际，我筹措的是还能多滑几次雪，而不是盼望迟到的春天。中国农历用立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨来标记春天的脚步。在北美，却有另一个颇具幽默感的方法，据说二月二日是土拨鼠日，这一天那位担当重任的土拨鼠如果碰巧遇到个大晴天，顾影自怜，那么春天就还有六个星期之遥。如果天空阴郁无影随行，那么春天不久就将来临。所为何来呢?我非土拨鼠，自然不知土拨鼠之春。
比较靠谱的刻有春天烙印的是春假(Spring Break)，在二月或者三月，是孩子们休课的假期，南国的孩子们可以去踏青访花，而渥太华北村的孩子们玩儿最多的却是滑春雪。既然名叫“春”雪，那自然也跟春天有些瓜葛，虽然这个“春”和为冬日代言的“雪”缠绵悱恻，举案齐眉。春雪，就不同于严冬的雪那般冷酷坚硬，而是温软柔和，雪板会感受到诱导鼓励，立刻自信大增，畅快淋漓地享用最后几天的滑雪盛宴。
其实我心中渥太华的春天应该是始于复活节，抛开这个“复活”所特定的宗教意象，又何尝不是暗含隐喻了大地复苏觉醒，万物复活生长呢。渥太华河里的冰雪渐渐消融，酝酿了一冬厚积突发的湍急水流中，一大块一大块的冰坨子开始中流击水而歌。河畔的小路渐渐干净利落，越野滑雪略显笨拙的长雪板长雪竿，不知不觉地被倏然而过的自行车和旱冰滑轮所替代，轻快的轨迹不时要被从美国眷恋故土回归的，气焰不可一世的加拿大大雁所阻隔，因为这里本来就是它们的领地。
雨丝开始编织春梦。春天和冬天交集之处总会演奏一段灰蒙蒙的调和间奏曲，好让人从银白耀眼中喘口气儿，打个盹儿，在雨幕的遮掩下思考一下，沉淀一下。喜欢在春天的微雨里漫步。有时可以撑一把明艳的伞，就好像撑起一片天地。有时根本不必顾及，春雨不会打湿衣衫，湿润的是被冬日的寒冷冻僵的心思，慢慢苏醒，柔软起来。春天的雨虽然悄无声息地低调，雪却分分钟地无地自容，雪洗过后绿草就趁机探出头来了。“四月雨，五月花(April showers, May flowers)”。 有雨的滋润，自然就有春花绽放。最早开放的当然是迎春和连翘，混叫了那么多年，终于明白了这是两种花树：一种挺拔向上，一种飘逸下垂。但是颜色都是一样的明黄张扬，在一冬水墨风景略显呆板的独霸之后，可以说得上是异军突起，那是春天的鲜明旗帜。
这个时候该说说郁金香，如果渥太华的春天不提五月的郁金香节，就有些矫情了。只是曾亲临荷兰的郁金香花海，渥太华的郁金香显得过于刻意雕琢堆砌，几处散散落落的郁金香花池，被矮小栅栏隔着，略显小家子气，虽然曲意逢迎着四方慕名而来的游人，却最拒人千里，怎比得上荷兰一望无际的郁金香花田，可以率性地游走其间，感受到鲜花簇拥，认同归属。倒是这如一夜间忽然绽放的海棠树，可以拥枝怀蕊，倚水而玉立，怡然而自得。
梅花，曾是是我心中的雅士，只是我生于北国，恨无缘相识。而樱花，就是绝色而刚烈的红拂女，可惜没去过东瀛或者武汉，一睹佳人绰约风姿。道斯湖畔的海棠却让我一见倾心，红颜可为知己。梅花，只需突兀的一两枝，樱花就要一簇簇的才透出来热烈。而这海棠树，却可以是一枝，一树，数十里。白色的，粉色的，深粉红色的，在蓝天绿草之间，披着春日曦辉，缠绵妩媚自在其中，浓妆淡抹总是相宜。
我没有选择渥太华，是渥太华选择了我;我没有选择海棠树，是海棠树选择了我。不管想起一生中后悔的事，还是得意的事，海棠就落满心中，也落满道斯湖畔，更落满渥太华的楼前街后，河畔山坡。从此不必羡慕别人的梅花疏影暗香，樱花绚烂辉煌，只宠爱我自己所拥有的海棠的缤纷错落。渥太华的春天，仅此足矣。
第四篇：往事抒情的散文
岁月如风，又如歌。又是一个绚丽多姿、枫叶飘零、勾人怀念的深秋。在我尘封的记忆里，夹着一页三十五年前的往事。那时我十岁。暑假开学后，由村中小学转至镇办学校，读四年级。原本我的学习成绩就很好，陌生的环境，陌生同学的打闹，并没有给我带来太多的影响。我只是发现班主任老师是一位既严厉而又认真的人，她平时沉默寡言，从没见她笑过，一张脸整天都结着冰，大家都怕她，当然也包括我。
同桌是一个美女，只是她的泼辣让我感到有点受不了——好好的木课桌，那位美女竟然小心翼翼地用小刀刻上了“三八线”，一旦我不小心“穿越”了，她就会用卷笔刀削尖的铅笔，狠狠地戳我一下。于是，我的肘部便留下了一个个的小眼睛。
一个秋天的早晨，不留意间小美女再次扎了我的胳膊一下。我大怒，警告她——又不是故意，再扎我，可就不客气了。可是，警告没用。没过几分钟，我的胳膊又添了一个小眼睛。是可忍孰不可忍，我扔下课本，左手抓起她的衣领，右手果断地一个漂亮的勾拳砸在小美女的鼻梁上。
她愣了一下，就带着鼻血象母狼一样向我扑来：抓、咬、踢、砸……无所不用其极。我的脸上、肩上、脖子上……伤痕累累，就连屁股上也被小美女踹了七脚。
正搏斗间，那位女班主任旋风般冲了进来，躲在镜片后面的小眼睛射出象冰刀一样的光：“站到讲台边!”然后什么也不说，倒背着手，悠然地走出教室。在四十位同学的轰然嘲笑声中，在小美女幸灾乐祸的目光里，我老老实实地站了一个早晨。
早自习结束，班主任说：
“回去吃饭!”
上午课前，班主任说：
“还站着去!”
下午课前，班主任说：
“接着站!”
晚自习前，班主任说：
“继续站!”
整整一天，在班主任冰冷的声音中，我当起了讲台边的木偶。这时，我的心里已经不再恨小美女，而是恨死了这个小眼睛的、冰冷的班主任——“老美女”。
这个老女人，一句话也不说，一个字也不问，我可是中考学习成绩全年级第一名啊，我无法理解和无法承受发生的这一切!我的自尊在颤抖，我的脑海里竖起了一座不可逾越的高山，胸腔里奔涌着一条时刻要咆哮泛滥的大河!
背着这座山，揣着这条河，我读完了小学、中学和大学，参加了工作。随着时间的推移，那座山、那条河也才慢慢地黯淡和沉静下来。
一次回家探亲，母亲在闲聊中说，那个让我恨了很多年的班主任病了。我愣了一下，不知为什么，原本应有的一点幸灾乐祸，却突然又消失了。
母亲说：
“去看看?”
我心里矛盾重重，最终黯然回答：
“不想去。”
母亲叹了口气，不再说什么。
又几年过去了，我已调入新华社。其间很多次想问问同学，她的病怎么样了，她生活得好不好?……可一抓起电话，总是又无力地放下。
又一个秋天，我被派回家乡采访。忙完公事，在宾馆房间里和母亲团聚。不知怎么，母亲突然扯出一句：“孩啊，你的那位老师，她不在啦!”
听母亲这么说，我心里嘎嘣一颤，突然间就沉重起来——我知道母亲说的是谁，我努力着试图重新想起那个秋天，想起那个季节里的一天，试图唤醒那座横在我心中的高山，那条奔流在我胸腔里的大河。可是很快，我却发现，它们是那么苍白无力，正随着那突然的心悸而消退。
“什么时间?什么病?”
“可能是癌吧，刚走，去送送?”
我依然倔强地沉默着。
母亲再次叹口气，盯着我：
“孩子啊，你已经是有身份的人啦，这么多年过去了，怎么就想不明白呢!没有那一天的罚站，你以后会是什么样?不要忘了，从那以后，你直到考上大学都没和同学吵过嘴……在娘看来，你遇到的是一个严厉的好老师啊!”
“严厉的好老师?!——”母亲的话语，象惊雷在我耳边炸响!
我的脑海中闪现出班主任严厉的目光，那苍然的头发，那不多的谆谆话语，那宣布我在地区竞赛获奖时的自豪神态……
我蓦然感觉，那年秋天的那一天真的很靓丽，那座高山刻满严厉，那条大河流淌着眷爱……
拿起桌上宾馆赠阅的县报，一行醒目的标题跳入眼帘——
“人民的好教师……因病医治无效……”
一时间，我心如刀绞，泪如雨下......
第五篇：抒情散文的阅读
抒情散文的阅读教学着重培养、考查学生对形象的感受和情感的体验能力，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。在7-9年级，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。
散文阅读是学生学习语文的一个重点，同时也是一个难点。尤其是抒情散文的阅读，学生阅读时更觉得抓不到要领。如何让学生提高阅读抒情散文的能力，是此课要探讨的问题。抒情散文往往是借“物”达“情”来感染读者的一种文体，由此，我们可以引导学生由“物”“情”入手，逐步深入地阅读抒情散文。具体地说，可以分为“读什么”“怎样读”两个步骤，来逐步深入地理解、分析、鉴赏抒情散文。
一、导入——明确读法
面对一篇抒情散文，首先要明确“读什么”的问题，即文章写的什么“物”，抒的什么“情”。具体来说：一要读“作者所写的物象是什么”，二要读“所写物象具备哪些特点”，三要读“表达了作者怎样的思想感情”。其次要明确“怎样读”的问题。
二、分类解析——展示做法
(一)抓标题，感知主要内容 “标题”是文章的眼睛，简析标题有助于感知文章内容、文章中心
(二)理线索，理清行文思路 线索是散文组织安排材料的“纲”，是贯串全文的一条主线。
(三)绘画面，明确物象特点 阅读抒情散文，需要细读对物象细致描摹的画面，明确物象的外在特点，进而探及物象的内在特征。
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(四)找文眼，把握文章主旨
文眼，即“揭全文之旨”的点睛之笔，也就是集中表达作者的思想感情，反映作品主旨的词语和句子。抓文眼就是抓点，目的是以点带面。
(五)品语言，感受语言精妙
抒情散文的语言一般具有优美、生动、形象的特点。品味语言就是分析和鉴赏这些语言的特点，感受语言的精妙，从而进一步理解文章的中心，体会作者的思想感情。
(六)析手法，领会写作技巧
分析抒情散文的写作技巧，一般从借景抒情、寓情于景、托物言志、象征、联想、想象等角度切入，进而理解文章的深层内涵。
三、阅读抒情散文的方法 1.抓住作者的感情线索
从其思路中去弄清作者蕴涵在文中的情感，因为情感在抒情散文中往往决定着作品的主题思想，因而对感情的把握是阅读这类散文的第一要义。把握情感必须从字词的分析、语法修辞运用方法的分析和写作特色等方面的分析入手。
抓住抒情散文的线索，便可对作品的思路了然于胸，不仅有助于理解作者的写作意图，而且是对作者布局谋篇本领的鉴赏，从而透过散文的“形散”的表象抓住其传神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。常见的线索有：
1、以含有深刻意义或象征意义的事物为线索。
2、以作品中的“我”来做线索。阅读时要具体作品，具体分析。通常，现代抒情散文阅读方法可归纳为以下几点：整体把握，理解文章;分析题干，定位提取;筛选信息，提炼整合;揣摩语言，体会思想;分析形象，体会特点;鉴赏技巧，体会特征。
2.理解散文的内容
散文的内容涉及自然万物、各色人等、古今中外、政事私事„„可以说是无所不包、无所不有。感情是散文的意味之本，是散文的中心立意。好的散文记叙、议论都带有强烈的感情，字里行间都渗透着感情。阅读散文要把握散文的内容，获得对散文的整体印象，这样才能读懂全文，把握作者的情感。 2.把握散文的情感
读散文要抓住思想感情，把握作者的情感与态度，就等于抓住了散文的灵魂和核心。抓住散文的“文眼”十分重要。好的散文总是以“眼”显“神”。阅读时只要抓住这个“眼”，就可把握文章的主旨。“文眼”往往是作品中最精彩、最传神、最使人动情、最耐人寻味的语句，是作者思想感情的喷发口，是文章思想感情的焦点，同时对文章的结构起着支配、统摄作用。
有的“文眼”在篇首，有的在篇末，有的在篇中。
把握抒情散文的基调，有助于整体把握作品。还可以从议论、抒情句中分析揣摩散文的情感。联系作者创作背景分析文章的情感也是非必要、有效。另外，我认为尤为重要的是读者要进入作品情境，与作品中的人物对话，将自己的情感与作品去共鸣，去碰撞，就会更容易感受和把握抒情散文的情感。
3.品味散文的语言
语言是思想情感的外壳，文章的思想感情是通过语言表达出来的。散文的一大特色就是语言美。好的散文，语言既凝练优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，更富于哲理、诗情、画意。
杰出的散文家语言风格各不相同：鲁迅的散文语言精练深邃，茅盾的散文语言细腻深刻，郭沫若的散文语言气势磅礴，巴金的散文语言朴素优美，朱自清的散文语言清新隽永，冰心的散文语言委婉明丽，孙梨的散文语言质朴，杨朔的散文语言精巧，何为的散文语言雅致„„我们阅读散文，必须分析散文的语言所具有的修辞之美，认真推敲作品中的遣词造句，深入领略作品的表现手法，以培养对散文作品的审美品味。
4.展开想象，发表感想
阅读散文是一个心灵洗礼的过程。在这个过程中，我们一方面从文章的内容中把握作者的思想情感，和作者对话，进行心灵的沟通;另一方面，我们自己的情感被激发，思想被启迪，创作欲望被触动，于是联系自己的实际生活，在美好的意境中展开丰富的想象，发表自己的感想，呈现自己的灵魂，创作自己的作品!