教学评议

教学评议（精选十篇）

教学评议 篇1

在作文实际教学中,大部分学生怕作文、厌作文,按教师的设计编作文、甚至抄袭;教师教得辛苦,高能低效,劳而无功,作文教学的质量得不到提高。要改变上述状况,就必须遵循课标中关于作文教学的改革精神,转变教学观念,对作文教学中的教学方式、学习方式、评价方式等进行大胆的改革,在语文教学中进行“学习贯彻新课标、改进作文教学方式”的研究和探索。

一、重新审视作文教学中“指导”与“评议”的位置,扭转“重指导”“轻评议”的倾向

作文“讲评要肯定成绩……鼓励学生积极参与”,作文批改可以采取多种形式、多种方法,尊重学生的原意……培养学生自己个性习作的能力。”根据新大纲这些改革思想,我对以往“写文前,教师指导;写作后,教师批改;批改后,教师评议”,特别是作文指导中,文章该怎么开头、怎么结尾、要用哪些好词好句要作具体详细的规定;而作文评议过程,学生没有参与机会的教学方式进行了大胆尝试。首先,我把“指导”与“评议”的位置倒过来。作文指导限时10分钟,作文评议安排40分钟,从时间安排上有意识地扭转了“重指导”“轻评议”的倾向。其次,在指导内容上也采取了宜粗不宜细的方法,重在激发写作兴趣,拓宽写作思路,激励写作欲望上下功夫,对于写作方法、写作要求、写作内容不作过细规定。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚。”再次,在作文评议中采取了全员参与、人人动口并动手的方法,把作文的评议权和修改权还给学生。评议的时间安排多一些,这就为学生提供了人人参与的时间和空间,让每一个学生都能在作文评议和修改中学习写作技巧,学会品词赏文,提高理解、感悟、欣赏、评价的能力。

二、作文指导,注重激发写作兴趣,拓宽写作思路

兴趣是最好的老师,也是推动学生学习的内部动力。在学习过程中,学生只要有兴趣,就会积极主动参与;只要有兴趣,就会集中精力全身心地投入其中。因此在作文指导中,就需要开动脑筋想办法,在激发写作兴趣上下功夫。如采用“身临其境法”讲述故事的方法激趣;播放优美歌曲激趣;利用电教媒体再现学生生活场景、活动画面等有效手段激趣的因素,拓宽学生的写作思路,唤起学生需要自我表达,需要真情吐露的欲望,使学生的思维很快进入创作的最佳状态。至于文章该怎么开头怎么结尾,要用上哪些好词好句,不作具体详细的规定。为学生的自由表达,有创意地表达提供有利的条件和广阔的空间。

三、作文评论让学生全员参与,人人动口又动手

根据课标改革的思想,在作文评议和修改中,要充分调动学生全面参与的主动性和积极性,要坚持以学生为主,让每一个学生都以认真负责的态度投入到作文评议和修改中,做到人人都当评议员,人人都是指导者,又人人都是受益者。具体的做法是:

1.让每一个学生都充分感受到成功的喜悦。对于学生作文中的成功之处,教师要充分肯定。让每一个学生都尝到作文的甜头,让每一个学生都体会到写作文是一件十分有趣的事。这样才能调动学生写作的积极性,才能使学生愿写、乐写作文的欲望得以持久的发展。

2.展示成功,为学生提供相互了解,相互学习的机会。在作文评议中,要为学生提供展示自己认为写得最精彩、最优美的片段或是全文的机会。让学生在展示成功的同时再次享受成功的喜悦,为学生提供相互学习、相互交流、相互评议的时间和空间,同时又培养学生理解、欣赏、评价的能力。

3.全员参与、人人动口又动手。在作文评议和修改过程中,充分调动学生全面参与的积极性,坚持以学生自评自改为主。对展示的优秀习作,成功在哪,优点是什么,人人动口评议,人人都当评议员。

4.报修改成果,再现成功。学生自改互改完习作后,要为学生提供汇报修改的情况的机会,让学生再现成功。这不仅让学生的点滴进步得到了充分肯定,而且能有效地激发学生写作的需要。

《武术操》教学评议与教学感想 篇2

澄迈中学 廖忠元

3月1日上午，海南省教研培训院庞耀琴老师到我校指导工作，随堂听了黄圣礼老师上的一节武术操的常规教学课。体育组全体教师与庞老师一起听课评课，本人颇有感受。

庞老师针对本堂课作了简单的点评。他首先肯定学校尝试武术课程教学，并指出了本堂课存在的的问题：一是课堂常规存在的问题。主要表现在：队伍不整齐、服装过于随便，许多学生不穿运动鞋、甚至有的还穿着拖鞋来上课，课堂上学生随意讲话、敷衍练习。二是教师口令不清，声音不宏亮，教师的站位不合理，不利于学生观看与学习教师的示范动作。三是教师武术基本功不过硬。掌、拳的握法不规范，因而没有对学生作出相应的要求，不能及时地纠正学生的错误动作。经过庞老师的点评，指出了问题所在。黄老师接着又上了一节不同班级同一内容的课，这一节黄老师克服了上节课的缺点，教态仪表也焕然一新，整个人也精神了许多。口令、声音也宏亮了。从队伍集合开始严格要求学生，教师也选择了合理的站位。严格要求学生进行练习，注意了武术基本功中的拳、掌的正确握法，并及时地提醒与纠正学生的动作。在教师的感染下学生学得认真，干劲十足，课堂井然有序，教学效果显著。

通过这两堂课的教学对比，使我产生了以下的反思：在常规教学中教师的行为举止对学生起着潜移默化的作用。一是教师的工作态度要认真负责。态度决定一切，无论是常规课还是评估课，教师都要以积极、认真负责的态度对待，从严要求学生。二是要抓好课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。要求学生上课必须穿运动服和运动鞋，虽然有的学生开始不以为然，但只要你举一反

三、坚持不懈地要求学生，从运动卫生的角度去跟他们讲，我想他们是会接受的，三是我们体育教师要加强除了自己专项以外的其他项目的学习，虚心向其他教师学习，以提高自身的专业素质，就象武术项目的教学，手法与步法的动作都很讲究，我们当教师的要明确才能准确地教给学生，不然就会成为内行人的笑柄，甚至会误人子弟。

教学评议 篇3

关键词：学评教；教学质量；教学业务；个案研究

一、“学评教”制度与H老师的个案描述

（一）“学评教”的一般含义

学生评估教师教学（以下简称“学评教”），是高校教师教学质量评价工作的重要环节，其初衷是通过学生对课堂教学质量的评价，对教师的教学工作起到激励作用，促使教师不断增强教学责任心，更新教学观念，改进教学方法，保证与提高教学质量。伴随高等教育的改革发展形势以及“提高高等教育质量”这一中心工作的深入推进，“学评教”作为高校教学质量保障体系的重要组成部分正越来越受到人们的重视。

学评教一般由高校教务处等教学质量评价部门牵头实施。时下，凭借信息网络化技术的高效便利条件，学评教一般都是在网上进行的。通常做法是，学生在校园网上用自己的学号和密码进入评估系统，然后针对各项目（观测点）对教师的教学方法、教学态度、教学效果等依次评分，评价结束后，系统会自动生成总分、排名等统计数据。

学评教效果得以保证的前提是学生秉持客观公正、实事求是的态度以及学生的积极参与。学生的学科专业知识、信息资料掌握以及评估能力等都是影响学评教质量的重要因素。此外，学生的参与面也是反映问题真实程度的一个重要砝码。客观上讲，学评教对教师能起到一定的监测、监督和鞭策作用，这也是制度推行者的初衷。然而，学评教到底是一个什么样的制度？学评教的实际作用到底发挥得如何？它的正反效应、利弊得失又怎样评估？这是我们需要认真去检验分析的基础性问题。

（二）H老师的“学评教”遭遇

以下，笔者通过A校H老师的个案来做一个“过程—事件”分析。

H老师从某名牌大学教育学专业博士毕业后来到A校工作。2007年上学期，由于所在学校没有他所学专业，学院根据他的学习与工作经历先安排他上思想政治理论课，H老师虽有些紧张但也愿意尝试，自信心尚好。在没有经验、没有多大准备的情况下，该学期的学评教中H老师却取得了比较好的成绩。这更坚定了H老师继续上好公共课的决心和信心。

2007年下学期，H老师主动继续承担公共课的教学，而且干劲十足，还请缨了其他课的教学任务。在H老师看来，这一学期教学内容更为熟悉了，教学方法掌握得更好了，在讲台上也更放松自如了。当然，他对学生的要求也更高了，该批评的就批评，迟到、旷课的一个都不放过，睡觉的要叫醒，听MP3的摘耳机……2008年3月，他期待已久的学评教成绩出来了。然而，该学评教成绩却大出所料，H老师用了“惨败”两个字来形容，为了便于说明，我们将H老师两个学期的学评教成绩对照如表1。

为了便于说明H老师两次学评教的质量，我们还需了解一下该校的学评教指标。

毋庸置疑，这份评教表的缺陷是显而易见的，其主要问题就是语言笼统、空洞；指标设计太粗线条了，不具操作性。而实际上区分上千名教师教学的成绩却细微到了“小数点后两位数”。学生给每项指标打分时缺乏依据，容易滋生随意性。当然，对评价表的研究不是本文的关注点。

从总体评价分数来看，H老师两个学期的成绩似乎没有多少差别，相差2分不到。然而，其结果却大不相同。H老师第二次学评教成绩可谓是一败涂地，其带来的后果也是不堪设想的：全校排名没有进入前60%；全院排名未能进入80%（而第一次分别进入了前30%和前40%）。根据该校制度规定，H老师当年的考核进入不了“良好”以上，这就直接影响到了职称评定、评奖评优、奖金待遇等等。诚如有调查研究所指出的那样：“‘学评教’结果使用不合理，这是许多学校的通病。‘学评教’结果主要用于人事决策，而不重视用于教学改进、教师发展、教学管理。‘学评教’最主要的功能不是为了证明，而是为了改进、反馈。”[1]更为糟糕的是，这一突如其来、很快就众人皆知的“丑事”严重地打击了H老师的工作自尊心和自信心。

当然，分数本身还有很多值得质疑的地方：“85.70”和“83.87”到底存在怎样的统计学意义？为什么总分相差2分不到，却在全院和全校的排名上有着天壤之别？为什么H老师教第二遍比教第一遍在“教学内容”得分上反而下降很多？为什么要用绝对的分值排名而不是等级制来以示教学质量区别？我们暂且悬置这么多的“悬疑”。

二、H老师对“学评教”的自我寻思

H老师一开始简直不敢相信那是真的。是消息有误？还是电脑出了故障？然而，这的确是事实。经过数日的痛苦、紧张、思索，H老师最后选择了冷静地去寻找原因，面对现实。

（一）第一阶段：在与学生互动中反思

H老师通过各班辅导员抽样找到了一些学生的联系方式，有些是他留有印象的，有些是没有印象的。H老师对20余位学生做了邮件、短信、电话等回访调查后，这些学生的回答多少有些让他释怀，释怀的是学评教成绩下降的原因“原来如此”。当然，他也更为困惑了，困惑的是作为一个有志于在大学讲台上实现价值的青年教师，以后的路该怎么走？以下为部分同学的反馈信息完整摘录：

1. 短信反馈

学生1：“老师不好意思，说一点。我觉得最主要的就是你太过认真而且过头了，使得我们有点反感了。”【158****3584】

学生2：“额，我觉得您上得已经不错了，这课本身就很枯燥的，如果一定要说的话，我觉得你一开始就把马克思说得有点至高无上的感觉，这样也很容易让学生反感。还有吧，我个人认为你喜欢教育我们。”【156****1698】

学生3：“总的来说，上课还是挺生动的，只是涉及党的内容时讲得比较教条化、枯燥，比较严，不让我们睡（当然如果这也算是缺点的话）。”“呵呵，我猜主要是上课严这条吧，在大学中跟其他老师一对比，大家就不是很接受您的一些做法了，也许还带点逆反心理，总之，谢咯。”【134****8906，两条短信】

2. 电子邮件反馈

学生4：老师，其实我觉得你的课挺好的。我也不知道为什么他们评的不好。这几天我通过一些与他们无意识的聊天，找到了一些“不能称为理由”的理由。我真的不知道为什么会是这样，我凭良心说：“你是个好老师，但是有时是我们学生不好，不理解您的良苦用心……。”

他们有的说：您上课不让睡觉，尤其是一些被你叫醒过的同学，他们认为自己不影响咱们的课的正常进行就可以了，自己做什么与老师无关。还有的说您不让看报纸。有的同学没有认真对待咱们的学评教，有的根本没有认真评分，而且理学院的学生对这个的重视度不高。

学生5：马克思主义基本原理这门课，许多人认为它用途不大，而且抽象枯燥，所以没有认真对待。同学们对课本的知识没有了解，或许根本没想了解，因此他们不会在乎老师讲课的内容、讲课的方式、讲课的水平。我觉得您要客观的看待教师最后的学评教得分，其实很多人（当然包括我）也觉得您讲的一些话是挺有道理的，对我们的影响也很大。因此有时还会经常想到您的课……我说真的啊！

学生6：H老师：你好！我是市场营销一班的，先谢谢您的信任！对于您的学评教分数，其他人是怎么评的我不是很清楚，不过我个人认为您的教学水平是毋庸质疑的，学识渊博，为人也是很和蔼可亲的，可能欠缺的是对学生心理的把握吧。现在的学生反叛心理很重的，就比如对于学生迟到问题上，迟到总比不到好，迟到是有其客观原因的，我认为是可以原諒的。虽然这是不对的，但是造成的后果是可以忽略的，这样就会让学生认为您是有人情味的老师。对于学生的出勤情况也没有必要太多苛求，现在的大学生对自己负责，已经不是小孩子了，老师不需要历数***几次没来上课，在不明确***确实没来上课的情况下，尽量不说：“***有没有在，***有没有来上课。”

学生7：其实我并不觉得您教得有什么不好,主要还是课程本身就比较枯燥的缘故吧，大家提不起兴趣。还有可能您对上课纪律要求比较严，所以迟到、早退、逃课的同学对您没什么好感吧。对于这点，我是坚定的站在您这边的。对没兴趣的内容可以不听，可以睡觉，也可以看小说，但不能讲话影响别人，不能随便走动，这是最低的要求了。有些老师看上去对学生很好，不点名，对课堂纪律要求也不高，其实是害了我们，还把想好好听课的同学弄的没了积极性。现在我们回忆以前的老师，骂的最多的都是那些对学生要求很低的老师，因为他们的低要求，使我们的某些科目成绩很差，其实大家都希望有个人来管自己，因为我们的自制力还不强。所以，老师，不要在意这些眼前的挫折，相信大家以后会理解您的。

H老师以无比激动的心情阅读学生的回复。一为学生的理解，二为学生的支持。从这些短信、邮件中可以概括出以下几点学生认为H老师“失足”的原因：一是課上得不无枯燥无味的事实，调动不了学生的兴趣；二是喜欢以过来人的身份对学生讲大道理，扮演父母的角色，“教育”学生。三是课堂纪律要求太严，尤其体现在经常点名，不让睡觉、看报、玩手机，迟到、旷课、早退要批评等。

对于第一点，H老师觉得没有什么难过，毕竟是“两课”老师，所在的学院几十位老师都要上公共课，大家的感觉都差不多，好不到哪里去，而且学生也能比较客观地描述对待这些课的态度。对于第二点，H老师说，他的确会在课堂上和学生讲一些勤俭节约、上进守信等大道理，也会把身边人的成长经历拿出来举例。H老师认为，现在“80后”一代独生子女的确有些欠缺的地方，比如学习上不太能吃苦上进，生活中比较自由散漫，缺乏忧患意识等。对于第三点，实际上是最关键的一个原因。H老师看到学生课堂上的不良行为就忍不住要去管、要去说。今后是姑息纵容，坐视不管呢，还是要继续坚持自己的原则？H老师不知如何是好，但这的确又是必须回答的首要问题。

（二）第二阶段：在观摩学习中体悟

H老师利用进入国内某著名大学（简称B校）进修的机会，随堂听了16节课（注：他在A校所任教课程，在B校被评为国家级精品课程）。其中的一章，H老师连续听了四位老师的课，找到了一些差距，也发现了一些问题。H老师发现了B校同行教师在处理课堂教学问题中的一些好做法，概括如下。

1. 敢于面对现实，反求诸己

H老师发现，在他所听的任何一堂课上，B校学生旷课、迟到、课堂进进出出的现象同样常见。有一堂课，老师铃声响后报告了一下到课人数，142位到了84位（还包括H老师）。举目一望，绝大部分学生是埋着头，看书的、睡觉的现象实为普遍。而且，不少学生课堂上还在使用笔记本电脑，或QQ聊天或看影片。H老师看到这种全国性的普遍现象，倒也有几分宽慰了。

针对公共课、大课课堂气氛不浓、学生厌学的现象，H老师在课间和B校任课老师有过一些交流。H老师了解到，但凡B校的教师都能首先在态度上勇敢接受、积极面对不尽人意的课堂教学现状；其次，他们更多地将学生不太听讲归结为自己的责任，这样就会不断思考改进教学方法、手段，课堂组织形式等，而少了些抱怨；再次，该课还有不少创新举措，如8名老师集体备课、分章节授课，讨论课和讲解课分开，课堂管理由助教负责等等。

2. 课堂管理更为人性化，讲究时效与艺术

H老师发现，B校老师上课不是很在意课堂纪律，课堂的确比较自由、民主、宽松。当然，B校学生课堂上用功看专业书的较多，一般不会影响他人；而他所在学校学生喜欢看报纸，哪怕是从地上捡起的废报纸，并且喜欢讲话聊天。某日下午该课精品课程负责人（简称Z老师）的课上，正当H老师在前排听得津津有味时，意外出现了一个小插曲，Z老师突然转移了话题：

“怎么样，同学们睡得差不多了吧？抬起头来吧？我知道同学们听了一个上午的课，真的很累了。其实大家都很累，我能理解，抬起头来吧。有几个同学可能是昨晚没有睡好觉吧。我也是一样，很累，昨天在市里开了一天的会，今天上午也开会去了，我不怨大家，主要是我课上得不好，讲得好了就不困了。时间过半了，实际上一个星期，一个学期眨眼就过去了，时间过得真快啊。干脆休息一下，大家活动活动。”

H老师迅速记下了任课老师这一番话，这突然其来的“教学事件”对他触动太大。课后，他就刚才的这一“自说自话”的处理方式去讨教Z老师。Z老师说，“有时真的需要对学生宽容一点，大家都设身处地为对方想就不会想不通了”，“再说了，你骂他们，出一通气，你是解恨了，可是最终效果是没有的，下次的课就更难上了”，“我不赞成上课点名的做法”。

H老师恍然大悟，明白了学生为什么普遍怪他太严的道理——强行不让睡觉，点名，讲大道理教育学生啊……

3. 批评教育学生更为委婉，做到适可而止

H老师发现，在思政理论课等公共课上，但凡教师会喜欢讲一些道理性的励志话，以过来人的身份对学生讲大道理，扮演父母的角色。比如说，Z老师在讲到社会变化发展的时候，他就举了自己的例子。“我上大学的时候，还穿补丁衣服，真的比现在的捡垃圾的都要差。而且我的被子缝了五层。衣服没有留下，但那床被子还在，给我女儿看，她完全不敢相信。”

在谈到学生对课本理论的掌握和理解的重要性时，Z老师会这样说：“我们**大学是国内名牌大学，我觉得我们的学生应该比别人看得更深刻，懂得更清楚。”

H老师反省到，同样是表达这样的意思，他不是这样做的。他习惯用纠正的语气：“你们要**”、“你们应该**”……对学生睡觉、迟到等现象，他会说：“其实你们也不小了，有些话说多了就没意思了，靠自觉。”而且，H老师说，每次针对学生不良现象发表意见或做出行动时，情绪就会上来，而且越讲越想讲，声音也越讲越大。而Z老师，语气极其平缓和气，比正常上课的声音要低一半多，而且脸上始终带着微笑。

三、“学评教”制度反思与教师教学业务发展探讨

学评教的初衷是为了改进教学质量，但学评教质量本身即通常说的评估效度与信度则是需要认真思考与慎重对待的头等大事。“学生的评价态度、专业知识和能力、评价误差等是影响学生评教质量的主观因素，是内因；评价量表、评价方法、评价环境、评价效用等是影响学生评教质量的客观因素，是外因。”[2]作为一项牵系千万教师神经的评估制度，我们的确需要好好拷问制度本身及诸多影响实施效果的内外因素，把误差和副作用减到最低。一项调查研究表明，有56.25%的学生认为在“学评教”中会对教师进行报复；将近一半的学生认为在“学评教”中是敷衍了事；根据印象对教师进行评价的比例也占40%；认为会公平对待“学评教”的学生只占15%。[3]“学评教”的不当一面及消极影响引发了不少争议与担忧，它人为地制造了师生之间、同事之间以及教师与管理者之间的矛盾，不少管理者、研究者也正在反思这一制度。

（一）学评教制度在理念上需要切实更新

我们从H老师的经历不难看出学评教制度在设计中的问题。学评教实际上只完成了鉴定、管理的功能，然而这种鉴定和管理方式未必能做到客观、公正和科学。严格意义上讲，不同老师各自的学评教得分不具有可比性，因为他们所教的学生不一样，学科课程不一样，老师的个性思想和授课方式方法等都不一样。用一个绝对的分数去严格评比差异很大的各科教学工作，这比高考统一考卷的做法更值得质疑。再者，学评教分数即便客观准确，但它的后续作用也要有一定必要的限度，不能简单地把这一“测算结果”当成是考评、制衡教师的尚方宝剑。

学评教作为评价高校教学质量的补充在一定程度上是可以发挥作用的，但理念尚须更新。从现实来看，学评教的实际意味是：学生是监督者，学生监督教师教学；学生是裁判员，学生在教学效果上给老师打分亮相……纵观A校学评教的全过程，除了能在新学期前让老师知道上一学期的“教学质量”外，A校学评教并未真正发挥促进教学质量改进的功能。毫无疑问，这是传统的教育评价观，其局限性显而易见。因此，我们呼唤学评教制度向现代教育评价理念转型，从重笼统的结果公布转向重细节过程的反馈，从单项黑箱式评估转向互动透明式评估，从评定终结性评估转向发展促进性评估。

（二）学评教制度在操作上尚需进一步完善

学评教制度在实际运用中一旦简单化、数字化，就更易偏离事实。学生单方面的、事后的以及背后给教师打分数的方式不应该作为评价教师教学质量的过重砝码；几分甚至零点几分的差别很难说得上有实质性的意义。即便就H老师自身纵向比较来看，“85.70”与“83.87”也说不出什么优劣来，更何况还存在大量的内外变量影響因素。而且，在学评教的方式上，教务部门是把教师和学生当成两个对立面来操控，人为制造教师和学生之间的对立情绪。笔者在访谈中，听到更多的是教师的抱怨，甚至是担惊受怕，最怕上课一不小心触犯学生而被学生“下黑手”，遭致惩罚。某高校学生甚至还以学评教成绩来要挟教师考前透露考试题目。这样一来，教师做和事老，睁一只眼闭一只眼懒得管学生，甚至讨好学生，给学生送分打点人情等现象在高校也司空见惯。这也许称得上是教师生存的潜规则，而一旦违背潜规则就会带来麻烦，有如H老师的遭遇。

为了真正发挥学评教的监督管理、提高教学质量的功能，学评教制度在操作上还需进一步完善。限于篇幅，本文重点探讨“学议教”制度，作为学评教制度的深化与发展。“学议教”，顾名思义就是任课教师以访谈、座谈、沙龙等方式，发动学生开诚布公地议论教师的教学。学生各抒己见，面对面地讨论教师的教学。在“学议教”的过程中，教师和学生是真诚合作的，是真正为提高教学质量服务的。学期前的“学议教”可以了解到学生的需要；学期进程中的“学议教”可以发现并改进教师的不足；学期结束后的“学议教”也可让教师了解到一学期来教师在学生心目中的看法，即便此时学评教分数低也不会觉得是遭到打击报复。“学议教”是对“学评教”的发展，是真正以人为本、教学相长的做法。

（三）学评教制度应为教师实践性知识的发展服务

学生给教师打个分就能激发教师斗志、促进教学发展？这在逻辑上欠通。“教学产出”是师生合作的结果，教师要提高教学质量，首先得清楚自己的问题和缺陷所在，学生笼统地对教学内容打一个分、对教学方法又打一个分诸如此类的简单做法，并未明明白白告诉教师在学生看来的教学问题与不足。教师尤其是青年教师往往不缺乏学科专业知识，缺的是教学实践性知识，即教师本人在教学实践活动中所形成的个体性的经验、技巧、能力以及各种素养等。“教师的实践性知识依赖于过去的经验，存在于当前的教学，并预示着未来可能的行为，它是一个动态的发展过程”[4]，而这一动态发展过程离不开学生的积极参与，需要在师生互动中生成、升华。

首先，教师实践性知识的获得来自于教师对待教学态度的改变，从而推动实践中的教学行为发生转型，在教学方式方法、师生关系、课堂管理等方面做适当的更新。比如，H老师也意识到自己在批评、管教学生方面所存在的方式方法上的缺陷。其次，教师实践性知识获得的关键途径是反思，对课堂中的种种行为要善于感觉、体悟。教师在反思中成长亦需学生的积极参与、互动。时下，不少老师喜欢通过写教学日志或教学事故甚至在网上写博客的方式来捕捉、再现自己的日常教学行为，进行自我解释和反思，这是积累实践性知识的有效途径。H老师正是通过对B校同门课程的多次教学观摩、记录、抒发感想等才进一步了解了自身的不足和差距。而这些“反省”体会的获得本应该是在学评教过程中由师生一道完成的。再次，教师实践性知识的积累需要教师积极从事教学研究，而教学研究的开展也离不开学生的配合，从长远来看它是是提高教学效果、化解教学难题的良策。

（四）学评教制度应保护教师的教学成长经历和教学潜能

教师尤其是年轻教师大凡是一毕业就上讲台授课，缺少教学业务过渡和真正意义上的岗前培训①，似乎很自然就能实现从学生到教师的转变。在一次“北大教学论坛”上，全国政协委员、著名统计学专家谢衷洁等老先生非常怀念过去入职时的助教经历，认为那段时期真真切切地学了不少好东西。教师成长有一个生命周期，一般而言，成长适应期少则要3年。这3年应该成为入职教师适应岗位工作的保护期、培训以及潜能的开发期，学校理应相信教师是自觉、勤奋、上进的，应该允许教师有教学失败的机会。

要保护教师的成长经历，高校教务部门、政工辅导员队伍应切实做好相应的教学服务工作。比如说，狠抓课堂学风建设，将学生的治学纳入到常规管理中来，开展“教评学”活动；分担教师教学管理的工作，相关部门可以对学生的课堂学习纪律等进行考勤管理（大班授课尤有必要）；可以设置勤工俭学的助教岗位，让优秀的高年级学生、研究生担当助教，部分分担任课老师课堂点名、网上答疑等工作，让教师更专心于教学。

此外，高校和社会还应尽可能创造有利于教师安心、静心投入教学工作的环境。譬如，高校普遍存在的教学和科研双重压力在一定程度上阻碍了教师特别是年轻教师的教学业务发展。学校应该适当松松绑，在制度设计上引导教师首先站稳讲台，减轻教师手忙脚乱、疲于应付两头工作的痛苦。诚然，对高校教师而言，教学和科研皆不可偏废，但是，倘若处于业务发展时期的教师只能兼顾一头的话，那么毫无疑问应该是主攻三尺讲台。

注释：

①当前，由各省教育厅组织的针对高校青年教师的高校教师岗前培训，主要是开设《高等教育学》、《大学心理学》、《高校教师伦理学》、《高等教育法规》这几门课程。这并不是真正的教师实践性知识和教学技能方面的培训，而且通常做法是一天或者半天结束一门课程，只能是划划重点，背背答案，然后参加考试，非常流于形式。

参考文献：

[1]陈华华.高校“学评教”现状分析与思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008（1/2）：177.

[2]王芳亮.“学评教”操作过程中的误差及调控[J].教学与管理，2005(12):39.

[3]李萍.高校中“学评教”主体对评教的认知与态度[J].浙江树人大学学报，2008（5）：111.

教学评议 篇4

一、导入新课

中国近代史有三次思想解放运动, 分别是哪三次?

第一次是资产阶级维新派与封建顽固派论战, 第二次是资产阶级革命派与立宪保皇派论战, 第三次是新文化运动。第三次思想解放的运动的背景是什么, 内容如何, 有何特点, 它在中国近代史上有何地位, 带着这些问题我们一起复习新文化运动。

二、组织学生学习和探究

(1) 新文化运动产生的背景。首先让历史的镜头聚焦在20世纪初的袁世凯。

(1) 请看材料, 用一个字概括袁世凯对儒家思想的态度。

(2) 接着看, 同样用一个字概括袁世凯在干什么?

(3) 作为袁世凯的政治敌人的康有为, 对袁世凯尊孔复古的持何种态度?康有为等人不仅在思想上而且还在行动上同袁世凯保持一致, 他们纷纷成立各种尊孔组织, 创办报刊吹捧儒家学说, 并逐渐演化为一股尊孔复古的潮流。

(4) 袁世凯为何要掀起“尊孔复古”潮流, 目的何在?

(5) 复辟帝制就一定要尊孔复古吗?为何不尊法?

(6) 请看材料, 看看儒家在宣扬什么思想?没错, 是三纲五常。 (辜鸿铭, 茶壶论) 通过材料, 大家知道经董仲舒改造后的儒学成为了历代封建专制统治的思想根基。

(7) 新文化运动爆发还有哪些原因?

(8) 习题巩固之后学科建模过渡:辛亥革命已经推翻了清王朝的腐朽统治, 结束了两千多年的封建帝制, 民主观念逐渐深入民心, 为什么还有人还拥有皇帝情结?中国问题的根源在哪?如何解决?

(9) 黄远生是怎样看的?他的分析正确吗?

接下来我们通过那时的人和那时的事, 分析归纳新文化运动的过程和内容。

(2) 新文化运动过程及内容。

(1) 我们把历史的镜头聚焦到陈独秀。《新青年》杂志在新文化运动史上有何地位?

(2) 再看蔡元培, 1917年提出“兼容并包, 思想自由”办学方针, 这又对新文化文化的发展产生怎样的影响?一个校长能影响一场运动, 影响一个时代!

(3) 复习提问:新文化运动可以分为几个阶段, 其主要思想是什么?什么是四个提倡和四个反对?

过渡:既然大家掌握如此扎实, 我就不展开, 现在我们在这个环节上探究两个小问题:

问题一:结合材料分析民主与科学的关系?

为什么要反对袁世凯专制独裁就必须倡导民主 (民主意识, 非具体制度) ?科学与专制独裁有什么关系?

阅读材料, 看看陈独秀所提倡的科学到底是什么?

中国经历两千多年社会, 国民深受封建思想毒害, 只有倡导科学才能启迪民主, 只有倡导科学才能使国民用理性破除封建迷信和专制之毒害。因此, 民主与科学就成为新文化运动的两大旗帜。

问题二:为何钱玄同对待汉字如此偏激?请找出关键词。

能否据此判断, 新文化运动在对待传统文化上存在全盘否定?我们该如何运用史料?

在对待中西方文化上, 新文化运动存在片面性, 那么今天我们该如何对待传统文化?

(4) 习题巩固。

(5) (根据时间把控) 1919年俄国十月革命后, 新文化运动分道扬镳。

小结:新文化运动的特点的是两个核心、两个阶段、两条战线、两个态度, 那么新文化运动有何历史意义?

(3) 新文化运动评价。

(1) 我们看看当时的人怎么评价的, 大家都知道毛泽东和蒋介石是政治上的敌人, 二人分别在1940年和1941年对新文化运动有两段评价, 请根据材料分析, 他们对新文化运动的评价是否相同?

(2) 1913, 康有为和袁世凯在尊孔上眉来眼去。可是到了1916年, 却连续两次致电给袁世凯劝其退位, 而且还出了上中下三个策略。

问题1:问题康有为要劝其退位?这说明什么问题?

问题2:袁世凯如何选择?

总结:袁世凯妄想以退为进, 通过耍诡计的办法欺骗孙中山等在内的国人, 但遗憾的是正如康有为所言, 他落得个众叛亲离在绝望中死亡。

问题3:是谁给孙中山等在内的国人一双慧眼, 不再犯同样错误?

总结:新文化运动动摇了封建思想和革新思想, 解放了个人, 达到了思想解放的目的。

(3) 让我们聚焦到梁启超以及1923年发表的《五十年中国进化概论》。

问题1:近五十年, 中国进化经历哪三个层面?

问题2:“哎”说明梁启超对“思想”救中国表示怀疑。请结合史实, 说明“第三期的结果”。

总结:我们从国人思想解放的程度而言, 中国人经历了器物层面、制度层面、思想层面, 并最终找到了救国思想即马克思主义, 达到了改造社会的目的。

小结:以陈独秀为代表的新青年们在20世纪初为缔造独立富强现代化的中国, 在思想界掀起一场思潮运动, 探索出了革新思想、解放个性、改造社会的道路。

品读以上教案, 回顾两人的课堂, 比较着两位的不同风格与模式, 回味同行们关于目标的实现、教材的把握、素材的选择、细节的处理、学生的调动等许多方面给予的评价, 对什么样的课才是一堂好课的见解, 使我对高三一轮复习课有了更进一步的认识。王文老师代表了中年教师的范, 易老师代表了小字辈的型。课堂教学模式是为了有利于课堂教学, 凡有利于课堂教学的, 就不必固守一种课堂教学模式。“教学有模, 但无定模;无模之模, 乃为至模。没有一种固定不变的模式, 这就是最好的模式。”这是课堂教学模式最好的注脚。

英语课堂教学自我评议总结 篇5

西伏落学区 教导处

前不久，学区组织各科教师录制了常态课，我们英语组每位教师都积极参与，相互交流自己的看法，不仅总结出了很多好的做法，还发现了许多不足之处，也找到了今后努力的方向。

一、不足之处：

1、教师发音不准，课上使用英语少。

2、教师讲的多，学生练的少，没有充分利用电教手段。

3、学生对英语缺乏兴趣，口语交际能力差。

4、教师工作量繁重，常常会顾此失彼。

小学英语师资严重匮乏，英语教师工作量过重。每个英语老师任教3-4个班，周课时15-20节，并且要跨3-4个年级，班容量一般都在50人以上。设想这种状态下的教学如何谈质量？殊不知英语教师要忙于应付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的练习册批改等工作，还能剩多少时间和精力去研究教材、研究学生？还能有多少时间去反思自己的教学？班容量如此之大严重影响了英语活动的开展，限制了学生参与语言实践的机会，几乎每一位教师要教３００人以上，课后的补差工作又从何下手？

5、学生缺乏吃苦精神，学习兴趣不能持久。

在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，但学习效果却不尽如人意。初学英语感到很有趣，学生的求知欲旺盛，靠机械的记忆还可应付，但久而久之，单词越学越多，学生又得记读音，又得记拼写，还得背句型。有的同学顾此失彼，由学不会到不愿意学，失去了兴趣，放弃了英语学习。究其原因，学生缺乏吃苦精神，他们只对游戏活动感兴趣，只要老师布臵背单词、读课文、听录音等任务时，学生的热情就荡然无存。英语学习本来就无什么捷径可走，要掌握英语基础知识就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。

6、课堂教学中，教师设计交际运用练习时，没有信息差，导致交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。

所谓信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人和人之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的对话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们之间产生想从对方了解有关信息的迫切愿望的需求，产生开口讲英语的动机。有了信息差，他们之间的交流才是在真实语境中进行的有意义的交流，这样，学生之间的交流才能达到运用语言的目的。

二、努力方向：

1、培养兴趣，调动学生积极性。

刚刚接触英语的小学生，听着那些叽里咕噜的英语，看着那些蝌蚪队的文字，常常被深深的吸引住，这是英语本身的外在特点吸引了他们，让他们好奇、兴奋。人微言轻英语教师要根据学生的心理和生理特点，设计一系列的教学活动来激发学生的兴趣。如游戏、竞赛、绘画、唱歌等。这些活动不但能消除学生的紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，有利于化难为易，从而减轻学生负担，让学生在玩中学，乐中学，由被动接受知识转化为主动运用知识，主动探索，从而发展创造性思维。

2、提高学生的口语交际能力。

英语教学的目的就是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在使用中才能得以提高，语言是练会的，而不是学会的。因此，我们英语教师在教学中应尽可能多的用英语组织课堂教学，千方百计地创设各种语言情境，从而大大加深学生对所学语言的理解和运用。

3、加强学习，提高自身素质。

庭审观摩集中评议 篇6

关键词：资源县检察院;公平正义;检察工作

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0040-01

庭审观摩集中评议 资源县检察院近日开展“庭审观摩集中评议”活动，针对2014年以来办理的公诉案件，以现场观摩或观看录像的形式进行庭审评议，查找不规范问题，研究整改措施，以进一步规范司法行为。（王林）

开展用法知识考试 资源县检察院近日组织干警开展学法用法知识考试，检验干警对法律知识的学习及掌握情况。同时，该院还会将考试成绩纳入干警个人“六五”普法考核之中。（王林）

召开检民座谈会 资源县检察院近日召开检民座谈会，与会各界人士就关心的问题与该院领导进行了互动问答，并提出了改进检察工作的意见建议。（王林）

开展内部监督 资源县检察院认真开展内部监督，对违规苗头做到早发现、早预防，还通过设立干警违纪违法举报箱、公布举报电话，认真听取社会各界和广大群众的意见和建议。（王林）

加强安全办案责任 资源县检察院法警大队近日采取有效措施，加强安全办案责任落实。该院严格用警派警制度，认真填报《用警申请表》，要求检察官和司法警察各司其职。（王林）

组织法警学习 资源县检察院近日组织法警学习《人民检察院司法警察执行职务规则》，并列入法警岗位练兵计划，通过各种形式确保入脑入心。（王林）

举办法治教育课 资源县检察院近日通过举办法治教育课、参观警示教育基地、听取职务犯罪服刑人员现身说法等形式，切实增强税务人员的法纪意识（王林）

开展案件质量评查 资源县检察院近日开展案件质量评查活动，以案卷评查与网上评查相结合的方式，对62件案件进行质量评查，将查找出突出问题及时梳理归类，力求整改到位。（王林）

优化远程视频接访 资源县检察院在优化远程视频接访、网络举报、法律法规信息库、案件信息公开等基础上，开通了官方微博和微信公众号，发布的检察工作动态向社会公众传达，及时传播检察好声音，传递检察正能量。（王林）

开展规范司法 资源县检察院纪检组结合正在开展的规范司法行为专项整治工作，检查了每起案件的审批程序、安全防范、赃款赃物管理、同步录音录像等情况，提出了加强安全防范、进一步规范司法办案的督察建议。（王林）

开展专项评查活动 资源县检察院近日开展保障律师执业权利专项评查活动，随机抽调了办案部门今年以来办结24件案件逐件评查律師参与诉讼的情况。对发现的问题及时督促办案部门和承办人进行纠正，对违反规定情节的给予通报批评。（王林）

举办检察开放日活动 资源县检察院近日开展以“规范司法行为”为主题的检察开放日活动，各界代表在该院干警的引领下，听取了干警对检察工作职能、办案流程等的详细讲解。（王林）

组织青年干警学习 资源县检察院近日组织青年干警召开规范司法行为专项整治工作座谈会。干警们结合实际，对工作中存在的问题以及如何整改落实进行积极研讨。（王林）

案件实行全面评查 资源县检察院今年以来将案件评查作为规范司法行为专项整治工作的“重头戏”，对重点案件每案必评、一案多评，明确要求分管领导要对分管案件进行评查，对自侦案件、经检委会研究的案件实行全面评查。（余学龙）

召开公开听证会 资源县检察院近日首次召开审查逮捕案件公开听证会。会上，受邀请的人大代表、律师等，均建议对涉案未成年犯罪嫌疑人不捕。该院采纳意见，依法对犯罪嫌疑人作出不予批准逮捕的决定。（余学龙）

检察官法治宣讲 日前，资源县检察院的女检察官法治宣讲团成员走进该市中峰中心小学，通过宣讲典型案例、播放教育影片等形式，讲解自我保护、免受不法侵害的方法和常识，受到了该校师生的一致好评。（余学龙）

督查检务公开 资源县检察院近日通过听取上线运行汇报，抽查在办、已结案件的办理情况等形式，督察初始化配置、保密平台、运行保障等情况，并结合督察中发现的情况提出整改意见（余学龙）

学生零距离感受检察 资源县检察院近日组织60多名中学生走进检察院，实地参观了案管中心、控申接待室、办案工作区及预防职务犯罪展览，零距离感受检察工作，告诫学生们要遵纪守法，远离犯罪。（余学龙）

举办监所检察岗位练兵 资源县检察院以“提升整体素质、夯实法律监督能力”为主题，举办监所检察岗位练兵业务竞赛，起到了提升干警业务素质的目的。（余学龙）

化解案件风险 资源县检察院侦查监督、公诉、控申、民行、检察技术等部门近日结合各自工作实际，制定了本部门风险评估预警制度。对达到一定风险等级的案件，要制定相应的风险处置措施，及时将风险化解在萌芽阶段。（余学龙）

发放征求意见函 资源县检察院在采取召开座谈会、发放征求意见函和登门走访等形式广泛征求意见的基础上，听取代表委员对检察工作及检察人员在司法作风和司法行为等方面存在的突出问题，并征求了整改的意见建议。（唐琴芝）

漏管专项检察活动 资源县检察院近日组织开展脱管、漏管专项检察活动，活动结束后，专项活动小组针对检查中发现的问题，及时发出纠正违法通知书，督促各司法所落实整改。（唐琴芝）

列出问题清单 资源县检察院召集各业务部门主要负责人参加规范司法行为专项整治工作领导小组会议，对前期查找出的办案工作区管理不到位等问题列出问题清单，剖析问题发生的原因，提出具体的整改要求。（唐琴芝）

严格办理程序和时限 资源县检察院近日组织干警学习《人民检察院复查刑事申诉案件规定》，要求干警严格执行刑事申诉案件办理程序和时限的要求，让群众在每一起案件中都感受到公平正义。（唐琴芝）

检察长上廉政课 资源县检察院检察长结合“三严三实”专题教育活动，为全体干警上了一堂生动的党课。该院检察长深刻阐释了“三严三实”的丰富内涵，解读了开展专题教育活动的重要意义。（唐琴芝）

梳理整改司法规范 资源县检察院近日梳理整改司法不规范突出问题。各内设机构边学习边查找，将工作中需要重点整治的问题汇总成查摆问题清单，并列出相应的整改措施，力争做到整改不走过场、不打折扣。（李芳云）

检税联席会议制 资源县检察院近日与该县国税局联合召开预防职务犯罪联席会议，共同商讨预防职务犯罪的新举措，并对如何采取有效措施预防涉税职务犯罪达成了共识。（李芳云）

教学评议 篇7

第一次试教

活动目标

1.仔细倾听故事,理解故事内容。

2.丰富语言,培养思维能力及对语言的理解能力。

3.爱护花草树木,萌发环保意识,感悟故事中蕴含的友爱情感。

活动准备

课件《耳朵上的绿星星》,小松鼠指偶。

活动过程

一、以猜谜引出课题

1.谜语:胆子小,尾巴大,专吃松子,以林为家。

2.出示小松鼠指偶:咦,小松鼠耳朵上一闪一闪的是什么?星星不是在天上吗?这是怎么回事?

二、播放课件,分段欣赏故事

1.结合课件,欣赏故事前半段。提问:

(1)森林里这么热闹,要干什么?谁会来参加呢?

(2)小松鼠要上台表演节目,他想怎样来打扮自己?

(3)他为什么不去摘小草、采玫瑰花呢?

(4)这件事情让谁看到了?萤火虫怎么说的?他为什么说小松鼠真好?

(5)小松鼠没有戴用草编成的帽子,也没有戴用花编成的项链,那他是怎样去参加音乐会呢?

(6)小松鼠什么也没打扮,心情怎样?

(7)请你快来帮小松鼠想想办法,怎样才能去参加森林音乐会?

2.结合课件,欣赏故事后半段。提问:

(1)晚上,小松鼠去参加音乐会一点也没打扮,可是幕布一拉开,台下的观众都惊呆了,他们看到了什么?

(2)为什么小松鼠什么也没打扮却变得那么美丽?

(3)为什么萤火虫跑到小松鼠的耳朵上要帮助小松鼠,让他变得漂亮呢?

小结:小松鼠并没有只想着自己,他还想到了别人。那我们小朋友如果来到花园里,会不会用小草编帽子、用花编项链呢?耳朵上的绿星星很美,而小松鼠的心灵更美。他不为打扮自己去伤害花和小草,这份爱心很令人感动。小松鼠的爱心也得到了回报,萤火虫扮成绿星星,让小松鼠变得更美了。

三、完整欣赏故事,了解故事蕴含的美好情感

(1)让我们再一起来完整地欣赏这个故事吧。

(2)在这个故事里,你最喜欢哪个小动物?为什么呢?

第一次研讨

1.对目标的评议:教学目标是幼儿学习的预期结果,包括认知、技能和情感等方面。作为一次语言教学,本次活动缺少了对幼儿语言能力方面的具体要求。

2.对活动过程的评议:

(1)教学策略:根据故事的部分内容,让幼儿猜想故事情节的发展,然后再欣赏故事印证自己的猜测,这样的教学策略有助于调动幼儿学习的积极性。但在这个活动中,这样的教学策略还可以运用得更充分些。

(2)教学组织:①每次结合课件欣赏故事后,教师都提出了一连串的问题让幼儿回答。虽然多媒体课件让故事内容直观呈现,但仅仅欣赏了一遍,就让幼儿回答这么多的问题,对于中班幼儿来说,应该是有点难度的,所以在教学过程中发现幼儿的回答常常会答非所问。②教师的提问不到位。如:教师提问“小松鼠没有戴用草编成的帽子,也没有戴用花编成的项链,那他是怎样去参加音乐会呢?”太长的句子让幼儿抓不住提问的重点,从而影响了回答的准确性。再如教师提问:“晚上,小松鼠去参加音乐会一点也没打扮,可是幕布一拉开,台下的观众都惊呆了,他们看到了什么?”提问的语言啰嗦且缺乏开放性,不利于启发幼儿的思维,让他们充分完整地表达。

第二次试教

活动目标

1.围绕故事情节的发展,通过提问、猜测,帮助幼儿理解故事内容。

2.学习故事中的对话,鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法。

3.结合生活经验,帮助幼儿感悟故事中蕴含的友爱情感。

活动准备

森林音乐会背景图、花园背景图、课件《耳朵上的绿星星》,小松鼠、小花、小草指偶各一。

活动过程

一、以猜谜引出课题

谜语:身穿厚皮袄,身体真灵巧,尾巴当被子,树上睡大觉。

二、结合背景图,猜测故事前半段

1.出示小松鼠指偶:今天小松鼠真高兴,他要到哪里去呢?

2.出示森林音乐会背景图,提问:这是什么地方?你从哪里看出来的?

3.出示花园背景图:小松鼠来到了花园里,他看到了什么?他想怎么打扮自己?

三、播放课件,分段欣赏故事

1.结合课件,欣赏故事前半段,提问:

(1)小松鼠用玫瑰花、小草打扮自己了吗?为什么?

(2)他看到绿绿的小草、红红的玫瑰花,是怎么想的,又是怎么做的?

(3)运用指偶学习小松鼠和小草、玫瑰花的对话。

(4)小松鼠没有打扮自己,他去参加音乐会了吗?

2.结合课件,欣赏故事后半段,提问:

(1)萤火虫是怎么帮助小松鼠的?

(2)他为什么要帮助小松鼠?

小结:小松鼠没有为了打扮自己而去伤害小花小草,他的爱得到了萤火虫的爱,以后我们也要像小松鼠那样,学会替别人着想,好朋友间应该互相帮助,互相关爱。

四、完整欣赏故事,了解故事蕴含的美好情感

1.让我们再一起来完整地欣赏这个故事吧。

2.在这个故事里你最喜欢哪个小动物?为什么呢?

五、经验迁移,共同回忆好朋友间相互关爱的事例

1.在日常生活中,你有没有帮助、关心过别人,别人有没有关爱过你呢?

2.手语表演:让爱传出去。

第二次研讨

1.对目标的评议:目标2“学习故事中的对话,鼓励幼儿大胆清楚地表达自己的想法”,对幼儿提出了语言发展的具体要求。通过对故事中角色对话的反复练习,达到促进幼儿语言表达能力发展的目的。目标3“结合生活经验,帮助幼儿感悟故事中蕴含的友爱情感”,从情感认知上突出了本次活动对幼儿的学习意义。

2.对活动过程的评议:

(1)教学策略:“猜测—验证”的故事教学模式,幼儿很感兴趣,所以在这次活动中,通过教师创设的问题情境,将猜测扩展到对整个故事内容的猜测,在猜测中,孩子们的想象更丰富,表达更充分。

请你评议(四) 篇8

某文章探讨彩色多普勒高频超声 (简称彩超) 在乳腺疾病诊断中的应用价值。方法:应用彩超诊断乳腺肿块150例, 所有病例均经临床、手术及病理证实 (即评价标准) 。其中良性肿块1 1 7例, 恶性肿块33例。结果:彩超对乳腺肿块的检测显示, 乳腺良性肿块诊断准确率92.3% (彩超良性/标准良性, 109/117) 、乳腺恶性肿块诊断的准确率87.9% (彩超恶性/标准恶性, 29/33) ;总准确率92.0%[ (109+29) / (117+33) ]。结论:彩超能够准确发现病变, 对乳腺良、恶性肿瘤鉴别具有较高的临床应用价值。

评议问题:

你是否同意作者对彩超诊断乳腺良、恶性肿瘤临床价值的评价? (答案在本期找)

请你评议 (四) 参考答案

请你评议(10) 篇9

1.某作者试图观察轻度先兆子痫 (MPE) 产妇和重度先兆子痫 (S P E) 产妇血清高分子量脂联素 (H M W-A P N) 水平变化, 以探讨H M W-A P N在先兆子痫的临床意义。

2.研究对象选择2009年1月至2010年5月间在本院体检先兆子痫患者53例, 其中轻度先兆子痫患者 (轻度组, MPE组) 27例, 重度先兆子痫患者 (重度组, SPE组) 26例, 另选30例我院体检健康非孕妇女, 作为对照组。

3.三组血清H M W-A P N水平比较 (表1) 。由表1可见, 两组先兆子痫组均明显低于对照组 (t=2.06, P<0.05;t=2.83, P<0.05) , SPE组HMW-APN显著低于MPE组, 差异有统计学意义 (t=3.61, P<0.05) 。研究结果提示, H M W-A P N的水平与疾病的严重程度关系密切。

注:*为与对照组比较, P<0.05;#为MPE组与SPE组比较, P<0.05

评议问题:

1.你是否同意实例提示的研究结论?

2.请对实例中表1内的数据进行评议。

1.实例中提示的研究结论:即“血清中H M W-A P N水平, 与先兆子痫患者的临床严重程度关系密切”的观点, 提法不妥。因为实例研究资料是历史现况资料, 即2009年1月至2010年9月期间的患者, 其中患者的临床特点与血清HMW-APN水平是同时存在的, 其结论只能认为:“血清HMW-APN与患者临床严重程度可能有关”;而不能认为:“血清HMW-APN水平与患者临床严重程度关系密切”。

请你评议(12) 篇10

1. 贴敷疗法是根据中医“冬病夏治、夏病冬治”治疗未病的传统理论, 在每年的夏季三伏、冬季三九进行穴位贴敷治疗, 以固本扶正, 调节脏腑功能, 祛除病邪, 提高机体抗病能力, 从而达到远期疗效。

2.2010年12月某作者总结分析, 穴位敷贴方法治疗支气管哮喘患者的临床效果。作者选择2006年以来本院哮喘门诊收治哮喘患者共计728例, 均为本县及周边地区农村患者, 其中成人516例, 男253例, 女263例, 病程2个月至18年。

3. 治疗方法:

(1) 伏九贴膏组成:白芥子40%, 延胡索35%, 甘遂10%, 细辛10%, 山莨菪碱 (654-2) 5%。上药共研成细粉, 用生姜汁调和成糊状, 用时取适量, 现用现配。 (2) 贴敷穴位:分别贴在双侧定喘、肺俞、肾俞穴上, 用胶布固定。 (3) 操作方法:取出上述贴膏, 夏季入伏日起, 每10天贴1次, 计3次;冬季交九起, 每9天贴1次, 共计3次。成人每次贴2～4 h, 儿童每次贴0.5～2h。 (4) 伏九贴疗法3年为1个疗程。

4. 疗效判定标准:

显效:咳、痰、喘症状消失, 且1年以上未复发者;有效:咳、痰、喘症状和发作次数减少2/3者;好转:咳、痰、喘症状和发作次数减少1/3者;无效:咳、痰、喘症状和发作次数均无改变者。

5. 结果:

收治的728例患者中, 显效325例, 有效236例, 好转140例, 无效27例, 总有效率96.3%。观察发现病程短则疗效好, 病程与疗效成正相关。

6. 结论:

在农村推广应用伏九贴敷疗法治疗支气管哮喘, 实践证明能有效缓解患者症状, 减少发作次数, 增强患者的抵抗力, 且该方法简便易行, 安全, 无毒副作用, 费用低, 能被广大患者接受, 是一项值得推广的中医适宜技术。

评议问题

请指出上述实例中存在的主要问题是什么?

(参考答案请在本期找)

请你评议 (12) 参考答案

1.上述实例报告, 无论从研究方法的设计、资料分析以及研究结论等方面, 都存在着重要的不足之处, 必须予以纠正。

2.本临床观察的特点是疗程长, 导致临床效果观察时间拖的长久。全部观察病例不是同一年度一次性进入观察研究的, 因此增加了效果评价的复杂性, 本实例作者在疗效评价时忽略了这一特点。

3.临床疗效评价标准应当非常具体, 但实例中观察对象缺乏临床表现资料, 同时也缺乏反映疗效变化的具体指标与数据, 因此无法判断疗效的真实临床规律, 同时也无法判断结果数据的真实性。