小学数学教师专业发展

小学数学教师专业发展（精选十篇）

小学数学教师专业发展 篇1

一、现状分析

为使调查结果客观、真实, 我们的主要工作是:有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状。对全区1600余名小学数学教师的专业知识 (教材+课标) 组织了统一考试, 将教师专业水平的外显现象作如下分析。

1. 值得肯定的成绩

(1) 教师的继续教育取得了较好的成绩。一是全区小学数学教师1600余人均以取得中师以上学历, 其中取得专科及本科的共有1395人, 占84.7%;二是近几年培养了市、区和校级骨干教师343人, 占21%;三是小学数学教师都参加了数学课程标准、实验教材培训。

(2) 教师的教育观念有所更新, 业务素质有较大提高。小学数学教师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深入的实践与探索。一是目标意识增强了;二是教学方式上教师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式, 开始注意引导学生投入到探索与交流的学习活动中;三是优化了教学手段, 一些教师的课件设计巧妙、形象生动, 充分展示了知识发生、发展的过程, 真正体现了多媒体教学手段的优越性。

2. 问题及成因

(1) 问题

(1) 专业素养不强。我区小学数学教师虽然都达到了学历要求, 但绝大多数小学数学教师都是非数学专业的专、本科学历, 缺乏一定的文化底蕴和数学素养。从教师专业水平考试的试卷反映出:一是一些教师对小学数学教材上的一些基础知识都未完全掌握。如, 涉及“三角形的分类”“梯形的面积计算”“运算定律”等一些基础题, 一些教师都不会解答, 不及格的占17.3%;二是部分教师缺乏空间想象能力。如“一个正方体它的高增加5厘米变为长方体后, 表面积增加240平方厘米。若把这个正方体削成最大的圆锥体, 削去部分的体积大约是多少立方厘米?”该题错误率达到86.3%;三是部分教师分析解决问题的能力不强。专业水平考试中“解决问题”共5个题, 抽样分析的200份试卷中, 失分率占64.7%。这表明, 教师数学素养方面存在问题, 尽管课堂上, 教师都比较重视学生的参与, 也注意课堂气氛的营造以显示学生思维的活跃, 但教学效果却不乐观。

(2) 教师对课标和教材的理解不透彻, 把握不准新教材的编写意图及特点, 不能很好理解教材, 处理教材。教师教学目标定位不准, 对知识技能、数学思考、解决问题和情感态度四个方面的目标不能很好整合, 忽视育人功能;片面理解数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作交流的学习方式, 不能根据教学内容和学生实际, 一味盲目地让学生去探究发现。一些教师甚至重于片面理解“数学生活化”, 使得数学课缺乏数学味。

(3) 课堂教学的有效性不强, 课堂教学内容密度不够, 练习题量也不够。一些教师教学中缺乏有效启发学生思维活动的方法和措施。教师讲解多, 学生思考少;一问一答多, 合作交流少;强求一致多, 发展个性少;教学手段较为单一, 基本上都只是粉笔、黑板、课本, 较少使用教具、学具及多媒体辅助手段。

(2) 成因

(1) 小学教师工资待遇普遍较低, 很多年轻教师对教师职业感到不满意。调查显示, 有24.59%的教师对教师职业感到不太满意, 有13.11%的教师是感到很不满意。

(2) 管理部门缺乏对教师专业发展的政策支持。主管部门缺少教师培训学习的经费投入, 学校无力支付教师外出培训学习的经费开支, 调查发现:有26.23%的小学数学教师近五年没有参加过任何外出培训学习;学校订阅的供教师专业学习的教育杂志也很少。

(3) 教师培训工作针对性、实效性不强。一是教师培训机构重学历培训, 而对“教师专业发展取向”的培训内容重视不够;二是校本教研的方式不新、制度不力, 一些学校还完全停留在集体备课、上课、评课, 缺少专题研究及教师培训。

(4) 当前学校对教师工作评价主要是看考试成绩。调查显示, 教师疲于应试, 对自己专业发展没有明确、具体的目标和规划的占72.3%;教师平均每天用于学习专业书籍的时间:不到半小时的占26.2%, 半小时～1小时的占32.79%, 1小时以上占11.8%, 几乎没有时间的占29.5%。

二、策略和措施

1. 贯彻落实《教师法》, 保障教师的合法权益

管理部门要切实解决教师待遇普遍较低的问题, 让教师真正热爱教育工作。

2. 教育管理部门要抓紧、抓好教师的培养与管理

切实组织在职教师培训, 让教师的知识能得到不断更新;建立和完善促进教师专业发展的激励、评价制度, 鼓励教师加强学习;进一步培养和打造一批骨干教师和学科带头人;重视青年教师的培养与管理工作。

3. 激发教师专业成长的积极性和自主性

我们认为, 教师的专业态度应居重量级的地位, 教师如果没有对专业的热爱, 那他的专业成长将永远处于被动状态。教师有了对教育、对学生、对专业的热爱, 才会主动地工作, 并从各方面努力完善自己的“专业知识”和“专业技巧”。

4. 加强校本教研, 培养教师的研究习惯和能力

校本教研是学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为, 是以促进教师发展为宗旨, 以课程改革实施中所面对的各种具体问题为对象, 以教师研究为主体的理论指导下的实践研究。教师的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是开展校本教研, 是促进教师专业化发展的基本力量。

5. 充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能

小学数学教师专业发展计划 篇2

湛江市二中海东小学

容小丽

一、指导思想

在教育事业发展稳步推进的今天，给教师自我价值的实现提供了一个很好的平台，教师面临的挑战和机遇也更多，教师要将个人的发展与学校的规划发展紧密的结合起来，积极提高自身的思想和业务素质，做一个学习型、研究型的教师。

二、基本情况

我于1991年7月踏上教育教学岗位，至今已有26年的教学经历，现职称是小教高级，自工作以来一直从事小学数学教学工作。多年来在学校的关怀和指导下，在工作方面取得了一些成绩，但更多的看到是自己的不足，在许多方面还需要好好学习。

“凡事预则立，不预则废”，做任何事情，只有在做之前有一个明确的目的和方向，才能在开展的时候能够比较顺利地进行自我剖析。鉴于自身情况，特制定个人发展规划，为自己今后的发展指明方向。

三、自我分析

工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人；善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习；有一定的教学经验和理论知识；能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。

（一）个人优势

教师是我最热爱的职业，在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务。我有很强的亲和力，相信在工作中能很快体现出来，这对于我的教学工作是一个很大的推动力，热爱学生，更能得到学生的热爱！工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务；善于学习，能够虚心的向他人请教，并接受善意的批评；有创新能力和较强的计算机操作水平，相信会在我的教学过程中发挥重要的作用。

（二）个人存在问题

我还需要在儿童心理发展方面下一番功夫，对我来说，这也是一个弱项。课题研究和论文写作能力有待进一步提高；在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究。

四、个人发展规划

达成目标：争取评上省骨干教师，争取每学期一篇论文获奖或发表，每周写一篇较有质量的教学反思，每一学至少上一节研讨课，争取合格率100%，优秀率较高，100%的学生有进步，我将全力以赴。深化课改，落实“生活化、情景化”课堂教学理念，培养激发学生参与学习兴趣，重视认知过程重情感的培养。第一阶段：

1、提升个人修养，做有品位的教师。培养自身高尚的道德情操及职业道德修养，用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，真挚的博爱以及对学生高瞻远瞩的责任感影响教育学生，使之形成高尚的品德，正确的人生观和价值观。

2、认真学习新的教育理念,提高自身素质。

3、教学常规与教学科研一起发展,往科研型教师方向发展。

4、加强学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，一学年开设1-2堂研究课。第二阶段：

1、巧练课堂教学基本功，确保教育教学质量稳步地向前发展。

2、申报科研型教师，努力成为科研型教师。

3、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力。第三阶段：

1、积极推进素质教育，学生形成乐学，善学的局面。

2、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，提升理论水平和实践能力，更新知识结构。

3、加大课堂改革力度，优化课堂教学过程，探索适合新时期的教学模式。

4、认真研究，实践教研组工作的经验和规律，在学校领导和教导处的具体指

导下，力争摸索出一套适合我的专业发展之路。

五、具体措施:

1、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具及课件，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

2、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的参与意识，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

3、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边想，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。

4、认真批改作业:布置作业做到精读精练。

5、做好课后辅导工作，注意分层教学。

6、进一步学习数学学科专业理论知识，提升自我的专业水平和处理教育，教学实际问题的能力。

7、增强科研意识，为专业化发展提供强大的源动力。广泛收集阅读教科研信息。

8、勤写教学札记，读书笔记，不断提升自己的理论水平。

总之，在今后的实践中，我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。面对新课改，我时刻告诫自己追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生，奉献给教育事业。

小学数学教师专业发展策略研究 篇3

关键词：小学数学教师；专业发展；策略

中图分类号：G625 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-086-01

数学是科学和技术的基础，在信息社会中，数学在商业、财政、健康和国防等方面的作用越来越显出不可估量的作用，人们的数学能力也日益受到重视，数学能力的培养重在数学教育，建设一支高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键，是振兴数学教育培养数学人才的关键。目前，有些小学数学教师是中等师范学校毕业，没有进行过系统的数学专业知识培训，他们的教学知识主要是来自自身的工作经验或反思，以及他们和同事的日常交流。关于小学数学教师专业发展的途径，笔者认为：

一、重视职后培训，帮助数学教师建构知识

建构主义学习理论的代表人物皮亚杰认为：学习过程是不断建构其关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的过程。数学学习的过程就是学生不断建构数学知识的过程，试想，我们的教师都没有建构一个完善的数学知识结构，何谈帮助学生建构知识，可以采用“小建构”和“大建构”两种方式来帮助其建构知识。

1、小建构

教师对所执教的当前教材的建构，主要采用“综合——回归——再综合——再回归”的模式进行培训。开学前组织全体数学教师集体综合测试本册教材的期末试卷，测试结束后，指导教师把每道练习题回归到每个单元，全面了解本册教材的知识点，使教师们对全册教材有个初步认识。然后运用同样的方法综合测试每一个单元的综合试卷，之后把试卷内容回归到每一个课时，完成第二次“综合与回归”的过程。在培训的过程中引导教师找出本册教材和各单元的重点和难点，大家集思广益，寻找解决重点、突破难点的方法。

2、大建构

教师对整个小学数学知识的建构，可以采用“实践提升——再实践”的模式进行培训，培训前我们可以对小学知识进行分类，每一次培训和教师们研究一个范畴，根据研究的范畴再设计份练习，让教师们先实践，实践后把知识归类提升，之后再在课堂中进行实践，改进自己的教学。就拿“数与数的运算”的建构来说，培训前可以设计这样几个问题：（1）小学阶段共接触过哪些数？它们之间有怎样的关系？（2）说说这些数的意义？（3）小学阶段学习哪些运算？这些运算的意义是什么？

在第一环节实践中，教师们绞尽脑汁，想到了学过的数的种类，但对于分类却很盲目，在大家经过了思考之后，一起对知识进行了提升，了解了数的种类以及之间的关系，明确了各种数的意义和运算的意义。一位低年级的教师动情地说：“我明白了乘法的意义是表示几个相同的和的简便运算，所以我在教授乘法的初步认识时可以重点引导学生理解乘法是加法的简便运算。”有的教师说：“稀里糊涂教了这么多年，一直以为数包括整数、小数、分数，今天才明白小学阶段的数就包括整数和分数，小数只是分数的另一种表示方式。”

二、加强学习，鼓励数学教师转变身份

1、研究者

由于教学情景的不确定性，所以数学教师不仅要是一个实践者，更要是一个研究者。既要“思先于行”，又要“以行促思”。斯滕豪斯认为，“教师是教室的负责人，而从实验主义者角度来看，教室正好是检验教学理论的理想实验室。无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”。专业的数学教师不应该将课堂看成是低水平的演练，而应该将自己的课堂组织成为大的探索，自主地进行一些数学教育改革试验，努力探索新型的、高效的、低耗的以素质教育为目标的数学教学方法。通过研究经历发现的过程，加深对数学思想方法的认识，建立更好的数学知识体系，发现一些数学知识背后普遍的联系，还可以给出某些问题的新解法，发现并证明某些新的命题，提出某些新猜想新命题。

2、反思实践者

数学教师不仅要是一个研究者，还应该成为一个反思实践者。杜威认为，“教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法，教师应对实践进行反思”。所以作为专业的数学教师，不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能，而且要具有对自己的信念系统、教学方法、教学内容、数学知识系统、背景因素进行反思，从而使自己处于更多的理性控制之下，始终保持一种动态，开放、持续发展的状态。作为反思型的数学教师在新课改的今天显得尤为重要，新课标中提出了许多针对过去数学教学中不足的新理念，例如“学生的数学学习内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的”，“让学生自主探索”等等。只有教师真正地参与到课改中，不是唯上、唯书，而是通过实践反思，实事求是地对课改作出客观的评价，新课改才能取得成功，我国的数学教育才会蓬勃发展。

三、团结协作，建设数学教师共同体

除了来自于自身的教学经验和反思之外，平时和同事的日常交流，也是数学教师专业知识的重要来源。所以，建立数学教师共同体也是教师专业化成长的必要条件，数学教师共同体的建立弥补了以“个体户”为主的不足，有助于批判性自我反思意识的拓展。一个年级、一个学校、一个地区的数学教师都应该形成自己的数学教师共同体，应该进行更好地交流与合作，形成良好的专业技术文化。教师之间应该有更多的对专业实践的研讨，应该为创建数学教师共同体创造条件。例如，强化对新教师的以老带新的计划，所有的数学教师在同一个办公室里办公，举行定期的学校或地区的数学教师研讨会等等。只有这样，教师才能跳出自己狭隘的空间，实现最佳的专业发展。

小学数学教师专业发展 篇4

一、专业阅读:教师专业发展的基石

对于我们教师的专业发展, 朱永新老师认为专业阅读不可少。如果没有我们教师的专业阅读, 就没有我们教师真正意义上的成长与发展。这一点, 我们学校领导也深刻地意识到, 所以经常要求我们老师要多读书。不仅每个学期三大科组都要举行两次的读书经验交流, 还为我们每个老师购买相关的专业书籍, 甚至还为我们每个老师拨出相应的经费, 让我们老师去购书。可见, 学校领导对我们老师读书的重视。

教师阅读不仅是寻求教育思想的营养, 教育智慧的源头, 也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中, 我们教师可以学习的东西很多。这一点, 自己是深有体会的, 在和一位位大师的对话中, 自己心灵会得到一次次洗礼, 自己会学到许多, 就会去反思自己, 结合自己的教学实际, 不断去尝试新的理念, 完善自己的做法。如在复习“比和比例”时, 自己原来是分开来一个知识点一个知识点去复习的。这样复习起来有点散, 学生也不容易去梳理。看了万库主编的《21世纪小学数学创新教学实验设计与探索全书》后, 看到里面专家对知识点的整合, 心里不禁豁然开朗。

我们学校很多老师都在阅读着专业著作, 比如莫状宏老师、张雨老师、李平老师、陈彩宽教导、王虎校长等, 每次看他们博客看书的书目, 都会给自己心灵以震憾。因为知道他们都在认真阅读着, 如果自己不用心, 就不能跟上他们前进的脚步。所以一次次地看完, 就一次次地叮嘱自己一定要用心, 一定要努力。读书会让我们老师更加善于思考, 更加远离浮躁, 更加有教育的智慧, 从而让我们的教育更加美丽。因此, 莫状宏老师、张雨老师、李平老师、陈彩宽教导、王虎校长都很善于思考, 都很有教育智慧, 他们的教育也都很美丽, 至少是自己学习的榜样。

二、专业写作:在反思中成长

新教育认为, 一个人的专业写作史, 就是他的教育史。因为我们的教育生活是由无数的碎片组成, 这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验, 使教育教学在比较低的层面上不断重复。而通过专业写作, 就能够有效地对经验进行反思, 从碎片中提取有意义的东西并加以理解, 形成我们的经验融入教育生活, 使之成为我们专业发展的一部分, 使我们的教育实践更加富有洞察力。这样, 这些碎片就可以经过拼合成为美丽的图景, 就像把散落的珍珠串成美丽的项链。

许多新教育实验区的教师就是这样成长起来的, 他们的故事给我们钦佩的同时也给我们以启迪。如陈晓华老师, 他的网名叫红袖。5年前, 他开始师生共写随笔, 学校交给他一个班, 他在网上开了一个主题帖, 叫“守望高三的日子”。他每天在网上写自己的故事, 记录高三学生的成长历程。这一年孩子们健康成长, 这一年守望高三的日子, 辛辛苦苦。经过一年的耕耘, 校长发现这个班搞得很漂亮, 孩子们表现得很优秀。而不久, 红袖的一本书出版了, 书名就叫《守望高三的日子》。第二年, 校长给他一个全校最差的班, 他又揣着希望上路, 又开了一个主题帖, 叫“揣着希望上路”, 依然每天在网上记录他自己的故事。一年后, 奇迹又发生了, 这些孩子又取得了非常优异的成绩, 而他的一本书《揣着希望上路》又出版了。就这样, 红袖老师差不多每年都有一本书出版, 每一年都在不断地成长。最近, 他的《班主任突围》也即将出版。

看完, 自己深有感触, 他书里列举的类似红袖们这样的例子, 我们都看似简简单单, 不就是每天记录自己的所见所做所思所悟吗?但是说起来容易, 做起来却很难。两年前, 我就有这一想法了, 也想这样写, 看自己什么时候能写到200篇。但是一年多下来, 在将近500个日子里, 才写了各类日记不到70篇, 还不足以串成美丽的项链。有时候不是自己没有思想碎片, 不是自己没有东西写, 都是“惰”性在作怪, 没有坚持下来。这段时间自己坚持了, 但有时觉得还是很难, 因为一有什么活动, 就会打乱自己的计划。但如果一旦没有写, 反而觉得心里空空的, 所以每天都把它当做一项任务来逼迫自己去完成。

这样写下来, 和自己没写时有什么区别?自己感觉区别很大:有努力, 就会有收获;有坚持, 就会有成长。因为要写了, 就会专注自己平时的教学, 观察自己的周围, 聆听自己内心的世界。因为要写, 就会“晨思”、“午想”、“暮省”, 用心去反省自己, 不断地去总结自己的经验, 不断地去调整自己的做法和理念。感觉这样挺好, 不仅现在自己的很多想法, 都能很快地流淌于笔端, 而且每天自己都能听到自己前进的脚步声。如以下是我教“比”时写的教学反思———《老师, 我还有更简单的方法》。

真的, 回想起当时的场面:王绵士笑容满面的, 底下同学们赞叹声无数, 做沉思状, 都给了我很大的触动。是呀!绵士同学今天肯定是开心的, 因为他在同学面前露了一手, 展示了自我。同学们肯定也是收获很大的, 至少绵士的做法会给予他们启迪。为什么我没有想到这种做法?而作为老师的我, 坐享其成的是收获一片心“甜”, 被学生的快乐和成长所感染着。这种幸福感是无法用语言来描述的。它更加坚定了我“小老师”执教法的决心。只要我们给予了学生机会, 他们往往还给我们的是一片惊喜!

三、专业发展共同体:打造教师成长的生态环境

说心里话, 没有看《新教育》之前, 自己并没有专业发展共同体这一概念。自己对这一概念的原有理解, 是指整个学校的教研氛围。对于龙峰的教研氛围, 自己是早有耳闻的。记得还在上大学时, 教我们微格教学的老师, 就常常和我们说起龙峰的教研, 一直盛赞不停。因为她的小孩在龙峰, 所以不管是从老师的视角, 还是作为家长的角度, 她都比较了解。

巧合的是, 毕业后自己正好是在龙峰工作。身置其中, 自己就有了更深刻的体验。对于教师成长的生态环境, 自己是其中的受益者之一。记得刚来龙峰时, 自己是个很青涩的老师, 很多东西都不会。但幸运的是自己在龙峰这个成长环境中, 有着师傅敖萍校长和唐惠慧教导的引领。那时只要有空, 就拿着椅子, 去听他们的课 (有时偶尔还能听到邓有才校长的课, 这是自己经常感到很荣幸之事) , 听完, 他们还会和我分析他们上课的意图和想法, 把他们的很多经验在这一对一的交流中传授给了我。在与他们一次次的思想撞击中, 在学校每周集体的说、授、评的锤炼中, 自己不断地成长着。感觉之所以有自己现在的成长, 是因为站在了集体的肩膀上起飞。要感谢龙峰这个大的成长环境, 至少它让自己少走了许多弯路。

教师专业发展共同体必须是建立在自觉自愿、积极主动的基础之上的, 这是形成良好共同体宽松氛围的土壤。如果只是利用“行政命令”, 而不是“志同道合”的人的相聚, 共同体就会流于形式。所以, 为了我们的专业共同体有个更肥沃的土壤, 更有利于我们成长的生长环境, 让我们一起去努力, 去做个“志同道合”的人。那样, 我们就会在我们期待的轨道上行走、成长。

小学数学教师个人专业发展计划 篇5

一，现实情况分析：

1990年8月，成为小学一名光荣的人民教师，至今已整整19年。在这19年中，我一直承担了小学数学教学任务，并且担任班主任，从去年起协助教学处工作。回顾走过的19年，弹指一挥间，一路走来，百感交集。有过成功的喜悦，有过失败的泪水，有过抉择的矛盾，也有失意的茫然。坚守住了这片阵地，也感到相当不易，得失之间，学会了反思，也学会了淡定。相比起很多老师，我是幸运的，作为第一批课程改革的教师，在教育理论的积淀上我有优势，经过几年的专业学习，我们更加成熟。但是，也正是由于这几年的学习及课堂实践，在领导和同行老师的关心下，我参加一些赛课和展示活动，在一次次的“磨课”中，我尝试新方法，学习新理念，有一些自己的思考，当然，也走了很多弯路，对于自己在教学上的优势和不足有了一个比较客观的认识，也努力形成属于自己的教学风格。尤其是最近两年，几次市级、县级公开课的经验让我受益匪浅，不但得到了很多专家，领导的指导，也从其他上课老师身上学到了很多东西。为了充分发挥自己的理论优势，我还热衷于研究和反思，不断进行论文案例的写作，几年以来，几篇文章获奖或发表，参加赛课多次曾获得优质课奖。

今天，回顾自己短暂但丰富的教学历程，强烈地感到自己还有很多地方做的不够尽善尽美，有待进一步提高：

第一，对于教学方法的研究还需拓宽视野，开展更为有意义的实践。第二，对于理论的研读还不到位，还需让自己的理论水平再上台阶。第三，理论与实践脱节，不能将教育理念融入日常教学。

二、近期目标规划：

参加小学数学骨干班的学习，聆听很多著名专家学者的精彩报告，和一群优秀并有志于研究的骨干教师研讨，是人生一件幸事。在为期一年的学习中，我希望自己能够在这些方面得到发展：

1，教学技艺的提升，主要是科学把握教材，丰富教学方法，促进学生学法。2，教学理论的学习，主要是研读课程标准，贯穿前后联系，深刻体悟内涵。3，教学实践和研究，主要是围绕一个主题，开展对比实验，理论指导实践。

三、具体实施方案：

围绕以上三个目标，制定了以下方案，期待通过这些方案的实施，让自己的理论和实践水平都有所提升，真正走上一条研究型教师之路。

1，培养积极进取的精神和坚持不懈的品质。成为研究型教师谈何容易，自己在这条路上遇到的困难可以想见，在研究实践的过程中，我首先要求自己做到善始善终，不能半途而废，无论成功失败，都要坚持下去，不能放弃。

2，在学校范围内多上一些研究课。区级市级的公开展示课机会有限，但是只要想做研究，不必拘泥于机会的多寡，在平时的教学中，在家常课中开展研究，对于学生的发展才最为有利。厚积薄发，家常课锻炼出了水平，公开课竞赛课才更能把握好机会。

3，在平时的教学中体现自己的研究。本学期我制定的研究课题是《小学新课程教学设计》，在日常教学中，每节课上我都要尽力为学生创造自己读，自己感悟的机会，提高学生的解题技巧；并在课后辅导，定期测试。

4，结合自己的研究进程撰写相关的论文和报告。作研究一定要有积累的意识，在研究过程中无论是成功的经验，还是失败的教训，都应不吝笔墨，将其

撰写成文。并在论文的撰写过程中促进自己不断发现问题，积极进行思考，推进研究的进程。

浅析小学数学教师专业化发展的问题 篇6

【关键词】小学数学教师专业化培养目标

一、引言

教育事业的发展归根结底要归结于教师队伍的提升，只有专业化、高素质的教师队伍才能带出好的学生，才能从本质上提升教学的水平。早在1960年代中期，联合国就已经提出了把教育作为专门化的工作来开展的。2001年，我国颁布了《全日制义务教育课程标准》，着重提出了教师专业化发展的问题。可见，组建一支专业化的教师队伍已经成为时代的重要课题，数学在小学教学中占据了重要的地位，直接关系到小学生的思维发展和后期的数学学习，所以加强小学数学教学的教育已经势在必行。

二、小学数学老师专业化素质的内涵

1.小学数学教师的专业知识

顾名思义，小学数学教师首先要具备的专业素质就是数学知识，如果他自己对知识的把握和理解都不到位的话，那无法完成有效的教学。除了要掌握数学学科的基础知识，还要把学科知识应用到教学上，深入浅出的处理教材内容，这样才能在课堂上让学生尽快消化和吸收。在21世纪科技时代里，采用传统的教学模式已然无法满足学生的求知需求，教师需要结合教学目标，充分结合小学生的生活，从而找到恰当的方法完成对小学生的教学。

2.小学数学教师的专业技能

除了具备专业的知识外，还要具备数学教师的专业技能。那么什么又是专业技能呢？简单来说，就是对具体的课题进行不同方法的讲解的能力，具体表现在两个方面。一方面就是数理的逻辑思维能力，也就是教师必须具备树立的推理能力，能够在学生教学的过程中表现出较强的逻辑能力；另一方面就是数学老师要有决策能力，针对什么样的教学内容，根据学生的年龄和授课环境选择不同的教学方式。

3.小学数学教师要具备专业情景

小学数学教师的专业情景就是说对一个成熟的教师人员要能够在教学中对学生的进步以及表现给予肯定和认可。小学教师针对的对象都是儿童，在他們心目中，老师就是数学的权威，所以真是基于这样的理解，数学老师才要发自内心的热爱教学事业，从而投入到全身心的教学中来。

三、小学数学教师专业发展存在的问题

1.小学教学教师的专业化没有得到广泛的认同

虽然小学教师的专业化发展已经提出有一段历史，但是社会对于小学数学教师仍然存在一定的偏差，觉得小学数学教师的专业化是无稽之谈。相对比于初高中的数学教师来说，他们的进入门槛低，要求的专业化能力不高。在这样的环境下，提出建设数学教师专业化队伍的课题就不会受到重视。

2.小学数学教师数学素养不高

小学数学教师的数学素养不高，主要包含有两个方面，一个就是小学数学教师就职前的学历不高。现在有很多是本科大学或者是研究生也有从事小学数学教育的，但是之前却没有这样的要求，很多初中的学生直接在教小学，不仅使小学的教师的整体文化水平拉低，对教学质量也有一定影响。另一个就是小学数学教师的培养不够，这主要是从学校和国家的政策来说的，小学数学教师没有太多外出培训的机会，虽然现在也会有一些教师出去培训，但是无法实现整体提高，尤其是农村的数学教师，就更别说培训，加之自己的学习能力差，或者某些原因不想继续学习，那么造成了现在小学数学教师整体的数学素养偏低。

3.小学数学教师的教学方式老化，知识结构陈旧

目前的教学条件下，小学数学的教学仍然采用传统的教学方式，不仅限制了小学数学教师的思维，同时他们的知识结构得不到及时更新，思维方式无法跟随时代的潮流。因此说，小学数学教师的整体的教学方式不新颖。

四、小学数学教师专业化发展的途径

1.提升社会对小学数学教师的关注度

要想改变社会对小学数学教师的看法，首先就要从专业的教学水平来加强，只有教学水平得到了社会的认可，社会才会认为加强数学教师的专业性是必要且重要的。目前，国家也在积极的寻找较好的方式来提升小学数学教师的认知，例如要求数学教师必须要有教师资格证书，或者要求数学教师一定是学习数学的本科学历以上等等，都在强化数学教师的专业性。

2.加强数学教师的数学知识和教育实践能力

数学老师首先要有过硬的数学知识，尤其是针对现在对事物判断模糊的儿童来说，更需要建立良好的专业知识体系，主要通过两种方式，一是要加快专业的培训，二是加强自我学习。对于教育实践能力，则是需要小学数学教师，多多学习其他优秀教师身上的教学优点，结合教学的目标，对不同的教学内容实施恰当有效的教学。

3.强化小学数学教师的培训和学习能力

学校要积极争取为小学数学教师创造更好的出去深造的机会，尤其是那些地区偏僻的小学，更需要走出去寻找提升教学效果的方法。通过这样不断的培训，让教师从中学习较为先进的教学理念，让更多的教师从培训中受益，从而创新教学方法，强化学生的知识理解。同时，小学数学教师需要不断的自我学习，数学知识是博大精深的，需要教师不断的探索，结合新的要求创新教学模式，使更多的学生快乐的学习数学。

【参考文献】

[1]卓建荣.从多方策略入手让教师专业成长腾飞 [J] .课程教育研究，2013（12）.

[2]强苏鸿.论小学数学教师素质与专业发展的方向 [J].科学导报，2013（10）.

[3]王志东.基于数学文化观的小学教育专业高等数学课程研究 [J] .阴山学刊（自然科学版）2013（2）.

[4]傅茁.对西南少数民族农村地区数学教师专业素质结构问题的思考 [J] .重庆文理学院学报（自然科学版），2007（4）.

小学数学教师专业发展 篇7

关键词：小学数学,专业化,现状,路径

自从改革开放以来, 国家对于教育事业越来越重视, 尤其是当前社会主义市场经济大背景下, 对于人才需求和知识要求更高, 从知识专业化角度来讲, 当前的教学存在着很大的问题, 在专业化教学上存在着严重不足。鉴于此, 开展小学数学教师专业化研究, 探索教学专业化路径显得十分具有必要, 下面将对教师专业化发展现状以及具体路径进行研究, 为教育学者提供借鉴。

一、小学数学教师专业化发展现状分析

博白县江宁镇中心小学始建于1984年, 经过教育者们不断努力, 将其逐渐发展为总面积约为17842米, 建筑面积为7500平方米的乡镇第一小学。在校学生达到1000多人, 教师在中小高中以上学历38人, 大专学历36人, 本科以上学历20人。学校始终本着以人为本、和谐发展教学思想, 积极培养创新性人才作为办学理念, 采用民主治校、质量兴校、文明美校、创新强校办学思路, 从根本上实现上下一心、齐心协为实现学校教学质量提升共同努力[1]。

近年来, 国家开展新课改, 对于小学改革也是相当重视, 对于教师也提出了较高要求, 因为知识学习不是一成不变, 而是在不断发展的, 因此只有通过不断学习才能够在社会竞争中处于不败之地。教育部门改革, 给小学数学教师提出了专业化标准, 一方面小学数学教师要履行小学数学教育工作者职责, 必须要经过严格的培训, 同时还要具备良好教师职业道德, 还要求对于教学科目的知识掌握熟练、系统[2]。

二、小学数学教师专业化路径

1. 革新小学数学教师观念

由于信息化不断发展, 教师必须学会知识创新、技能创新、技巧创新, 通过创新技能不断提升教学质量, 以此来推动现代化教育发展。实际情况下小学数学教师面临着巨大压力, 社会对于教师职业不够重视, 造成了技能培训跟不上发展。很多小学数学教师成功经验表明, 教师的专业化水平如何, 将会受到多种因素共同作用。积极树立起教师专业化发展意识, 积极培养教师研究反思意识, 为实现数学教师专业化打下坚实基础。教师专业化的教学理念可以说是教育质量改善的根本, 也是教师整体水平提升的基础。

2. 积极改进小学数学教师专业化发展模式

小学数学教师专业化虽然并未形成专业化发展模式, 但是却存在着很多案例教学模式, 教师在进行专业化发展过程中也需要依靠典型案例作为学习素材。改进小学数学教师专业化模式, 应该积极加大对教师队伍培训, 促进教师对于教学理论知识熟练掌握。实现教师专业化应不断在强化理论知识的同时, 还应加强教学实践, 从而实现理论指导实践, 进一步提升知识运用熟练性。同时, 在改进数学教师专业化的发展模式中, 应积极加强现代信息技术的使用, 并且将数学课程设计与实施纳入到重点工作范围[3]。

3. 改革小学数学教师职业化政策

改善小学数学教师职业化基本政策, 需要从为教师提供政策保障、建立激励机制以及改善教学条件等方面做起。教育部门要做好基本政策保障, 加强教师的培训和管理工作, 为小学数学教师专业化提供政策保障。教育部门对小学数学教师进行管理的时候还应积极参与到学校管理之中, 尤其是在专业管理方面要发挥一定的自主权, 让教师发挥出自身的优势。建立起激励措施主要是为了鼓励教师积极向着专业化发展方向靠拢, 不断提升自身能力, 进而研习先进教学方法, 积极开展教学创新, 不断提升教学质量。小学教学硬件的不足也严重制约了小学数学教师专业化发展进程, 尤其是镇中心小学和农村小学的硬件配置严重不足。例如, 教育管理部门提供经费有限, 学校图书馆配置不到位, 微机室配置跟不上信息时代的要求[4]。这些硬件问题成为了当前中心小学数学教师专业化进程重要阻碍, 通过改善硬件条件能够有效解决这些问题, 进而实现教学专业化进程加快。

结束语:随着教育部门提出的素质教育目标, 积极开展学生们的素质培养, 不断加强学校教育改革已经成为了当前小学数学教师职业化的必修课。国家对于教育重视程度越来越高, 人们对于教育质量也要求越来越高, 因此在实际教学过程中实现教师专业化教学至关重要。新时期给教师专业化教学提出了巨大要求, 当然这也是社会发展的必然, 更是教育事业走向成功的必经之路。

参考文献

[1]唐丽娟.浅析农村小学数学教师专业化发展状况——以响水县为例[J].电子制作, 2014, 23:156.

[2]杨高全.从特级教师的成长谈小学数学教师专业化发展[J].湖南第一师范学院学报, 2010, 06:12-15.

[3]张超.浅析专业化小学数学教师的培养措施[J].科技创新导报, 2015, 12:164-165.

浅议农村小学数学教师的专业化发展 篇8

一、提高思想认识是关键

由于新课程标准小学数学课程内容的综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的先进性, 要求小学数学要教师不断地更新、充实和扩展知识, 转变教育观念, 改革教学方法。因此教师要变被动为主动, 不断自我超越, 除了要具备专门学科的知识和技能外, 也应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。所以, 培养高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键, 让数学教师专业化也是发展的趋势。同时教师专业化发展既是一种认识, 又是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程, 能不断提高教育者的精神生活质量和人生价值观。

农村学校留不住学生, 关键是农村学校的教育资源比较短缺, 教学质量和城市学校相比有一定的差距。学校要提高教育教学质量, 除了要有德才兼备的校长以外, 主要还得靠师德优良、业务过硬的教师。农村学生为了实现自己的理想, 为了家庭的梦想, 转入城里去学习本无可厚非, 但因此而加重了家庭负担, 也是无奈之举。因此, 农村小学教师应增强责任感、使命感, 努力提升自身的专业化水平, 让家乡父老的孩子就近接受良好的教育。

二、加强学习是促进教师专业化发展的前提

作为农村小学数学教师, 我们的学习资料相对比较欠缺, 可以通过阅读部分书籍资料和相互切磋的方式来达到学习的目的。

农村小学数学教师要深入学习教育学、心理学方面的知识, 只有这样, 才能做到按照学生不同的年龄特点、不同的认知差异、不同的性格特点因材施教, 防止以简单粗暴的方式挫伤孩子学习的积极性, 预防出现体罚学生的现象。

农村小学数学教师还要认真学习教育理论专著, 吸收前人的教学经验, 弥补自身的不足。孔子说过:“学然后知不足, 教然后知困。”前人在教学中也曾出现过不少困惑, 他们如何来解决的呢?以前人为师, 以大师为范, 仰望星空, 他们的智慧指引我们前进的道路, 我们的思路是不是更加明朗呢?书本之外, 教师互相切磋, 是学习的好办法。

要积极发挥教研组优势, 促进教师专业化发展。有的学校采用“传帮带”的方法, 对新老师、教学困惑多的教师由学校里德高望重、经验丰富的老教师进行示范, 像带徒弟似的进行培养, 这更有利于教师学习到真本事。另外, 对内校本教研要充分重视每一次公开课, 认真组织好听课、评课活动, 对外还要珍惜外出学习的机会。

要充分利用农村远程教育资源, 加强自身“现代教育技术”的专业化技能。在远程教育资源里不仅有实用的素材, 还有很多优质课例, 我们在学习别人的同时, 更要有效地去利用资源。

三、教学实践是教师专业化发展的关键

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”我们要把书本上学来的东西运用到自己的实践中。听专家讲座有时也只能是得到一些灵感, 一点启发, 我们要将所学运用到教学中去, 在实践中锻炼自己的教学能力。

1. 在备课中实践。

小学数学教材虽然简单, 但“麻雀虽小, 五脏俱全”。小学数学教材包含了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”等内容, 习题渗透了数形结合、集合、对应、分类、函数、极限、化归、归纳、符号化、数学建模、统计、假设、代换、比较、可逆等思想方法。小学数学是为初中、高中甚至终身学习打基础的, 意义重大。所以在备课时教师要吃透课程标准, 吃透一至六年级的教材, 甚至要吃透七至九年级的教材, 知道各部分教材的衔接, 知道编者的编写意图。深入挖掘教材, 确定每个学段、每个年级、每个学期、每个单元以及每个课时的教学目标。根据学生已有的知识水平, 确定教学的重难点, 编写提纲式导学案。

2. 在教学中实践。

有了提纲式导学案, 就明确了教学目标, “教什么”的问题就已经确定下来了。什么时候学习数学知识, 通过哪种方法 (尝试、动手操作、讲解) 突出重点、突破难点, 用什么办法培养学生的能力, 使用什么媒体使抽象的东西变得直观一些, 怎样渗透某方面的教学思想, 如何进行德育教育, 怎样达到“课堂教学是有效的”等等, 这都是小学数学教师要经常探索的教学策略。每个步骤的实施策略定好了, 准备教具, 之后投入教学实践。在不断地探索中, 教师会越来越懂得“怎么教”。

四、不断反思, 形成个性化教学特色

不断反思是教师专业化发展的必由之路。小学数学教师要有自己的小本本, 以便记录自己的教学提纲以及备课思路, 对于教学中出现的得失, 随时记录下来。比如, 课堂上出现的良好互动、好的板书设计、教学资源的整合、信息技术运用的得失、课堂组织管理上的成败、一题多解的方法、点燃学习兴趣的导入、让学生积极参与发现或尝试的技巧、学困生转化的灵感与方法等等, 记录之后, 随时做分析整理, 以便下次教学时能做到扬长避短。通过不断反思, 不断学习, 不断实践, 逐渐形成自己个性化的教学特色。

总之, 随着新课程改革的不断深入和新教材的实施, 对我们小学数学教师的专业化要求也会越来越高。从教师本身来讲, 我们应该具有自我专业发展意识, 关注自己的专业发展, 在专业结构上不断更新、演进和丰富, 实现数学教师的自我成长, 使教师的整体素质不断得到提高。

摘要：提高农村学校的教育教学质量, 让孩子能就近入学, 关键问题是促进农村教师的专业化发展。提高思想认识是关键, 加强学习是促进教师专业化发展的前提, 教学实践是教师专业化发展的关键, 不断反思, 形成个性化教学特色。

小学数学教师专业发展 篇9

一、小学数学教师专业发展的基本要求

教师专业发展是指教师作为专业人员, 在专业精神、专业知识和专业技能等方面不断发展和完善的一个过程, 即从一个新手教师转变成专家型教师的发展过程. 教师专业发展目的在于使得学校教育过程中, 教师与学生都获得成功, 完善教师自身教学能力, 促进学生全面发展. 教师专业发展是一个有意识、持续的和系统的发展过程. 对于小学数学教师而言, 其专业发展也有其自身的要求.

首先, 作为一名合格的小学数学教师, 必须要做到了解自己的教育对象, 掌握其年龄阶段、心理发展过程、能力形成以及掌握知识的有效方式等方面. 小学生的思维方式、知识能力以及情感表达与成人有很大区别, 逻辑性思维还未发展成熟, 因而对于小学教师专业能力的要求更为严谨, 对于小学生, 应更加具有耐心和责任心, 为其人生发展观和思维逻辑性奠定良好的基础.

其次, 良好的师德修养是小学数学教师的基本素质. 数学教师的工作是培养人才的工作, 这是十分复杂而又要求较高的工作. 要随时关心学生的心理感受、学习兴趣和学习习惯, 及时纠正学生学习中存在的不足, 防止学生偏科, 促进学生全面发展. 尤其对于数学教学而言, 更要具备调动学生数学学习的积极性, 营造良好的课堂氛围, 融洽师生之间的关系, 在轻松愉快的学习环境下, 完成教学工作, 使得学生提高数学方面的认知有重要意义.

再次, 应具备良好的数学专业的基本功, 准确把握小学数学课程基本内容及对教材的理解能力. 对于教材的编写要具备清晰的认识, 把握好教材编写的意图、上下文的联系、问题的设置形式, 能够掌握数学教学基本思想, 探索“新课程标准”的内涵, 培养学生的学习意识, 对问题进行准确的设置, 提高学生举一反三的能力. 总而言之, 要把握小学数学的基本专业能力, 在教学中灵活运用, 从而培养学生的数学热情和兴趣, 建立起良好的学习习惯.

最后, 应具备良好的专业技能. 现阶段, 随着社会信息化的发展, 小学数学教学不能仅仅依靠于“教材、粉笔和黑板”这种简单化的教学模式.在这个信息化时代, 从网络上可以找到很多丰富的教学案例以及大量的学习素材, 教师应为学生甄选出具有学习价值的案例, 避免陷入题海战术. 同时, 小学数学教师还应该具备创新性的意识, 并将这种创新意识列入教学计划当中去.

二、小学数学教师专业发展方面存在的不足

(一) 教师自主专业发展的意识薄弱

自主专业发展是指教师为达到一定的专业水平, 拟定目标和计划, 并积极采取行动. 教师自身的严格要求和进步需求是教师专业发展的前提条件. 而教师多把发展期望寄托于学校或者政府部门组织的教师培训作为发展途径, 教师自身对于发展的诉求并不强烈, 忽视自身对于专业发展的决定性意义.

(二) 数学专业理论及教学知识不丰富

理论知识对数学教学而言是最基础部分, 如果缺乏系统的数学理论知识作为支撑, 将会导致在平时的教学中无法立足于客观科学的角度去分析和解决问题. 在教育教学过程中, 发现自身理论知识不足时, 并未引起教师的足够重视, 及时进行补充和丰富. 对于教学知识而言, 采用怎样的数学教学方法使学生能够更好地掌握所学的知识十分重要, 而现实中, 对于小学数学教师专业知识发展中存在一个问题, 就是数学教学知识的低水平满足.

(三) 专业技能方面存在障碍

所谓专业技能是指小学数学教师特有的数学能力, 包括求解数学题能力、科研能力以及将现代科学技术融入到教学当中等能力. 此外, 教师的教学设计能力、课程开发能力及与学生之间的互动能力, 对学生个性的张扬、激发创造力、提升逻辑性等过程也都是教师专业技能的体现. 但是在这些方面中, 往往并未引起教师的足够重视, 教师把精力仅放在教学内容上, 只为教学而教学, 教学的策略、技巧方法等并不健全, 存在很多障碍, 这是抑制小学数学教师专业发展的原因之一.

三、提高小学数学教师专业发展的几点措施

(一) 激发教师自主的专业发展意识

激发教师自主的专业发展意识, 从自身提升自我专业能力. 小学数学教师自我发展的意识是其实现专业发展的前提条件, 也是小学数学教师自我专业发展的内在动力. 小学数学教师要从自身主观意识上增强自身专业发展意识, 建立自主专业发展的规划, 为达到一定的专业能力 (包括专业知识、专业技能等) 方面的目标而制订相应的提升计划. 不仅要提高数学教学理论和实践的认识, 丰富专业知识水平, 更要丰富教学方法, 提高学生数学学习兴趣, 提高自身教学技能, 为学生建立起良好学习习惯.

(二) 不断更新先进的教学理念和专业精神

小学数学教师要结合小学数学课程改革, 坚持系统地学习教育理论, 及时更新数学教育思想和数学教育的理念. 数学教师只有善于学习, 才能得到发展. 这就要求教师具有终身学习的观念, 逐渐提高数学教育理论水平. 新一轮的数学课程改革对小学数学教师提出了更高的要求, 新课改后各出版社出版的各种小学数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间, 也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地使用教材, 包括在必要时适当地突破教材、重组教材. 教师只有宏观把握、微观分析、深入研读、解读各年级教材, 才能深刻理解、领会每个阶段的重点、难点所在, 才能在教学中根据数学知识体系科学、合理地完成教学设计, 使学生达到掌握数学基础知识和基本技能的目的.

(三) 完善自身数学学科知识体系

小学数学教师的学科知识是构成教学活动的实体部分, 尽管教师的成功教学并未全部依赖于学科知识, 但这是小学数学教师传授知识、教书育人的必要条件之一, 离开了学科知识的本身, 小学数学教师的教学就失去了依据. 在促进自主专业发展过程中, 探究专业知识, 是小学数学教师应具备的迫切愿望和要求. 因而, 在小学数学教学过程中, 对于数学学科的专业知识要积极主动地探求真理, 完善理论知识, 并在实践中进行检验. 只有具备了这样的意识, 才会不断更新教育理念, 更新小学数学专业知识, 努力创新, 探究新知识, 提高专业能力. 在小学数学教学的实践中, 把握各种促进自身专业知识进步的机会, 增强教师完善自己专业知识的使命感, 从而确保教师专业发展的自我更新取向.

(四) 增长专业技巧, 使教学在反思中成长

教师的成长是技巧、经验和反思共同作用的结果. 小学数学反思性教学是以反思和探求为基本方式的教学模式, 通过引导学生在解题后进行反思, 评价自己的解题方法, 努力寻找解决问题的最佳方案. 这种专业技巧也是小学数学教学从应试性的教育转变为素质教育的一种有效途径. 小学数学教师可以采用过程教学的实践方法, 积极地引导学生探索结论的形成, 设置的问题要由浅入深、由易到难, 适当引申发展, 师生共同讨论解决学习中遇到的问题, 并对所学知识进行分析和归纳, 在无形中激发学生的创新力, 提高了学生的思维能力和整体素质. 此外, 小学数学教师还要善于运用理论知识指导小学数学教学实践, 同时也需要从小学数学教学实践中总结和归纳教学经验和心得体会, 通过“理论—实践—反思—探索新知”的方式, 构建新的认知结构, 树立起不断创新和探索的终身学习意识.

(五) 建立新型的教师工作评价体系

对于小学数学教师专业发展的解决策略中, 除了上述几点从教师内在的对发展提出的自我要求之外, 外部因素也会产生相应的影响. 考试评价改革是深化素质教育的重要举措.改革对教师的评价方法, 打破传统的只以专业分数论成绩的陈旧理念. 而在教学态度、专业精神、专业知识和专业技能等方面为考核维度, 促进教师的专业发展, 这种全方位的评价体系, 不仅可以充分挖掘教师的潜能, 还可以激发教师的自身专业发展的热情以及改善教学方式、方法, 促进学生创新能力提高. 这也是从外部因素上督促和鼓励教师对自我发展的需要. 新型教师的工作评价体系不仅能够充分地发挥小学数学教师的特长, 还可以改善小学数学教师的教学实践. 从而有利于培养起高素质的小学数学教师队伍, 为学生的全面发展奠定坚实基础.

小学数学教师的专业发展是一个系统的、持续的发展过程, 它也是一个终身学习的过程, 要在掌握丰富的理论基础之上, 在教学的实践中, 不断反思和完善. 教育教学本身就是以促进学生的发展为目标, 对于小学数学教师而言, 专业发展对于教学质量的提高, 学生数学素养的培养, 促进学生的全面发展以及履行国家素质建设的要求, 都具有十分重要的现实意义. 小学数学教师主观上, 要自主增强自身专业发展的意识, 培养数学教育理论学习意识, 积极参与小学数学教育科学研究, 丰富数学教育实践性活动. 除此之外, 外部激励也十分重要, 建立健全外部评价系统, 不仅可以督促教师学习, 对于教师而言, 也是一种激励. 总而言之, 小学数学教师专业发展, 是一个长期的过程, 需要教师自身和外在的共同努力.

摘要：近几年, 随着对课程教学研究的深入, 探索特定学科中教师的专业水平已经成为新的研究方向.作为新时代的教师, 不仅要适应社会需要培养出社会需求的人才, 更要注重自身素质的提高, 适应社会对高素质教师发展的要求.因而, 教师专业发展 (包括教师的专业精神、专业知识和专业技能等) 方面越来越受到社会的关注.尤其在新课改的背景下, 对教师能力提出了更高要求.现阶段, 小学数学教师的专业发展受到内外两方面的影响, 虽有所发展, 但仍存在一些问题, 在此提出一些应对的解决策略, 以为促进小学数学教师的专业发展提供借鉴意义.

关键词：小学数学教师,专业发展,解决策略

参考文献

[1]郝林晓, 折延东.教师专业能力结构及其成长模式探析[J].教育理论与实践, 2004 (7) :30-33.

[2]任红波.新课改理念下小学数学课堂教学的几点反思[J].教育与教学, 2013 (11) :169.

[3]殷莉莉.论提升小学数学课堂教学效果的方法和建议[J].基础教育, 2012 (12) :67.

[4]杨平.浅析数学教师专业发展问题及策略.广元日报, 2013, 11.

[5]邓飞雁.成熟型小学数学教师专业发展的障碍及消解对策[D].湖南大学, 2012.

[6]范文贵.论小学数学教师素质与专业发展的方向[J].湖南第一师范学院学报, 2011, 11 (1) :21-25.

[7]杜友然.小学数学教师专业发展的策略与研究[J].教育与管理, 2011 (8) :80-82.

小学数学教师专业发展 篇10

一、树立教学专业发展理念, 引领小学数学教师争做专家型教师

教师的教育实践能力只有在教育理念的支撑下, 才能得到充分的发展。 教育理念支配着教育行为, 小学数学教师不被淘汰的办法只有一个, 就是不断地学习、不断地反思, 更新观念。 小学数学教师应该树立终身学习的理念, 坚持不懈地学习数学教育教学理论, 不断更新理论知识, 改进工作方法, 创新教学技术手段, 不断完善自身知识结构, 提高教学综合能力。 小学数学教师还应树立新型师生观。只有师生平等, 加强师生间的沟通与交流, 贯彻以生为本的理念, 创造民主、宽容、和谐的课堂氛围, 才能调动学生的积极性和创造性, 全面提升教学效果。 小学数学教师要在理论学习和实践考验中不断成长, 不断进步, 争做一个有知识、有能力、有思想、有作为的专家型教育工作者。

二、完善指导教师制度, 发挥传帮带作用

小学数学教师教学能力的提升, 一方面靠自身不断地学习探索, 在实践中不断汲取教学智慧和技巧, 另一方面需要虚心地向同行老教师请教, 汲取老教师的有益经验。 完善小学数学教师指导教师制度, 以师徒关系为纽带, 发挥老教师和中年骨干教师的示范和传帮带作用, 通过实施“一对一”的导师制度, 加强对小学数学教师的指导, 促使小学数学教师尽快适应和胜任教学工作, 帮助小学数学教师提高教学实践能力和实现教学专业成长。 安排小学数学教师每学期指导老教师随堂听课, 掌握课堂节奏, 加深对教学内容的理解。 指导教师要定期或不定期听小学数学教师的课, 并及时将听课情况与小学数学教师交流指导, 切实点评, 指出优点和确定, 促进小学数学教师的尽快成长。

三、牢固掌握信息技术能力, 具备新型教学手段

21 世纪的小学数学教师不仅要掌握信息技术的基本操作能力, 而且是为自己综合运用信息技术解决问题的能力, 将信息技术有机融合到课堂教学中, 内化为教学本身。 小学数学教师有机组合各种技术手段和数字化学习资源, 帮助和支持学生的自主学习、主动探究、解决问题、交流协作等学习活动, 并积极探索和组织学习开展信息技术环境中特有的学习方式, 如基于网络的探究性学习、远程协作学习等, 实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。 信息化是每个学校突破性发展的必备之方式, 小学数学教师应该承担起顺应信息化大潮的重任。

四、完善小学数学教师的激励机制, 激发教学教研的热情

小学数学教师教学竞赛是促进小学数学教师专业发展的重要途径, 也是学校了解小学数学教师课堂教学的窗口。 为了全面推进教学质量工程, 提高教学质量、促进小学数学教师提高教学技能, 学校应完善教师的激励机制, 搭建小学数学教师展示平台, 举办各类小学数学教师教学竞赛。 按照“适度竞争, 突出优秀, 激励进取, 兼顾公平”的原则设立奖励等级及名额, 制定评比方法和评比规则, 让小学数学教师在教学技能竞赛中研究教学、改善教学, 打磨教学技能, 促进小学数学教师之间的交流和合作。

在教学技能竞赛中, 小学数学教师展现了自身的教学水平和风采, 进而激发小学数学教师教学研究意识和提高教学研究能力, 促进小学数学教师用研究与反思的眼光审视自身的教学实践, 并把研究成果用在改善自身教学和提高教学技能上。 学校鼓励小学数学教师投身到教学改革研究, 对教学内容、教学方法、 教学评价体系等进行系统深入的研究, 切实解决教学中的实际问题, 深入推进教学内容和教学手段改革, 引导小学数学教师用教学改革研究成果更新教学内容、 改善教学方法、加强教学反思能力、提高小学数学教师的教学实践能力和课堂教学效果与质量。

五、加强小学数学教师的教学培训, 将培训学习常态化

教师劳动的特殊性决定了教师必须十分重视自身的发展, 努力提高教育教学能力。 为了提高小学数学教师的教学水平, 学校还可以结合本校的实际情况, 进行有针对性的教育教学培训。 可以利用小学数学教师的寒暑假或者双休日等时间, 请师范院校或数学学校 (院) 的专业教师给他们示范讲课, 请本校教学经验丰富的老教师给他们讲学科教学法的知识, 介绍教学方法和教学经验。 这种形式可以集中培训, 而人数较多的情况下还可以根据学科或专业分成小组, 有针对性地进行培训。

通过培训培养小学数学教师敬业乐教精神, 强化师德教育;用现代教育思想、观念武装他们的头脑, 让他们掌握灵活多样的教学方法, 能综合运用多种教学手段, 具有较高的教育技巧和机制。 必须充分认识培训对小学数学教师提升教学能力的意义, 让小学数学教师培训常态化。

小学数学教师是小学数学教学的主体, 学校应为小学数学教师的成长创造良好的环境, 为每一位教师的发展构筑平台。 小学数学教师应该虚心学习、善于学习, 通过自身的勤奋努力, 提高专业素质, 提升教学能力与水平。

摘要：教师专业化发展是提升教师发展的关键, 对小学数学教师的实践能力和教学水平的提升尤为重要。要改善小学数学教师的工作环境, 寻找有效的专业发展策略, 完善指导教师制度与激励机制, 加强专业技能培训, 引领小学数学教师争做专家型教师。

关键词：树立理念,关注发展,寻求策略,完善制度,形成机制,提升能力

参考文献

[1]徐铎厚.教师成长:营造和谐生态[M].山东教育出版社, 2009.

[2]唐玉光.教师专业发展与教师教育[M].安徽教育出版社, 2008 (6) .

[3]傅建明.教师专业发展——途径与方法[M].华东师范大学出版社, 2007 (3) .

[4]陈承伟, 谢存德.开展数学实验培养探索精神[J].江西教育, 2007 (8) .

[5]陈永生.培养学生自主学习能力初探[J].广东教育:教研版, 2009 (5) .