青年教师专业素养培养

青年教师专业素养培养（精选十篇）

青年教师专业素养培养 篇1

一、培养青年教师职业道德素养

教师不仅是知识的传授者, 更是人类文明的传递者。因此, 社会要求教师要具有良好的个人品质和高尚的职业道德。《中学教师专业标准》 (试行) 的基本理念为“师德为先, 学生为本, 能力为重, 终身学习”。《专业标准》还给出了师德的具体要求, 即“热爱中学教育事业, 具有职业理想, 践行社会主义核心价值体系, 履行教师职业道德规范, 依法执教。关爱中学生, 尊重中学生人格, 富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表, 教书育人, 自尊自律, 以人格魅力和学识魅力教育感染中学生, 做中学生健康成长的指导者和引路人。”

根据以上要求, 在培养青年教师职业道德素养方面, 可从以下几个方面具体展开。

1. 规范文明行为, 做到为人师表。

孔子曾说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。正是教育后人凡从事教育这一职业的人都应该以身作则, 这样教育的效果是最好的。培养严于律己, 作风正派的青年教师。

2. 培养敬业精神。

教师面对的是祖国的希望, 培养的是祖国的未来, 教师肩上的担子之重, 是其他任何一个行业都无法相比的。因此, 教师要把每个学生都当做自己的亲生孩子一样来看待。教师不仅要从思想上重视自己的工作, 更要以自己教师这个身份为荣。同时, 还要将这份荣耀付诸实践, 带着积极的心态从事教育教学研究, 并以学生为中心, 将学生的成才作为己任。

3. 培养合作意识。

教育是一个全方位、集体的活动。尤其是新课程实施以来, 教育以培养学生的综合素质为目标, 也就是教育中所提到的“为了学生的一切”。这就要求教师在实施教育的过程中要加强沟通和交流, 充分了解学生, 才能真正实现“为了学生的全面发展”。同时, 除了在了解学生的全面需要方面要加强合作与交流外, 教师平时的教研活动, 备课组活动都离不开合作。如果教案自己写, 教材自己研读, 就会形成“一人一把号, 各吹各的调”。不仅造成了资源上的浪费, 更是不利于教学深度的挖掘。因此, 只有树立合作意识, 教育才能真正实现为学生服务。

二、提高教师学科专业知识和教育专业知识

老师是否真正具备从事教育职业的条件, 能否扮演好教师角色, 根本还在于他的专业素养是否达标。今天的教师, 应具备所教学科与教书育人这两方面的专业素养。结合学校青年教师实际情况, 应侧重提高青年教师学科和教育专业知识。

1. 认清形势, 定准目标。

我校青年教师所占比例高达70%以上, 这对于一个地处农村的中学来说, 既是一种挑战, 也是一个机遇。因为, 青年教师有他们的优势, 年轻有活力, 思维敏捷, 精力充沛, 与学生的年龄相差较小, 更容易与学生沟通。但同时也有自己的不足, 比如工作经验不足, 工作中容易冒进, 在处理突发事件时容易冲动。当然, 有不足不可怕, 只要能够认清这一点, 从专业的角度进行培养, 都能够很好地为教学服务。尽管都是青年教师, 还可以分为教龄在6年以下的教师, 6年到18年教龄的教师和18年以上教龄的教师。并根据不同教龄, 设计不同的培训方式。在此采用套餐式培训:

套餐 (1) 基础培训:面向从教6年以下的老师。

主要采取的形式是“师徒结对促成长, 读书活动增知识, 外出学习扩视野, 赛课交流查效果”。

培训内容主要是上课基本功, 包括教案的规范书写、课堂教学的实施、作业的合理布置与有效批改。通过以上内容的培训, 使他们尽快地完成从学生到教师的角色转变, 能够走上讲台, 站稳讲台, 经过几年的培训, 基本胜任高中的教学工作, 成为本学科称职的老师。

套餐 (2) 提高培训:面向从教六到十八年的老师。

形式是根据各自学科特点, 组成不同的研究小组, 对教学中碰到的具体问题, 运用行动研究法开展研究。在研究中, 选拔参加省级教坛新秀、省级教学能手的候选人, 参加省级考核。培训内容主要是各级各类小课题的研究、针对某个内容的教学方法的研究与改进。

套餐 (3) 特色培训:从教十八年以上的老师, 主要是针对学科骨干教师和学科带头人。

他们已经形成了自己的教学风格和特色, 帮助这些教师提炼总结, 使他们从理论的角度认识自己的教学风格和特色, 并继续深化研究, 逐渐浓缩提炼形成自己独特的教学方法、研究策略。或者向全面发展, 在不同领域研究发展, 寻找结合点, 弥补空白区。

三提高教师学习能力和培养教师心理素质

青年教师人文素养的培养 篇2

——青年教师人文素养的培养

读吴非《致青年教师》，最大的感触便是作为青年教师，应该积极培养自身人文素养。不断完善专业素养的同时，积极培养自身人文素养至关重要。

首先人文素养是指人在言、行和精神风貌中表现出的对人的存在、人生价值以及人生意义的关注，是人通过反观、自省和自审而实现的自我超越。人文素养体现了个人对待社会、他人以及自我的精神、心理和态度的修养。简而言之，人文素养是指一个人所具有的教养、学养以及折射出的人性的综合素养。

“教育是‘慢’的事业，它的特征最像农业和林业，不能依赖‘硬件设备’，不能指望加班加点，不能靠使用生长激素。”“教育的‘慢’是客观规律，必须遵守，不能绕过去。“无论是学校，教师，还是家庭，都不要揠苗”

助长，急于求成。”这些道理似乎有很多人说过，也在很多名家的论著上看到过，孩子的成长是个缓慢的过程，不是一蹴而就的，我们要学会等待孩子们一天一天的进步。可当我们面对教绩的考评，面对一系列细致入微的检查评价时，我们就往往失去了等待的耐心，常常忘记了“五个手指不是一般长”，我们努力地拿着鞭子去驱赶那些掉队的孩子，幻想着“去剪出一模一样的苗儿”；常常忽略了学生尚在年幼，正是不断犯错的年龄，他们要在一次次的犯错中成长。“学校教育为人的终身发展奠定了人格基础。一位教师，他在对学生的教育中最看重什

么，他就有可能在未来收获什么。”吴非老师的这句话让我沉思良久，自诩不是一个太看重分数的老师，但我却避免不了面对那几个特殊孩子时的急躁甚至烦躁，我的态度或许会决定这几个孩子以后对待生活、对待学习的看法与认识，不管将来他们在学业上会不会有多大的发展，我一定要教给他们学会乐观、自信、积极地看待一切事情。教师的人文素养是指教师所具有的人文精神以及教师在日常活动中表现出来的道德、思想、心理、情感、性格、思维方式等方面的气质和修养。

当代社会，由于受到教育商业化环境等负面因素的影响，教师人文素养普遍缺失的现状日趋严重，令人担忧。在变革中，教师的思想观念和利益结构发生了深刻的变化，理想信念和治学态度受到了严重的冲击，由此导致了教师人文知识、人文品格、人文价值等方面的人文综合素养普遍缺失的状况。

人的一生就是一个不断修炼的过程，从工作的角度来说要进行专业知识的修炼；从生活的角度来说要进行为人处事的修炼。修炼是一个艰难的过程，是一个破茧成蝶的蜕变过程，我正在这个努力的过程中，虽然消耗了很多时间、精力，但我相信最终的心灵收获一定远远超过那些付出。

青年教师专业素养培养 篇3

【关键词】高中地理 新课程 培养学生 创新能力

笔者是一位高中的地理教师，面对地理新课程的改革，有如下的认识或见解：新的地理课程改革，起点高、前瞻性强，强调转变课程功能，改变师生在教学中的地位或角色，建立新型的师生关系和课程结构，更新教学内容，改变学习方式，以崭新的理念、体系、结构与教学运作方式展现在地理课堂上。地理新课程在内容设计上，认真贯彻素质教育思想，坚持可持续性的教育发展观念，以培养新时代创新型人才为目的。因此，要求加强地理教师队伍的建设，让每位地理教师，都感到任重道远，责任重大，因而以全新的精神面貌迎接新课程所带来的发展机遇和严峻挑战。那么，在具体的地理教学中，教师将如何贯彻新的课程理念呢？

一、刻苦夯实地理基础知识

有道是要给学生一杯水，教师要有一桶水，更加需要长流水。地理教师应自觉充电，夯实基础知识，提高自身业务水平。只有这样，才能完整掌握地理知识体系，建立属于自己的地理知识库，传授给学生系统的地理知识。在新课程地理知识中，各知识点，和谐相处，互相交融，有助于学生接纳，容易把新知识纳入已形成的旧的知识系统中，扩大知识视野，提高知识层次；也有助于学生运用已有的地理知识分析问题、解决问题，开发学生智力，发展学生创新思维。如在学生掌握了气候、水循环等知识结构后，可引入“厄尔尼诺”现象及“拉尼娜”现象。这样，学生就会轻松自如地掌握该内容的知识。这说明，要作一名优秀的地理教师，就需要扎实的基础知识，建立一个良好的地理知识结构，具有“专博”的地理知识，这才能驾驭地理教材，让地理教学得心应手，左右逢源，游刃有余。所谓“专”，就是“精”，指的是知识的纵向或深度；所谓“博”，就是指知识的横向或广度，除地理知识外，还包括历史、政治、军事等方面的知识。

二、培养学生探究知识的欲望

所谓创新教育，是指教师在教学中，不受固有的传统观念和方法的限制与束缚，根据教学实践的需要，勇于按照事物发展的特点和规律不断地进行新的教学探索与试验，不故步自封，不夜郎自大，不满足现状，永远开拓进取。传统的教学观念，教师过分强调知识点的传授，人为地割裂了知识的系统性和整体性；教学中，教师讲，学生听，教师写，学生记，封闭性大，机械训练多，学生往往机械重复地做着一些摧残学生灵性的试题，缺乏超前性和创造性，这与培养创新人才是不相符合的。教师在教学中，应“授之以渔”， 向学生传授获取地理知识的方法，把崇尚地理知识、追求真理的精神传递给学生，使学生根据各自的学习兴趣或爱好，在地理学习中，独辟蹊径、标新立异、求实创新，养成终身学习地理的好习惯。

传统的教学方式，侧重于“是什么”而不求“为什么”； 只注重结果，而不注重过程。这种学习方式，其实是一种“死读书”的表现。它无助于创新教学的发展，反而成为创新教学的累赘。

当前，科技发展，知识爆炸。学生的学习资源丰富，吸取地理知识的能力强，学习环境优越，想学到“是什么”的地理知识并不难，而是一件轻而易举的事。如果不引导学生深入探求“为什么”？学生就会缺乏“问题意识”， 即缺少凡事要问一个“为什么”的意识，造成知其然而不知其所以然的现象。因此，教师在平时的教学中，要转变旧观念，树立新意识，引导学生多对“是什么”提出质疑，多问几个“为什么”？以培养学生的探究实践能力和创新思维。如讲授“大气的水平运动――风的形成”时，我便先从风的运动入手，利用逆向思维方式（水平气压梯度力→气压差异→温度高低→高低纬度间热量差异→地面吸收太阳辐射不均→正午太阳高度角→地球是一个球体）来启发学生，使教学形成出乎意料或超乎常规的创造性效果。

三、创设课堂情景引导学生创新

在地理教学中培养学生创新能力的机会很多，但课堂是学生获取知识和培养学生探究能力的主阵地，所以，教师要注意发挥课堂教学的作用，抓住学生在课堂上的不同表现培养学生的“创造火花”；建立和谐平等的师生关系，创设宽松的课堂环境，发挥学生主观能动性，为学生提供在课堂上能大胆质疑问难、动口读书、动脑思考、动手操作的机会，更好地作课堂的主人。这就要求教师善于把握时机，培养学生的多种思维能力。

除了课堂教学外，在课外活动中，教师也要把握时机，让学生灵活运用所学过的知识去解决现实生活中所遇到的地理自然现象和地理社会现象，如让学生走出校园，到野外和工厂去考察，即时提出问题让老师解答，让学生的创造热情变成具体的创造行为，进而培养学生的创造精神。

四、开展地理课题实践活动

教师要注意塑造学生的创新性，培养学生在地理学习中的独立性、敏感性，树立学好地理的自信心、好奇心。为塑造学生的创新个性 ，笔者便经常设计一些校内地理活动或校外的地理实践活动。如成立以小组为单位的“天气预报”模拟教学活动，培养同学之间的团结协作精神、协调指挥能力、模仿和创新能力；成立“五通农民画”课题研究活动，培养学生的调查能力、观察能力和积极主动的参与热情；成立“义江水系考察活动”和“华岩洞考察活动”，培养学生独立的人格意识和大胆的探索精神；开展“地理小博士”征文活动，或“世界只有一个地球”的小品表演活动，展示学生独特的个性特长，培养学生广泛的兴趣和爱好。给学生提供课题活动，一方面学生可从中接受最新的知识信息，得到课本上难以获得的知识，使学生站到社会的前沿；另一方面可解决课堂知识的老化问题，拓宽学生的知识视野，优化学生的地理知识结构，塑造学生的创新性格。

高校青年教师专业发展能力的培养 篇4

1青年教师的专业发展直接影响到高等教育质量

据统计袁截至2010年底袁我国普通高校共有专任教师134.3万人袁其中35岁以下的青年教师占47%遥而我校青年教师占到教师总量的62%遥青年教师已经成为学校教学和科研的主力军遥他们是学校的希望袁成为学校的中坚力量遥对于青年教师来讲一方面他们知识储备新袁学习能力强袁创新意识足袁是高校可持续发展的人力资源保障曰另一方面袁他们职业发展不成熟袁缺乏教学理论尧授课经验不足尧课程设计欠当袁需要历经磨砺才能成为优秀的教学资源遥因此袁促进高校青年教师的发展已成为一项紧迫任务遥

2青年教师的自我发展成为专业发展的重点

教师的专业发展主要是指教师个体的尧内在的专业性或专业水平的提高袁是教师健全人格和实践智慧的成长过程袁教师自身既是专业发展的对象又是专业发展的主体遥往往青年教师封闭性比较强袁他们的学历层次比较高袁不愿意和其他教师沟通袁闭门造车袁缺少和外部沟通袁青年教师必须通过与他人合作促进自身专业发展遥但无论是自我发展还是合作发展袁都需要外部环境的支持和保障遥需要为青年教师发展创造条件袁提供平台遥

3青年教师专业发展培养的必要性

教育部尧中央组织部尧中央宣传部尧国家发展改革委财政部和人力资源社会保障部联合下发了叶关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见曳袁意见从八个方面提出青年教师专业发展院提高青年教师思想政治素质和师德水平尧健全青年教师选聘和人才储备机制尧提升青年教师专业发展能力尧完善优秀教师传帮带团队协作机制尧造就青年学术英才和学科带头人尧优化青年教师成长发展的制度环境尧保障青年教师待遇和工作条件尧加强青年教师队伍建设的组织领导遥这些凸显了青年教师专业发展培养的必要性遥

二青年教师专业发展能力培养的举措

学校成立教师发展中心袁是构建现代大学教学制度尧满足教师自我发展尧提高人才培养质量的需要袁目的就在于通过有意义的活动来凝聚力量袁使教师交流教学方法袁砥砺思想袁实现沟通袁促进成长袁实现教师卓越发展与学校卓越发展的双向互动遥教师发展中心就是一个关注教师专业素养的整体提升的服务平台袁一个互助平台袁一个需要专家学者精神支持的平台遥

教师发展中心自2012年5月成立以来袁制订了大庆师范学院教师发展中心计划尧职责和目标袁制定了培训计划袁建立了中心专家库和志愿者库袁共有专家34人袁志愿者40人遥完成了7期工作简报曰共组织了20多次活动院教学沙龙6期曰青年教师研习营8期曰卓越讲坛3期袁名师工作坊1期袁学习张丽莉先进事迹弘扬高尚师德的教师座谈会和青年教师演讲会遥音乐欣赏讲座1次袁教师志愿者座谈会1次遥建立了教学资源库遥建立了中心自己的独立的网站袁完成了网站的建设和内容的充实遥

1以“师德建设”做为青年教师专业发展的基础

对青年教师袁首先要解决的问题就是要提高他们的道德水平袁增强他们热爱教育事业尧热爱学生的责任心遥青年教师不仅要有与学生交流尧关心学生的意识袁还应具有积极正确的人生观尧世界观袁以此来正面影响学生袁提倡正能量的发挥遥邓小平曾经明确指出院野一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才袁培养德智体全面发展尧有社会主义觉悟的有文化的劳动者袁关键在教师遥冶尤其是青年教师由于年龄和学生相近袁是对学生实施教育最有影响力的一支队伍袁因此对于青年教师中的某些不良思想倾向必须予以高度重视袁进行及时有效的引导遥张丽莉是青年教师的楷模袁自张丽莉先进事迹以来袁大庆师范学院举行了一系列的活动遥要以野最美女教师冶为榜样袁进一步内化对学生尽心尧对工作尽职尧对社会尽责的使命感袁全身心地投入到教书育人的事业中来遥这些都为青年教师的专业发展奠定了基础遥

2以新的“教师发展”理念代替传统的“教师培训”观念

为了引领教师发展袁需要转变观念袁以新的野教师发展冶理念代替传统的野教师培训冶观念袁引领教师专业成长遥传统的野教师培训冶着重从外部的社会和组织的要求出发袁要求教师接受某种规定的教育和培训袁新的野教师发展冶理念着重从教师主体性出发袁自我要求达到某种目标遥教师发展离不开某种形式的教育尧培训袁但更重要的是教师的自主性尧自我性得以展现袁自主学习尧自我提高的意识得以加强遥每名青年教师都有提高自身素质尧发展职业能力的职责遥教师发展中心于2013年年初制定了野教师培训冶活动计划袁把10月定为野教师教学展示月冶袁采取听课袁交流等形式袁给青年教师自主的野自助式冶的交流和学习的平台袁即各二级院系推出一名优秀教师列出授课内容袁授课时间和地点等让青年教师自主选择袁深入所选班级听课遥之后袁举行名师和青年教师交流会遥在会上大家畅所欲言袁交流经验和做法袁取长补短遥这样就实现了用新的野教师发展冶理念代替传统的野教师培训冶观念的目的遥

3以“挖掘潜能、致力发展、互助共赢、追求卓越”为专业发展的培养理念

遵循教师成长规律袁坚持分类指导袁根据不同学科专业尧不同层次尧不同岗位教师的特点袁有针对性地推出工作项目袁以满足教师个性化尧多样化的发展需求袁帮助教师进行职业生涯设计与规划袁解答教师教学中的疑惑袁创造教师充分交流尧相互合作与资源共享的平台袁促进教师教学能力提升袁提高应用型人才培养的质量遥青年教师知识丰富袁有活力袁但毕竟存在工作时间短袁经验不足袁缺少学习成长的机会袁因此提出以野挖掘潜能尧致力发展尧互助共赢尧追求卓越冶为专业发展的培养理念遥作为高校青年教师必须要解放思想袁改变传统的工作态度袁不断更新知识袁更新教学方法袁开展应用型本科院校办学袁成为合格的野双师型冶教师遥教师发展中心举办了野应用型本科建设的理念与实施冶的讲座遥高校只有具备建立在校企共赢基础上的校企合作项目才能促进校企合作健康可持续发展遥香港理工大学育人为本的高等教育理念袁应用型人才培养教学方法的设计与实施袁产学研合作教育模式袁给我们的办学理念和实施有了很大的启示袁对我院的发展具有指导意义遥

4以提高青年教师教学艺术为培养重点

我们说野教学是科学和艺术的结合冶遥青年教师已经具有了比较宽广的科学和人文素养袁以及当代重要的工具性学科的知识与技能袁也具备了学科专业知识和技能袁而且了解本学科发展的历史及趋势尧科学家的创造活动和科学精神等方面的知识袁但缺少的就是教学艺术遥教学艺术是提高教学质量的关键袁因此教学艺术的提高也关系着青年教师的专业发展遥因此把野提高青年教师教学艺术冶为培养重点遥为提高青年教师课堂教学水平袁提高他们的课堂教学驾驭能力尧授课技巧尧教学艺术和教学方法遥教师发展中心自2012年9月开始先后举办了野大学教师如何上好一门课冶尧野如何提高课堂教学效率冶尧野教师教学基本技能冶尧野课堂教学艺术的探讨冶尧野提高高等数学教学质量冶尧野微课的开发与应用冶尧野多媒体在课堂教学中的运用技巧冶尧野新入职教师岗前培训系列冶等活动遥

通过这些培训使青年教师进一步掌握了教学的一些基本技能和教学艺术袁为青年教师在今后的教学中袁学以致用袁提高课堂教学水平袁促进青年教师快速成长起到了积极作用遥

5以提升青年教师的综合素质为目标

青年教师和学生的年龄比较接近袁因此青年教师除了具有丰富的专业知识和专业能力以外袁还要具有非专业的知识袁以此来提高青年教师的综合素质袁为提高教学质量奠定基础遥为了提高广大青年教师的音乐欣赏能力和全面素质袁教师发展中心举办了野走进音乐冶艺术欣赏讲座袁野教师素质拓展训练活动冶袁野若为人师袁享受教学冶尧野教师应该读点文学史冶网络直播讲座遥建立了教学资源库和青年自主学习包袁以及与之相关的知识袁这些活动使教师感受到了学校的关爱袁提升了青年教师对学校的归属感袁同时也使青年教师真切地意识到肩上的责任遥相信这些活动对青年教师今后的工作尧学习和生活将产生重要的影响遥

6以“读书自学”替代“被动学习”提高青年教师的专业素养

青年教师的自我发展途径主要有读书学习尧反思性教学和参与各种实践活动遥教师读书不仅是寻求教育思想的营养尧教师智慧的源头袁也是情感与意志的冲击与交流遥学习是教师专业成长的野保鲜剂冶袁青年教师只有不断的学习袁充分为自己野充电冶野蓄能冶野吸氧冶野补钙冶袁才能源源不断地接受源头活水的补给遥学校平时图书馆都向教师开放袁中心找寻与教学相关的书目及书名号推出了寒暑假推荐教师阅读图书目录及简介袁节省教师的时间遥

7以“合作发展”做为青年教师专业发展的新模式

教师合作发展是指教师按照某种合作方式袁在互动过程中相互开放尧信赖尧协作尧支持以达成一定的目标袁从而促进教师共同发展遥俗话说院野碰撞才会有火花冶袁青年教师的专业发展也离不开野火花冶遥合作包括院师生之间尧师师之间和网络之间等遥建立定期会面或网上互动等师生沟通平台袁这是最直接的反馈方式遥学生畅所欲言袁大学生和中学生不同袁大学生的逻辑思维能力强袁有许多独特新颖的思想观念袁学生把学习心得和建议反馈给教师袁促进青年教师教学质量的提高袁使教师迅速成长遥教师之间可以通过讲座袁课题研究等方式合作袁还可以跨学科合作或跨学校合作袁从不同角度促进青年教师的专业发展遥通过合作课题研究袁青年教师可以从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵袁从而促进自己的专业发展遥网上合作是全球范围内的合作遥网上合作不局限于同课题组尧同专业尧同学校的同事遥在全球范围内袁不论何人尧不论学历资历如何袁只要自己有新发现尧新观念都可以面向全球交流切磋遥

参考文献

[1]国家中长期教育改革发展规划纲要, 2010-2020.

[2]关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见 (教师[2012]10号) [Z].教育部网站, 2012-09-20.

[3]邹敏.高校青年教师专业发展研究[J].乐山师范学院学报, 2009 (11) .

青年教师专业素养培养 篇5

21世纪的国际历史舞台，国与国综合国力的竞争已越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平，以及是否始终把教育、科技放到了优先发展的战略地位。因此，为了切实有效地实施“科教兴国”的战略和“跨世纪素质教育工程”，我们必须高度重视青年教师教育素养的培养问题。只有拥有了具备良好教育素养的教师，才能培养出高素质的学生。否则，改善教育质量，改变教育现状，培养优秀人才就是1句空话。作为教师必须博学多识，既要精通本专业知识，还要有广博的边缘学科知识，宽广的知识面对教师来说是至关重要的，它不仅能够使教师的思路开阔，在教学过程中做到引经据典、深人浅出、生动活泼、使教学的内容既有深度又有广度，明显提高教学的效果。教育素养是教育工作的必备素质

教育素养是对教育工作者所要求的一种专门素养，它是教师按教育规律从事教育工作的知一识、技能、观念和情感的总和。提出教师要具有专门的教育素养的要求，是由教育工作的复杂性所决定的。

（l）教育工作的对象和产品是活生生的人。高等教育是把具有一定文化基础知识的人，培养教育成为社会主义事业的建设者和接班人。育人是一项复杂的灵魂工程，对此，不仅要看到育人工作的重要性，还要看到育人对象的丰富的思想、情感性，以及在德智体美诸方面发展过程中的隐蔽性、反复性和影响因素的多样性，这些是任何物质产品生产过程所无所比拟的。

（2）教育工作是一项系统工程，需要多方面协调和配合。在不同时期，学生将从不同的教师那里，分别或有侧重地接受德智体美和劳动教育，学习相应的基础知识和专业知识，形成一定的知识结构、能力结构和思想观念、行为习惯。因此，从事这种复杂工作的人，不但必须有明确的工作目标和遵循一定的行为准则，而且还必须具有良好的心理素质和必要的工作艺术，使各阶段、各环节的教育有机衔接起来，起到增效的作用。正是教育工作的这种复杂性，才导致了任何国家都对育人者提出了要经受专门的师范教育和训练的特殊要求。而且在师范教育中，要求除开设专业课程外，均要开设心理学、教育学、教材教法以及教育实习等，强调为培养未来教师的教育素养打下基础。青年教师教育素养的基本要求

（1）具备科学的世界观、正确的人生观和价值观。教师施教，首先要教育学生如何做人，做个什么样的人。“身教胜于言传”，教师必须具有较强的马克思主义理论素养，坚定正确的政治方向，高尚纯洁的道德情操，扎扎实实的敬业精神，以及开拓进取、严谨求实，公正无私，为人师表的人格魅力，只有这样，才能在教书育人中，潜移默化、润物无声地影响学生，熏陶学生。

（2）具备精深的专业理论知识和较强的科研能力。大学是知识传播和扩散的中心，教师的知识能力如何，直接影响着学生的知识结构。因此，青年教师必须要有精深的专业知一识和较强的科研能力。在现代社会条件下，知识更新的周期越来越短，教师要给学生l杯水，自己就必须成为1条常流常新的小溪。这就要求青年教师必须注重自身的学习和深造，注重知一识更新。同时，应努力致身于教学科研工作，以最新的研究成果增强教学内容的理论深度和实际说服力，只有教学与科研相长，才能真正提高教学的水平。

（3）具备广博的知识层面。当代科技的发展，使学科间呈现出高度综合的态势，许多实际问题需要各相关学科、交叉学科的知识运用，因此，青年教师要努力扩展自己的知识层面，拥有宽厚的知识根基。

（4）具备较强的组织教学能力。按传统的教育思想，教师的任务是向学生传授和灌输知识，这种教育方式，忽视了学生的学习积极主动性，忽视了学生创新能力的培养。据统计，人的一生中，大学阶段只获得需要知识的10%左右，其余90%要在实际工作中不断学习得到。因此，教师的中心任务，除了传授知识外，更主要的应该是培养学生的探索精神，提高学生获取知识、运用知识的能力。这就需要教师必须具备善于组织教学的能力如课堂讲授能力、驾驭课堂讨论的能力，设计操作能力、运用现代化教育手段的能力等等。几点认识

（1）当代科技教育背景下，培养和提高青年教师的教育素养是非常必要的，对青年教师的成长和学校事业发展大有益处。

（2）培养和提高青年教师教育素养，可根据学校实际情况，因地制宜地通过编印理论与实践紧密结合的指导书、开设教育理论课、进行系统的岗前培训等途径来进行。其中以系统的岗前培训效果最明显。

（3）在开设教育理论课或进行系统培训时，必须注意青年教师的特点，贯彻教学相长的基本原则，强化理论与实践相结合，采用灵活的形式。

护理专业青年教师的选拔与培养策略 篇6

关键词：护理；教育；青年教师

近年，高等护理教育的快速发展，为高级护理人才的培养奠定了坚实的基础。师资是培养人才的基础，要培养高质量的护理人才，就必须拥有一支高质量的教师队伍。我国高等护理教育起步较晚，2011年3月才升级为一级学科，目前全国也仅有20余个博士点，护理专业的师资与其他学科相比仍然比较薄弱。青年教师作为保证护理专业师资队伍可持续发展的重要力量，直接影响着护理行业发展的方向与未来。

一、护理专业青年教师的特点

1.学历层次高但职称层次低。近年，高校引进的护理专业硕士、博士数量明显增多，他们学历层次高、知识结构合理、专业基础扎实，但由于受职称晋升体系的有关规定限制，多数青年教师的职称仍然停留在初级、中级，在科研申报、福利待遇等方面受到一定的限制和影响。

2.理论知识扎实但实践经验匮乏。多数青年教师都是高校的应届毕业生，临床实践经验本就较少，繁重的教学任务又使得他们临床学习的时间减少，导致其实践经验匮乏，课堂讲授时缺乏临床案例，或与临床新知识、新技术产生脱节，实践操作生疏，示范作用不够。

3.专业能力较强但教学能力较弱。护理专业青年教师都是非师范院校毕业的，较少甚至没有接受适当的岗前培训，课堂教学组织能力、逻辑思维能力、语言表达能力不强，教学手段及方法、教学经验等都相对不足。

4.年轻有活力但人文关怀意识不强。青年教师朝气蓬勃，充满活力，容易与学生沟通，但缺乏临床护理工作经历，同时其护理伦理与法规、人际沟通、心理学、文学等知识储备不足，人文关怀意识不强。

二、护理专业青年教师的选拔

1.创造条件引进高水平人才。高水平人才主要包括护理学科的带头人与学术骨干。面对当前人才竞争激烈的局面，高校要采取网上招聘、上门联系、发动教职工宣传学校、加大引进人才的优惠政策等方式，引进高水平人才。

2.严格规范选拔程序。根据院校学科建设规划，提出人才引进计划，并制定相应的岗位职责和任期目标，提出对引进人才的具体要求，上报主管部门批准后向社会公布岗位需求信息，进行公开招聘。应聘教师报名后进行资格审查与确认，之后进行考试。考试分为笔试和面试（或试讲）：笔试的主要内容为专业基础知识，面试（或试讲）主要考察专业知识水平、综合分析能力、语言表达能力、应变能力、组织协调能力等。综合成绩为笔试成绩×40%+面试成绩×60%，按照综合成绩从高至低排序，体检合格后进行公示。经公示无异议的人员，按有关规定办理相关手续。

3.注重教师的人文素质。护理教师的职责是通过教学过程中对学生的指导和支持，培养学生的自我教育、自我发展、自我完善能力，帮助学生学会学习、学会做人、学会合作、学会生存。因此，护理教师的人文素质也非常重要，教师的人格素质直接影响教育教学的效果和学生人文关怀意识的形成。护理教师的人文素质主要包括：热爱教学工作，有较强的责任心与事业心；关心热爱学生，尊重学生；具有良好的心理素质，能够保持稳定的情绪状态；热情、温和、乐观。

4.强调英语语言能力。世界性护理人才资源的缺乏，给我国护理人员创造了更多的迈出国门、进入国际市场的机会。护理人才培养对英语教学的需求，也提高了对护理专业师资队伍英语语言能力的要求。不少护理院校已经开始开设双语课程，拓宽毕业生就业渠道，培养国际化护理人才。

三、护理专业青年教师的培养

1.加强岗前培训和资格认定。新教师上岗前必须参加由教育行政部门组织的高等教育学、高等教育心理学、职业道德规范、高等教育法律法规、教学方法训练等课程培训，熟悉教师的职业特点与要求，培养“爱岗敬业、教书育人、为人师表”的师德风尚，并参加国家组织的教师资格认定考试，获得高校教师资格证，持证上岗。

2.加强教育教学能力培养。由于护理专业师资队伍多数来源于护理或医学相关专业毕业生，他们仅在岗前培训阶段接受过短期的教育学等相关内容的培训，不少青年教师仍缺乏实际工作经验，教学能力较弱，对课堂教学缺乏足够的认识。因此，青年教师入职的前三年，对其的培养重点应放在教学基本能力的训练上。学校要结合青年教师的实际情况，制定教育教学能力培养方案，帮助青年教师做好职业规划。当前，国内多所护理院校采取教研室团队培养、青年教师导师制等方式，为每位正式上岗的新教师指定一位经验丰富的老教师作为导师，言传身教，帮助新教师尽快适应教学岗位，辅导教学方法与技巧，启迪教学思维，效果很好。教研室要注重青年教师参与集体备课、观摩教学，组织老教师对青年教师的试讲内容进行评估，对试讲内容细节等进行指导和完善。

3.加强继续教育及短期培训。为保证护理教师的专业知识、专业技能的可持续发展，使教师知识不断更新，学校应在青年教师的培养过程中加强继续教育及短期培训。一是学历教育。鼓励和支持青年教师攻读学位，不断提高理论水平和学历层次。二是学术交流。创造条件使青年护理教师参加国内外的学术交流活动，了解本学科、本专业领域的国内外发展动态，以开阔视野、拓宽思路。三是短期培训班。选派教师参加国内外举办的护理相关内容的培训班，如科研培训、管理培训、导师培训等师资培训班。四是出国研修。选派优秀护理教师出国学习深造，将国外先进的护理教育理念、教学方法和评价方法引进国内，提高教学水平。

4.加强临床进修学习。护理学科的专业属性决定了护理师资必须是懂理论、有技术的双师型人才，而新毕业的青年教师大多直接来自院校，没有临床工作经历，在讲授中缺乏大量生动形象的临床案例。因此，护理院校应制定临床进修制度，督促青年护理教师深入临床参加实践，并要求教师在临床实践结束后，填写《教师临床实践考核表》，并由临床所在科室护士长评价（主要包括教师在本科室期间的学习内容的掌握情况和临床实践态度、纪律、参与科室工作、临床实践能力等方面），附带提交5～10份临床病例作为教研室临床病案库建设内容，以便及时了解临床新进展，积累临床经验，提高教学效果，促进实用型护理人才的培养。

5.加强科研能力培养。科研是学科建设的重要内容，青年教师则是科学研究的生力军。针对青年教师职称低、科研成果少的情况，应特别设立青年教师专项科研基金，为其开展科学研究提供启动经费。同时建立科研激励制度，鼓励青年教师申请高水平课题、发表高质量论文等。对在科研上表现优秀的青年教师进行重点培养，优先让其进入团队，为护理学科学术队伍注入新鲜血液。

6.加强考核与评价。建立科学的考核与评价标准，细化考核指标，完善考核制度，对正在培养的护理青年教师进行年度考核和不定时考核。安排专家听课督导，从教学教法、板书设计、幻灯片制作、语言表达、课堂安排等方面对青年教师具体点评，以提升其教学效果；定期举行青年教师说课大赛、讲课大赛、幻灯片制作大赛等，建立激励机制，对大赛中表现优秀的教师发放一定的物质奖励。同时，在职称晋升、职务提拔中给予一定倾斜，激励青年教师尽快适应工作角色，积极进取，在教学科研岗位上快速成长。

综上所述，护理专业青年教师的选拔与培养应该根据护理专业的发展要求，严格按照“按需设岗、公开竞聘、择优聘任、注重培养、结合临床、持续教育、全面考核、科学管理”的方针，充分调动护理专业青年教师的积极性，帮助其在工作岗位上快速成长。护理专业青年教师的培养是一个循序渐进的过程，要分阶段、分步骤实施，稳步推进，不断夯实师资队伍的基础。在青年护理教师的培养上，既要有整体的师资培养计划，又要体现个别青年教师的针对性和差异性。同时要注重营造有利于青年教师发展的内部环境，给予青年教师更多的关怀与政策支持，推动护理师资队伍健康、和谐、可持续发展。

参考文献：

[1]戴舒霞，李红丽，李小寒.加强护理本科教育师资队伍建设的管理策略[J].中华护理杂志，2006，（12）.

[2]文安华，王晓燕，彭晶.关于护理师资队伍建设的思考[J].教育与职业，2007，（9）.

[3]曾友燕，王益.护理院校青年师资培养的策略与方法[J].解放军护理杂志，2011，（23）.

[4]宋永慧，邓婷婷.护理专业师资的选拔和培养[J].中国卫生事业管理，2008，（1）.

青年教师专业素养培养 篇7

1 青年教师现状与存在的问题

1.1 缺少教育理论和经验

药学专业青年教师大多毕业于医学类、药学类院校, 没有经过系统的教育教学理论学习, 缺少教学实践经验。新进的青年教师大多是应届毕业生, 一下无法适应从学生到教师的角色转变, 不知道该如何进行有效的教学和课堂管理。

1.2 欠缺药学专业综合知识

药学是一门综合性学科, 它是建立在数学、物理学、化学、生物学、医学、管理学、经济学等众多学科基础上的, 包括化学制药、中药、生物制药等多方面知识。高职院校药学专业开设有药学、药剂学、中药学、生物制药、药物分析、药品营销等课程, 对专业的细分要求不强, 而对专业的广度要求较高。但是, 本科和研究生教育的专业方向性较强, 知识面不够广, 导致青年教师的专业领域较窄, 很难满足多门课程教学的实际需要[1]。

1.3 缺乏生产实践经验

药学专业实践性极强, 没有生产实践的教学是空洞和乏味的。而青年教师大多既没有企业工作经验, 也不是行业专家能手, 他们的理论知识够用, 实践经验匮乏, 对生产一线的实际情况知之甚少, 不了解最新生产工艺和技术要求。而高职教育就是就业教育, 没有生产实践经验的教师教不出技能过硬的学生。

1.4 缺乏行业资格

在药学专业领域, 国家有行业准入资格制度, 如执业药师、药师、医药商品购销员、药物制剂工、药物检验工等。青年教师在短时间内很难取得这些职业资格证。这样, 既不利于指导学生, 也不利于高职院校发展。

2 青年教师培养策略

2.1 加强青年教师的职业道德教育

教师的职业道德指教师在从事教育教学活动、履行教书育人职责时, 必须遵循的行为准则和道德规范的总和。青年教师的师德建设, 不仅关系到教学质量, 还对学生世界观、价值观、人生观的形成有着直接和重要的影响。药学专业青年教师具体要做到以下几点。

2.1.1 严谨治学青年教师作为科学文化的传播者, 治学态度一定要严谨。做学问必须老老实实, 容不得半点虚假。

2.1.2 为人师表

著名教育家叶圣陶曾指出:“教育工作者的全部工作就是为人师表。”青年教师要为人师表, 以德立身, 以身立教。从课上课下、一言一行、衣着待人等方面为学生做表率。青年教师要通过言传身教、丰富的学识教育学生, 影响和启迪学生心灵。

2.1.3 爱岗敬业

由于药学专业的特殊性, 要求学生恪守职业道德、爱岗敬业, 因此教师也要在这方面做出表率。在药品生产中体现着连续性特点, 在药品检验中讲究客观公正性, 在药品经营中讲究灵活性, 在药品使用中讲究安全性, 所以教师在平时工作中也应注重这些方面的要求。

2.1.4 情绪控制

青年教师血气方刚, 社会经验有限, 特别是面对调皮捣蛋、违反教学纪律的学生时易冲动, 在语言、行为上会有过激的表现, 需要注意控制自己的情绪。青年教师应该始终注意自己的言行, 做到不生气、不激动, 冷静三秒钟再说、再做, 把学生的违纪当做学生成长的一段经历, 当做自己处理突发事件的一种历练。

2.2 加强青年教师的教学能力培养

为使青年教师教学能力不断提高, 应实行导师制, 向青年教师指定教学经验丰富的指导教师进行“一帮一”指导。青年教师为做好教学工作, 必须努力向老教师学习教学方法和教学技巧, 不断提高教学能力和教学水平, 尽快过好“教学关”。青年教师应具体做到以下几点。

2.2.1 重视教案设计

教材所反映的是某一学科领域的共识性成果, 不是一家之言, 因而具有相对的稳定性。而教案不仅要反映这些共识性成果, 而且要反映主讲者的理解、体会、探索;不仅要反映已有的成果, 还要反映学术界的前沿动态, 学界的分歧、争论;不仅要传授已有成果, 还要引导学生运用这些理论成果解决现实问题, 并丰富、发展这些成果。

青年教师要想对所教学科的基础知识、学科的最新成果、攻关方向和研究动态有一个较为深刻透彻的把握, 就必须在教案设计上下工夫。具体要求: (1) 体现专业特色。青年教师在备课前, 根据教学大纲要求, 针对专业特点进行教案总体设计, 同一门课程针对不同专业授课内容应有所不同, 教案内容要结合专业特点体现专业特色, 确保学生所学知识学以致用。 (2) 博取众家之长。青年教师初次上课时, 不仅要认真研究、选用教材, 还要借鉴相关教材。因为不同教材对同一问题的处理方法可能不同, 通过比较尽可能采用简单易懂的方法进行讲解, 以利于学生接受。撰写教案时要勤思考、多研究, 最终确定自己的教学思路。 (3) 熟悉教学内容的条理性、系统性。在备课过程中, 应注意教学内容的条理性和系统性。教师在备课时首先要把教材吃透, 掌握各章内容之间的内在联系, 不断发现问题、提出问题、解决问题, 使教案在内容上承前启后。在各章教案设计上, 要注意内容的条理性, 顺理成章, 只有这样, 上课才能层次分明、有理有据, 学生易学易懂。同时, 由于高职院校学生基础普遍较差, 因此, 在整个教学过程中要时常带领他们复习已学相关基础知识和专业基础知识。作为青年教师, 更应主动掌握相关基础课程知识, 特别注意与专业基础课程的衔接。 (4) 专业内容新颖。教案除了要反映专业课基本内容外, 还要反映该专业最新的学术动态, 引入鲜活的生产实践案例。 (5) 课后总结。青年教师通过评价课堂教学效果及课后与学生交流, 针对不理想的授课内容找出不足之处重新进行设计, 对学生反映好的方面及时总结, 使教案内容不断完善。

2.2.2 强化语言表达

语言是表达思想的基本形式, 是传递知识和影响学生的主要手段, 语言素养对教师具有特别重要的意义。语言能力是一种难以言表的高超艺术, 教师语言表达能力依赖于教师的思维能力、语文基本知识, 依赖于思想及教育理论水平。在课堂教学中, 教学效果、教学质量和效率能否得到保证与教师的语言表达能力密切相关。只有教师具备较高的语言表达能力, 才能将知识充分传授给学生。青年教师在授课过程中切忌语言模棱两可, 繁琐混乱, 死板生硬。要想在教学过程中做到语言简练、逻辑性强、出口成章, 青年教师必须做到以下几点。

(1) 平时下工夫。青年教师在平常与人交流时, 语言要准确、明了、简洁、易懂, 注意语言表达的针对性和逻辑性, 逐渐提高自己的语言表达能力。

(2) 课前勤练习。青年教师要在课前反复进行讲解演练, 只有自己讲解明白学生才能听清楚。青年教师可以在课前反复默讲教学内容, 然后再大声讲解, 有条件的教师也可边板书边讲解, 将试讲中发现的讲解不清的地方及时记录下来, 通过查阅相关专业资料或向老教师请教及时解决。

(3) 适当加入幽默语言和动作。在大多数枯燥乏味的专业课教学中, 时不时加入幽默语言和动作很重要, 由于学生基础薄弱, 对专业课内容的理解普遍感到困难, 课堂幽默就成为学生的兴奋剂, 学生开怀大笑后头脑清醒了, 学习兴趣也会提高。另外, 使用幽默的语言和动作还可以增加教师的个人魅力。

(4) 课后勤思考。有条件的青年教师可用录音机录下自己授课的全部内容, 然后重放, 认真听, 找出存在的问题, 如声音是否洪亮, 语言是否流畅, 哪些地方不熟练, 逻辑表达如何, 是否有习惯性口语等。想知道所讲内容是否简洁易懂, 可通过学生听课的表情和对小提问的反应看出一二;也可主动邀请老教师听课, 发现自己的不足之处。只要这样坚持一段时间, 课堂教学的语言表达就会自然流畅。

2.2.3 改进教学方法 (1) 重视岗前培训。绝大多数高职院校青

年教师毕业于非师范类院校, 专业知识扎实而教育教学理论知识欠缺。通过对高等教育心理学、教育学、《教育法》、教师职业道德的学习, 接受有关教学技能、教师职业道德及学生心理咨询等方面较为系统的训练, 完成由学生到教师角色的转变。通过岗前培训, 青年教师初步掌握了教育教学知识、教学技能和方法, 了解了学生的学习心理, 具备了基本的教学能力。

(2) 全程跟踪听课。青年教师尽可能全程跟踪老教师讲授的相应课程, 通过对一门课的跟踪学习, 可思考一些问题:老教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?他们是怎样把复杂的问题转化成简单的问题的?在思考过程中领会其思想精髓, 这对青年教师把握课程内容、教学重点、教学方法很有帮助, 能使青年教师更快地站稳讲台。

(3) 记录教学心得。青年教师每完成一次授课任务后, 要写出自己的教学心得体会, 查找自己授课中的不足。如记录学生对哪部分知识较难理解, 可否引用形象生动的例子, 调动学生积极性等。每次授课结束后, 可根据记录总结归纳出一些更合理的教学方法。这项工作看似简单, 但要持之以恒并非易事, 若能切实做到这一点, 日积月累, 教学能力就会逐步提高。

(4) 运用现代教育技术。青年教师应熟练掌握现代多媒体教育技术以辅助教学, 并利用先进技术不断改进教学手段和方法。采取动画模拟方式将复杂的理论简单化, 可提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”, 学生有了兴趣, 提高了学习积极性, 活跃了思维。但是青年教师也不能顾此失彼, 要学会将传统教学方法与现代教学方法、教学手段有机结合, 激发学生的学习兴趣。

(5) 课后积极学习、交流。青年教师应积极参加院系组织的讲课比赛、公开课教学等活动, 认真听取教学专家提出的意见和建议, 以提高教学能力。青年教师之间要互相交流学习, 不断改进教学方法, 增进教学能力, 提高教学质量。

2.2.4 提高专业知识水平和实践技能[2]

根据高职教育的特色和要求, 药学专业青年教师应把理论知识水平和实践技能的提高放在同等重要的地位, 不能纸上谈兵。应建立高职院校教师定期到企业实践的制度。

(1) 凡新补充的专业课青年教师, 在学校工作的第一年实行坐班制, 除完成正常的教学任务外, 其他时间在相关实验室坐班。在教研室和实验室主任的指导下参与实验室的各项工作, 掌握实验室各种仪器、仪表及设备的使用方法, 独立完成科学实验研究、教学实验的准备和辅助工作, 掌握常规的实验工作方法和步骤。

(2) 青年教师经过一年的教学后, 在二级学院 (系) 、教研室的统一安排下, 带着有针对性的题目到对口企事业单位培训 (实践) 3～6个月, 以便加深对本专业及相关专业相对应的生产实践的感性认识, 增强实践能力。

(3) 青年教师在第三、四年要带着有针对性的题目到对口企事业单位进行校企合作的项目开发, 为企事业单位提供技术支持, 在解决企事业单位实际困难的过程中, 提高自己的科研水平。

2.2.5 加强“双师素质”队伍建设[3]

鼓励青年教师参加药学类职业资格培训和考试, 到企业进行生产实践, 并建立长期有效的“工学结合、校企合作”的“双师素质”培养体制和机制。只有拥有了丰富的实践经验, 才能在课堂教学中有的放矢;只有按照药学专业实际岗位的要求和药学类职业资格考试的有关要求来组织教学, 才能收到事半功倍的效果。

3 加强青年教师的科研能力培养

作为一名高职院校药学专业青年教师, 如果不具备科研能力, 缺少科研实践, 就会失去知识创新的源泉, 跟不上知识更新的步伐, 就不可能成为高水平的教师。科研的开展有助于青年教师教学水平的提高, 使其站在新的高度从事教学工作。青年教师只要具备扎实的专业基础知识, 掌握学科前沿发展趋势, 就能指导学生学习和掌握学科专业基础知识和操作技能, 对学生的培养大有裨益。因此, 青年教师应重视自身科研能力的培养。

3.1 增强科研意识

教师的科研能力包括学术研究和教学研究两个层面。学术研究是指教师从事本专业专门学科领域的研究, 教学研究是指对教学方法、教学组织形式和教学内容等方面的研究。教师的学术研究水平和教学研究水平都对教学质量有着重要影响, 教师只有既重视学术研究又重视教学研究, 教学才能更富有成效, 教师才能成为教学、科研双优型教师。对青年教师科研能力的培养, 就是使青年教师牢固树立科研意识, 把科研看做立身之本。

(1) 青年教师在执教初期, 应积极参加学校组织的省内外学者及校内科研专家的学术报告会, 了解学科研究前沿和发展动态, 增强科研意识, 激发自身的科研积极性。

(2) 青年教师应积极参加学校组织的短期进修学习、学术研讨、参观等活动, 了解教育发展动态, 掌握教育规律和现代教育理论, 结合自身教育实践, 发现问题并加以研究。

(3) 参加专业的学术团体, 在学院组织下加入各种专业学术团体, 如药学会、执业药师协会等, 使青年教师尽快找到专业归属感, 找到自己的良师益友, 开阔视野, 增强动力。

3.2 加强科学研究

科学研究是一项艰苦的工作, 青年教师要取得创新性成果必须站在前人的肩膀上, 理论学习和团队合作是提高青年教师科研能力的重要途径。

(1) 重视理论学习。事实证明, 没有一定的理论知识作指导, 科学研究将是盲目的、肤浅的, 科研活动便失去了根基。理论学习首先要读教科书, 通过学习教科书, 对所研究学科的理论体系和发展趋势有一个基本掌握。其次是读专著, 在读教科书的基础上读专著, 可以使青年教师对所研究的学科各个理论部分有深度把握。最后是阅读相关专业期刊论文, 通过读论文了解和掌握本学科国内外最新研究动态, 了解他人研究成果和研究水平, 使自己的研究具有时代性。

(2) 加强团队合作, 尤其是加强与本单位、本系 (部) 各专业教师的合作。通过团队合作可创设良好的人际环境, 在这种环境中工作, 精神愉悦, 心情舒畅, 可最大程度发挥人的聪明才智。青年教师应培养自己的团队合作意识, 把自己融入集体中, 加强团结, 虚心向老教师学习, 与同事和睦相处, 既要有与时俱进、勇于开拓的闯劲, 又要有谦虚谨慎、不骄不躁的作风。

综上所述, 笔者认为药学专业青年教师的培养是一个长期、多元化的过程, 既要结合教师自身特点, 又要结合当前药学专业领域发展的要求和高职院校发展的条件, 有计划、有步骤地展开, 才能收到预期效果。

摘要：教师的责任就是教好书、育好人。我国进入“十二五”以后, 对如何培养适应社会需要的教师提出了更高的要求, 这也是时代赋予教育工作者的历史使命。高职院校药学专业教师, 肩负着培养药学专业实用型、复合型人才的重任, 青年教师只有具备过硬的教学能力和科研能力才能不辜负时代的期望。

关键词：高职院校,药学专业,青年教师,培养策略

参考文献

[1]陈德, 李根林.药学专业教师的整体素质亟待提高[J].国医论坛, 2006, 21 (5) :44-47.

[2]周双林, 夏苗芬, 徐霞.药学类高职高专实训教师队伍建设与实践[J].职业教育研究, 2009 (5) :60-61.

青年教师专业素养培养 篇8

一、高校青年教师身心发展的特点

1. 高校青年教师身心发展成熟、精力充沛。

高校青年教师年龄大多在三十岁左右，处于人生发展的重要时期，身心发展成熟，精神生活充满生机和活力，有着积极进取的精神，能够面向世界和面向未来。健康的体魄、饱满的精神使得高校青年教师受传统思想影响比较少，接受新事物能力强，行为果断，敢想敢干，在日常生活中能够适应高节奏的日常生活和工作节奏，具有创新精神和创新意识。

2. 高校青年教师知识面较宽、自信心强。

高校新进青年教师一般都具有硕士或博士等较高学历，是一个有文化、有知识、抱负远大、思想敏锐的群体，心理敏感度大于其他职业[2]。高校青年教师具有较广的知识面，广泛的爱好兴趣，生活丰富多彩，他们总是对于自己所持的观点和看法富有自信，希望组织上或同志们尊重自己的意见和建议。

3. 高校青年教师初为人师，教学经验水平有待提高。

高校青年教师刚刚从学生转型为教师，对教师行业新鲜而且特别看重，对教师的形象特别在意和敏感，工作认真负责，迫切得到学生和学校的尊重与认可。但由于年龄和经验的不够成熟，在教学和处事方面偏于幼稚，如对自己所教课程的重难点把握不够，教学案例的积累不够丰富，对学生的接受能力情况了解不够，应对课堂突发情况的经验不足，等等。尽管他们对教学抱着非常大的热情，但往往事与愿违，不能收到很好的效果，部分青年教师得不到学生的欢迎与理解，从而丧失权威感和尊重感。

4. 高校青年教师涉世较浅，具体问题的处理能力有待加强。

青年教师刚从大学出来，处于人一生中精力旺盛、生活充实的黄金年龄，也是人一生中必须把握好的关键阶段。他们大多性格活泼，思想单纯，爱好广泛，乐于交际，生活充实，都想在事业上取得成就。由于工作时间短，生活经验不足，经济基础比较薄弱，他们看待、处理各种问题的能力还不够成熟，一旦涉及到现实问题，诸如：婚姻、家庭、工资、房改、职称，以及社会责任等等，不能沉着处理，而这些问题恰恰又是生活中最棘手、最重要的问题，处理得好，工作无后顾之忧;处理不当，直接影响工作完成的质量，有时甚至影响正常工作的开展。

二、高校青年教师专业成长面临的压力

1. 角色转换的压力。

高校青年教师一般在走上讲台之前一直是学生的角色，具有较高学历，总希望能潇洒地走进教室、走上讲台，然而，角色转换并不总是一帆风顺的，而是或多或少经历一个艰难曲折的过程。就大多数情况而言，角色转换的困难，主要是角色在其转换过程中遇到心理上的种种不适应[3]。很多青年教师刚刚从师范院校毕业，没有参加工作的社会经验，他们既有初为人师的激动感，又有接触新环境的局促感。因此，很多青年教师工作一两年仍没有实现角色的转换，囿于学生的思维习惯和处事方法，缺乏应有的角色认知，得不到学生的尊重和欢迎，无法树立较高的教师威信，从而挫伤了积极性。

2. 科研压力。

高校青年教师学术热情比较高，有较深的科研功底，但由于刚刚步入工作岗位，资历比较浅，科研经费申请难度较大，开展课题只能依附于老教师。甚至有的学术能力强，有好课题的青年教师因为科研经费缺乏而无所作为。有些高校青年教师由于对科研前沿领域把握不准，攻关方向不明确，在科学研究上往往重其表、轻其里，无法深入到专业学科的纵深层面挖掘新知识、提出新观点、形成新思想，切实实现科研为教学服务的同步效应。甚至还有的脱离专业，单凭自己的爱好与兴趣搞科研，造成了对专业的轻视和冷落。

3. 经济压力。

高校青年教师年龄大多在三十岁左右，面临组建家庭、抚养孩子、照顾老人、买房等一系列现实问题，但由于刚刚参加工作，职称低，工资收入较低且很少有积蓄，因此大多数青年教师都感觉到沉重的经济压力。云南财经大学葛长敏教授曾经从5个维度对某大学青年教师工作和生活质量进行抽样调查，51.8%的青年教师认为生活中最大的压力来自于经济上的压力[4]。经济压力使一些青年教师产生巨大的心理压力，因而不能全身心地投入到教学科研中，造成恶性循环。

4. 人际关系压力。

青年教师一旦走上工作岗位，就面临着如何处理人际关系的问题，如：如何跟领导相处，如何跟同事相处，等等。影响其人际关系的主要因素是同事领导与自己之间的相互认可、评价和支持。很多青年教师刚毕业，他们对于自己所研究的领域来说还是个新人，他们在个人发展上所能获取的资源也相对有限，涉及个人发展和前途的一些机会相对比较少，想要得到业内的认可，还需要很多的努力，所以较高的角色期望与较低的学术、经济、社会地位，较高的自我评价与不如意的外界评价之间的冲突，使青年教师感到强烈的失落感。

三、重视青年教师培养，加强高校教师队伍建设

1. 加强心理疏导，促进青年教师身心健康发展。

由于不同学校在住房待遇、校园环境、教学条件等诸多方面存在差异，部分青年教师心理失去平衡。据调查资料，现有教师队伍中31.5%有轻度心理障碍，12.37%有中度心理障碍，21%出现心理疾病的症状，被测试教师中接近70%都感到压力大，并有较明显的焦虑情绪[5]。学校教育不仅仅要关心学生的身心发展，还要关心青年教师的身心发展。只有青年教师以饱满的热情、良好的心态投入到教育教学工作中去，才能使得教育事业健康而持续地发展下去。学校在狠抓行为管理的同时要针对青年教师的心理特征，进一步加强思想疏导，把深入细致的思想政治工作渗透于教学、科研、管理、服务等各项工作中去，建立相互理解、信任、和谐、催人奋进的工作氛围，从情感上感化人，让青年教师处处体会到领导的爱心，体会到组织的关心。积极创造条件，在学校的物质、制度、管理上要以人为本，真实了解青年教师的思想动态，帮助青年教师实事求是地认识问题、分析问题，有针对性地为他们解决问题。组织心理讲座、测验和调查、咨询，增加让青年教师转移、宣泄压力的途径，帮助他们进行自我调适。

2. 创造条件，促进青年教师综合素质提高。

第一，为了适应教育改革和发展的需要，学校应该进一步加大青年教师培训经费的投入，通过开设各类讲座、研讨班、教育理论学习班等，有计划地对青年教师进行教育理论和知识的传授。第二，发扬“传”、“帮”、“带”风格。由较高造诣和学术水平的教授指导青年教师，在“怎样做人、怎样做学问、怎样传授知识”等多方面发挥示范和指导作用，使青年教师明确发展目标和努力方向，分享教学经验和研究成果。第三，鼓励青年教师观摩教学，多听学院授课好的老师的课，并要求撰写读书笔记，以快速提高青年教师把握教材的能力、语言表达能力、组织课堂教学的能力、洞察学生的能力与应变能力等。同时在青年教师中开展教学比赛、教案评查等活动，组织学院其他教师听课，对青年教师上课情况进行评价，找出问题所在。第四，鼓励有条件的青年教师参加国外校际交流，建立高层互惠培养机制。

3. 建立科学的人才评价机制，奖励有突出贡献的青年教师。

市场经济的竞争要求科学地评价人才、选用人才、管理人才，充分利用和发挥人才资源的效益。科学的人才培养机制让青年教师在竞争中成长，不因年龄、资历等因素而受到影响，是促进青年教师成长的重要手段。学校要通过有效的人才评价方法，摆脱长期形成的人才评价的人情票、感情票、关系票的弊端，促进新的科学的人才评价机制的形成。科学的人才评价机制可以公正地评价个体教师的知识、才能、品德和工作绩效，发现教师教学之间的差距，对教学效果好的青年教师要大力表彰，有特殊贡献的应有重奖;对不能胜任教学工作的教师要进行培训，如果培训后仍不能胜任教学工作，就要对其职位进行适当的调整。只有科学地评价和管理青年教师，才能使其工作朝着一个健康、完善的方向发展。

4. 关心青年教师生活具体问题，为其成长解决后顾之忧。

在具体的教育管理活动中，对于管理者来说要学会关心人、爱护人和尊重人，注意了解人有哪些生存需要和发展的需要[6]，青年教师处于特殊的年龄段，这一时期涉及生活上的具体问题比较多。学校要帮助青年教师树立正确的生活观，指导他们处理好恋爱、婚姻、家庭等问题，摆正这些问题与工作、事业的关系。妥善考虑青年教师对待遇和发展的诉求，制定相应政策，积极解决青年教师实际生活问题，激发广大青年教师的工作热情，有效地调动青年教师的工作积极性，促使其全身心投入到教学和科研中。同时在生活上创造和谐美好的人文环境。葛长敏教授在对某大学青年教师的抽样调查中发现工作环境中的人际关系状况与工作满意度呈中度正相关，说明和谐的人际关系对于高校青年教师的工作满意度呈中度的积极影响[4]。

5. 强化主体意识，鼓励青年教师主动学习和提高。

第一，青年教师必须有发展的主体意识，积极寻求自主发展的基本途径，有意识地把自己的教育素养现状与理想的教师素质结构相比较，客观、全面地分析自身的教育素养状况，自主设计教育素养提升规划和目标，选择达到目标的手段和方案设计，并根据情况及时调整自己的教育素养发展方式。第二，养成良好的自觉学习习惯，自觉学习高等教育学的理论、先进的教育理念、德育教育思想、大学生身心发展，以及高等教育科学研究的方法论等知识，并用于指导实践，自觉学习现代教育技术，掌握现代教育技能和手段。第三，积极投身教学实践，通过教学实践拓宽知识面，启迪思考，积累经验，并善于把一切成功经验和教学研究成果运用到教学实践中，在教学实践中解决“教什么”“如何教”的问题。第四，积极开展反思性教学实践，通过反思自己的教学实践，用审慎的态度和开放的姿态剖析典型案例，认真检讨在教学过程中的行为，总结经验，吸取教训，增强教学行为的自觉性和科学性，提升教学实践的合理性，提高教学学术水平，发展教学能力，形成自己的教学风格和特色。第五，深入开展教育科学研究，以研究者的精神探究教学的性质，将专业实践经验知识明确化、理论化，或在教学中应用教学理论，将教育理论操作化、策略化，改造和扩展知识，形成新的教学理论和思想，从而提升教学学术水平[7]。

摘要：青年教师是高校教育事业发展的主力军, 是高校教学工作的新生力量和骨干力量, 是提升高校整体实力的重要因素。加强青年教师培养, 是高校教师队伍建设的核心问题, 也是高校教育事业发展的一项重要任务。本文首先分析了高校青年教师身心发展的特点, 然后阐述了高校青年教师发展面临的压力, 最后针对青年教师的特点和发展所面临的压力提出了加强青年教师培养的对策和建议。

关键词：青年教师,专业成长,压力,培养策略

参考文献

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青年教师专业素养培养 篇9

一、青年教师工程实践能力培养的必要性

给排水科学与工程专业作为一个典型的工科专业, 从知识的传承性考虑, 工程教育的最终落脚点就是工程实践。青年教师只有自身具备工程实践能力, 才能用工程的视野去指导教学和研究, 才能在教书育人的过程中将实际工程知识与理论知识相融合, 培养学生的工程意识及工程实践能力。特别是在和人们生活息息相关的水工业行业里, 具有工程能力的合格的水处理工程师是至关重要的, 这也对给排水科学与工程专业青年教师的工程实践能力提出了更高的要求。

二、青年教师工程实践能力培养存在的主要问题

1. 教育理念还未完全转变。

目前一些高校给排水科学与工程专业“重理论轻实践”的教育理念还没有从根本上得到转变, 认为实践教学只是理论教学的一个辅助环节, 是理论课程的补充。忽视了实践教学方法和手段的应用。这种教育理念违背了工程教育的特点, 致使青年教师将主要精力用于专业理论知识的传授, 而忽视了工程实践能力的培养和提高。加之青年教师的角色基本都是直接由学生转化而来, 缺乏必要的工程实践能力的培养。这导致他们无论是在学生时期, 还是在从事专业教师的工作中, 重理论, 轻实践, 虽然在学术研究方面表现较为突出, 但却缺乏工程实践能力等专业工程素质。目前这种传统培养模式并没有从根本上得到改变, 致使青年教师走上工作岗位后仍旧重视传授理论知识, 而忽略了自身工程实践能力的提高。

2. 青年教师提高工程实践能力的内驱性不强。

现阶段由于高校的考评体系不太完善, 造成绝大部分高校只注重学术研究, 追求论文数量, 专业培养方案重理论轻实践, 不太看重青年师资队伍工程实践能力的建设。因而这也导致各高校在制定考核和考评政策时, 重视科研成果, 而非教学质量和工程实践。而对于青年教师来讲, 工程实践能力不足, 教学效果不佳, 并不会影响其职称晋升, 这一机制加深了青年教师对工程实践的忽视。并且青年教师为了自己今后的职业发展, 在这样的考评和考核机制下, 也自然会将工作重心转移到科研上面。

三、加强青年教师工程实践能力培养的措施

给排水科学与工程专业教师的工程实践能力的高低与学生的工程实践能力也是密切相关的。要使学生具备较强的工程实践能力, 毕业后能胜任所从事的实践性很强的工程技术工作, 对专业教师的工程实践能力提出了更高的要求。因而青年教师除掌握过硬的理论知识外, 自身还需要有丰富的工程实践经验。加强青年教师工程实践能力的建设, 可从以下几方面入手:

1. 积极参与企业实践。

通过各种校企合作方式, 加强对青年教师的工程训练和实践锻炼。通过分批安排青年教师进入给水厂、污水厂、设计院、研究所和环保公司等企业进行实践锻炼, 使他们尽快将书本上的理论知识通过工程实践转化为实际的工作能力, 完善其知识和素质结构。在企业的实践过程中, 要切实注意不能仅仅只是作为一名实习者进行走马观花式的参观学习, 而是要真正地参与到实际的工程项目中去。只有这样, 才能让青年教师在工程实践中快速成长, 并丰富其工程实践经验。青年教师通过积极参与企业的实际项目和技术改造等活动, 能使他们迅速深入到本学科工程实践领域的最前沿, 提高分析和解决工程实际问题的能力, 而且可以从中探索专业理论知识和工程实践紧密结合的方法性问题, 为进一步提高自身的工程实践教学水平打下良好的基础。

2. 以政策引导加强青年教师的工程实践。

学校应建立相应的政策, 比如在教师考核和职称评审方面, 重视教师工程实践水平与成果的评价。从而在思想上和行动上使广大专业教师对提高个人工程实践能力的必要性、紧迫性有一个清醒的认识。进一步增强了教师的工程实践意识, 使参加工程实践锻炼和提高工程实践能力成为每一个青年教师的自觉行为和长期行动。比如我院要求, 40岁以下的青年教师必须具有6个月以上的企业实践经历, 以此引导青年教师走入企业, 主动进行工程实践。

3. 强化青年教师入职培训。

学校的新教师入职培训一般只是针对教育及教学方法等方面知识进行, 没有涉及到相关专业知识。对于给排水科学与工程专业的青年教师而言, 可能很多都是毕业于环境工程或化学工程等相近专业, 因此可在其入职培训中增加给排水工程方面的教育环节, 安排给排水相关企业的高级工程师授课;组织新进青年教师去给水厂、污水处理厂了解水的取用、输配及净化过程及污水的处理和回用过程, 为青年教师的工程实践能力培养打下一定的基础。另外学校在聘任新教师时, 除了注重他们的理论层次和教学技能以外, 还应充分考虑他们是否具有一定工程实践经验, 若有在企业工作的实践经验更好。若是刚毕业不久的应聘者, 则可考虑先采用师资博士后形式, 在此期间, 可在获得企业实践1年的工作经历后, 再考虑其正式聘用问题。

4. 外聘企业导师。

建立企业导师制度。各高校可定期聘请企业的技术骨干和高级工程师来校对专业青年教师进行业务培训和技术指导, 或开设专题讲座。企业导师在工程实践领域积累了丰富的经验, 应充分发挥他们经验多的优势, 为青年教师进行“一对一”的帮扶和指导, 逐步增强青年教师解决工程实际问题的能力。

5. 参加注册考试。

目前大多数工科行业已实行了注册工程师制度, 这是一种执业资格制度。注册工程师制度涉及专业教育的核心内容就是加强工程训练, 加强实践教学环节。虽然通过注册考试并不意味着工程实践能力就得到了飞跃。但是由于注册考试的很多内容都是和工程实践紧密相关的, 因而通过注册执业资格考试的学习, 可使青年教师进一步厘清专业知识体系。给排水科学与工程的青年教师可以报考注册公用设备工程师或注册环保工程师的执业资格考试来进一步梳理自己的知识储备, 进一步强化工程实践能力。

四、结语

加强给排水科学与工程青年教师实践能力的培养, 也是给排水工程专业教育教学改革的重要方面。这项工作的落实和推进, 有助于进一步提高给排水科学与工程专业的人才培养质量。学校层面应制定切实可行的方案为青年教师提高工程实践能力创造积极条件。各相关方也要进一步积极探索适应于给排水科学与工程专业特色的青年教师工程实践能力发展的途径和模式。

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青年教师专业素养培养 篇10

地理信息系统 (Geographic Information Systems, 简称GIS) 是一种集采集、存储、管理、分析、显示与应用地理信息于一体的计算机系统, 是分析和处理地理数据的通用技术。地理信息技术与纳米技术、生物技术一起被美国劳动部确认为正在发展和最具前途与潜力的三大重要技术。GIS融合了地理学、计算机科学与技术、测绘科学与技术、遥感科学与技术、空间科学与技术以及管理科学等众多学科的最新科学理论与技术成就, 成为一门新兴、前沿和交叉的学科。一方面, 该学科的发展给地学、测绘、资源、环境、水利等传统学科的理论与技术方法带来变革。另一方面, 也带动了地理信息产业的发展, 并在国家信息化和国民经济建设各方面发挥着重要的作用。一些大的信息化项目, 如数字北京、数字奥运、数字黄河、数字水利、数字城市及数字地球, 都离不开GIS技术的支持, 也促进了全国对GIS方向的人才需求。我国在GIS高等教育和人才培养方面也取得了较快的发展。从1998年教育部设立GIS本科专业开始到2011年年底, 我国已有超过160所高等院校开办了GIS专业, 有500多所高等院校开设了GIS专业和相关课程, 并结合了地理、地质、大气、水利、农业、林业、测绘、计算机和通信等不同专业背景。但是迅速扩展的专业和学生规模使得师资力量不能满足发展的需要, 近几年, 各个高校大量吸纳年轻教师, 现在很多年轻教师已成为教师中的重要组成部分和有生力量。以郑州大学GIS专业为例, 其青年教师的比例高达40%, 青年教师已成为教学科研的骨干力量, 是本专业发展的希望和未来, 因此, 如何培养青年教师的问题成为GIS专业的重要问题。本文以郑州大学GIS专业的发展为背景, 探讨地理信息系统专业青年教师教学能力的培养问题。

二地理信息系统专业青年教师教学方面存在的普遍问题

1. 重科研能力, 轻教学能力

近几年, 我校GIS专业引进的青年教师, 大部分是“985”“211”高校或中科院毕业的博士, 具有较强的科研能力, 基础知识较扎实, 已有5人获得国家自然科学基金项目的资助, 发表论文质量较高, 数量也较多, 但所有的青年教师中没有一人是师范院校毕业, 没有经过系统的高等教育理论的学习, 缺乏教学上的严格训练, 在教学过程中出现了很多问题。更为严重的是, 很多青年教师更愿意搞科研, 而不愿意在教学中投入更多的时间, 所以青年教师的教学技能培养问题一直得不到根本的解决。

2. 重知识教育, 轻思想教育

教师对学生需要既教书又育人, 很多青年教师在教书方面能够认真对待, 传授知识不是问题, 但在育人方面大多欠缺。主要表现在缺乏与学生的沟通, 不了解学生的心理, 上完课就走人, 课后很少辅导, 不能把握或不知如何去把握学生的心理和思想状况;有的青年教师缺乏耐心, 工作不够细致, 课后辅导也偏重专业知识方面, 对学生的思想教育往往容易忽略或不重视。

3. 重知识讲解, 轻方法研究

教学是一门艺术, 教师在上课时既要讲解知识, 对课程的重点和难点进行精确的把握, 又要讲究方法和技巧, 这样学生才能充分理解和掌握。青年教师往往对知识的讲解较重视, 但对教学的基本规律, 教学的技能、手段和方法等不重视, 在上课时教学方法显得较单一, 直接影响了教学效果。

4. 重理论教学, 轻实践教学

地理信息系统专业是实践性较强的专业, 要求学生有较强的实践动手能力, 青年教师在讲课时往往较重视理论教学部分, 对课程设计、毕业设计、课程实习、野外实习等实践教学不重视, 有时甚至敷衍了事, 严重影响了实践教学的效果, 影响了学生的动手和实践能力培养, 甚至影响了学生以后的就业。

5. 重知识点, 轻综合教学

地理信息系统专业是一门交叉学科, 知识点较多, 而且很分散, 青年教师在讲授时, 往往重视知识点的讲解, 不能综合看问题, 缺乏把知识点相互融合的意识, 使学生在学习时很难把各个知识点有效地串联起来, 影响学生的理解和应用。

三地理信系统息专业青年教师教学能力培养的探索与实践

为了更好地解决以上问题, 学校和学院一直在探索对青年教师的培养模式, 对如何解决这些问题, 出台了一系列的措施, 现把一些探索的经验和实践措施予以总结。

1. 教学能力的岗前培训制度

教学是教师最基本的工作, 是教师人生价值的最重要体现。青年教师往往是各高校教学工作的主力军, 培养和提高青年教师的教学能力, 是进行素质教育, 提高大学教学质量的关键环节之一。由于我院地理信息系统专业的教师, 都是非师范学校毕业生, 缺少有关教育学、心理学方面知识的培训, 针对这些问题, 学校和学院在青年教师入校前进行了为期两个星期的岗前培训, 其目的是让青年教师系统地学习高校教学的基本理论和方法, 了解教学工作的要求和特点, 掌握教学规律, 学习如何与学生沟通, 理解高校教师的责任和义务, 提高青年教师教学方面的理论水平, 为其由学生转变为教师的角色提供理论支持, 为以后的教学打下基础。

2. 青年教师导师制

为了让青年教师尽快挑起教学工作的大梁, 每个新进校的青年教师, 由学院安排教学导师, 对青年教师进行传、帮、带, 每个青年教师必须担任助教, 随教学导师一起上课, 并陪同学生全程听课, 批改学生作业, 辅导学生实习、课程设计、毕业设计, 进行答疑等。每人至少担任两门的助教课程, 才能自己上讲台讲课, 目的是让青年教师熟悉教学的全过程, 并且在青年教师第一次上课前, 必须有教学导师的签字才能独立授课和带毕业设计。

3. 严格上讲台前的试讲制度

试讲是青年教师的“必修课”, 学校和学院要求至少要三次试讲, 一是在确定学生毕业进入我校之前要进行试讲, 目的是对其进行基本教学素质的考察, 试讲内容没有明确的规定, 只要是与专业有关的内容就行, 主要从青年教师的普通话水平, 讲课时的仪表、仪态, 表达能力等进行考察, 看是否具备作为教师的基本条件, 并填表进行说明, 这作为进入学校的必要条件。二是在做助教时, 教学导师在上课过程中, 找适当的机会和章节让助教的青年教师讲授, 进一步考察教学能力, 并对其进行全方位的指导, 如果教学导师满意, 才能被视为具备独立上课的前提条件。三是在以上两个条件满足的情况下, 学院会组织有关教学专家进行最后的试讲考核, 试讲严格按照上课时的要求进行, 并打分, 分数超过75分以上的才能独立进行授课。

4. 青年教师讲课大赛制度

为了提高青年教师的讲课技巧和水平, 青年教师讲课大赛在学校和学院每年举行一次。学院要求新来的教师必须参加, 一方面督促青年教师认真准备, 把讲课大赛当成任务来完成, 让每个人在全院教学专家和学院领导面前讲课, 压力很大, 所以大家都会倾尽全力, 把自己教学中最好的一面展现出来。另一方面, 通过讲课大赛可以了解青年教师的真正水平和有待解决的问题, 并选拔优秀教师参加学校的讲课大赛。通过选拔后参加学校讲课大赛的青年教师的讲课水平代表学院的水平参赛, 在参赛前由相关专家进行多次指导, 对大多数的青年教师来说都是很好的锻炼, 在教学方法、教学内容的选取、与学生的互动等各个环节上都有明显提高。地理信息系统专业9名青年教师已有6名在学院的讲课大赛中获得特等奖和一二三等奖, 5人参加学校比赛并有3人获得奖励。青年教师的授课水平有了很大提高, 并有一人参加全国大赛并获奖, 青年教师的讲课比赛, 加速了青年教师的成长。

5. 青年教师参加教学团队

地理信息系统专业是多学科的交叉学科, 根据每位教师的专业特点, 该专业分成5个教学团队, 把教师编入不同的教学团队中, 青年教师从进入学校的那一天开始, 就分配到相关的教学团队。在教学团队中, 进行集体备课、批改作业、讨论教改项目、进行教学活动等, 青年教师在这样的环境下, 除了教学导师可以对其进行指导外, 团队中的成员在教学中的体会都可以交流, 从而以团队带动青年教师的成长。

6. 对青年教师教学方面的几点特殊要求

第一, 青年教师第一次上课不准用多媒体, 必须用板书。确实需要用多媒体演示的, 也需要把板书的主要内容书写在黑板上。有些教师在上课前, 不认真备课, 对着多媒体读一遍完事, 授课质量和效果不好, 这个特殊规定的目的是为了提高青年教师对所讲知识的熟练程度。经过两轮板书后, 可以加强青年教师对讲课内容的记忆, 提高讲课的质量。

第二, 教学内容的审查制度。在青年教师上讲台前, 要把授课的内容 (教案、作业、重点、难点等) , 有实践教学的再加上实习大纲、实习内容、步骤等, 请有关专家进行审查, 审查通过才可以上讲台授课。

第三, 学生评价制度。青年教师在初次上课时, 每个学期至少有两次由学生对所讲内容、方法、重点、难点的把握等进行评价, 如果评价分数太低, 就要由领导对教师进行谈话, 督促其改正。如果在期终学生评价还没有进步的, 学生仍然不满意的, 视为不能胜任教学活动, 停止本教师的所讲课程。

第四, 督导教师的听课制度。学校和学院有教学专家组成的督导组, 对全校和全院的教师进行随堂听课, 其中重点之一就是青年教师, 我院的督导老师对新进青年教师的听课每学期不少于三节, 并对他们的授课进行评价, 评价结果直接汇报给学院领导, 作为青年教师能否胜任教学的一个重要条件。

第五, 青年教师的教研能力考核制度。每年年终考核时, 除了对青年教师的教学效果、科研能力、思想水平进行考核外, 学院规定每个青年教师必须有教学研究的能力, 教学研究的考核不能少于10分, 即要求每个青年教师通过发表教学论文或进行教学项目的研究, 以此来提高青年教师的教学水平和教学研究的能力。

摘要：青年教师教学能力的培养, 关系到高校教学质量的好坏, 关系到学校未来能否实现可持续发展。本文结合我校地理信息系统专业青年教师教学能力培养的情况, 对青年教师在教学过程中普遍存在的问题进行了剖析, 针对这些问题, 对青年教师教学能力的培养方法和手段进行了总结, 希望能为高校青年教师的培养提供新的思路和方法, 为全面提高高校的教学质量提供参考。

关键词：地理信息系统,青年教师,教学能力,探索与实践

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