初中英语教学与朗读

初中英语教学与朗读（精选十篇）

初中英语教学与朗读 篇1

1.朗读和背诵的重要作用

1.1有利于增强学生学习英语的自信心

由于应试教育的影响, 学生对不直接计入成绩的朗读和背诵没有足够的重视,因此忽视英语朗读和背诵的作用。如果学生在朗读和背诵英语的时候得到教师和同学的肯定, 内心会萌生出一定的满足感,其自信心也会随之大大提升,这样一来,学习英语的兴趣就会大大提高。这就要求学生朗读和背诵的时候,教师注意纠正时机,不随意打断学生的思路,让学生更好地建立自信心。

1.2有利于培养学生学习英语的语感

“语感”是语言习得者对语言的感受和接收能力 , 对学习一门语言的人来说,语感作用尤为重要,直接影响语言学习效果。朗读和背诵是获得语感最直接的方法,在朗读过程中各种感官都参与到朗读中,效果自然会很好。许多人学习英语都是读出来的,茅以升刚开始学习英语的时候每天坚持读英语,最后形成语感,更容易地学习英语。朗读为说英语打开大门,背诵为说英语提供材料储备,所以对于英语学习来说,朗读和背诵的作用不言而喻。

1.3有利于提高学生的英语综合能力

朗读和背诵可以直接有效地提高英语成绩和学习水平因为经常朗读可使英语考试中的听力能力更高, 通过朗读逐渐了解听力节奏。同时朗读和背诵可以提高英语考试中的写作成绩, 因为经常背诵一些经典语句会让学生英语写作时更得心应手。背诵英语文章会逐渐了解各种文章形式。初中生学习英语最有效的方法就是朗读和背诵, 同时也是提高英语成绩最直接的方法。

2.朗读和背诵的实施方法

2.1重视学校安排的晨读

教师应针对不同年级的学生制订不同的英语朗读和背诵计划,从低年级到高年级,从基础到重点。早晨是一个人记忆力最好的时候,学生应该利用早读时间大声朗读和背诵课文通过大声朗读和背诵课文,增强学生记忆,增加英语中单词短语和句子组合的练习。学生在朗读和背诵过程中可以模仿录音中的发音和断句方式, 既可以让学生对语意的理解更深入,又可以把词语和短语融入整篇文章中。这样学生既会产生学习英语的兴趣,不觉得枯燥,又会主动积极地开展朗读和背诵练习。

2.2教师正确的引导和示范效应

教师应该对学生的朗读和背诵进行指导, 教给学生朗读和背诵的技巧,让学生对自己朗读和背诵的成果有信心。还应该对学生语音方面的知识多加指导, 让学生开始学习就有一个标准的发音。同时, 朗读是学生根据教师的示范慢慢开始的,缺少教师的正确示范会让学生对自己的朗读产生怀疑,不利于学习,同时教师应该用最标准的方式给学生示范,让学生感受到朗读的吸引力。

2.3注重文章中经典语句的朗读 、背诵练习

对文章中的经典语句进行朗读和练习是学生习作素材的重要来源。学生通过对新句型的朗读和背诵慢慢对其熟悉,然后合理运用到以后习作中,这样会大大提高文章质量。学生通过朗读和背诵可以不断用新知识替换旧知识, 最后掌握更多知识。教师应该引导学生进行替换练习,在朗读和背诵的同时结合替换练习,实现熟练掌握知识和灵活运用的目标。教师同时应该注意学生朗读和背诵检查工作, 督促学生积极进行英语朗读和背诵。

3.结语

要想提高初中学生英语实际应用能力, 就应该重视英语朗读和背诵。因为初中生接触英语的时间较短,对英语有着一定的兴趣,在一定程度上可以促使其学习英语。所以教师应该抓住学生学习英语的动力,采用丰富的方法,让学生多读英语 ,掌握基本 的说的能 力 ,然后多背 诵英语 ,使说英语的 时候有句 子可用 ,不断打好 说英语的 基础 ,锻炼英语实 际运用能 力 ,形成基本 英语应用 能力 ,使英语水 平不断提高。

摘要：随着新课标的实施,对初中学生学习英语的要求有了新标准,能够将英语说出口是基本要求,旧有的哑巴式英语已经不能适应新课标要求,提高英语口语能力成为教学活动的重要目标。通常在英语教学中锻炼英语口语的方法就是朗读和背诵,所以,朗读和背诵在初中英语教学中的作用越来越明显。针对于此,本文主要就如何进行初中英语朗读和背诵进行探究,旨在能够为初中英语教学提供帮助。

浅谈朗读与初中英语教学 篇2

陈丽珊

（福建省漳州市大房学校）

摘 要：在语言学习过程中，语言材料的有效输入和积累是一个基础性的问题。因此在初中英语教学过程中，如何提高语言输入效率受到广泛的重视和深入研究。重视朗读，训练方法，充分发挥朗读在初中英语教学和学习中的作用，是提高初中英语教学质量和学习效率的一条必要的、有效的途径。从朗读的定义、朗读的作用以及朗读的训练方法等方面分析了朗读与初中英语教学的关系，以期更好地了解朗读的必要性和实践性，呼吁广大教师借助朗读提高初中英语教学水平。

关键词：有效输入；初中英语；教学质量；必要性

一、朗读的定义

所谓朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。

二、朗读在初中英语教学中的作用

1.朗读有助于学生记忆词汇

通过朗读学生可以积累大量的英语素材，从而达到记忆和积累的效果。科学实验表明，大声朗读比默读或不读更有助于词汇记忆。出声朗读时，眼、口、耳、脑等多种器官一起参与工作，形成多通道的暂时神经联系，从而深化了大脑皮层的痕迹，此时，大脑记忆达到最活跃、最有效的阶段。

2.朗读可以提高学生发音的准确性

初中生正处于英语初学的阶段，如何更好地把握语言节奏感、发音准确性是个基本问题，同时也是至关重要的任务。通过朗读，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧。

3.朗读能够提高口语表达能力

朗读是提高口语能力的有效方式。一方面，朗读“迫使”学生开口，读出连贯的句子。另一方面，在朗读的过程中，由于学生的视觉和听觉均受到一定程度的刺激，学生对 篇章的内容和其中的妙语佳句都会有深刻的印象。

4.朗读有助于培养学生的英语思维能力和语感

准确无误地朗读课本上的对话、课文和相应的阅读材料，使学生不断地接触英语，把有用的语言材料储存在大脑里，久而久之，学生的语感就不断增强，语言能力不断提高，英语思维能力也得到逐渐培养。

5.坚持朗读有助于提高学生的写作水平

通过大量准确无误的朗读，学生大脑里就储存有足够的材料和信息，写作时就能迅速提取一些有用的.信息。因此，大量的准确无误的英语朗读能够提高学生的英语写作水平。

三、朗读的训练方法

1.选择好的朗读材料

科学调查结果显示：12至15岁这一年龄段的儿童模仿力非常强。而初中生恰好处于这一年龄段。因此教师在对学生进行英语朗读训练时，可以采取听录音模仿的方式。朗读材料大致可分为以下几种：第一种是课文 篇章。第二种是语言简练、生动的诗歌、儿歌和谚语。这类材料既有助于激发学生对朗读的兴趣，同时也能丰富他们的语言知识。

2.创造朗读氛围和环境

教师要对教学满怀激情，丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都会营造一种和谐、宽松、民主的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们敢于朗读，乐于朗读。同时，要帮助学生懂得语句中的词汇意义、语法意义，理解和尊重其他国家的文化，引导学生热爱祖国文化，培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣。

3.培养朗读技巧

教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

（1）教师应当强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时，已基本掌握了汉语口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语音，字的每一个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言，没有固定的声调。词中音节声调没有区别词义的作用，他们要服从全句的语调。例如，这个词，随便念成平调、升调、升降调、降升调或降调，它的意思不会改变，依旧是“风筝”。

节奏是指语句中各个音节的轻重、长短和快慢之间的关系。汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握。

（2）培养学生独立拼读英语单词的能力，包括能够识别音标符号、拼读以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。这是学生今后独立使用词典等工具书进行朗读和阅读的基础。

（3）培养学生独立朗读整句的能力。在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。

（4）培养学生独立朗读段落、 篇章的能力。单独看几遍都不懂的句子，放在英语段落 篇章中朗读几遍就豁然开朗了。

（5）讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师累，学生倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读时要讲究技巧。在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生熟悉后，再加快速度；领读长句时，化整为零，集零为整。将长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了再领读整个句子。

在初中英语教学过程中，教师要增强学生的朗读意识。例如，布置朗读作业、课堂朗读、早读等方式。尤其是在课堂上，教师如能亲自指导学生朗读、以身示教，则能达到事半功倍的效果。

另外，针对初中生自制力较差、三分钟热度等特点，教师可以经常给予提醒和督促。以作业形式要求学生完成朗读作业。此外，教师可以选择生动有趣的课外读物或者奖惩等方法增加学生的朗读兴趣，激发朗读热情。

值得提出的是，朗读是学生语言学习中的一项长期任务，切不可以懈怠。教师除了进行朗读训练引导外，也应让学生了解朗读的意义和目的。只有通过长期的努力，朗读才能切实地服务和帮助我们的英语学习，也只有这样，我们才能真正受益于朗读。

参考文献：

［1］朵俊。重视英语教学中的朗读与背诵［M］。北京：人民教育出版社，1980.

朗读与初中英语教学 篇3

关键词 朗读记忆质量

学生学习英语,“说”的环境要自己创造, 在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲, 跟同学说, 除此之外, 最妙的补足措施就是朗读。初中英语教学要充分重视朗读, 要唤起学生对朗读的“愉悦”, 以教学带朗读, 以朗读促效果。

一、朗读的作用

1、朗读是记忆的基础。朗读可以巩固所学知识, 因为课文是由词、短语、句子等组成, 涉及语音、语法、词汇等, 要想较好地朗读一篇短文, 必须对它所涉及的各种语言知识有理解, 反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如Its time to get toschool.I want to get to school early today. 若这个句子读熟了, 学生就会记住句型Its time to do sth( 该是做某事的时候了) 和动词want to do sth( 想做某事) 的用法而不用机械地去记。2.朗读能内化情感。学生在认真领会、准确把握教材的精神实质后, 诉之于声, 那么声音发出时负载的思想内容、情感符号, 会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言, 在说写时, 自然而然地“出口成章”,“下笔如有神”。3、朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始就注意语音、语调, 大胆效仿, 及时纠正口型和舌位, 才能讲出标准的英语。英美人比较幽默, 语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂开车时说道:“Becareful! Dont drive so fast. My mother loves me! ”意为“当心! 别开这么快, 我还不想死。”多么含蓄、优美的语言! 通过朗读、记忆, 学生在遇到类似的情境时, 自然会说出:“Come on,Mymother waits for me ! ”意为“快点! 我要急着回家呢! ”

二、创设朗读环境在教学实际中, 教师应拓宽英语学习渠道, 激励学生好学的积极性

我们应以教材为语言典范, 以生活为“大教材”, 为学生创设语言环境, 为此, 教师应该注意以下几个方面:1、 帮助学生突破自身心理围墙, 注意自我改造语言环境,使他们敢于开口, 不怕嘲笑, 不怕丢脸, 树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。2、树立“大教材观”。即以教材为依据, 把日常生活当作语言大教材, 让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话, 用具体的语言环境推动语言感觉的形成。3、让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候, 词汇和句型的输入光靠个人去死记硬背是艰难而短暂的, 相反,在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新, 终生难忘。

三、培养朗读技巧

孔子说:“不愤不启, 不悱不发。”(《论语•述而》) 这对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外, 更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼, 不若授人以渔”, 教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。1、强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时, 已基本上掌握了汉语口语, 形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言, 字的每个音节都有特定的声调, 而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言, 没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用, 它们要服从全句的语调。例如, kite这个词, 随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调, 它的意思不会改变, 依旧是“风筝”, 不会变成别的东西。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如,“Im′sorry Im′late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句, 总是以重音为骨干, 以轻音为陪衬, 而重音与轻音又是交替出现的。2、讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分, 是学生学好英语的奠基石。教师在领读句子时要讲究领读方法。领读短句时, 开始几遍可以放慢速度, 待学生初步熟悉后, 可突然加速, 增加学生跟读难度, 用不同的语调同读一句子, 表示不同的情感和语气, 如升调、降调, 使整个课堂气氛充满生机与活力。领读长句时, 化整为零, 集零为整。将一个长句分为若干个意群, 该停顿的地方停顿, 待各意群读熟了以后再读整个句子。要让学生在朗读中体会兴趣, 引发乐趣,肯磨嘴皮, 肯下功夫, 喜欢说“洋话”。3、朗读与口腔肌训练。如果注意观察外国人说汉语, 你就会发现他们咬字吐音很吃力, 舌头不听使唤, 发出的音调生硬别扭, 先凭听觉就知道不是本国人, 而他们说起英语来则如行云流水, 朗朗上口。由此可见语感与口腔肌训练密切相关。有些人不喜欢念出声, 常以默读代替朗读, 严重缺乏口腔肌训练, 难怪有些人说出的英语缺乏味道, 不像那么回事。学英语要“用嘴努力”,“从嘴突破”, 坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说, 久而久之, 口腔就会自然适应一系列英语语音语调, 从而产生出语感效应。

四、拓宽朗读渠道语言运用是一种技能, 经常性地组织学生开展形式多样的朗读活动, 是提高他们朗读水平的最有效的途径

初中语文朗读教学的实践与体会 篇4

一、合理选择朗读材料

朗读并不意味着滥读或乱读, 在初中语文教材中, 并不是所有的文章都适合用来进行朗读, 只有选择适合的朗读材料才能收获良好的朗读效果。例如, 部分文章适合速读、部分文章合适圈点并进行精读, 所以, 在进行朗读教学时, 教师应全面掌握教材内容, 并精心选出适合的朗读材料。例如《金黄的大斗笠》一文适合精读;《羚羊木雕》适合速读;《诗词五首》适合适当使用重音来朗读;《背影》适合带着感情去朗读;《这不是一颗流星》适合分角色进行朗读。

二、讲授朗读方法和技巧

首先, 应教会学生如何确定重音。在朗读教学过程中, 教师应有意识地让学生掌握一些基本朗读知识, 例如课文中的修饰词、谓语动词、对比词等, 让学生可以在朗读过程中快速找准重音, 以增强朗读表达效果。并且选用重音轻读的方式更能够将文章中的悲伤或欢快之感表达出来。其次, 应教会学生如何掌握语速。一般情况下, 激情高亢、欢快激动的文章的语速应适当加快;悲伤低沉或是抒情的文章语速应适当放缓, 所以, 非常有必要教会学生语速的掌握方法, 并让学生在不断的朗读训练中正确掌握语速, 并做到收放自如。再次, 应教会学生如何掌握语调。语调是语气、语音以及语速的综合体现, 正确把握语调可以将文中的感情基调很好地表现出来。所以, 教师在朗读教学过程当中应教会学生把握语调, 例如在朗读欢快、激情澎湃的文章时应采用慷慨激昂的语调;在朗读悲凉、寂寥的文章时应采用深沉、舒缓的语调。

三、注重朗读训练

在朗读教学过程中, 教师应注重朗读训练, 训练应从易到难, 由简入繁, 从普通训练到实用训练, 层层推进, 切不可一蹴而就。朗读训练可以从以下几点着手:用普通话正确朗读—咬字清晰—发音响亮—适时停顿—语气连贯—言辞达意—心领神会。朗读训练是一个循序渐进的过程, 同时也是学生不断接受知识、补充、整合以及构建的过程。因此朗读训练应当进行反复练习、对比与观察。朗读训练可从以下几方面着手进行:1范读。优秀的范读可以为学生提供一个朗读的榜样。例如, 在学习《从百草园到三味书屋》一文时, 教师可利用不同的语调、语气以及语速来进行范读。如:在朗读百草园部分内容时, 教师应采用活泼、欢快的语调进行朗读, 并可适当增加下语速, 让学生感受到作者的愉悦、自由、无拘无束的童年生活;在朗读三味书屋部分内容时, 教师应采用略微低沉的语调以及缓慢的语速来进行, 让学生感受到作者在书屋中那段乏味、无聊的时光等等。通过科学的朗读处理, 可以让学生深刻的了解课文的主体。并让学生现学现仿, 反复练习, 从而引起学生情感上的共鸣。2表演。在进行朗读教学过程中, 教师可以让学生以表演的方式, 并对文中的情节进行揣摩, 并进行角色扮演, 将文中情节生动地展现出来, 可以让朗读教学达到事半功倍的效果。如, 在学习《白兔和月亮》一文时, 教师可以让班中的一位女同学来将小白兔得到月亮前后的变化表演出来。表演完毕后, 将学生带回到课本中, 让学生再次朗读课文, 让学生都明白只要用平常心来对待生活, 生活才会更幸福。在此过程中, 学生不但能够从生动有趣的表演中感悟到文章中所要表达的思想感情, 同时也增强了学生的朗读语感。3配乐。在多媒体技术高度普及的今天, 教师可以利用各类多媒体教学设备来进行朗读教学。例如, 通过演示图片、配乐等方式, 创设特定的朗读情境。例如, 在学习《沁园春・雪》一文时, 教师可以在课前制作教学课件, 将宏伟壮观的长城、银装素裹的雪景以及令人尊敬的英雄通过课件展示出来, 在配上优美的音乐, 将学生引入到美妙的情境当中。学生在美的熏陶下都会不期而然的将朗读作为一件快乐的事情来完成。

四、结语

总而言之, 朗读教学是一个循序渐进的过程, 切不可一蹴而就。初中语文教师在进行朗读教学过程中, 应合理选择朗读材料, 重视朗读方法与技巧的传授, 并加强对学生的朗读训练, 让学生不断掌握朗读技巧, 养成良好的朗读习惯, 从而达到提升学生朗读能力的教学目的。

参考文献

[1]宁德君.浅析如何提高中职语文朗读教学的有效性[J].吉林省教育学院学报 (中旬) , 2015 (3) .

[2]肉先古力·依米提.朗读中品味语文学科的“韵味美”[J].赤子 (上中旬) , 2015 (14) .

初中英语朗读比赛 篇5

一、活动宗旨：

1.为提高我校学生的英语学习积极性，巩固和保持学生学习英语的兴趣，增强学生的英语语感和语言表达能力，展露学生中英语爱好者的才华。

2.为了营造良好的校园英语氛围，倡导“感用英语、能用英语”。通过英语诵读比赛，达到生生互动，相互帮助增强学生团队意识和合作精神。我校将举行中学生英语朗诵比赛活动。

二、参加对象：

八年级学生（每班5名学生）

三、前期准备工作

1.报名工作于2012年10月17日前至王娟英语老师处。每班报名人数5人。

2.评委： 王娟，张娣，武线宜，王妙，岳妍，钱权康，张 婷

记分员：冯疆林

3.比赛时间：2012年10月18日下午三、四节课 4.奖品准备：教导处

5.比赛名次，一等奖三名，二等奖五名，三等奖十名。

一、活动程序

1、主持人：钱权康，张 婷

2、比赛顺序：按学生抽签顺序上场

3、发奖：请校领导给获奖学生发奖。

4、评分规则：

1、语音准确地道、语调自然流畅、语速适当。（5分）

2、表达生动、富有感染力。（3分）

3、表情自然，表演投入、穿戴整齐、大方有礼。（2分）

4、能脱稿（加1分）

2012

兴国中学初二英语教研组 年10月15日 兴国中学英语背诵比赛名次

第一名：周行，周文星，第二名：杨星月，马福，马俊，李生平第三名：祁兆兰，霍世霞，星全花

兴国中学

初二教研组英语背诵活动总结

为了激发学生们学习英语的兴趣，使同学们认识到学习英语的重要性和乐趣，在八年级教研组的组织下，10月18日下午，举行了初中年级的英语背诵比赛。每班选拔出6-7名同学，全年级共40人参加此次比赛。7位英语老师担任评委。

这次比赛是在学校支持下组织的一次英语比赛。老师和同学们都投入了极大的热情，花费了很多心思进行准备，也积极的在表达和语音等方面进行学习和琢磨。比赛中选手们精心准备，稳定发挥，竞争异常激烈。经过反思，我们觉得以下几点感想颇深。

第一，这次的英语背诵比赛激发了同学们的英语学习兴趣。从班级的选拔到年级的决赛，同学们都非常积极的准备，参与意识是强的，参与程度是高的。我们感受到了同学们有学习英语的兴趣，也有学好英语的决心和能力。大家可以看到，学习英语是件很快乐的事，学好英语是件很开心的事。

第二，这次的英语背诵比赛搭建了一个学生展现自己英语水平的平台。通过这次的比赛，我们看到了很多同学的英语水平其实很不错。有了这样的比赛，学生不光去学，去练，而且他可以通过这个平台展示自己的学习成果，从而锻炼自己，提高自己，更能通过这个平台传递“只有通过实际锻炼才能赢得胜利”的一个理念，以这样的方式去影响更多其他的学生。第三，老师们对学生的发音、语音语调等方面有了一个大体上的了解。老师对于学生英语口语的了解一般限于课堂的某些环节。而这个活动在某种程度正好可以弥补这个遗憾。在整个比赛过程中，就有许多老师发现自己的学生发挥得如此出色，或者发现平时很被动的学生在比赛现场变得非常主动活跃。也发现了平时没有发现的一些发音问题。因此，学生有了展现自己的平台，老师也有了了解学生的机会。从整体水平上看，同学们的口语是很不错的。但是我们也不得不承认，有些参赛选手对比赛还是缺乏充分的准备。所以，这让我们老师看到，同学们的字母、单词发音，语速，整体连贯性，语调等方面还需要多加练习。这也为我们今后语音教学指明了方向。

第四，这次比赛的成功举办为我们今后的各种英语竞赛开了个好头。同学们为这次获奖的同学喝彩的同时，也要看到我们今后的抄写比赛，阅读比赛，作文比赛也为你提供了很多站上领奖台，为自己争光，为班级添彩的机会。希望我们的同学今后珍惜难得的机会，积极参加各种竞赛。

初中语文朗读教学的理论与实践 篇6

【关键词】初中语文 朗读教学 理论 实践

朗读是一种良好的学习和记忆方式，也是传统的教学方式之一。在我国古老的文化中，师者都比较重视读在语文中的意义。读书声是一种优良的学习风格，也被认为是课堂教学的特殊存在。新课改之后，朗读教学的依旧是关注的焦点，如果想要学生的综合素质能力得到不断提升。那么朗读教学便是一种非常重要的手段。

一、初中语文朗读教学的理论

1.朗读教学的理论来源

朗读教学的理论来源是马克思主义中的实践论的基本理论。教育学家叶圣陶先生说过，语文教学必须培养学生的语言表达能力，可以加强对初中生的听、说、读、写的训练。叶圣陶先生还指出，朗读教学重点在点拨，对语文这个学科，不止要用心、还要结合眼的看、口的说和耳的听。不论是进行哪种朗读方式，都要坚持口到、心到、耳到和眼到，还有引导初中生学会读的轻重缓慢、抑扬顿挫等和心理的感受相同，这样才可以逐渐达到朗读教学的效果。

叶圣陶老先生主张老师在课堂中要努力控制讲解的内容，要重点指引和点拨学生。老师的讲课对于学生来说，就是需要指点和引导，如果这样学生能够较为深刻的体会，便会非常透彻的理解和感悟，这便是初中语文课堂教学的效果。

2.初中语文朗读教学的要求和任务

初中语文朗读教学必须先确定好教学的要求任务，之后老师在进行指导和让学生多次练习，才可以逐渐使学生具有朗读的能力和表达的能力。普遍来说，初中语文朗读的任务便是通过朗读之后引导学生会感知教学的内容，体验作者想要表达的主旨思想。通过朗读使学生融入到文章的意境之中，还要注意引导学生体味文章重强调和意蕴方法的能力。目前朗读教学的要求便是要用普通话正确、流畅、有感情的朗读，还要从语音的音调和投入的情感上对初中生进行全方位的考查和科学的评价，重视学生对课文知识的理解。由此可知，初中语文朗读教学，老师需要明确的将要求和任务传达给学生，进而有效的引导初中生掌握朗读课文的能力和技巧。

例如，第一，学生在朗读时必须要求他们保证所读的字词句的清晰，正确的区分文章中的音节，把握好句子之间的停留和停留时间，特别是一些特别长的句子更应该把握好这一点。第二，对学生读课文的流畅度必须要严格要求。第三便是阅读是必须投入，要声情并茂，对于文中不同感情的表达必须有强烈的对比，也可以通过这样的阅读使学生感受作者的喜怒安乐，进一步升华课文情感。

二、初中语文朗读教学的实践途径

备课是老师必须做的一件事情，所以老师在初备课时，必须仔细钻研教材，初步掌握文章朗读的要求和技能，好比语气语调、轻重音、情感和朗读的速度等。还要进行备读，可以依据初中生的实际情况来调控朗读的指导方法和重难点，这样可以避免在实践教学中出现不必要的问题。另外，还要进行递进式教学。我们都知道，朗读是一个长期的过程，不能急于求成。所以，朗读教学是可以依据学生的情况从易到难，逐步进行阶梯式的教学。通俗来说便是这样的顺序：读准—读顺—读熟—读情，这样的递进式的朗读训练。

三、教授学生朗读的方式与手段

1.确定重音

通过课堂的朗读训练要让学生意识到朗读的基本技能，如，课文中的动词谓语、帮助学生找出文章中的重音。重音的读出之后便可以增强表达效果，课文中一些地方可以通过读重音的方式表现出课文中的高兴与悲伤。

2.掌握速度

在语文朗读中，朗读一些感情低沉的句子速度要放慢，在朗读情感表达较强的句子，语速便要加快，所以掌握语速在朗读中非常重要。所以在朗读教学实践中，老师可以通过多次的训练引导学生具有掌握语速的意识，使朗读语速达自由切换。

3.把握语调

语调是语速、语音和语气的综合表现，它们都是课文的基本情调。所以，初中语文朗读教学必须要加强训练，让学生在朗读中逐渐掌握语调。例如，在进行表达悲伤文章的朗读时要舒缓、深沉的朗读，表达高兴情感的文章要用兴奋的语调表达等。

总结

综上所述，初中语文朗读教学是一个复杂和长期的过程，如果用一些笼统的理论和简单的实践例子说明是远不够的。因此，必须要把朗读教学的理论和实践相结合，进一步探究出更好的朗读教学方式，以便于对初中生的朗读学习更加有帮助，也给学生以后的语言表达和写作奠定扎实的基础，以便于初中生以后的语文学习发展的更好。

【参考文献】

[1] 沈雨静. 初中语文朗读教学的优化探索[J]. 快乐阅读，2015（12）.

[2] 许贤. 中小学语文课堂朗读教学研究[D]. 上海师范大学，2013.

初中英语教学与朗读 篇7

然而,在当今的初中语文教学中,朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落”,而且出现了多种的问题,严重制约了学生语文素养的提高。因此,深刻认识朗读教学的重要性,在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。

一、初中语文朗读教学中存在的问题

1. 弱化、边缘化朗读。

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”。然而作为优良的教学方式的朗读已被淡忘,以“阅”代“读”已成为初中语文阅读教学的主流,许多教师都认为与其把时间花在这无法量化无法考核的内容之上,还不如把有限的时间用在对文章的精雕细刻上和对“考点”的猜测模拟上。在近乎程式化、形式化的齐读中,学生读得味同嚼蜡,甚至还得装模作样。朗读在语文学习活动中已经长期被弱化、边缘化,只起到了一种装饰教学的作用。

2. 朗读机械化、模式化。

教师不愿教导致学生不会读。聆听课堂里的书声,文章或慷慨悲凉,或激昂壮烈,或婉转缠绵,或清新明快,然而学生却是在有音无义、有声无情地“小和尚念经”,“发音不讲究,语调不揣摩”,千人一腔,万篇一调。这样的朗读形式根本无法表达学生千变万化的思想感情,只是多样化课堂的一种形式,被简单程式化。也有教师在重视朗读教学时出现了其他的问题:在课堂中,学生的朗读高低起伏,时而抑扬顿挫,时而舒缓婉转,读出了各种朗读技巧,然而表面上“声情并茂”,实质上却是机械化、模式化。朗读教学中的朗读是一种教学方法、教学内容和方法与能力。然而朗读教学并非是学习朗读,而是通过朗读来启发引导学生感知、体验作品的言语形式,旨在完成阅读。朗读是为了更充分、更深入地理解与感受文本,掌握阅读课文的方法,是为了积累语言素材,培养学生的语言感受能力,实现言语能力的提高。而朗读技巧只能是一种为理解文本传情与悟情的手段和工具,任何“缺乏情感的丰富变化,技巧的运用也成了有形无神的赝品”。

二、有效提高初中语文朗读教学质量的途径

要使初中语文朗读教学走出误区,教师必须探寻有效性教学的途径,提高朗读的质量,更好地发挥朗读在初中语文教学中的作用。

1. 认识朗读意义,改革评价方式。

初中语文朗读教学存在诸多问题,究其原因是对朗读教学的认识不足,重视不够。教师不能只把能量化、可细化的内容作为教学和考试的重点,更应把眼光放在学生的长远发展和语文综合素养上。朗读是一个人全方位地感悟自得的过程,是口、耳、眼、心并用的一种学习方法,能使学生顺利进入“读其言、见其物、闻其声、悟其情”的境界。因此,朗读能使学生的语言表达更流畅精炼,阅读理解更准确深刻,语言感受更迅速敏锐,情感熏陶更丰富细腻。可以说,抓好了朗读就是抓住了听、说、读、写的关键,就是全面地反映和体现了语文素养。提高朗读教学有效性的一项措施是改革评价方式。如果考试是必须实行的评价方式,那么朗读能力的考查就应作为考核内容之一。比如在初中语文考试中增加语文听力的测试,播放一段优美文字,通过朗读者声情并茂的朗读,考查文中所表达的感情或语言文字的运用。这实质上是间接地考核学生的朗读知识与能力,因为只有具备了相应的朗读体验,才能和朗读者心灵相通,产生共鸣。考试只是评价的方式之一,还要综合采用多种评价方式,如诗歌朗诵会、主题演讲赛等,只有这样,才能从根本上走出朗读教学的认识误区。

2. 激发朗读兴趣,丰富朗读形式。

初中学生追求独立与自由的意识越来越强,理解力与自学力也随之增强,阅读课文也越来越不喜欢发出声音来朗读,使得语气、语调、语势、语感,抑扬顿挫、轻重缓急,全都无法表达出来。因此,教师一定要培养学生朗读的兴趣,提高学生的趣味性和参与性,变被动朗读为主动朗读,让学生感受到“书味在胸中,甘于饮陈酒”(清·袁枚,《杂诗遣怀》)的朗读真谛。朗读形式的多样化与灵活化不但是提高学生朗读兴趣的有效方法,而且是深入把握课文思想的有效途径。在教学中,教师可以交替使用散读、齐读、跟读、个人读、指名读、分角色读、表演读、配乐读等形式。各种形式都有其各自的特点和作用,应根据不同的时段、不同的对象和目的来作相应的选择。教师要让学生用自己感兴趣读的方法朗读、感悟,由“苦读”变为“乐读”,让他们把朗读看作是一种享受。

3. 优化朗读方法,注重体验感悟。

教师要教会学生怎样才能读得正确,读得流畅,读得有感情。如最基本的要求:字正腔圆,声音不做作、不浮漂、不虚夸,词与词的疏密度相对适中,不过紧或过松,节奏变化平稳。更重要的是根据文体和文章思想情感处理好停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧的熟练运用。一般说来,文言文朗读在整体上应该是平稳的、舒缓的、从容的、深沉的,要把词语拓开,更多地容纳与表露那些不见诸文字的涵义与意蕴,读得响亮清晰、平仄分明;诗歌朗读则要把握诗的生命——节奏,格律诗要读出回环鲜明的节奏,而自由诗的节奏则更起伏跌宕,灵动停连,善于使用突停、长停、快连、推进、虚实等技巧,因境抒情,因情用声;小说的朗读宜加大起伏疾徐度,注意重点人物的重点情节;朗读记叙文则要求因事明理,以事感人,语气自然,节奏简朴,读得接近生活口语。有时具体到一句话、一个词、一个字,甚至是一个标点的朗读,都需要教师认真琢磨与思考。

综上所述,必要的朗读技巧知识确实能让朗读教学锦上添花,但是“孤立的知识再多,也不代表语文素养本身。语文素养更多的是在感悟和实践中与情感、与反思、与思想、与人生、与社会、与世界相联系甚至融为一体”。抛开理解与感悟,漠视体验与实践来简单机械地传授技巧,无疑是本末倒置,适得其反。“只有当这些知识被当做教学工具来指导(点拨)学生如何朗读时,学生的朗读才能从‘暗中的摸索’走向‘明白的学习’”。

参考文献

[1]张颂.朗读学[M].北京广播学院出版社,1999.

[2]魏南江,朗读在语文教学中的功用[J].小学语文研究,2002.1.

初中英语教学与朗读 篇8

朗读是用响亮清晰的声音语言转换书面文字语言以声释义的活动, 是阅读教学的基本训练方式。随着新课改的实施, 还语文课的本来面目、让课堂重新响起朗朗读书声、提高朗读教学地位的呼声越来越高。在多年的语文教学和教研实践中, 我深深体会到:语文教学假如不朗读, 学生就不能熟悉文章;不朗读, 学生就不能感悟文章;不朗读, 学生就难以理解文章。一个没有朗朗读书声的语文课是不可想象的。朗读教学在语文教学中不可或缺, 十分重要。

一、当前初中语文教学中的朗读教学

在当今初中语文教学中, “读”与“写”的教学一直是一对突出矛盾, 在这一矛盾中, 朗读教学一直处于劣势。因为各类考试不考朗读, 朗读已被不同程度地挤出课堂。多数初中语文老师都有感受:原本在小学大声诵读、大胆表演的孩子进入初中, 竟然越来越不愿开口读书, 朗读水平每况愈下。课堂上齐读还能有声, 但或表情木然, 或字字停顿、或拖腔唱读, 甚至少数学生朗读时磕磕碰碰、干干巴巴、读不成句、索然无味。早读时更难以出声。长此以往导至学生平时阅读能力下降, 考试时面对阅读试题, 不少学生束手无策, 成绩平平。

造成这种状况, 首先是长期以来, 在应试教育下初中阶段朗读教学被忽视, 该阅读的阅读不够, 该朗读的没有朗读。受急功近利的驱使, 上边考什么就教什么, 怎样能得高分就怎样教、怎样学, 甚至为了应付考试、获取“高分”, 有人主张语文教学要多做题, 做题、做题、……还是做题, 无需阅读, 更不必要朗读。

其次, 朗读教学得不到正确指导。由于方法指导的缺失, 大部分小学生未掌握朗读技巧。进入初中, 他们接触的文体情感丰富了许多, 随着智力和年龄的增长, 学生能够理解其中的情感、领会其中的知识但不能用优美的朗读去传达这种感受。

再之, 不当的朗读让学生得不到审美的愉悦。很多时候, 呆板的、不恰当的、缺乏正确目的的、形式上的朗读只是课堂教学的一个摆设、一个过渡, 老师过分强化了课文分析、对朗读表面化的指导, 使学生只是被动朗读, 没有心灵和情感的激荡, 感受不到阅读的愉悦。久而久之, 产生了对朗读的厌倦。

应试教育的恶果、地位的缺失、方法的不当, 学生缺乏应得的感受, 导致学生对阅读的乏味, 降低老师对阅读教学的积极性。

二、初中朗读教学的重要作用

古今中外, 无数事例证实:青年时期, 注重朗读训练, 终生受益。“书读百遍, 其意自见”, “读书破万卷, 下笔如有神”, “熟读唐诗三百诗, 不会吟诗也会诌”这些早已成了妇儒皆知赞美阅读的佳话。美国著名教育家吉姆·特利斯把给学生读书并指导学生朗读作为诱导学生情感、丰富学生语言的极好方法。我国著名教育专家曾说过:“语文教学, 如不进行朗读示范、指导和练习, 就不算完整的语文教学”。在当今风起云诵的各级各类教学改革中, 无论是成功教学法、快乐教学法、生本教育课堂;无论是河南开封求实中学的“无为而治”快乐学习、山东杜郎口课堂教学改革、江苏洋思中学教学新法……等等, 无一例外地都是以培养学生良好的阅读习惯为前提, 加强学生阅读能力为基础, 充分依托学生较高阅读水平开展教学改革、大面积提高教育质量的成功典型。

我们新课改语文课本所选篇目绝大多数文质兼美, 极适合学生朗读。对于提高学生语文水平、陶冶学生情操大为有益。加强课堂朗读教学将有事半功倍的效果。首先, 课堂上让学生反复朗读可以使学生从中领悟语言之美, 在不知不觉中得到心灵和语言的升华;通过朗读, 可以提高学生驾驭和运用语言文字的能力, 培养学生表达思想、发表意见的能力, 锻炼学生当众发言讲话的勇气, 提高口头表达能力和写作水平;通过朗读, 可以提高学生的审美情趣;通过朗读, 可以激发学生联想、丰富学生的想象力;通过朗读, 可以陶冶学生美好情操, 培养高尚品德, 领悟做人的道理, 丰富学生的感情, 增强辨别真善美、假恶丑的能力, 为他们的人生创造健康而美丽的精神世界;通过朗读, 可以激发学生对语文学习的兴趣, 兴趣是最好的老师, 兴趣不仅集中在课堂上, 还可以延伸到课外, 延伸到其他学科。朗读不仅能积累语文知识, 还能发展学生的智力、提高学生的逻辑思维和层次表达能力。总之, 在初中语文教学中, 朗读不仅是一项教学活动, 更是一门综合艺术, 是我们语文教学中不可缺少的, 其他形式无法替代的重要组成部分。

新课标将“朗读”作为培养学生能力的一项任务, 要求我们从对学生要加强朗读训练, 要培养朗读习惯, 直至要“注意加强对学生诵读的评价”。可见, 朗读、诵读在初中语文教学中作用非常、至关重要。

三、切实加强初中语文的朗读教学

1. 精心设计朗读情境, 营造朗读的良好氛围。

让学生在直接感知和思维中, 进入有感染力的场景, 在课文语言与学生个性化语言和非语言活动的互 (下转第45页) 释出示在相应动作的旁边, 结合课堂上的需要使画面正常播放、慢放、重复播放、讲解, 加上教师在课堂上的现场示范, 这样, 弥补教师自身缺点或条件限制, 学生的大脑中形成清晰完整的技术动作, 练习起来便会更有劲、更主动, 对动作要领, 便能直观理解, 掌握技术动作也就更快。而传统教学手段中靠挂图展示或教师自身的动作示范讲解达不到较好效果。

4. 激发学生对体育学习的兴趣, 加快学习速度, 提高学习

由于生理和心理发展的原因, 学生注意力集中的时间往往较短, 特别是在讲解、分析某个难点动作时, 由于精神不集中, 学生听的就比较模糊。但如果注意加强学生的无意识记忆, 也会起到事半功倍的效果。

例如:在三步上篮教学中, 为了投篮技术动作展示清楚, 教师仅靠语言和示范教学很难达到理想效果, 可以借助现代教育技术, 通过各种手段, 组织学生观看优秀运动员工的投篮技术画面。当他们看到有节奏上步、自然优美投篮动作、漂亮地打板入网, 就会产生一种强烈的愉悦感, 这种感觉使学生沉浸在一促神往的境界中, 并产生很大的吸引力, 增强学生对三步上篮技术学习的欲望, 进而认真学习, 掌握动作, 顺利完成教学任务。再如:跨栏教学, 教师在示范的过程中不可能做到同步解说、慢动作示范, 更别说空中动作的变化和定格。可再利用现代教育手段, 通过多媒体技术就较容易做到。用各种课件上好的跨栏动作, 让学生多次看到栏间有节奏的三步, 跨栏时的攻栏、摆动腿的摆动、积极转髋、下压、落蹬地, 以及手臂协调配合等, 更会产生一种向往, 多想自己去试试, 提高了学生的学习欲望, 从而更快掌握动作。学生通过图形和动画的同步解说、移动、旋转、定格、慢速播放、可生动直观地掌握挺身

(上接第43页) 动中, 获取直觉的、综合的体验, 在这样的境界里学习语言, 运用语言, 情境能引起学生兴趣, 吸引学生的注意力, 激发学生的热情。教师可利用多媒体课件、挂图、音乐、语言描述、设情景、拟角色等方法, 创设有趣的朗读情境激发兴趣, 让学生在轻松愉快的课堂气氛中朗读, 激发学生的朗读兴趣, 使其主动地学习。

2.尽量运用真情范读, 近距离指导学生朗读。

范读的魅力是无穷的。当学生听音像教材时, 会觉得方法虽好, 但距离远, 而对老师声情并茂地朗读, 学生则会努力模仿, 因此, 老师恰当地范读, 有侧重地指导学生预习朗读和课文分析后的理解性朗读显得尤为重要。

3.借助多媒体, 促进学生朗读。

如今的初中学生对图像、音乐格外亲近。老师要充分、恰当地运用多媒体创设情境, 以快速唤起学生的情感, 为其个性化的朗读增加色彩。朗读教学中要多运用多媒体、图片、音乐等渲染课文情境, 让学生有亲眼所见之感。为学生创设自由、愉快、恬静的朗读环境, 使学生在朗读中体会其中的语言美、情感美, 受启发、受感染、受教育, 提高审美的情趣与能力。

式跳远的动作要点, 加深理解, 掌握正确的动作概念, 迅速形成运动表象。这样就不会在课堂教学花费过多的时间, 从而大大提高了教学的速度和学习效率。

总之, 多媒体教育技术与体育与健康教学相结合, 是体育与健康教学改革中的一种新型有效的教学手段。现代教育技术的网络只是环境, 探究只是手段, 教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神和实践能力, 培养学生终身锻炼的习惯, 形成良好的师生学习共同体。使学生的主体地位得到真正的确定, 学习与锻炼的自主性、能动性、合作性得到发挥, 有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。虽然目前应用于体育教学实践还相对较少, 但只要通过我们的共同努力、研究和开发, 它的明天会更好。

初中英语教学与朗读 篇9

一、朗读与朗读教学

古人云, “读书百遍, 其义自见”、“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。这些都是朗读有助于文章理解、语感建立、写作水平提高的精准总结。在具体教学实践过程中, 作为语文教学中的重要一环, 朗读有其特殊的作用, 主要体现在培养学生的思维能力方面。课文读通了, 读懂了, 许多课文内涵、词义理解、感情色彩方面的疑问就会迎刃而解。

朗读教学对于激发学生的学习热情、对于丰富学生的情感、对于提高学生的普通话水平等有着重要的作用。朗读教学的核心是朗读训练。朗读是一项技能, 对于学生尤其是农村的初中学生而言, 需要通过不断训练才能够较好掌握。学生朗读能力的提高是在教师朗读教学实践中, 通过不断训练逐步提高的。良好充足的朗读训练, 不仅能有效培养和提高学生的各方面能力, 而且能在一定程度上对学生智力的发展起到促进作用。因此, 农村初中语文教师要转变教学思想, 提高对朗读教学重要性的认识, 从思想上真正重视朗读教学, 在课堂上留出充分的时间指导学生朗读课文。

二、朗读在教学中的本位作用

朗读在教学中的本位作用, 主要体现在以下四个方面:阅读理解能力的提高、语感的增强、写作水平的提高以及普通话水平的提高。

1.朗读有助于加深对课文的理解

古今中外的教育家都非常重视诵读的作用。如叶圣陶、吕叔湘就十分强调反复诵读, 这样可以更好地体会范文的意蕴、情趣。这两位老教育家都认为朗读与研究课文同等重要, 强调只有通过“反复吟诵, 才能做到对课文有亲切的体会”。

2.朗读有助于增强语感

语感的增强有赖于平时的训练。而朗读则是增强语感的最好方法。反复朗读某一类型的课文, 有助于帮助学生建立起对同类型课文的语感, 启发他们对于课文的悟性。陶渊明所说:“好读书, 不求甚解, 每有意会, 便欣然忘食。”这就是对语感的最好注解。语感是一种直觉思维, 真正的朗读教学要求学生富有感情地朗读课文, 在反复诵读中领悟作者写作该篇文章的旨趣, 在反复朗读中使自己朗读时的情感与作者创作时的情感同步, 力争达到与作者的精神交流。如果达到这一步, 学生对文章就会有独特的感悟和认识。进而, 再引导学生在朗读过程中注意断句、停顿、重读等, 把握语气语调, 处理不同感情的表达, 这对于学生表达能力的培养和普通话水平的提高也有一定的帮助。

3.朗读可以促进写作水平的提高

高质量的朗读训练, 在很大程度上也有助于写作水平的提高。经常性地朗读经典文章, 中学生就会在不知不觉中将经典文章中的词语、句子慢慢吸收、消化从而进入学生知识储备库。这样, 学生在写作文章时就可以很自然地用上这些储备知识了。农村中学语文教师在教学生写作文时, 经常要求学生注意观察日常生活细节、积累写作素材, 但学生所接触的生活和所观察的内容毕竟是有局限性的, 许多东西还受农村环境的限制, 农村学生需要通过朗读书本知识来获取对远离自己生活的外部世界的认识和感受。这些通过朗读而积累的背景知识, 是写作水平提高的基础和保证。

4.朗读可以帮助提高农村中学生的普通话水平

受地方方言因素的影响, 广西大部分地区农村基层教师和学生的普通话水平普遍较差。大力加强朗读教学, 用标准的普通话录音来纠正学生平时的朗读, 通过反复的练习, 可以使学生建立正确的语音听感, 进而矫正读音, 达到有意识地提高普通话水平的目的。

三、农村初中语文朗读教学的问题和对策

目前, 农村初中语文朗读教学过程中至少存在以下三方面的问题:一是朗读教学的器材和素材缺乏;二是朗读目的不明确, 要求不够清楚; 三是朗读方式单一, 学生缺乏兴趣。就这三方面的问题, 笔者尝试提出相应的对策。

1.加强朗读教学设备的资金投入, 广泛地收集朗读教学录音素材

农村初中学校应在教学设备中加大对朗读教学所需的音响器材的资金投入, 多购置一些录音机、MP3和音响设备。在此基础上, 通过互联网的搜索, 尽量广泛地收集互联网上现有的朗读教学录音素材。

2.明确教学目的, 及时总结经验、改进不足

针对不同的年级, 制定不同的朗读教学计划。在朗读课之前, 提出预期的朗读训练目标;在朗读实践的过程中, 对学生进行指导, 提出改进意见;在朗读课结束之后, 积极总结, 以便今后不断改进。

3.加强自身学习, 丰富教学方式, 培养学生的朗读兴趣

作为实施朗读教学的主角, 农村中学语文教师必须加强自身学习, 提高素质。首先, 要提高自己的普通话水平, 矫正地方方言口音, 尽可能使用标准的普通话进行朗读教学。其次, 要多渠道学习其他优秀教师的朗读教学方式和各种经验, 把它们吸收进自己的课堂阅读教学活动中。再次, 要大胆摸索符合本地特点的朗读教学方式, 不断改进和创新, 激发学生的朗读兴趣。如可采用齐读、范读、分角色朗读等方式。此外, 还有领读、引读、评读、分组朗读、配乐朗读、听朗读、快速读等方式。在学生朗读的过程中, 教师要善于发现学生的闪光点, 给予适当地表扬, 不断鼓励学生树立信心。

参考文献

[1]郭致聪.初中语文朗读教学的实践与体会[J].安徽教育, 2005 (10)

[2]张慧.对初中语文朗读教学的几点思考[J].语文天地, 2009 (1)

[3]刘巧华.谈培养学生朗读能力的几点策略[J].宁夏教育科研, 2004 (4)

[4]刘天成.语文朗读教学的综合效应[J].语文教学与研究, 2001 (5)

初中朗读教学刍议 篇10

一、基础朗读

1.把握基调准确范读, 引发学生朗读兴趣。

基调原指音乐作品中主要的调, 这里指朗读基调。即指朗读某篇书面作品的态度感情及运用朗读技巧的整体特点。教学中, 我总是设计好整体的朗读技巧。通过教师范读, 使学生受到感染, 并产生跟教师读得一样好的兴趣。

2.正确规范标准读音, 扫清朗读基本障碍。

读音正确, 扫清朗读基本障碍。音准字熟是学生朗读具备的基本能力。读中圈画, 自学生字, 教师指导, 读准字音;初步练读, 多碰多练, 熟能上口。对不要求掌握读音的字, 可提示跳读。朗读中, 正确读清普通话的标准语音, 是朗读的基本条件。教学中, 要求学生:

①每个词每句话要读得准确明白, 不丢音、漏字、添字中断等。

②读准多音多义和形近字的字音。

③要读准音变字的音调。

3.重视语气停顿训练, 及时纠正学生唱读。

在朗读中最容易犯的错误就是唱读, 所以要认真指导学生在朗读中的语气和停顿, 停顿是朗读时有声语言进行中在词语之间、句子之间、段落层次之间的间歇。注意词语之间的读法, 可防止和纠正唱读的毛病。

教学中, 笔者通过实践朗读, 引导学生逐步学习合理安排好句子和段落之间的停顿。按照学生的认知水平, 已知道各标点之间停顿的节拍。对于长句的停顿, 则针对字数较多、较长的句子进行指导, 加强语句的清晰度。因此笔者觉得要避免唱读必须作到以下三点:

(1) 读流利, 感知语言基本意思。

眼到口到, 是阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。营造氛围, 让学生放声朗读, 连句成段, 朗朗上口;读中反顾, 找出难读字词, 反复试读, 同桌请教;解决问题, 置疑再读;教师对于学生已努力仍读不好的地方施加点拨或范读, 学生体会, 掌握方法;朗读交流, 互听互评, 互读互促, 提高学生语言感知能力。

(2) 读有感情, 培养有感情朗读的能力。

新课程的阅读教材, 或韵文, 或童话, 或诗歌, 或故事, 大多短小精美, 充满趣味, 有利于学生学习感情朗读, 并培养学生有感情朗读的良好习惯。根据教材特点, 引导学生自由确定朗读重点, 或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等;引导学生主动体会, 形成读的见解, 并通过读表现出来。

(3) 熟读记于心, 丰富学生语言积累。

引导学生从小积累大量优美词句段落, 学生终身受益, 这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求, 指导学生朗读过程中, 使学生在自然状态下熟读成诵, 把“背”当成一件快乐的事。教材中, 或引导学生看板书读诵, 或借助图画 (多媒体) 读诵, 或通过表演读诵, 或由老师揭示读诵, 还可集思广益, 鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。

二、活力朗读

朗读不能千篇一律, 不同的课文内容有不同的表情, 要让学生在朗读中感到阅读的乐趣。同一篇文章, 不同的情节朗读的表达方式不一样, 加强自己的朗读指导技巧, 指导学生掌握正确的朗读方法, 充分突现有活力的、有生命力的朗读是上好语文课不可忽视的重要环节。在教学中笔者对教师如何指导学生进行有活力、有思想的朗读进行了有益的尝试:

1.借助现代媒体, 让朗读具体感官化。

现代教学技术的突飞猛进, 让电化教学、多媒体成为教学的辅助手段而得到广泛应用, 特别是听录音范读这种既简单又方便的教学法, 笔者在教学中适时应用也收到了良好的效果。

2.不断推陈出新, 让朗读方法多样化。

朗读的形式纷繁多样, 不一而足, 但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练, 教师可以借助于丰富多彩的朗读方式, 如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等。只要我们教师能够正确认识朗读教学, 提高自身的朗读水平, 精心地指导学生朗读, 科学地进行朗读教学, 使师生的朗读具有声情并茂的节奏, 和谐婉转的韵律, 呈现出作品的声音美、神韵美, 达到炉火纯青的境界, 就能为语文的教和学奠定牢固的基础。以下是笔者研究应用的几种重要朗读形式, 现与大家一起探讨如下:

(1) 表情朗读。

这种朗读方式往往要求教师创设情境, 对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音, 要求学生对照课文, 边听边领会文章中所表达的思想感情, 然后请学生朗读, 比照两者的朗读情况, 可以让学生明白该如何读, 从而领悟文章的内涵。如笔者在教学高尔基的《海燕》时, 利用多媒体播放课文的FLASH朗读视频, 让学生进入诗词的意境, 然后让学生对照朗读, 学生一下子就进入课文情境进行朗读, 取得了较好的效果。

(2) 分角色朗读。

这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如笔者教《变色龙》让学生把作品中的人物形象进行分析后, 分别让他们认识到作品中各个角色中不同的人物性格, 在朗读中要用不同的语速、不同的语调来表现, 当然分角色朗读也应注意形式的多样化, 可让个别男女生分角色读, 可让几个小组的学生分角色读。

(3) 配乐朗读。