中学俄语教师

中学俄语教师（精选七篇）

中学俄语教师 篇1

一、研究方法

(一) 听力教学策略调查及其问卷设计

本文选定绥芬河市第一中学、第二中学、第三中学, 绥芬河市高级中学, 绥芬河职业高中的所有俄语教师作为主要研究对象。此次调查问卷的制定是在《新课标》的指导下, 以教学策略理论为依据, 参照已有的研究成果, 进行量化的测定。问卷调查包括说明、分发、回答及回收问卷等程序。本次发放给初中教师的问卷共28份, 回收28份问卷, 回收率为100%;有效问卷26份, 有效率为92.86%, 发放给高中教师的问卷共30份, 回收30份, 回收率100%;有效问卷25份, 有效率为83.33%。本文运用SPSS13.0社会科学统计软件包和EXCEL2003程序软件对问卷所得的数据进行分析。

(二) 教学访谈及反馈信息整理

在进行问卷调查的同时, 我们还对部分教师进行了访谈。力图进一步通过访谈的定性描述来补充说明数据的可信度。我们在绥芬河市5所中学中选取17位有代表性的俄语任课教师, 利用课余时间完成了访谈。访谈的内容分为两个部分:第一部分是关于教师背景资料的调查, 如教师的学历, 性别等;第二部分主要了解教师对《新课标》以及对听力教学策略的理解和运用。

二、中学俄语教师听力教学策略的现状分析

(一) 俄语课程标准下教师教学策略调查数据的分析

根据我们问卷调查的数据统计结果, 我们得出初中、高中教学策略平均值的对比数据, 如表2-1:

根据《中学俄语教师听力教学策略调查问卷》, 听力策略的题项是从听力材料 (cn1-cn4) 、听力心理 (cn5) 、听力方法 (cn6-cn9) 和听力反馈 (cn10-cn12) 四个角度设置的。从表2-1中得出, 初中、高中教师的平均值分别在2.96-4.54和3.00-4.48之间, 总体上来看数值波动较大, 这表明教师对听力策略意识的把握不是很稳定, 存在一些问题。

在听力材料的选择上, 较低的数据平均值都出现在题项cn4上, 数值分别为2.96和3.28, 这表明教师对学生课外泛听的培养意识较弱。由于教学中听力材料都是经过处理的“标准”材料, 它与真实交际情景中话语差距很大, 因此, 学生非常有必要接触一些有关目的语真实情景的听力材料, 以提高他们的听力水平。

在听力语速的把握上, 初中教师要好于高中教师。初中教师面对的学生是刚刚接触俄语不久, 他们对学生的语言程度把握较好, 一般会根据学生的理解程度而选择有合适语速的听力材料;高中教师由于要面对高考的教学目标, 在教学中会侧重听一些和高考听力材料语速差不多的听力材料。但是高考的听力语速对于有些同学来讲是比较容易的, 而相对底子较弱的学生来说, 就比较困难, 这就要求教师根据教学过程中学生的理解情况而采用不同语速的材料。

在听力策略的运用上, 高中教师要好于初中教师。在访谈中, 我们了解到, 由于高考试卷中听力部分的分值占到30分, 这让很多教师想尽多种方法来提高听力成绩, 对听力方法的巧妙指导可让学生掌握一定的应试技巧, 这在目前的教育环境下, 也是一种捷径的方法, 但是, 从长久看, 这对学生的策略形成会产生一些负效应。

在听力反馈的题项上, 初、高中教师在题项cn10上平均值都较低, 这表明所调查的教师较少通过写来反馈听的内容。写的方式可以将听的内容更准确地反馈出来, 从中也可以看出学生的问题到底在哪, 是单词掌握的不扎实, 还是对语法结构的认识比较模糊, 因此, 通过写来反映听的效果是很重要的听力方法。

通过以上分析我们总结出, 基础教育阶段的俄语教师较少对学生进行课外泛听的训练, 这在一定程度上影响着学生听力技能的形成;高中教师的听力方法策略意识较强;初、高中教师注重通过复述反馈听的内容, 却在一定程度上忽视了写对学生听力能力形成的重要作用。

(二) 听力技能教学策略的研究结论与建议

根据对调查问卷和课堂观察数据分析的结果, 我们得出, 基础教育阶段俄语教师在听力技能教学策略的运用上, 忽视培养学生实践听力能力。实践性是俄语教学的突出特点, 在教学中只有进行大量的听说读写实践活动才能形成学生的综合语言运用能力。数据分析结果显示, 中学俄语教师对学生听力技能的培养仅仅停留在机械模仿和死记硬背上, 只重视学习结果, 而较少关注学习过程, 忽视培养学生根据情景灵活运用所学知识。

除此之外, 与主题相关的课外听力材料补充非常匮乏, 这对培养新时期的外语人才非常不利。当今社会需要具有广阔视野的综合性外语人才, 课堂上对主题材料进行补充有利于学生开阔视野, 提高自身的综合素质。

根据研究结论, 我们以下主要从单项能力培养的角度提出建设性建议。

(1) 听课堂用语。课堂用语是教师在课堂上用所教语言向学生发出教学指令, 提出教学要求, 讲练语言知识和言语技能的语言, 是学生最初接触的俄语。例如, 课堂组织话语Садитесь! (请坐!) Откройтеучебники! (把书打开!) 等等。

(2) 听录音。现行的中学俄语教材, 每一课都有配套的读单词、会话和课文的录音带。这些录音一般都是俄罗斯人标准的读音和地道的课文朗读。在讲新单词和课文时最好让学生先听, 这样不但能训练学生从听觉吸收语言材料的能力, 还可以使正确的语音语调“先入为主”。

(3) 听教师朗读课文。教师要根据课文内容, 学生水平, 灵活调整朗读的速度和步骤, 碰到难句或学生不理解的词还可以停下了稍加解释。教师朗读时要富有表情, 随时与学生沟通。结束后, 可与学生共同回忆, 以反馈学生对课文的理解程度。

(4) 听教师复述课文。在教新课之前, 教师要用学生熟悉的词汇和语法结构简述课文大意, 使学生对课文有一个感性认识。教师在复述课文过程中可以把有助于理解课文大意的关键性生词用进去, 并同时写到黑板上, 然后最好用俄语解释生词的含义, 难以用俄语解释的也可以借助汉语。

(5) 听教师叙述。教师叙述的语言材料一般选自教材外, 或课外读物中与课文相似的内容。所选文章的难度不能超过课文的难度。在叙述短文遇到生词时, 教师可以连续说两遍, 启发学生根据词的结构, 根据上下文推测词义, 也可以把生词写到黑板上, 扫清整体感知文章的障碍。叙述完之后, 可以通过提问的方式进行反馈。

摘要：在基础教育改革的新理念下, 听力教学在外语教学过程中起着更加实效的作用, 本文借助定量和定性的研究方法, 对中学俄语教师听力教学策略的实施现状进行分析和研究, 为基础教育的深入改革提出反馈意见。

关键词：中学俄语教师,听力教学策略,现状分析,结论建议

参考文献

[1]温忠麟.教育研究方法基础[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社, 1995.167, 180.

[3]胡天庚.新世纪我国基础教育课程改革的背景和目标[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2002, 14 (5) :15-18.

[4]于永年主编.俄语教学法[M].上海:上海外语教育出版社, 1986.44-49.

[5]高凤兰.俄语教育的理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2003.265, 239, 250-256, 308.

[6]王虹.大学俄语听力教学初探[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004, 17 (9) :111-112.

谈中学俄语课的交际法教学 篇2

东北师大 曲志坚 高凤兰

随着我国改革开放形势的不断发展，我们同世界其它各国在政治、经济、文化等 领域的交往也越来越多。因此，提高外语教学质量，适应社会经济建设和友好往 来的需要，在当前的时代显得尤为重要。俄语作为外语教育的一个组成部分，历 来都和国家的政治经济紧密相连。随着我国全面开创社会主义现代化建设所进行 的一系列重大改革，俄语课教学的改革也势在必行，改革的目的在于完善和提高 我们的教学质量，为国家培养出更多的合格的俄语人才。

一、问题的提出

多年来我们带领学生在中学进行教育实习，在俄语课堂上看到的仍然是传统的语 法翻译法教学。教师讲解单词、词组、课文和语法，而学生则是背诵单词、句子 和课文。通过这一途径来学习俄语我们已经走了几十年。回顾和总结这一段教学，我们感到虽然取得了很大的成绩，但是同时也存在着许多不足之处。传统的教学 法中有许多方法应该继续推广和使用，同时也应着手改进那些由于传统教学而带 来的弊玻按传统教学法教出的学生俄语基本功比较扎实，他们阅读理解的能力较 强，考试中也往往能获得高分，在这些方面俄语学生并不比英语、日语学生差。但是俄语学生的口笔语实践能力相比之下明显的弱，这种差别一方面来自语言本 身结构的复杂性，另外一方面和教学中采用的方法有着直接的关系。学俄语的学 生中学毕业后进入大学，在最初阶段他们的语音语调，口笔语实践能力方面的弱 点马上暴露出来，需要经过相当长一段时间的努力才能在这些方面有所提高。同 样学外语，为什么学习俄语的学生和其它语种的学生会有很大差别，这是一个值 得我们思考的问题。

二、交际法教学的实质

近２０年来交际性原则在外语教学法，其中包括俄语教学法中占了主导地位，它 的兴起标志着外语教学法步入了一个新阶段。但是在实际教学中，尤其是在中学 的外语教学中，交际原则的贯彻并非一帆风顺，以培养学生交际能力的交际法教 学的应用也是步履艰难。从语言学的角度出发，语言的主要功能在于交际，也就 是交流思想、情感、信息等，无论是交谈、写作、阅读、看电视、听广播都属于 交际范畴。我们学习外语，目的就在于用外语进行交际。以交际为目的的外语教 学法就是把掌握语言与交际能力、语言能力的概念以及这些能力的各个层次联系 在一起的总合。从这一事实出发，外语教学的内容不应由语法来确定，而应由交 际本身的特征和语言手段的体系来确定，不应把课堂看成是简单的传授知识的场 所，而应首先把它看成是用外语进行交际的地方。教师在课堂上模拟真实的交际，采用情景练习，加上视听等直观教学手段，给学生创造一个身临其境的交际场所，通过这样的办法使学生能学到生动活泼的外语。

三、师生之间在课堂上的关系

在传统的教学法课堂上，教师的地位是至高无尚的，自古以来教师的责任就是传 道、授业、解惑。他们站在讲台上讲解知识，提出问题，掌握着整个的教学过程，而学生则是教师忠实的听众，他们随着教师的思路去思考问题，主要任务是理解 教师所讲的东西，教师教什么，他们接受什么，是一种被动的学习知识的方法。这种方法在其它学科的课堂上也许还可以，但是在外语课堂上这种以教师讲解为 主，学生很少有练的机会的教学方式却无法培养学生实际的交际能力，这好比一 位体育教练，一味地给讲解动作要领，让学生死记硬背条条，而忽视让学生去实 际操作一样，决不可能提高学生的运动能力和技巧。改变过去的那种“注入式” 教学方法，改变师生之间在课堂上的那种单方面主动和单方面被动的关系，正是 交际法教学所要求的。在交际法课堂上，教师既是编剧、导演，也应该是演员，学生在教师的指导下，积极主动地参与整个教学过程，在模拟的交际课堂上，师 生密切配合，共同完成教学任务。

四、教材的编写原则

在俄语课堂上采用交际法进行教学，其效果好坏和教材有着直接的关系。教材本 身的编写原则，教材的内容、选题、语法，以及课后练习，这些都应围绕一个中 心，也就是如何使学生在学习语言知识的同时，在俄语听、说、读、写、译等方 面都能得到发展。由于交际法原则要求在课堂上能进行大量的言语训练，通过实 际的言语活动来学习语法、单词和课文，所以教材的编写也应该遵循这一原则。目前国内使用的中学俄语课本比起以前的课本已有很大改进，其特点是：①讲授 基础语法项目，练好语法基本功。②密切结合朗读，言语训练，以及语法教学让 学生掌握正确的语音和语调。③在日常生活和学校生活题材范围内教授最常用的 词语和句式，培养和发展学生对话和叙述的交际能力。这样的教材和交际法教学 是相适应的，课本中有许多生活情景，编写一定的句型，紧紧围绕主题进行情景 对话，使学生在言语实践中学习语言知识。这样做既能引发学生学习俄语的积极 性，把学习当成一种乐趣，又能使他们比较容易地掌握所学知识，从而避免了那 种死记硬背，生搬硬套的学习方法。

和初中教材相比，高中的俄语教材从课文的篇幅，单词量等方面显得不够。学生 的言语能力的培养和他们所掌握单词的数量及其它信息量有关，如果学生知道和 掌握的知识很少，无疑对他们的言语能力和表达能力有影响。就初、高中两个阶 段而言，高中阶段应是提高阶段，所以教材本身的信息量不应和初中阶段等同。

五、教师口语能力的提高

虽然交际法教学要求在课堂上师生共同活动，但是这样做的结果不是教师减轻了 负担，而是对教师的要求更高了。教师不但应该在课堂上讲解清楚语言知识，还 要根据教材的内容设计好必要的交际场景，这些还不是全部，更为主要的是教师 作为学生言语活动的组织者和参加者，这就要求教师有较强的言语实践能力，如 果教师的言语实践能力很低，那么他就无法带领学生进行模拟的交际活动。目前 我们的中学俄语教师大多数是大学本科或者专科毕业后就到中学任教。中学的教 学条件并不十分好，加上中学老师的工作量又十分繁重，没有机会在工作中继续 深造，在国外学习对于绝大多数中学教师来说更成为可望不可及的事情，这些都 是中学俄语教师口语能力无法提高的因素。

采用以培养学生交际能力为主要目的的各种现代俄语交际法，意味着教师在许多 方面不得不放弃那些他们已经熟悉的非交际教学，重新去学习和掌握对他们来说 比较陌生的教学方法，教师如何从心理上，技能技巧和素质等方面都适应这种新 的变化，的确是每一个教师面临的严峻的考验。

结束语：

浅谈中职俄语教师教学策略 篇3

【关键词】中职学校 俄语教师 教学策略

1中职学校俄语教师教学策略的基本情況

俄语教师的教学理念、方法或方式、经验等对教学策略的制定会产生影响，因此，中职学校俄语教师在制定教学策略方面存在一些问题。

1.1缺乏正确的教学理念，没有制定科学的教学策略。

教学理念可以理解为对具体教学工作理性化的想法，理性化的思维活动模式或者说理性化的看法和见解。教学理念强调的是理性，而非“主观思维”，国家的现行教育体制、人才培养模式，教师评价制度等多方面原因致使许多中职学校俄语教师对从事的职业教学活动缺乏正确的认知，教师的整体教学动机水平较低，创新程度低。社会对职业学校的偏见与职业教育不如人意的发展现状都促使教师缺乏成长动力，情感上不认同，教学积极性不高，对教学活动内容、形式和意义缺乏理性思考，经常是“主观认知，经验判断”。在这种教学认知水平，教学动机、态度的基础上，俄语教师很难为自己所进行的教学活动积极、主动的制定教学策略。

1.2教学资源整合力度低，管理策略失调。

教学活动是一个复杂的过程，需要教师在学生、教材、教法、教学环境等多方面作好准备。许多中等职业学校学生的实际学习能力情况决定教师是整个教学活动的“全面”组织者，而教师并没有根据学生情况和教学目标，充分合理安排教学资源，有效的研究和整合学生的学习资料、教师的教学资源以及教学环境，最终导致教学活动内容肤浅，方法陈旧，教学资源利用率低，学生知识技能掌握不牢或很少，教学管理策略失调，影响教学效果。

1.3缺乏控制能力，教学进程控制策略难以落实。

中职学校学生特殊的心理、生理发展阶段导致其在学校学习期间各方面表现都处于“动荡”期，心理、言语和行为之间经常发生矛盾，时常“无法控制”自己的学习情感和行为。面对这样的学生，教师如何有效组织教学活动将面对极大地挑战。现实情况是，许多教师因为主观认知、成长氛围、考核制度等原因，对教学行为、学生学习行为、教学进程等环节管控缺乏积极性，失去控制，进而导致对已经制定好的教学策略无法按计划实施，教学进程控制策略难以有效落实。

2中职学校俄语教师教学策略的制定

制定和实施教学策略是开展教学活动，达到教学目标的前提和保障。在制定具体俄语教学活动的教学策略时，教师要统筹考虑俄语教学活动环节及因素，如教学活动因素发生变化，则根据需要做适当调整。

2.1树立正确的职业教育俄语教学理念，统筹制定俄语教学策略。

俄语教学过程涉及到许多环节和主客观因素，每个环节和因素都会对俄语教学活动产生影响。教师要树立正确的外语教育观进行俄语教学，全面发展学生的综合语言运用能力。在教学过程中，教师要运用生动活泼的语言材料，通过主题活动教学形式，最大限度创设轻松愉快的、符合实际生活的语言情境，增加学生言语实践的机会。教师要培养学生用俄语获取信息、处理信息的能力以及合作意识，使学生学会自主学习。针对俄语的教学活动，制定教学策略时要树立正确的职业教育教学理念，用符合职业技术教育教学发展规律的教学理念来指导教学策略的制定。教学活动是一项复杂的“系统工程”，教师、学生、教学内容以及形式相关性比较强，需要统筹兼顾。在统筹使用教学资源的基础上，针对俄语课程的内容，制定教学策略。

2.2制定认知策略，为俄语教学策略制定奠定坚实基础。

认知策略是俄语教学策略的基础内容。管理策略和控制策略都是依据认知策略而产生。认知策略的正确与否直接影响管理策略和控制策略的制定和实施，进而影响教学策略的整体实施效果。认知策略关注的是对教学活动环节、因素的认知，解决“是什么”的问题，教师在开展教学活动前必须明确职业技术教育教学在教学目的、形式、资源、评价以及学生等各方面的特点，结合教师工作经验、学识水平等因素后在制定教学策略。在中职学校，教学重在实践与理论学习相结合，关注学生的心智发展等情况，都需要教师认真考虑。

2.3管理策略的制定要体现整体效能。

管理策略主要解决俄语教学活动相关内容的统筹问题。俄语教师在制定管理策略时要有明确的教学内容、目标、形式，学生学习情况以及教学环境及资源。职业技术教育与普通教育有很大区别，俄语教师需要在教学过程中，根据俄语教学需要、难易程度等合理安排课堂教学时间比例和适当选择场地。广泛收集教学资料，充分统筹和利用现有的教学资源，发挥教学内容及资源的整体效能，开展教学工作，提升教学质量。俄语教学要充分利用现代教育技术，积极扩展俄语教学资源。教师在充分利用教材的基础上，适当增加相关资料，拓宽学生接触俄语的渠道。教师一方面要教会学生有效利用学习资源，进一步发展学生的自主学习能力。另一方面，教师还要学会运用资源，不断优化课堂教学，为学生提供更为真实的文化背景，创设生动活泼、符合实际的交际情境，为学生综合语言运用能力的形成创造条件。

2.4制定控制策略，提高教学效率，达到教学效果。

控制策略是认知策略，管理策略得以顺利推进的保障。控制策略主要是从教师教学行为、学生学习行为及教学进程三方面来控制整个教学活动。教学进程将自己和教师的教学行为、学生学习行为联系在一起，三方面必须平衡发展、整体推进。在教学进程推进过程中，教师根据学生的学习情况变化，适当调整控制策略，改变教学方式、方法，提高教学效率，达到教学效果为目的。

俄语教学要以学生为中心。在教学过程中，教师要创设生动有趣的情境，调动学生活动的积极性、主动性，激发他们的学习兴趣，使其积极参与交际活动。教师要针对不同学生的个性特点，予以指导和帮助，使他们更快摸索出适合自己的学习策略，成为独立自主的学习者。

【参考文献】

[1]温忠麟.教育研究方法基础[M].北京：高等教育出版社，2004.

多媒体技术在中学俄语教学中的运用 篇4

关键词：多媒体,俄语教学,整合

随着计算机应用的日益普遍, 多媒体教育手段以其优势, 给外语教学活动带来了勃勃生机。下面结合教学实际谈谈多媒体技术在中学俄语教学中的运用。

一、运用多媒体技术, 激发学生兴趣

浓厚的兴趣是学习的动力。兴趣能引起学生的求知欲望, 激发他们探索求未知领域, 兴趣能使学生忘记疲劳, 积极主动地探求知识, 使学生乐于学习, 正如常言所说, “兴趣是最好的老师”。现代教学已不能是单纯地传授知识, 而激发学生的学习兴趣, 培养他们学习能动性、自主学习的能力非常重要。多媒体教学手段以其丰富的教学资源, 多层次、多维度的展现教学内容, 综合处理文本、图像、图形、声音多媒体信息, 使多种信息之间建立联系, 把计算机技术、声讯技术、网络通讯技术融为一体, 解决了传统教学方式单一、教学手段落后的不足。多媒体技术有利于创设情境, 有利于形成对学生感官的刺激, 从而激发学生学习兴趣, 调动学习积极性。例如, 在多媒体课件上放映两个卡通人像, 然后教师边指人像边描述其特征:

这样直观、形象、生动的画面, 配以教师有表情的描述, 使学生兴趣盎然。传统的语言教学中, 教师往往用比较抽象的语言去解释无法用实物表达的词汇和句子, 甚至不得不用母语解释。即使有些可以用图片或实物展示, 但由于受条件限制, 教师不能每节课都带大量的教具, 这样课堂教学的容量、语言的生动性、直观性就会大大降低。多媒体技术使用图片、动画等形式, 使抽象的语言直观化、形象化。例如通过网络我们不仅可以聆听俄罗斯的流行音乐, 欣赏美丽的自然风光, 而且可以了解俄罗斯的政治、经济、文化。多媒体教学激发了学生的兴趣, 启迪了思维, 为教学目标的完成奠定了坚实的基础。

二、运用多媒体技术, 实现教学互动

语言的主要功能在于交际, 也就是交流思想、情感、信息等。我们学习外语, 目的就是在于用外语进行交际, 从这一事实出发, 外语教学的内容不应由语法来确定, 而应由交际本身的特征和语言体系来确定。因此, 不应把课堂看成是简单传授知识的场所, 而应首先把它看成是用外语交际的地方。在传统的教学课堂上, 教师的地位是至高无上的, 教师站在讲台上讲解知识, 而学生则是忠实的听众, 教师教什么, 学生接受什么, 是一种被动学习知识的方法, 这种以教师讲解为主, 学生很少有练习机会的教学方式却无法培养学生的交际能力, 而多媒体教学可以改变这种“注入式”教学法, 实现互动教学。在多媒体课件上绘制一些图片, 然后教师提问, 学生读图回答。

通过多媒体教学, 教师根据学生已有的认知结构提出有针对性的问题, 采用教师问学生答、学生问学生答等方式, 师生多次进行对话, 既练习了口语, 又实现了语言的交际功能, 达到了课堂教学的互动。在问答过程中注意全体参与的全面性和深入性, 并因材施教, 通过互动使学生“适应自然”“适应社会”, 从而以较高的效率将知识、能力、人格在师生之间互相转化, 最终达到整体互动的目的。

三、运用多媒体技术, 提高教学效率

现行中学俄语新版课本, 增加了词汇量和练习量, 学生学习任务增大, 课余时间安排紧张, 如何解决学生学习任务重与时间紧这一矛盾呢?这就应该充分利用好课堂时间, 提高课堂教学效率, 减轻学生负担。俄语知识的特点是内容琐碎, 这就要求教师在对所教语言材料进行精细加工, 对句式、课文、语法等仔细推敲, 充分利用比较、分类、归纳的方法, 把零散的知识总结在多媒体课件上。例如在讲“年、月、日”表示法时, 根据“是”和“在”的不同, 可在多媒体课件上列出如下表格:

上课展示时配合例句讲解、练习, 学生顿觉条理分明, 很快能掌握, 这比传统教学节约了板书时间。多媒体教学可以提高课堂上知识传授的密度, 优化处理大量的信息, 提高了课堂教学效率。

四、利用多媒体教学, 拓宽师生的知识面

网络中取之不尽, 用之不竭的资源给我们提供了知识的源泉。因此, 我在教学中经常下载一些与本节课有关的资料、俄罗斯国情图片、也下载同仁做的课件, 认真地把这一节课仔细看一遍, 弄清别人的教学思路, 将自己的教学课件与之对比、整合, 将自己的教学方法融入到课件中去。这样就能以人之长补己之短, 使整堂课的教学构想存入自己的大脑, 教学起来得心应手, 还能大大地提高教学效果。在课堂中让学生感到知识领域的宽广, 这样既不局限于书本上知识的教学, 开阔了学生的视野, 也扩展了自己的知识面。学生的想象力是非常丰富的, 如果给他们一个自主创作的空间, 利用多媒体提供大量素材, 他们会走出教材, 走出课堂, 基于一种好奇心, 以问题为向导, 在老师的精心设计和组织下展开丰富多彩的活动。多媒体技术的运用使学生能够针对学习中的疑难问题, 通过自主讨论的形式进行探究, 并对多种意见进行整理、分析、归纳、总结, 从而得出正确结论。这种教学形式体现了以学生发展为本的教育思想, 调动了学生的主动性和创造性。能力不断提高, 知识日积月累, 拓宽老师和学生的知识面。

可见, 多媒体技术运用于中学俄语教学, 解决了传统教学方式单一、教学手段落后的状况, 利于师生互动, 激发学生兴趣, 提高课堂教学效率。但也要注意课件制作不能太花哨, 以免分散学生注意力, 不要忽略学生自身听说读写能力的培养, 不要忽略学生写作能力的提高。只要运用得当, 多媒体技术必然会以其强大功能的自身优势, 对俄语教学起到促进作用。

参考文献

[1]张镠, 亓树林.多媒体在英语教学中的应用[J].中国现代教育装备, 2009.06

中学俄语教师 篇5

各位汉语教师志愿者候选人：

请您登录志愿者在线报名系统（http://zhiyuanzhe.chinese.cn），点击登录框下“注册新用户”，注册用户名和密码。登录后点击打开“填报申请”页面，按照页面要求如实填写并提交岗位申请表。填写注意事项如下：

1． 岗位类型必须选择 “普通志愿者”，“计划”选择“2013志愿者”，“申请国别”按以下规定填写：

法语志愿者候选人“申请国别”选择：法国； 德语志愿者候选人“申请国别”选择：德国；

西语（西班牙）志愿者候选人“申请国别”选择：西班牙； 西语（南美）志愿者候选人“申请国别”选择：智利； 俄语志愿者候选人“申请国别”选择：俄罗斯；

2．所有带红色星号* 的项目均为必填项，请您必须选择或填写。在线申请表无法识别特殊字符或者格式的信息，请填写汉字、数字或字母（不允许包含特殊字符），尽量避免将其他文档内容直接复制到在线申请表中。3．按要求填写完申请表后，点击页面底端“提交”按钮。因在线申请表提交后，将不能再修改，因此请务必填写正确、完整、真实的个人信息。4.提交申请表后，请打印生成的PDF版中、英文《汉语教师志愿者报名表》和《综合情况审核表》，签名后提交到指定选派单位。

志愿者在线报名系统将伴随志愿服务全过程，请您牢记用户名和密码；为保证您能顺利申报岗位，请填写真实、准确的报名信息。

如您在填写报名信息过程中遇到问题，请联系技术支持邮箱：hanban_support@hanyu.open.com.cn，或参阅附件《志愿者在线报名指导手册》。

国家汉办志愿者中心 2013年3月19日

志愿者在线报名指导手册

一、岗位申报(必填)

1、岗位类型：必选。

普通志愿者：从国内选拔，派往国外大、中小学、幼儿园等机构任教的志愿者；

孔院志愿者：从国内选拔，派往国外孔子学院、孔子课堂及辐射教学点任教的志愿者；

海外志愿者：从国外选拔，在中国驻外使领馆和当地孔子学院、孔子课堂任教的志愿者。

2、点击“申请岗位”按钮，打开申请岗位页面。请您在项目计划为“2012志愿者”的岗位中，选择您要申请的志愿者岗位。

3、点击“取消申请”按钮，可以删除所选志愿者岗位。

4、点击“修改”按钮，可以填写“所属教育厅/部属高校”等其他信息。

（1）所属教育厅/部属高校：学习或工作的学校为教育部直属高校的请选择本学校；其他人选择本人学习或工作的学校所在省、自治区、直辖市教育厅（教委）。

（2）派出单位：请填写部属高校学生填写所在学院名称，省属高校、中小学或其他机构填写高校、中小学或其他机构名称。

（3）本人身份：请选择与本人相符的选项。如无，请选择其他，并注明自己的身份。

二、用户基本信息(必填)

1、请点击“修改”按钮，填写这部分信息。

2、请按页面要求填写基本信息。

3、出生地：只需选择出生省、自治区、直辖市。如果您的出生地为其他国家或港澳台地区，请选择“其他（请注明其他国家地区）”。

4、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

5、照片：

（1）点击照片右下角的“修改”，可以上传或修改照片。（2）请您详细阅读页面说明，并根据描述提示进行操作。

上传方法：点击“浏览”按钮选择新的照片文件；点击“上传”按钮后可以预览要上传的图片，然后在预览图片上选取要截取的图片范围，选取完毕后点击“确定”按钮，完成图片裁剪；最后点击“保存”按钮，完成照片上传。（请注意：上传的文件必须小于300KB）

（3）点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

三、普通话信息(必填)

1、请点击“填写”按钮，打开编辑窗口，填写这部分信息。

2、当您选择了某个普通话等级（除了“无”和“其他”），则必须上传相关的证书图片文件。（图片须小于2M、类型为jpg或rar）。如果已参加考试但证书尚未颁发，请选择“其他”，并注明原因。

3、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

四、外语水平(必填)

1、请点击“添加”按钮，打开添加窗口，填写信息。

2、最多可以添加两条外语水平，对应“第一外语水平”和“第二外语水平”

3、当您选择了某个外语等级（除了“无”和“其他”），则必须上传相关的证书图片文件。（图片须小于2M、类型为jpg或rar）

4、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

五、中华才艺、特长

参考页面：

1、请在页面上勾选对应的项目，如果没有符合项目，请勾选“其他”。

2、如果勾选了“其他”，必须在文本框中填写具体情况。

3、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

六、派出单位联系方式(必填)

1、请点击“填写”，打开编辑窗口，填写这部分信息。

2、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

3、电话：请按以“区号-电话号码”格式填写，例如010-88881234

七、直系亲属联系方式(必填)

1、请点击“添加”，打开编辑窗口，填写这部分信息。

2、必须填写1名主要社会关系（包括父亲、母亲、丈夫、妻子），请勿填写兄、弟、姐、妹或姑、叔、舅、姨等非直系亲属。

3、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

4、家庭座机：请按以 “区号-电话号码”格式填写，例如：010-88881234

八、主要社会关系(必填)

1、请点击“添加”，打开编辑窗口，填写这部分信息。

2、必须完整填写2名以上主要社会关系（包括父亲、母亲、丈夫、妻子），请勿填写兄、弟、姐、妹、姑、叔、舅、姨等非直系亲属关系。

注意：“直系亲属联系方式”栏填写的亲属也须在“主要社会关系”栏中再次填写。

3、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

九、教育经历(从高中开始)(必填)

1、请点击“添加”，打开编辑窗口，填写这部分信息。

2、选择教育经历的学位

（1）请从高中开始填写您的教育经历。当您填写高中信息时，专业和学位都请选择“无”，类型请选择“其他”，可以不上传相关证书；

（2）如果您当前是本科大四学生，请在“学位”栏选择“本科应届”，结束时间填写当前时间，可以不上传本科毕业证书；

（3）如果您当前是在读研究生，请在“学位”栏选择“在读研究生”，结束时间填写当前时间，可以不上传研究生毕业证书。

3、学校：请您务必填写学校的全称。

4、相关证书：请上传相关的“学历、学位证书”（图片须小于2M，类型为jpg或rar），如果重复上传，会覆盖之前上传的文件。

5、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

十、培训经历信息

1、请点击“添加”，打开编辑窗口，填写这部分信息。

2、培训经历不是必填项目。但是，如果您添加一条培训经历，则需要填写/选择所有标注*号的内容。

3、相关证书：图片须小于2M，类型为jpg或rar，如果重复上传，会覆盖之前上传的文件。

4、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

十一、工作经历

1、请点击“添加”，打开编辑窗口，填写这部分信息。

2、工作经历不是必填项目。但是，如果您添加一条工作经历，则需要填写/选择所有标注*号的内容。

3、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

十二、志愿服务经历

1、请点击“添加”，打开编辑窗口，填写这部分信息。

2、志愿服务经历不是必填项目。但是，如果您添加一条志愿服务经历，则需要填写、选择所有标注*号的内容。

3、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

十三、所受奖励 参考页面：

1、请点击“添加”，打开编辑窗口，填写这部分信息。

2、所受奖励不是必填项目。但是，如果您添加一条奖励，则需要填写/选择所有标注*号的内容。

3、相关证书：图片须小于2M，类型为jpg或rar，如果重复上传，会覆盖

之前上传的文件。

4、点击“保存”按钮，保存所填写的内容。

十四、APPLICATION FORM FOR VOLUNTEER CHINESE TEACHER（必填）参考页面：

1、请点击“填写”按钮，打开编辑窗口，填写这部分信息。

2、以上所有项目均为必填，如果遇到没有对应信息的情况，可以填写“No”。

中学俄语教师 篇6

高校青年教师是高等院校教师中的新鲜血液,他们具有无限活力,具有创新精神,是教师队伍中的新生力量。将近90万青年高校教师是一个占全国高校教师总数比例高达70% 以上的庞大群体( 目前网络上粗略统计) 。教师队伍面貌发生了巨大变化,大批青年教师走上科研、教学第一线,成为学校教学科研的中坚力量。青年教师的成长、发展现状,不仅关系这些青年教师自身发展,也极大影响着各个高校加强内涵建设、推进现代化特色应用型大学改革发展的工作。

二、青年教师在教育教学中存在的问题

部分青年教师自身师德、教学存在一定问题。一些青年教师工作不负责任、敬业精神不够。学生是否对所学内容感兴趣,学得怎么样,与授课教师的工作质量有紧密的联系。由于师资力量不足等原因,某些年轻教师参加工作后就直接登上讲台,承担一门甚至多门课程的教学任务。即使有老教师对其进行一些指导,但是指导教师们也有繁重的教学、科研工作任务,没有足够的时间和精力对青年教师的实际情况进行评估和帮助。如果青年教师本身也惰于研究如何做好教学工作,那结果可想而知。青年教师如果过于依赖课本和参考书,没有扩展也不够用心,就激发不出学生的听课兴趣。一些学生在课堂上睡觉、玩手机,甚至旷课,教师对此不管不问,不把教学秩序当回事,更意识不到教师教书育人的责任。还有个别青年教师做学问不够诚实,学术道德缺失。他们没有意识到学术道德沦丧需要付出道德上、甚至是法律上的代价。有一种侥幸心理,某些教师认为没被发现最好,即使被发现了也没什么大不了的,这种错误的思想具有一定的代表性。在思想方面,高校青年教师政治觉悟整体是积极向上的,多数青年教师有着一种健康、不断追求进取的心态。高校青年教师的价值观、人生观还是比较成熟的,基本符合当今社会主义核心价值观的客观要求。

但是近几年来关于高校青年教师的种种不良行为也不时出现在社会上,个别青年教师由于思想问题而出现了有损教师职业道德的行为。部分高校青年教师马列主义信念淡化,存在相当程度的“政治冷漠”,他们对国家政治事件表现出毫不关注的态度,比较关心那些与其切身利益相关问题。例如,高校青年教师对房价问题、食品安全、医疗和教育等“有价值”的问题关注度都明显高于对国家大事、集体事务以及公共问题的关注度。被他们所关心的热点问题中,“房价涨幅问题”与“收入怎样分配”分别排在第一、二位,而对“社会稳定”和“腐败现象”的关注度是排在第三位和第四位,关于他们的人生目标,大部分高校青年教师认为家庭美满幸福、个人职务升迁和自我价值实现更为重要。这不仅反映了高校青年教师人生观、价值观,同时也反映了高校青年教师在实现社会价值与个人价值自我实现之间的困惑和矛盾。应该重视并做好高校青年教师队伍的思想政治工作,有效引导,把它放在政治高度来看待。

以上的问题,虽然看似不大,也许这只是部分青年教师的行为,如果不能及时了解、解决青年教师的这些问题,极可能影响高校青年教师整个队伍的快速成长,也必然关系到高等院校本身的办学质量和发展前途,应该引起教育部门和教师本身的足够重视。

三、中外培养青年教师教学能力模式的对比

教师资格制度对促进教师培养发展起了很大的作用。澳大利亚、新西兰有一套完整而行之有效的教师资格制度,大体包括临时性的教师资格证书或准教师注册,完全的教师资格证书认证,每3—5年进行一次教师资格认证考核。认证合格后授予教师资格证,然后才允许到各级学校或各种教育机构工作。在工作期间还需要接受一位有丰富经验的“老教师”的指导。在新西兰教师资格有一定的使用期限,多数有效期为三年,教师在三年内没有不良记录并且在各个方面都得到了合格的评价,教师协会才能审查并给予他们继续认证,这样就激励了新教师的上进心,给了他们紧迫感。

在我国一直延用着教师职业资格的“终身制”。直到最近几年,由于国家教育、教师制度改革的纵深发展,国内许多高校教师已经开始实施合同聘任、续聘制度。教职工全员聘任制的改革也在各个高等学校不断开展试点,一些相关政策性文件也陆续出台,这些都会促进我国教师资格制度的不断发展完善。

新西兰教师协会明确规定准教师工作的前两年,要求所在学校要对新教师完成必须的指导任务,以帮扶新教师快速成为一名合格教师,最终通过合格检验。而在我们国家,一些高校教师走出大学校门后直接走上讲台,从来没受过专业教师培训,相关教育部门也没有法定培养、培训新教师的政策规定,新教师的培养工作经常取决于各高校的校内培训政策、措施,因此大多数新教师的专业发展只能通过教师本身的实践教学来摸索,效果往往不尽如人意。

在新西兰,人们已经把《教师职业标准》看成学校办学重要的管理制度。《职业标准》督促教师通过不断努力学习扩充自己的专业知识,以成为级别更高的教师。该标准不仅关注教师的专业知识水平的提高,对于加强教师专业技术能力方面也有比较详细的规定。特别强调教师在教育教学技能方面要敢于开发教学资源,并能十分熟练地应用现代化教育技术手段。要求教师能够积极评价、评估和思考自己和他人的教学技能水平,以获得持续的自我能力的提高。而对此我们国家的教师教育培训还没列为必备条件,那些硬性条件指标对我们国家的教师职称资格提升更为重要,例如,参加工作的时间、论文发表数量以及所发刊物级别等。

第二次世界大战之前,世界各国并没有一套完善的关于教师继续教育的法规体系,但是那之后随着在职教师进修需要的发展,世界各地关于继续教育的各种法规也都建立并迅速发展起来。1949年日本颁布了教育公务员特例法,该法律明确规定,教职人员应尽其职责,须不断地学习和进修。而有权利任命教师的机构,必须提供教师进修过程所必需各种软件和硬件设施,制订有关进修的计划以及奖励进修办法,并组织具体实施,必须向教师提供进修的机会。在不影响教学工作的情况下、在所属学校领导同意的前提下,教师可以积极脱产进行进修。之后该法又增加了附件,对部分条款做了必要的调整和补充: 在职的一线教师通过各种进修可以得到必要的学分,经过对他们教育教学能力的考核、鉴定就能获得更高级别的师资资格证书。1986年颁布的法令又有明确要求: 对新教师,学校应该选派经验丰富的老教师对其进行为期一年的指导,新任教师的试用期从六个月延长为一年,进修期与试用期一致。而我国在这方面的法律还很笼统。依据我国相关法律规定: 自由参加培训活动是教师基本权利,同时提升自我修养,提高政治思想觉悟也是教师应尽的义务。为了强化教师团队的综合能力,提升教师的综合素养,国家对教师任职形式资格制,并且通过考核、奖励以及培训等形式完善教师职能划分。但现行的法律知识笼统地规范了教师的教育工作,并没有对具体的事项进行明确的规定,例如,教育经费、考核形式问题、资格认证流程以及机构设立等问题,因此无法彻底改变我国教师有利于法律政策之外的态势。对于教师发展而言,在缺乏足够师资力量的基础上,如果教育法律无法起到真正的作用,势必会影响教师的正常工作。在这方面黑龙江的俄语院校做得较好,学校大力支持青年俄语教师到俄罗斯的圣彼得堡、莫斯科等地进修学习,给予时间上的照顾和资金上的支持。但全国范围内青年教师相比于中年教师,由于工作经验的缺失,使得青年教师有着更为繁重的工作量,无法在维持正常教学工作的基础上抽空进修,完善自我修养。正所谓磨刀不误砍柴工,青年教师长期受到传统教育模式的影响,固步自封,无法结合学生实际情况来开展教学活动,势必会影响教学质量。现阶段的首要任务就在于完善法律保障体系,规范教师教育形式,将教师培训纳入教育工作流程中。加大教育经费支出的力度,加大教师专业知识的培训力度,在后期培训工作中建立一套完善的教师教职培养体系,提升教师的社会地位以及综合素养。

四、怎样提高高校青年教师的教育教学能力

1. 教师自身学习。在很多青年教师看来,攻读硕士学位、研究生学历并不是为了提高自身的综合素养,而是参加工作的必要条件,这种不是以培训为目的的教师职位并不能够帮助教师强化自身的综合素养。一方面,没有接受正规教师职业培训,另一方面,及时接受教师职业培训,但是培训面较窄,无法顺应教育事业的发展趋势。青年俄语教师在完成好教学任务、科研任务的基础上,应该完善教学培训工作,提升综合素养,积累更多的教学经验,进而顺应教育事业的发展趋势。

作为高校教师队伍中的重要组成部分,高校青年俄语教师在条件允许的基础上,应该通过自身不懈的努力,完善自我修养,争取在自己的本职教学岗位上取得优异成绩。同时高校也应该为青年教师营造良好的工作、学习氛围,帮助青年教师更快地走上职业岗位。因此加大青年教师俄语培训的力度,将会促进我国高校俄语教育事业的不断发展。

2. 制度、政策。高校青年俄语教师教龄不长,对教材中的重点难点把握不够准确,对课堂教学的组织设计等都存在教学经验不足的问题。应该加强其教学能力的培训,提高青年俄语教师业务素质。在加强教师职业培训的同时,学校应安排教学经验丰富、有工作责任心、学术水平较高的优秀教师作为指导教师,在教学、科研等方面对刚走上工作岗位的青年教师给予帮助指导。指导教师要“因材施教”,根据被指导新教师的实际情况制订具有针对性的、详细的指导计划,定期听课评课、检查教案。同时组织所指导的青年教师多听优秀教师的课,积极学习其他教师的优点,也要及时收集学生的反馈意见。指导教师要与新教师使用多种方式经常沟通、交换意见,对其支持、鼓励的同时也要批评指正其缺点,给出下一步的努力方向与实施计划。学校要对青年教师严格要求,使其尊重指导教师的安排和指导。“老帮新”基本结束时,应该组织多位教学经验丰富的教师进行集体听课,对教学水平达不到要求的新教师,不允许上讲台,给予进一步培训和指导。学校相关主管部门也要高度重视该项工作,在指导教师和新教师教学任务上给予特殊的照顾,将该项工作量算作指导教师的工作量范畴,其多少还与被指导的青年教师教学效果紧密联系。同时制定一些鼓励政策,开展教学比赛等激励策略。实习教师一年后要给教师管理部门提交经由指导教师签署合格意见的实习报告方成为正式的俄语教师。为此高校应该安排专门的实习指导经费,其中包括给予实习指导教师不低的指导补贴。

在教学和科研等方面进行帮带的同时也要充分信任他们,提高青年俄语教师的工作积极性,鼓励青年教师攻读硕士、博士学位等,以教师职位为载体,帮助青年教师完善自我修养,提升专业水平,进而满足现代化教育事业的发展要求,促使其接受新的思想和教学理念。应加大教育经费支出的力度,积极鼓励青年俄语教师参与学术交流会,开阔教师的事业,进而学习并且吸收现代化的教育理念。青年教师的职责不仅仅在于教书育人,更在于攀登科学最高峰,提升专业素养,满足现代化教育发展的需求。青年教师更应该具备一种与生俱来的责任感、使命感,积极投身于教育工作中,为社会发展不断的输送新型人才,为促进高校教育事业发展贡献一份力量。虽然压力即是动力,但是青年教师由于缺乏足够的教学经验,短时间内可能会面临着高强度的工作,这对青年教师的身心都是一个巨大的考验,教育部门应该建立完善的信息回馈体系,多渠道了解青年教师的实际情况,从生活、工作、思想等方面帮助他们降低各种压力,减轻他们的心理负担,给青年教师压力的同时更要给他们创造一个相对宽松的理想的工作环境。

虽然高校的青年俄语教师在教学和科研上都还不成熟,但是他们精力充沛,能够勇敢地接受挑战,迎难而上,为教育事业的发展贡献自己的一份力量。学校方面也应该为青年教师营造良好的工作环境,帮助青年教师成长,进而使其更好地完成本职教育工作。

3. 提高高校青年教师教育教学能力的几点建议。首先,既要加强管理,又要注重人文关怀,两者要双管齐下,青年教师的思想工作是高校思想政治工作中重要任务之一。不仅要让青年教师明确地了解和掌握当前高等教育的总体趋势,要求他们保持和发扬优良的师德作风,不断加强本职业务学习。同时也要注重对青年教师的情感关怀,把青年教师思想政治教育工作和解决其实际生活、工作上的困难相结合。正视高校青年教师教学、科研工作繁多,而职称职务级别并不高,存在生活条件和住房困难等现实问题,尽量为他们积极营造一个好的氛围,给予他们关心和帮助,多方解决他们发展的后顾之忧,充分调动他们的工作积极性。要建立畅通长效的沟通机制,院系领导要经常与他们交流感情、沟通思想,并将处理意见和解决方法及时反馈。在学校资金条件允许的基础上,努力改善高校青年俄语教师的福利待遇和工作环境,让他们后顾无忧全身心放在教学上。确保培训经费到位,以完成对青年教师的学历培训、出国进修工作。设立青年教师奖励基金,来激励在教学、科研工作中作出突出贡献的那些青年教师,以此提高广大青年教师的工作积极性,激励他们在教学、科研工作中作出更多成绩,为本学校的发展做出自己应有的贡献。

中学俄语教师 篇7

一、俄语教师专业化的含义

教师专业化是指教师在整个职业生涯中, 在严格的专业培养和自身不断主动实践、学习和反思的基础上, 通过专门训练和终身学习, 逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质, 从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程。俄语教师专业化与一般意义上教师专业化有着基本相同的解释。俄语教师专业化可理解为在教师职业专业化的背景下俄语教师在教师教育的机制中一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。教师的专业成长过程是在外在价值引导下的自主完善过程。教师专业成长的真正价值和意义就在于是促进学生发展的真实与必要的条件, 是学校教育教学改革的重要保证。

二、俄语教师专业化现状

目前我国俄语教师专业化方面出现的问题主要体现在以下几个方面:

(一) 自主专业发展意识薄弱

教师自主专业发展意识是指教师个体对自己工作业绩和发展水平的评价及其要求改变现状的意识水平, 包括对已有发展过程的意识、对现阶段专业发展状态的意识以及对未来专业发展的规划意识。目前俄语教师主动加强理论修养的动力不够, 教师主动发展自我意识还不强, 普遍存在重学历学习和培训, 轻非学历学习和进修的想法。

(二) 教师的知识与能力结构不尽合理

俄语教师专业基础薄弱, “双师素质”不高。一方面, 目前高校俄语教师虽然普遍学历比较高, 俄语语言能力比较强, 但大部分教师来自非师范院校, 没有受到系统的教育学、教学法的相关训练另一方面, 俄语教学与专业相结合将已经成为必然趋势。尤其是联合办学项目, 俄语只是学习专业课的工具。但当前俄语教师多是纯语言专业毕业, 掌握的是语言学和应用语言学的专业知识, 师范院校毕业生会掌握一些学科教学知识, 但是对于经贸、旅游等相关专业知识的了解甚少。专业知识的缺乏制约了新形式下俄语教学的发展, 也制约了教师知识结构的完善与自身的综合发展。

教学与科研能力发展不均衡, 存在重此轻彼的现象。年轻及学历较低教师多关注教学而对科研重视不够, 且科研能力不高高职称高学历教师注重科研, 但是教学容易出现经验主义、不求突破和创新等问题。

(三) 外语教师专业化发展自主权受到限制

衡量教师专业化水平的一项重要指标是教师是否拥有相当程度的自主决策权力。自主权不但包括教育教学权, 还有学术权、进修培训等很多方面。但现在我国的教育体制是由上而下的外控式的管理机制, 教师自主权受到种种限制, 影响了教师能力的提高, 阻碍了他们的专业发展。

(四) 外语教师专业化教育组织、培养和培训机制不完善

俄语教师职前培养与职后培养分离, 重学历教育, 轻非学历教育。对于入职后的教育培养重视不够, 没有达到职前培养、入职教育、职后提高的一体化。而且在目前已有的在职研修和培训中也存在一些影响教师专业化发展的问题, 如:培训形式比较单一, 强调理论知识特别是学科专业理论知识而忽视教学实践能力的偏差;重知识水平, 轻实践技能, 教学内容、教学方法、技能的培养等方面与教育实践相脱离, 缺少与实际案例的结合;忽视教师创新素质的培养。

三、中俄联合办学对于提高俄语教师专业化的优势

中俄合作办学的根本目标是引进俄罗斯优质教育资源, 带动我方学校管理体制、机制和人才培养模式创新, 促进学科建设和课程建设, 培养出在国内外都具有一定竞争力的人才, 提高师资素质, 促进教师专业化。

俄罗斯例来重视教育, 其在教师专业化方面有很多值得我们借鉴的经验。如:俄罗斯任何一所学校的教师都要参加脱产进修课程的学习;师范大学教师可以每五年到大学或科学研究机构接受一次职业再培训;构建了“教育工作者进修和再培训 (中心) ”的地方和中央体系;定期为教师组织讲座、讨论和问题答疑、国际会议和教育讲演会, 以使教师了解新的教学法著作、优秀教师的经验;广泛应用远程教育形式以提高教师专业技术水平;面向教师大量出版发行科学教学法、教材、科学普及的读物和期刊等。这些已经被实践证明卓有成效的做法可以结合我国国情, 结合俄语教师专业发展的需要, 进行本土化改造, 加以消化、吸收、创新和利用。

俄方先进的教学内容、教学方法、教学管理经验以及外籍教师都是对我国教育的有益补充, 更是可以促进教师专业发展的有利条件。中外合作办学有利于提高教师的教学和科研水平使教师了解最新的俄语及相关专业知识, 迅速更新知识、开阔眼界, 完善知识结构, 丰富授课内容, 使教师更快到达学科前沿。中外合作办学加强了专业教师队伍的建设, 对于培养能掌握国际专业知识和教学动态的双语型、双师型专业教师队伍具有非常积极的作用。项目中丰富的教学资源也为教师专业发展提供了物质支持;俄方院校更可以为教师出国培训、访学提供便利。

四、依托中俄合作项目提高俄语教师专业化水平

(一) 利用外方人力资源

俄罗斯教师教育体系比较完善, 教师准入制度比较严格, 所以俄罗斯师资队伍水平相对较高。参与中俄合作项目的教师基本都是精英, 俄方外教是俄方所提供的优质教育资源的一部分是先进教学理念、教学方法的直接体现者。在俄语教师专业发展过程中可以通过多种途径充分发挥外教的作用。

1. 将优秀的外教引入到教师培训的队伍中来。

教师培训是一种专业化的学习共同体活动。要给予俄语教师通过定期的培训不断提高业务知识和技能的机会, 在不影响教师正常教学的情况下对教师进行教学专长培训, 包括学科知识教学法知识以及实践经验交流等。在进行教师培训的过程中可以不定期地聘请俄方外教及专家学者讲学, 通过专家讲座、观看教学录像、新技术运用实践等形式向俄语教师介绍俄语及相关专业的前沿发展状态和学术动态, 使俄语教师获得新信息、新理论和新技术, 不断提高专业能力。

2. 中外教师结成合作团队, 共同发展。

中俄教师组成合作团队, 彼此融合, 互相协作才能促进教学效果的最大化, 更好地发挥各自的特长, 共同发展。中外教学团队既包括语言课教师间的, 也包括专业课教师间的, 还包括语言课与专业课教师之间的。语言课方面, 同一门课程的中俄方授课教师, 要对教学内容进行协调组织, 定期交流、讨论, 固定时间进行集体备课, 共享教学资料, 制定教学计划, 分析并解决教学中出现的共性问题, 互相听课, 取长补短。专业课方面, 为弥补中方俄语教师专业知识缺乏的缺陷, 可以安排俄语教师担任外方专业教师的助教, 在帮助解决学生与外教之间沟通障碍的同时也充实了语言教师的专业知识, 同时也会使俄语教师在自己的语言课教学中增加相应的专业课内容, 使学生的外语能力和专业能力同时得到发展。

定期举办中俄教师座谈会和研讨会, 交流工作心得和体验围绕专业发展的理论与实践进行研讨, 开展理论学习、实践探究、总结交流等活动。外籍教师的参与将会使此类活动更具有国际视野, 对于扩展教师思路、提高教师能力有积极作用。还可以和外教一起开展课题研究, 扩展研究范围, 深化科研深度。

3. 利用外教促进教学反思, 提高专业发展意识。

反思是教师以自己的职业活动为思考对象, 对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。外教独特的教学理念和方法不但能够促进学生的学习, 更能促进教师的教学反思。互相听评课是教师共同学习、携手发展的平台。俄语教师要定期去听外教的课, 用一种研究的心态对待听课, 要努力把握、透析教师授课的优点和缺点, 通过观察和思考, 分析授课教师与学生互动中的问题等等, 反思自己的教师教育理论和教学行为。同时也要积极邀请外教来听自己的课, 并请求评课, 悉心听取外教的评课分析。通过讲课、听课、评课的系列活动以及不断的总结、分析、反思, 改进, 创造, 中外教师在比较与借鉴中会登上一个专业发展的新台阶。

(二) 利用外方物质资源

1. 组建和利用各种文献资源。

中俄双方共同努力, 做好资料的积累和管理, 积少成多, 建立丰富的共享教学资料库。学校、学院或教研室组织各个专业的中外教师共同合作制作相关的教学数据库。其中, 资料文献资源的建设尤为重要。俄方提供外文教学资料, 具体包括相关专业的学科理论文献、教科研资料文献及最新研究成果、课程建设相关资料、心理与教育理论文献、原版专业期刊、各种教学软件及教学实践中的典型案例、音像资料多媒体技术等。俄语教师通过阅读这些宝贵的原文资料, 对自己的专业和教学会有全新的更深入的理解, 更好地规划自身的发展, 不断提高自己。

2. 与俄方共同建设网络教研平台。

网络教研是一种依托网络平台、充分利用网络资源开展教研活动的新形式。与俄方共享校园网, 共同建设网络教研平台, 使教师的学习能不受时间和空间的影响, 能够实现中外专家与教师、教师同行, 师生之间的在线研讨、互动、交流, 实现理论与教学实践工作的亲密交流, 能够有效促进教师的自我反思, 自我完善, 同伴互助、专业引领, 最大限度地拓宽其视野, 为教师的自主专业成长提供平台。俄语教师可以借助网络教研平台享受资源, 消化后又将资源共享和交流。同时也可以创建自己的教学、科研资料库, 并不断完善和优化, 从而最大限度地去提升自己。

(三) 利用外方教育市场

为了不断提升教师的专业素质, 与时俱进, 高校俄语教师可以通过多种途径谋求发展。在教师进修方面, 有中俄合作项目的院校应该把握和充分利用外方的教育市场, 教育资源, 通过多种形式为俄语教师创造出国深造的机会。中方院校可以选派俄语教师定期到国外合作单位学习, 形式可以是短期进修、培训, 中长期访学, 或者到国外攻读学位。在国外优良的学术环境下, 在具有研究指导能力的导师指导下, 俄语教师可以通过观摩、参与、交流、思考、研讨、写作、反思, 及时了解和吸取俄语及相关专业教学和研究的动态, 有目的、有针对性地进行个性化的补缺和发展, 提高自身能力和水平, 为自我可持续发展奠定基础。

五、结束语

中俄联合办学是俄语教师专业发展的有益扩充形式, 有合作项目的中方院校应该努力挖掘外方的各种资源, 为其服务于教师的专业发展提供政策支持和保障。俄语教师更要结合自身的发展需要充分利用外方资源不断提高专业化水平。

参考文献

[1] .教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001

[2] .江晓红.教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展探究[J].黑龙江高教研究, 2013 (1)