善于读书（精选四篇）
善于读书 篇1
一、教师的职业需要读书
教师的职业特点决定了教师的生活是规范的有条不紊的, 但规范不等于纯粹的束缚, 不等于机械刻板, 教师担负的是为国家社会创造人才的重任, 规范中更需要创造, 创造的灵感从何而来, 当然读书是其重要的源泉了。其次, 教师的职业特点决定了教师的生活圈子是狭窄的单一的封闭的, 这种封闭可以使教师远离社会的浮躁, 人世的嘈杂, 可同时也远离了社会的丰富和博大, 但是教师的心灵世界不能狭窄, 不能封闭, 为此, 教师需要广博的阅读。同时, 教师又是重复地生活着的, 重复使教师熟练、成熟, 甚至走向成功。但同时, 也易使教师对工作丧失新鲜感, 产生惰性, 久而久之, 会产生一种要命的职业的倦怠。而消除这种倦怠的重要途径就是阅读。其实, 读书是在别人思想的帮助下建立自己的思想, 最终使自己思想活跃、头脑睿智, 博观约取、厚积薄发。
教师的职业特点决定了阅读应成为教师的一种基本生活方式, 教师的职业使命决定教师必须把阅读作为基本的生存方式。“学高为师, 身正为范”, 要想成为一个学生尊敬爱戴的老师, 除了“身正”, 以人格的魅力感染学生外, 还要“学高”, 以知识的广博征服学生。苏霍姆林斯基曾说过:“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着, 如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话, 那么, 阅读就会成为你的学生的精神需要。”当阅读成为教师第一至爱的时候, 喜爱读书便会成为学生的第一爱好。只有爱读书的教师, 才能培养爱读书的学生。只有喜欢阅读的教师, 才能持续地在专业发展路上成长。孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”就让我们教师做一个书山学海中的导航者吧, 引领学生在阅读中与大师对话、与社会对话、与自然对话、与自己的心灵对话, 在对话中与学生一起成长, 与社会一起进步。
二、教师的素养需要读书
衡量一个教师是否合格, 首先要看他的基本功是否扎实;衡量一个教师基本功是否扎实, 首先要看他肚子里有没有东西;衡量一个教师肚子里有没有东西, 首先要看他读的书多不多。可许多教师经常调侃自己“起得比鸡还早, 睡得比狗还晚”, 觉得阅读对他们来说是一件奢侈的事情, “两眼一睁, 忙到熄灯”的工作让很多教师没有时间阅读, “一身疲惫, 两袖清风”的生活实际, 让很多教师不乐意读书;“物欲横流, 急功近利”的生存现状, 让很多教师不能安心读书。所以许多教师本着“当一天和尚撞一天钟”的工作信条, 得过且过, 照本宣科, 呆读死教, 不管他的教龄有多长, 多少年之后, “星星还是那颗星星, 月亮还是那个月亮, 山也还是那座山, 河也还是那条河”。另外, 迫于考试压力和业绩考核, 许多教师只关注教科书、教参, 而无暇关注其他读物。著名教育家苏霍姆林斯基认为读书不是为了应付明天的课, 经常阅读学术著作, 会让你赢得更多的空闲时间, 不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书。因为在科学知识的大海里, 教科书里的那点基础知识, 只是沧海之一粟。苏霍姆林斯基建议教师要建立起自己的藏书, 使之成为自己的老师, 每天去向它们请教。那么, “每过一年, 你的科学知识都会变得更丰富”。工作若干年以后, “教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。从这个意义上说阅读应该成为中小学教师实现专业成长的基本方式, 读书应成为拓宽教师专业化发展渠道的重要手段。
教师除了要具备扎实的基本功以外, 还要有广博的相关领域知识, 教师的工作应像蜜蜂采蜜, 需要博采众长, 不仅要有渊博的普通文化知识, 还要饱学有识, 将其内化为个人的文化素养, 具有跨学科, 跨专业的结合力, 要让自己充满智慧。这便要求教师要广泛涉猎各领域各学科知识, 要具有宽广的文化视野, 只有这样, 在进行教育教学时, 才能高屋建瓴, 游刃有余。也就是说, 一个专业化的教师应该学识渊博, 学业精深。正如一位教育家所说:“教师要给学生一杯水, 就必须具备一桶水, 而且是‘常流水’”, 这一桶水, 这流之不竭的水从哪里来?很重要的一个途径就是不断的学习, 也就是说是取决于阅读。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 教师要保有教书这一泉清澈的活水, 读书即“浚源”之根本。
同样是一节课, 有文化内涵的教师, 能充分挖掘出教材的价值, 并且能多元地引导学生来理解教材, 知识联系广, 方法点子多, 课上得妙趣横生, 教学的组织游刃有余, 而有的教师, 不仅造作, 而且用词干瘪。上课是走程序, 说话是背台词。我曾经听过一位初中语文特级教师的综合课, 讲的是蒙古族的“马”文化, 这位教师收集了大量的材料, 旁征博引, 纵横古今, 从各方面展示了“马”文化丰富的内涵, 再配以深情的朗诵和蒙古长调的吟唱, 不仅让学生了解了大量的蒙古族民俗文化知识, 而且给学生以美的熏陶, 爱的启迪。可见一节好课与一个教师的文化知识的广博是密不可分的。俗话说艺高人胆大, 教师为什么能挖掘教材, 延伸教材, 而且敢于大胆创生课堂, 关键在于教师自己有文化底蕴。无疑教师的文化底蕴来源于读书的多少。
三、时代的发展需要读书
现在我们所处的是一个知识日新月异、信息突飞猛进和经济全球化的时代, 如果教师没有文化内涵, 没有更新知识的能力, 怎么能跟上时代的步伐呢?由于科学技术的迅速发展, 信息传播渠道越来越多, 广播、电视、报纸、杂志、网络等媒体承载着大量的信息, 向学生扑面而来, 因此学生随意提出的问题会涉及到当前经济、政治、文化领域, 有些甚至是当前的热点和焦点。经常会搞得教师瞠目结舌、手足无措。而现代社会发展的复杂多样, 使学生个性差异更加明显, 思维方式更为不同, 心理变化更趋复杂, 因此, 教师的权威性受到了空前的挑战, 每一个教师要“居安思危”!
新课程实施以来, 我们呼唤教师角色的转变, 教学方式的转变, 教学内容的更新。我们的教学思想也从来没有过这样的活跃、这样的创新。大家普遍感到的是“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开”。可现在的问题是, 我们有了新的教学方式却没有新的文化素养。在教学实际中, 有多少教师被学生问得张口结舌?有多少教师能解读教材, 重新建构教材?有多少教师能跳出教材教教材?有多少教师能创建出自己的课程?有的语文教师没有认真读过四大名著, 写不出一篇像样的下水作文来, 让他谈天说地、道古论今就更谈不上了;有的理科教师语言迟钝、词不达意, 经常为讲不清一个概念被搞得面红耳赤。可想这样的教师怎么能培养出高素质的学生来, 所以说教师素养的提高, 是知识经济时代的需要, 是课堂的需要, 是学生的需要, 是教师工作的需要。教如逆水行舟, 不进则退, 慢进也是退。教师要适应这一时代特点, 就必须树立终身学习的观念, 让阅读成为习惯, 从而不断更新知识体系, 及时吸收, 存储学科前沿知识及与学科有关的社会新知识、新信息, 这样使学生能在教师的身上学到除了书本以外更多更有实际意义的本领, 从而才能激发学生对各方面技能掌握的兴趣, 真正达到全面发展。
现在我们所处的是一个比任何时代都需要专业的时代。俗话说:七十二行行行出状元。干哪一行, 都要有一定的看家本领, 中医讲究望、闻、问、切;演员讲究唱、念、做、打。教师的看家本领便是“秀才不出门, 便知天下闻”, 同是一门课, 平庸的教师讲起来就像念经, 学生味同嚼蜡, 恹恹欲睡;而优秀的教师讲起来则趣味盎然, 让学生全神贯注, 欲罢不能。多读书多涉猎, 上知天文下知地理, 才能有教书育人“两把刷子”, 一不留神在学生的面前露一手, 就能把学生惊喜得目瞪口呆, 佩服得五体投地。
善于读书益处多多作文 篇2
读书应养成一种习惯。多为自己安排点时间，经常性的读点各种书籍，习惯的形成也是一种生存方式.会影响一个人的一生。
读书也是一种需要。为自己创造读书条件，满足自己知识增长的需要。精神上的充实，是物质生活不能提供的。读到专心之处，细细品味、慢慢细嚼书中的宁静和快感，实在是一种享受。一本好书在手，为情节所牵，为人物命运而挂，真可谓书中滋味甚长。
读书更是一种享受。享受书中的情节、细节，有时一句话或一段文字，会令人以为妙不可言，哲理无穷。精妙处，忍不住叫绝、叫好。我曾读一本《对联趣话》，有一联真叫绝，始终记忆犹新。“饥鸡盗稻童筒打;暑鼠凉梁客咳惊”。两句话十四个字将主人晾晒稻子，饿鸡偷吃，看稻子的儿童用竹筒打鸡和暑天的老鼠在客店屋梁上面乘凉被客人的.咳嗽声惊吓跑了的过程描写的有声有色，使人联想到儿童的姿势和老鼠逃跑的路线等等。有时读到伤感处，不自禁的泪眼模糊;激愤处，还免不了小声骂上几句;谐趣处，哑然失笑”，真乃一种享受境界，趣味深深。
读书又是一种超越。是拨亮人的心灯，经常有书相伴，必能做个明白人，沿着预定的目标走下去。读书不光停留在一种享受的快乐，应懂得想象，在生活中找寻自己。
读书还是一种快乐。一个热爱读书的人，在繁忙的事务后心绪疲惫时，拿起一本书，漫不经心地翻阅，会感到那么惬意和轻松，会使自己的烦恼和情感在书中浮沉。
善于读书 篇3
——于漪
刚刚和学生一起学习了《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇文章, 印在脑海里的有子路的率真粗豪, 冉有和公西华的谦恭谨慎以及曾皙的雍容洒脱, 当然, 还有孔子的亲切和蔼。是孔子谦和的长者作风和循循善诱的教态, 给整个谈话营造了一种轻松和谐的氛围。穿越千年, 这种平等融洽的师生关系, 仍然令人生羡。
我常常在平日的教育教学工作中思考, 学生在怎样一种状态下, 能在教师或公众面前自然流露他的真实想法, 而且这种想法又是他经过思考有所沉淀的, 是能够代表他的独特思想的, 或者是能够带给听众某种启示的, 是教师的讲解所不能涵盖的。
我们都知道, 素质教育的本质特征是培养具有健康、丰富个性的创造性人才。要求教师拥有爱心和高度的责任感, 开展有质量的教育教学活动, 让学生的创造性得以充分发挥, 潜能得以有效开发, 从而成长为有价值感和幸福感的合格公民。作为教师, 我们要在最大程度上尊重学生的自由和人格, 尊重学生的兴趣和爱好, 鼓励学生主动思考, 善于求疑。教师的主要职责是做好引导、指导和帮助工作, 做学生人生和学业的指导者参与者, 心理的疏导者和潜能的挖掘者。在实践中努力求索, 不断尝试, 我认为有一种做法值得借鉴, 那就是——倾听。
倾听在教育过程中的作用不容忽视。首先, 可以帮助教师更全面的掌握学生的实际情况, 更好地把握教育的最佳时机。“专注地听别人说话, 这不仅是一种得到别人敬仰的最简单的方法, 而且还是一种引起别人说话的妙策。” (卡耐基) 当教师沉下心来, 认真地倾听学生讲话时, 学生会真实的感受到来自于教师一方的尊重和信任, 会自然的流露较为真实的想法, 有利于教师掌握更多的有效信息, 从而抓住教育的契机。其次, 当教师以一种平等的姿态来倾听学生讲话时, 这种真切的信赖感会让学生获得一定的满足感和安全感, 于是会很自然的敞开心扉, 为接下来的沟通铺平了道路。“师者, 所以传道受业解惑也。”其中, “解惑”之责的内涵丰富。很多时候, 学生的主动倾诉, 不仅是学业上的疑难, 还有来自于生活中的困惑;不仅是想要立即得到教师的指导和教诲, 还有可能只是单纯的宣泄。尤其在起始年级和毕业年级, 来自于人际交往的障碍和升学压力等诸多方面的负面情绪亟待排遣。此时的倾听显得尤为重要, 因为只有倾诉后的平静才能让学生较快地恢复健康平和的心态, 冷静的面对问题, 解决问题。
倾听的方式是多种多样的。比如, 有课堂上的倾听。课堂, 早已不再是教师自我展示的舞台, 而转变为教师用心引导学生学习思考的平台, 要鼓励和引导学生亲身体验、真切感受。我和学生曾经探讨过这样一个话题:如果在“开心辞典”节目中, 你是愿意做王小丫 (考官) 还是考生?争论很激烈, 毕竟考官的权威感还是很诱人的。但是最后, 大家更倾向于选择做考生。原因是, 考官 (提问者或倾听者) 已知问题的y答案, 她的工作很大一部分是事先用程序设定好的, 而考生 (回答者或诉说者) 在未知中探求, 其表现更具有变化和惊喜, 成功后的快乐更有价值。当学生转变了角色, 享有话语权后, 更充分的感受到创造性劳动的意义, 这一点, 非常可贵。同时, 要重视课堂之外的倾听。上述提到, 学生是在对教师有了一定信任之后才会主动倾诉的, 也许是在走廊或是办公室, 这种随时随地的即时倾听, 有时并不需要有即刻的成效, 一个平静的微笑, 一个体谅的眼神, 也许就是最好的理解和支持。在起始年级, 学生最大的困惑莫过于对新环境的种种不适。对新的人际交往的无所适从, 让他们更容易陷入一种对母校的无限怀念, 有时其实就是对自己过往成绩的缅怀, 长此以往, 不思进取, 很难取得新的成绩。通过倾听, 帮助学生寻找新的发展空间;理解他们的失落感, 帮助他们更快的找到归属感, 适应新环境, 不断进取, 用实力重新赢得尊重。在毕业年级, 听到最多的可能就是学生临考前的紧张不安, 想赢怕输的心理症结。通过倾听, 陪他们走过这段意义非凡的人生阶段, 勇敢面对重大抉择, 引导他们把更多的经历放在认真做事上, 目标明确, 相信自己, 实现理想。相信教师充满诚意的倾听, 会让学生摆脱不适感, 减少无助感。最终成为学生的良师益友。
倾听是要讲究艺术的。作为教师, 从专业技能的提升考虑, 要多了解学生的发展特点和成长规律, 学习一些心理学知识, 讲究和学生谈话时的技巧。一个善于倾听的教师应该是具有民主思想的。而民主教育思想的核心就是平等意识。作为教师, 最大的平等就是, 走到学生中间, 与学生平等的享受教育的过程。一个善于倾听的教师应该是具有坦荡胸怀的。因为倾听者把话语权赋予传统教育中的接收者, 同时, 给了学生尊重、信任、自由和宽容, 准备好接受质疑、挑战甚至颠覆, 准备好随时吐故纳新, 修复和完善自我。一个善于倾听的教师同时还应该是学养深厚的, 因为倾听可能只是个开端, 之后的更为深入有效的探讨是需要一定专业能力作支持的。
男人善于纵向思维女人善于横向思维 篇4
所谓纵向思维，是指在一种结构范围内，按照有顺序的、可预测的、程式化的方向进行的思维形式，这是一种符合事物发展方向和人类认识习惯的思维方式，遵循由低到高、由浅到深、由始到终等线索，因而清晰明了，合乎逻辑。我们平常的生活。学习中大都采用这种思维方式。所谓横向思维，是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思维方式，它不一定是有顺序的，同时也不能预测。
研究发现，发散性思维多用于艺术，人文科学，而聚合性思维则对用于自然科学。在教学中，物理，数学，化学便成了培养不合法性逻辑能力的僵化思维方式，这里可以称为纵向思维，而历史，哲 学，音乐及语言课(语言掌握)大部分与发散性思维有关，它是一种横向思维，是潜在的开发者。横向思维反映了右脑工作的情况，直觉性，弥散性，整体性，无时间性，视觉空间性感觉性和自发性，而纵向思维依赖着左脑部分特征，如分析性，分离性，序列性，陈述性，推理性和时间定向性特性。
一个有趣的例子:
牛津大学的爱德华·博诺先生非常推崇“横向思维”。在一次讲座中，博诺先生提出了这样一个问题:
某工厂的办公楼原是一片2层楼建筑，占地面积很大。为了有效利用地皮，工厂新建了一幢12层的办公大楼，并准备拆掉旧办公楼。员工搬进了新办公大楼不久，便开始抱怨大楼的电梯不够快、不够多。尤其是在上下班高峰期，他们得花很长时间等电梯。
顾问们想出了几个解决方案。
1.在上下班高峰期，让一部分电梯只在奇数楼层停，另一部分只在偶数楼层停，从而减少那些为了上下一层楼而搭电梯的人。
2.安装几部室外电梯。
3.把公司各部门上下班的时间错开，从而避免高峰期拥挤的情况。
4.在所有电梯旁边的墙面上安装镜子。
5.搬回旧办公楼。
你会选哪一个方案?
博诺先生说，如果你选了1、2、3、5，那么你用的是“纵向思维”，也就是传统思维。如果选了4，你就是个“横向思维”者，你考虑问题时能跳出思维惯性。这家工厂最后采用了第4种方案，并成功地解决了问题。