四级机考

四级机考（精选八篇）

四级机考 篇1

2008年12月, 教育部在全国选取了59所高校, 每所高校随机抽取了100名学生参加新的四级机考。备受瞩目的大学英语四级上机考试的神秘面纱随之被揭开。在本次四级考试改革中, 教育部加大了对听力的考查, 将其比重提高到了占总分的70%, 并且还增加了“跟读”这一新型的考试项目, 这些变化让许多学生措手不及。因此, 笔者在对这些变化进行了一些研究之后, 觉得很有必要在这里, 为将要参加上机考试的学生提几点建议, 同时也给出了一些应对策略, 希望可以为备考英语四级机考的学生提供一些参考。

现阶段, 在中国各大高校实行的英语四级考试是全世界范围内最大的单科考试, 而这次对四级进行机考又是英语四级考试有史以来最大的一次改革。在这次变革中, 最令考生意想不到的是以听力为基础的考题竟然占70%, 这颠覆了原来阅读先行, 或者阅读听力并行的考试形式。从刚刚结束的机考试题来看, 教育部对考试题型和内容都做了较大的改变, 其主要方面有以下几项:听力比重大大增加;注重综合能力考查;口试和笔试结合。

1.1 听力比重大大增加

在机考的试卷中, 以听力为基础的题目增加到了70%, 并且题型多种多样, 不仅包括了传统的选择、填空, 而且还设置了多项选择题、跟读、听写等新题。阅读仅占试卷的30%, 这就表明传统的大学英语教学必须进行适当改革, 来适应这种新变化。

1.2 注重综合能力考查

在试卷听力部分的多种题型中, 我们不难看出, 英语四级上机考试更注重考查学生的听、说、读、写这四个方面的综合能力。因此就要求大学英语的所有课程都必须以培养这四种技能为基础, 逐步提高学生对英语的运用能力。

1.3 口试与笔试相结合

在这次英语四级机考中, 又一项改革就是把口试与笔试结合到了一次考试中。这一变化表明, 大学英语教师不仅需要培养学生的做题能力, 而且还须加强学生口语能力的训练。

2 应对大学英语四级机考的教学策略

现阶段的大学英语教学中, 大部分高校听力课每周仅2个学时, 而读写课每周4到6个学时不等。听力课的课时不足, 学生的听、说能力差, 显然已经背离了英语教学的初衷, 无法满足社会对英语人才的需求。因此, 在这次英语四级改革的背景下, 全国各大高校可以重新审视自己在英语教育中的不足, 对英语教学进行适当改革, 提高听力课的课时, 增强学生在英语读写方面的能力。为此, 在具体的实施过程中, 可做到以下几个方面:

2.1 养成跟读习惯, 培养模仿能力

语言交际包括两个方面, 听和说, 而语音是听与说的基础, 其地位非常重要。然而, 在当前的大学英语教学中, 语音教学并没有得到应有的重视, 甚至在某些高校竟然被完全忽视。殊不知, 可以准确的辨别语音, 是听懂英语的前提, 也是听力练习的基础。倘若学生不具备语音辨别能力, 他们在听力练习中, 只是为听而听, 并没有把听不懂的单词的发音辨别清楚, 所以无法提高其听力水平, 更达不到纠正发音的目的。

鉴于此种情况, 笔者认为必须把语音教学引入大学英语课程中, 授课教师可以在语音教学中对学生进行发音校正, 久而久之, 达到提高其听力水平的目的。授课教师还可以在提高学生语音能力的同时, 培养学生的模仿能力, 加强跟读训练, 积极鼓励学生朗诵英语课文。通过这样的方式, 学生的记忆力增强了, 而且还能切身体会到英式英语与美式英语的不同之处, 纠正并改进自己某些单词的发音和英语对话中的语调。

2.2 创设适当语境, 增强听说能力

语言和语境密不可分, 语境对于英语学习有着两个方面的作用。一方面, 语境可以帮助读者对整篇文章或者某话题有个大概的了解。另一方面, 语境还可以引导学习者恰当地运用英语来准确地表达自己。所以, 在大学英语教学中, 又一重要的环节就是给在校的学生们创设一个恰当的语境, 以便他们可以尽快地找到学习英语的感觉, 从而提高他们对英语学习的兴趣和听说能力。

授课教师可以开设不同层次的口语课, 让学生在口语课中, 自己选择讨论的题目, 自己创设具体的语境, 结合具体的情景, 练习这一周内学到的新的词汇和短语。这样不仅可以增强对新知识的印象而且还可以在创设的情景中, 达到练习口语, 提高英语表达能力的目的。

3 结语

本文就大学英语四级上机考试中的一些新特点, 进行了简要的归纳。在大学教学中, 各高校的授课教师必须重视语音的教学工作, 促使学生夯实英语语音基础, 培养英语语音语调的模仿能力, 自觉养成良好的跟读习惯。与此同时, 还要为学生创设一个良好的、愉悦的听说语境, 让学生主动地进行英语交流, 促使学生的听说能力得到大幅度提高。

参考文献

[1]耿雯雯.新大学英语四级机考 (CBT-4) 的试后效度分析[J].英语教师, 2012 (2) .

[2]洪云.从纸笔测试到基于计算机的语言测试—评述大学英语四六级考试改革[J].贵州大学学报 (社会科学版) , 2010 (5) .

[3]李聪.浅析英语专业四级考试应对策略—比较英语专业四级和大学英语六级考试大纲[J].科技信息, 2009 (10) .

[4]李俊.刍议四、六级考试改革后大学英语教学的应对策略[J].景德镇高专学报, 2008 (1) .

四级机考 篇2

2008年12月份，大学英语四六级首次采用了上机考试的形式，全国有50所院校成为第一批试点院校。虽然作为一种新的考试形式，对于那些被笔试虐过千百遍的考生来说，无非又增加了几分希望。实践证明，机试相对于笔试更加容易，只要大家掌握以下几点，机考将是你扭转颓势的非常好的方法。

一、熟悉电脑答题方法

机考要在电脑上答题，无需动笔，考生要熟练掌握具体操作方式。备考过程中，要有目的的练习在屏幕上阅读英语文章，锻炼快速在计算机上获取信息的能力。另外，打字速度将直接影响你的答题进度，所以要在答题的同时注意练习英语打字速度，达到40-50词/分钟，从基础上达到英语机试的要求;

二、听力训练：泛听、精听两手都要硬

泛听比较自由，根据自己的爱好，可以选择一些经典的英文电影，或者是VOA标准英语、BBC新闻等。泛听并不是随便听，每段材料都要做到能听懂每句话，一遍听不懂就听第二遍，反复的听，最后才会有效果。此外，在听的过程中，要勤于动笔，把一些不懂的词或句型随时记下来，这样既有助于记忆，又有助于对经典词组和句型的积累，对写作也很有好处。

听力能力的真正提高要采取精听的方法，材料以近几年的真题为主，可以买本王长喜的点评真题来练练。真题中的材料都是出题人精心选出的经典，大家一定要充分利用这些来之容易又价值连城的资源。要做到逐句细听，不放过每一个细节，从一点一滴来提高听力水平。另外，还要练习跟读的能力，跟读不但可以锻炼你的听力反映速度，又能提高你的发音水平。只有听力记忆力和理解句式的能力得到了提高，才能说我们的听力能力得到了提高;

三、听力过程中，手、耳要双管齐下

不要认为练习听力只需要用耳，手也是不可或缺的。只听不记，很难达到效果。所以，在听力过程中，一定要养成做笔记的习惯，能够准确识别听力材料中的重点信息，并能够快速记录下来。这样坚持一段时间，你的听力能力一定会有所提高。此外，由于你积累了许多优秀的词组或句式，对你的写作也会大有裨益。

四、学英语要大胆开口说

开口说英语是学习英语非常重要的一步，尤其对中国学生来说，只会做题不能开口讲成了一大弊病。所以你要毫不矜持的张开你的嘴，大声说英语。说英语

不一定非得要找一个对象或伙伴，“自娱自乐”也是一个非常好的方式，如果一定要有一个对象，那你就对着镜子说吧。也许有人又会说了，我对着自己说什么呢?四六级真题中的阅读材料、名人演讲或新概念英语中的课文，都是你背诵或联系的绝佳材料。在说的过程中，尽量与标准语音进行对比，这样才能发现自己在语音语调上的不足，然后及时修改和调整。

五、背诵——写作的一大法宝

应对四级写作，一个简单而有效的方法就是背诵。找一些不同体裁的优秀范文，首先要把它背下来，而且要非常熟练。背完之后，还要进行分析，看不同体裁作文的写作模式是什么样的，总结后，最好形成一个自己的相对固定的写作模式，这样应用起来会更加方便。更高的要求是，按照范文的汉语形式，自己翻译成英文，然后再对照范文，看自己的表达方式跟原文有什么区别，谁的更好，这样反复练习才能真正提高英语写作水平。

四级机考 篇3

在近五年的公共英语教学中, 我深感当今大学生英语实际运用能力之差。学生们除了要尽可能多的在英语学习过程中为自己创造开口说的机会, 身为英语教师的我们也更要提高对学生口语能力重要性的认识, 充分调动学生英语学习的积极性和自主性。口语能力的培养成功了, 学生们才能在新四级机考中立于不败之地。

一、教师怎样在日常英语教学中渗透口语能力的培养

1.帮助学生打好基础, 提高口语表达准确度

口语能力是英语综合技能的体现, 学生只有在教师的帮助下打好基础才会具备基本的交际能力。教师在这个阶段要做好以下几点: (1) 正确标准的示范。在大学英语教学中教师的示范起到了很重要的作用, 它不仅对学生口语质量的好坏产生直接影响, 更重要的是流利标准的英语表达才能引起学生想要好好学习口语的兴趣。 (2) 帮助学生重视说的质量。只有从一开始就强调标准的口语表达, 我们才能养成良好的语言习惯, 这里我们强调的标准既包括语音语速又包括语法表达和语言习惯。在教学初期, 教师可利用两到三周的时间进行集中准确发音练习。之后的教学中, 教师要时时的对学生进行以上各方面错误的纠正。 (3) 要给学生提供好的口语资料和模仿对象。当今英语口语资料琳琅满目, 教师应该从中挑选难易适中发音标准且与四级机考大纲要求一致的资料推荐给学生并且要求学生多听多模仿。

2.针对四级口语考试范围设计培养活用性口语练习

基础打好只是第一步, 更重要的是如何活学活用。第二步就要求高校英语教师指导学生进行活用性练习。教师在这个阶段要做好以下几点: (1) 帮助学生总结归纳。这个阶段与打基础阶段息息相关, 教师要指导学生将前阶段学过的知识进行总结归纳以明确各种语句适用的场合。 (2) 要在课堂上创设情景提供实践机会。教师要充分利用每周有限的英语课堂时间带动学生进行口语练习。 (3) 号召学生抓住一切说的机会。高校一般每周只安排四学时的公共英语课, 想要随时随地进行英语口语练习只有靠学生自己多寻找机会多创造英语氛围。教师可以号召学生选用每一天中的某一个小时为“英语一小时”, 让同一小组的同学们相约在此时间内只能用英语进行交流并且必须使用一定数量的四级词汇。

二、如何调动学生口语学习的积极性

在几年的英语教学中, 每当我提出问题, 大部分的同学都会选择齐声回答, 但是当我希望有人单独回答的时候却很少有人能有积极作答。大部分的同学在英语课堂上口语表达的积极性较低, 不愿意开口表达。学生在口语表达上越缺乏自信, 课堂与教师互动的积极性就越低, 由此, 教师在调动学生口语表达积极性方面就更要多下功夫:

1.帮助学生找到自信, 自信与积极性紧密相连

由于学生的英语基础参差不齐, 教师便要有针对性地对学生的口语进行培养。对于基础差的学生, 教师要在课前课后多对其进行基础指导和口语校正, 只有充分做好准备工作, 学生们在课上才能找到自信, 才能感到只要努力就可以取得成功, 他们的口语乃至英语学习积极性才会有大幅度的提升。

对于基础较好的同学, 在课堂上要多给其表现机会, 采取鼓励式教学, 也可以找口语较优秀发音较标准的学生担任学习小组组长。无论课上课下, 教师都要多组织学生进行口语练习活动, 活动内容由易到难循序渐进, 同时把基础好和差的学生搭配起来, 对所有学生的进步予以肯定, 使同学们尝到英语学习的甜头, 从而产生积极的学习态度, 变消极为积极, 增强学生学习的自信心和积极性。

2.变换教学方法, 充分调动学生口语学习的积极性

首先, 教师可以组织学生课前做presentation, 内容不限形式随意, 可以是模仿名人演讲, 诗歌美文选段朗诵, 电影或戏剧片段对白再现, 甚至是优秀四级范文背诵, 教师可以在学生的准备过程中对语音语调进行指导。

其次, 教师可以指导学生将课文内容编排成对话、辩论甚至是戏剧的形式。在我所教授的《全新版大学英语》系列教材中, 几乎每本书都有两至三个单元的课文可以改编成戏剧。事实证明这样的方式很受学生欢迎。

教师可以随机采取各种形式调动学生的积极性, 例如, 根据四级大纲的考试范围和难易程度, 事先帮助学生选好一部电影的某个片段, 然后在班级内展开英语配音比赛, 这样, 学生就会多听多练充分模仿标准发音, 有助于其口语水平的迅速提高。教师要帮助学生体会到口语学习中的乐趣, 还可以组织英语朗读比赛、英文歌曲比赛、四级单词口语接龙比赛等等, 甚至可以要求学生用新学的十到二十个四级词汇即兴组成对话表演。

另外, 背诵在任何语言学习中的地位都是不可被撼动的, 它可以帮助学生积累语言精华, 学生如果对背诵感兴趣会起到很好的口语训练效果。所以, 教师定期举行英文背诵比赛也是十分必要的。

总之, 四级机考的全面推行是大学公共英语四级考试不可逆转的形势, 新增的跟读环节对全国大学生和英语教师来说既是机遇又是挑战, 而口语能力的发展又必须是循序渐进的。教师只有有针对性地充分调动学生的学习积极性和主动性才能收到良好的教学效果, 从而指导学生有效地提高口语能力, 使其在新四级机考中取得理想的成绩。

参考文献

[1]王燕, 康尚珍.关于大学英语四级机考新题型:跟读教学对策.

[2]苏伶童.全力以赴:大学英语新四级考试大串讲.天津大学出版, 2007, 10.

[3]李萌华, 王德明等.全新版大学英语综合教程.上海外语教育出版社, 2002, 7.

四级机考 篇4

1 大学英语四级机考中阅读所呈现的趋势

(1) 阅读内容多样化。由于采用计算机作为考试的媒介, 信息的采集更加的容易考试中内容更加广泛, 更具有灵活性, “一人一机一套题”, 每位同学随机的阅读题目都可能是不同的。这比起传统的英语四级阅读来讲, 所涉及的阅读内容增加, 题材也更加宽泛。

(2) 阅读时间规定化。在新大学英语四级考试过程中, 只有skimming and scanning部分对阅读有明确的时间限制, 精细阅读可以根据考生的阅读习惯等自行调配时间;而在机考中除了有和上述题型相同的快速阅读要求时间外, 两篇精细阅读也明确了其完成时间为20min, 时间一到就自动切换到下一部分。如此快节奏, 高强度的考试形式对一些阅读速度较慢的同学来说无疑增加了阅读的难度。

(3) 阅读方式的现代化。与传统笔试相比, 四级机试的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑。考生从头到尾要面对计算机显示器阅读文章, 还要靠敲击键盘, 移动鼠标来完成题目。这对于不熟悉电脑操作, 不习惯在屏幕上进行阅读同学来说, 压力很大。

2 在线阅读对大学英语四级考试的作用

(1) 激发学生学习动机, 培养阅读能力。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因, 是激励、指引学生学习的强大动力。它是一种自觉、能动的机制, 是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。学习动机的激发是指在一定教学情境下, 利用一定的诱因, 使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态, 形成学习的积极性。而利用电脑这样信息载体的在线阅读方式, 恰恰激发了学生的学习动机。

学生在线阅读的过程中可以通过多种感官来促进对于文章的理解, 促使学生发挥想象力和发展思维, 把与此相关的知识联系起来, 以便扩大知识面并培养学生的形象思维能力。因而利用该技术来进行英语阅读教学的情景创设, 激发学生的学习动机[1]。

真正的阅读能力应是通过自觉或不自觉的大量语言材料的输入→感知→理解→鉴赏→迁移→语言的运用[2]。而在线阅读时学生所选择的语言材料一定是阅读者感兴趣的, 鲜活的、变化着的语言;它所表现的形式也一定是全息式的反映即所谓“完全阅读”, 调动所有阅读生理器官, 动眼、动嘴、动耳、动手、动脚, 特别是动脑, 阅读者可将这六者充分的结合在一起, 从而提高阅读能力[3]。

(2) 拓展阅读空间, 改善阅读环境。计算机网络平台所涵盖的阅读内容比起常规教学中的一些阅读教材更具全面更具有时代的特征, 从若干年前的经典阅读材料到前一秒钟所发生的实事动态皆容纳于其中。网络阅读改变了传统阅读中只有一个中心文本的模式, 通过追随链接可获得多样化的说明, 特别是利用网络媒体的漫游特性、下载功能、检索服务来扩展信息来源, 阅读空间大为开阔[4]。

针对于大学英语四级机考, 学生可以选用介绍生活常识, 图文相结合的材料;他们感兴趣的寓言、童话、报刊、新闻, 以及展现各国各族文化方面阅读材料;此外还可以选取目前较新科技材料, 如遇到难懂的可以在网上搜索相应的中文背景知识。这样一来阅读的内容增加了, 学生的知识储备也随之扩充了。

(3) 适应新的阅读媒介, 提高阅读速度。新生事物的诞生有其适应的过程, 对大学四级考试的接纳也必然存在这一过程。传统的英语四级考试是以纸笔为媒介, 改革后媒介发生变化, 这样一来学生必须通过平时对计算机的熟悉掌握和操练, 方能应对。

随着科技时代的到来, 现代社会的生活节奏加快, 使得人们的心理疲劳程度加深, 对信息的需求增加, 对阅读也更加追求速度。即便有时间也不愿意潜心专注的严肃阅读。人们更愿意选择摄取直观、简单、形象、通俗, 读起来省时、省力的信息。这就决定了阅读进入了快餐化时代, 对信息的索取进入了快速读取快速传播的阶段。大学英语四级机考阅读正是在这样的情况下应运而生的, 它需要人有快速浏览和思考的能力并具有即时性的创造能力。而这些能力的培养则需要应试者适应新的阅读媒介, 扩大自己的知识文化储备, 反复有效的操练, 提高反应速度, 缩短阅读时间。

(4) 扩大词汇量, 提高阅读效率。阅读是理解和掌握英语单词行之有效的方法之一。英语词汇的掌握包含着词汇的综合理解和应用, 即识别其口头与书面形式;如何用在恰当的场合;知道其内涵和外延并正确使用词的搭配等。而在线阅读恰好满足了口头和书面这两种形式的要求, 与传统阅读不同的是在线阅读既可以激发学生的视觉感知能力, 通过图片文字方式记住这一词的拼写, 又可以刺激学生的听力系统通过音频传输给他们词汇的听力信息, 以求达到会读会说的目的。

反之, 词汇量的扩大无疑也对在线阅读起到了促进作用, 词汇的理解可直接影响到对语篇的理解程度。如果没有足够的信息量, 即使有很好的猜测能力, 理解也不能顺利地进行。通过在线阅读学生扩大了词汇量, 并通过阅读材料中的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活和习俗等各个方面的知识, 激活英语国家的文化历史背景知识, 也可以通过自己制作阅读课件、3D、Flash等方式亲身体验阅读, 从而提高阅读效率。

4 结语

在线阅读教学手段在应对大学英语四级机考和提高学生英语素质方面具有重大的现实意义, 它使阅读者在自由开放的阅读环境中, 享受阅读所带来的愉悦和放松, 同时还为阅读者创造了交流沟通的平台。然而, 在线阅读作为新兴事物, 也存在影响视力, 阅读焦虑等弊端, 它的成长和发展需要全社会共同的努力。随着科技的不断发展, 在线阅读对大学英语四级机考的重大作用也将更多的显现。

参考文献

[1]李璇.多媒体网络技术对英语阅读的影响[D].中国知网, 2004 (4) .

[2]徐进, 张琴.英语阅读环境新论[J].连云港职业技术学院学报, 2001 (3) .

[3]李璇.多媒体网络技术对英语阅读的影响[D].中国知网, 2004 (4) .

四级机考对大学英语教学的反拨作用 篇5

一、四级机考的内容变革

与传统四级纸笔考试相比,四级机考( CBT) 在内容、 形式和考试重心等方面进行了全方位改革,其根本变化是题型设计和题材选择。机考共分为三部分,包括听力理解、听力综合和阅读理解,其中,听力部分的分值为70% , 包括听力理解和听力综合,分值各占25% 和45% 。

1. 听力理解设计为18个单项选题,时间一般为30min,试题包括三个长对话和两个新闻报道。

2. 视听综合部分的测试内容难度最大,具有较强的创新性,时间约为50min,将听、说、写综合在一起,是真正意义上的综合测试,包括单项选择、听写、单词选择结构题、跟读和作文。与传统的四级笔试作文相比,机考的作文是系统先把先前看过的视频选取一段,然后再播放一遍,从截取的这段视频中引出作文题目,要求考生根据视频提供的细节进行转述,并表达自己的观点。

3. 阅读理解部分包括两篇精读文章和一篇快速阅读,时间为35min。题型类似于四级笔试里的Skimming and Scanning,机考是通过电脑屏幕来阅读所有文章。

新四级机考将更多的测试重点放在听力上,这与传统笔试有较大不同。听力部分的比例提高到70% ,不仅考试内容涉猎的范围更广泛,其难度也有较大提升,而且题型也有了新变化。跟读这个题型不仅考查了学生的记忆能力、获取信息和掌握细节的能力,还考查了考生的发音和表达水平。另外,机考测试的重要标志是把听力与写作整合起来进行综合语言能力考查。写作与听力联系紧密, 学生能否顺利完成写作关系到考生对听力材料中细节和观点的理解。

二、机考对英语教学的反拨作用

反拨作用是指语言测试对教学产生的影响,是测试领域的重要课题。对反拨作用的研究在20世纪80年代开始成为学术研究的重要课题。Morrow( 1986) 提出了“反拨效度”的概念,为反拨作用的研究提供了切实可行的研究方法。随着对反拨作用的深入研究,许多研究者在反拨作用与教学关系的复杂性方面作了更系统的研究。大学英语考试是对大学生的英语应用能力进行客观、准确地检测,因此,对CET考试的反拨作用研究是近年来测试领域研究的焦点。

四级机考对英语教学的反拨效应体现在两个方面,即对教学的正面影响和负面影响。一方面,科学合理的测试不仅能对考生的语言能力进行准确、客观的评价,还能够考查他们对于教学内容的掌握程度。考生依据测试结果可以了解自己的学习状况,及时发现问题,总结经验,同时还能激发他们的学习动机,提高学习兴趣。机考的变革更注重学生语言能力的培养,这符合社会和用人单位的需要,从而激发学生的学习动力。对于教师而言,教师也要根据需要相应调整。测试会推动教师的教学,以此提高教学质量。通过机考测试,教师可以利用反馈信息发现教学中存在的问题,分析学生在考试中所犯的错误及存在的问题,调整教学内容,改变并采取相应的策略。另外,测试结果对教师水平和教学态度在一定程度也有所反应,可以激发教师提高自身业务水平,搞好教学。另一方面,四级机考对大学英语教学具有负面的反拨效应。它首先反映在对硬件设备的要求,要求较高的网络和计算机设备,否则会影响考生的测试效果。其次,测试风向标会给教师的教学目标带来负面影响,鉴于社会对四级成绩的重视,许多学校将四级成绩作为教师的评价标准之一,因此,教师为了测试成绩而教学,重视学生应试能力的培养,忽略了对学生语言能力的培养。权衡利弊,机考的正面反拨效应占主要地位。

三、四级机考对听力教学的反拨作用

四级机考对英语教学的反拨作用主要体现在大学英语听力教学实践中。从四级机考对教师及听力教学的反拨作用看,四级机考同传统的纸笔考试相比,四级机考更能测试出应试者的语言应用能力,四级机考改革提高了考试效度,发挥了正向反拨作用。四级机考丰富了听力教学内容,增加了语音环节,更新了教学材料。机考模式的实施将会改变之前的听力教学方法。由于机考测试中听力部分所占比重大,这就要求学生在课外进行大量的听力练习。教师在教学方法上也发生了相应改变,教师更多地指导学生以听力自主学习为主,而非之前的以讲授教学内容为主的策略,使学生在课外能有效地进行听力自主学习。 对于学生来说,机考的反拨作用是对他们的听力学习过程产生了积极影响,学生会投入更多的时间进行听力学习, 从而改善他们的学习方法,增加了跟读的口语训练,使学生的听说能力有了明显提高。

四、发挥四级机考正面反拨效应的举措

1. 增加多媒体教室、语音设备的投入,不断完善四级机考的网络及硬件设施建设,创造高效、安全、便捷的考试平台。模拟学生的网考环境,使学生充分利用多媒体设备,经常上机练习听说的各项技能,通过自主学习和模拟网考环境,使学生能够充分适应网考。

2. 注重学生实践能力的培养,提高他们的综合能力。 与传统的笔试重阅读不同,网考更注重听说能力的培养, 而且在作文部分也融入了听力要求,所以,教师在课程设置上应增加听说部分的内容。网考听力中会大量出现真实新闻材料,这就要求学生平时通过报纸、电视、广播等媒体,多看、多听新闻。作为教师,在课堂授课过程中应增加以新闻为题材的听力材料。

3. 根据机考的需要,教师要适当改变教学方法,注重引导学生进行自主学习。教师在教学中应把听说能力的培养放在第一位,在讲授课本知识外,充分利用第二课堂, 引导学生进行自主学习,培养学生良好的英语听力心理素质。教师要多给学生传授一些听力技巧,多进行训练,促使学生的听力水平得到显著提高。

五、结束语

四级机考 篇6

教授与学习英语的心态和方法也需要进行彻底的革命, 教师与学生都体会到听力的重要性。对语言的习得有本质上的认识。把学习重心从考试技巧和规律的掌握转移到英语实力的提升上来, 从语言形式的应试掌握到对语言实质的本质的掌握与应用。

在提到外语的学习时, 我们经常强调听说读写的基本能力。听力无论是在第一语言还是在第二语言习得上都是排在前面。只有在一定长的时间段里进行大量的听力训练, 听者在大脑里储存足够的语言信息, 才能形成对此语言的本质理解, 处理语言信息, 才能转化成口语表达。笔者的女儿三岁。在怀孕期间, 作为胎教, 我经常用英语生动形象地给腹中胎儿讲故事。女儿出生后, 我同她的交流基本上是用英语, 同时家里其他人用汉语同她交流。在她七八个月的时候就能听懂两种语言的指令并加以动作表示。这种交流方式一直持续着, 现在女儿的英语听力照比其他的同龄儿童要好得多。同时能够自己用英语讲小故事。听力对女儿来说不存在测试能力的问题, 是接近本能的语言理解能力。在当今的中国社会, 儿童的英语听力会有本质的提高。即使家里没有精通英语的父母, 孩子也能够在学校或其他的英语补习班里获得足够多的听力练习。而且当今的教授英语的目的和方法也发生了质的变化。听说较受重视。在各个阶段的儿童英语课上, 教师大都采用英语授课, 还有的教师就是来自英语为母语的国家。在教授过程中, 孩子的主动性和兴趣得到充分的发挥和提高。所以, 四级机考的推行是顺应时代的发展和要求的。笔者大胆的推测, 再经过几年, 我国的英语学习者听力水平一定能有本质的提高。

对于当今的大学英语教师来说, 不能固守中国传统保守的英语教育模式。在授课过程中应把那些类似口号似的教学方法应用到实践中来。笔者深信全面打好语言基本功是提高听写能力的重要途径。为了真正提高学生英语听力能力, 教师应大量增加学生听力训练, 还可以以视听说的方式来练习:每周给学生播放一两部经典英文电影, 光盘、或者英语视频, 先不给学生提供字幕听一遍, 然后学生看着英语字幕再精听两到三遍, 要求学生认真听懂里面每句对白或独白;并且在听的过程中, 适当作笔记来扩大记忆空间, 掌握不懂的生词, 对经典的句型要进行大量的跟读模仿。把握每一个细节, 学会一句一句的细听, 听完后把原句一字不落地跟读复述出来, 模仿录音里的标准发音, 而且通过跟读训练可以迅速提升自己的发音水平, 听力记忆力和理解句式的能力, 是最有效的提高听说能力的方法之一。

听写是一种有效的综合性测试手段, 可以考查学生词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的要素和技能。听者不仅要具有良好的听的能力, 还应具有较强的拼写能力, 记笔记能力和书面表达能力。听写中边听边记具有必要性, 听为手段, 写为目的;听和记两种不同的语言技能有着紧密的联系, 相互促进。在教学中教师可以选取一些题材熟悉、情节不太复杂的故事、讲话、叙述、对话等, 如动物介绍、地区及大学情况介绍等。当然, 听力的练习是需要长时间的坚持和积累才会有一些显著的成效的。听的内容也是没有特殊的要求, 多多易善。听和写的有机结合, 一定可以有事半功倍的效果。

听力比重的大幅度增加要求同学们在全方面做好准备。在听力实践练习方面, 学生需要在听的时间上有保证。多听, 精听是平时练习听力的原则。教师可以推荐一些适合同学的材料, 以便学生可以有更好的练习。还有一点, 以笔者多年的学习外语的经验, 听力练习中最好的材料是听者自己的大声朗读的声音。在读的同时, 自己的声音通过听者的耳朵传道大脑, 语言中枢对这种语言信息的处理远比听别人的声音快捷, 准确。更容易在语言中枢中留下印记。这里实际上讲的是读和听的密切关系。同时, 听力的练习绝非单纯的听。同别人用英语交谈, 在语言的实际应用中, 听力会在不知不觉中飞快提高。

在听力的技巧方面, 教师也应该向学生较全面的传授。总体来说听力技巧包括听前、听中和听后的准备, 实施过程和相应的预测、记忆以及综合判断能力。听前预测是指从所给的文字材料和答案选项等线索中发现一些背景信息, 力求缩小谈话者的话题, 它能帮助考生搞清所听内容的类型和结构甚至主题。考生听的时候可避免过分注重每个单词从而影响对全篇中心思想的理解。考生应抢时间阅读试卷上的选项, 争取主动, 以便在听音时有针对性。千万要有整体概念, 不要只记细节而忽视整体。同时, 学会用英语思维听的时候尽量避免将每个单词和句子翻译成汉语, 这样做一是浪费时间, 二是影响理解, 因为两种语言的结构和思维不尽相同, 不是所有的英语都有相对等的汉语。对听力理解来说, 至关重要的是学生掌握有关学科及社会背景知识, 缺少足够的有关学科知识, 只是用我们所熟悉的思维、逻辑去判断对话或短文, 就很可能出错。

国家此次大动作的改革英语等级考试模式是符合语言教与学的本质要求的。教师和同学都应该积极地面对, 把机考四级看成是证明自己实力的一次契机, 只要我们严阵以待, 苦练基本功, 任何的改革我们都是不会惧怕的。

摘要：该文着中立足听力在机考中比重的大幅度增加作以阐述。说明此举在语言及外语习得理论上的合理性。英语学习者首次面对听与读, 说, 写的有机统一。读说两项语言的基本技能首次在中国考试中有所体现。同时就教师与学生在面对新形式下如何开展教与学提出笔者的见解。

关键词：四级机考,听力,语言习得,听与说,读与写

参考文献

[1]大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社, 2004:1-5.

[2]大学英语教学大纲[Z].上海:上海外语教育出版社, 1998:2-5.

[3]高校大学外语教育发展报告[R].上海:上海外语教育出版社, 2009 (7) :94-107.

四级机考 篇7

近10年来, 关于四、六级笔试新题型的研究是很多专家学者关心的话题。而机考由于现在还处于试点阶段, 因此相关的研究并不多。机考是未来考试的一种趋势, 研究机考对于多媒体教学的开发、应用以及网络教学效果的提高具有积极的意义。由于现在机考只是试点阶段, 很多学校适合实行网络教学的软硬件设备还处于发展当中, 因此, 很多网络硬件设施已完善到可以实行机考试点的大学在网络教学的研究领域已经有所建树, 而硬件设施比较落后的大学大多只能停留在传统教学模式下的多媒体教学的研究阶段上。北京中医药大学多媒体设备已经齐备, 拥有比较先进的BB网络教学平台, 但经过课题组相关问卷调查与访谈得知, 现在学校可以实行网络教学的语音室暂时只有两个, BB平台的配置暂时无法完成四级机考模拟测试, 如果想进行机考全真模拟测试, 还应该投入必要的资金来引进相应的专业机考测试系统。此外, 课题组对公共外语部全体共21名大学英语授课教师进行调查, 获得有效问卷20份, 发现有高达70%的大学英语授课教师课上从来没用过网络教授过英语。

因此, 作为像北京中医药大学一样虽然教学软硬件设备已比较先进但还不足以直接进行机考的非试点院校, 为确保学校的投入有效, 研究从笔试到机考的这个过渡阶段怎样利用现有的教学条件作出模拟机考效果的课件和在这个转型期实行什么样的教学模式能比较有效地提高机考成绩是十分必要的。鉴于此, 本文对自行设计的模仿机考效果的PPT课件和相应的教学模式能否提高机考成绩进行了实验性的研究。

一、教学模式和理论依据

本研究针对机考, 设计了“穿插模仿机考效果的PPT课件的课堂多媒体教学+学生网络自主学习”的互补型教学模式, 该模式主要依据了建构主义理论。建构主义学习理论认为, “学习不是被动接受, 而是学习者的能动行为”, 由学习者“基于自己与外部世界相互作用的独特经验来建构知识”, 这个建构的过程中, “学生是知识意义的主动建构者”, 而“教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮促者”, 教学媒体是“用来创设情境, 展开写作会话交流, 成为学生主动学习探究的认知工具”[1]。

本实验的教学模式是将建构主义与教育信息技术化结合起来, 采取互补型教学模式。在这种教学模式下, 传统的课堂教学模式与基于计算机网络技术教学模式相混合, 在教学过程中, 以课堂教学为主, 网络教学为辅;以纸质教材为主, 网络学习资源为辅;以学生为教学主体, 教师为教学主导[2]。在互补型教学模式中, 自主学习是一个很重要的内容, 所以课题组设计的模仿机考效果的PPT课件一部分用于课上的教学, 一部分用于学生的自主学习。

二、针对机考特点的课件设计

机考除了听力比重加大到70%以外, 另外一个显著的特点就是所有的题目都预设了答题时间, 如果在答题时间内没有在电脑上打出答案, 电脑将自动进入下一题, 考生不能再回答之前的试题。由于学校现有的网络教学平台还无法实现机考试题的全真模拟, 因此, 课题组主要是利用PPT可以控制时间的这一特点设计模仿机考效果的课件。

四级机考的听力题的客观题部分主要有三大题型:

(1) 新闻听力选择题:3篇1分钟左右的新闻, 每篇有1道主旨题和1道细节题。 (2) 会话听力选择题:1篇3分钟左右的会话 (以采访为主) , 包括2道主旨题和4道细节题。 (3) 视频听力选择题:1篇5分钟左右的视频, 有2道主旨题和4道细节题。

针对机考的听力客观选择题的三大题型, 课题组设计了一套从二级到四级的课件库。课件库中主要包含了两方面的内容: (1) 第一种是针对《全新版大学英语综合教程》第2册、第3册和第4册的教学单元的内容设计的视频听力选择题, 所选取的视频来自与所教授课文相关的电影片段, 试题由试题组成员设计。这部分课件利用可控制时间的PPT模仿机考的15秒钟1道题不能回溯检查的原则。首先, 从电影里截取5分钟左右的英语视频;其次, 利用Vegas等软件的遮罩功能去掉视频的字幕;再次, 根据视频设计2道主旨选择题和4道细节选择题。接下来, 将试题拷贝到PPT里, 每页只呈现一道试题, 视频采用插入或链接的方式单独放在一页, 幻灯片呈现的次序为:视频 (播放第一遍) —主旨题1—主旨题2—视频 (播放第二遍) —细节题1—细节题2—细节题3—细节题4;最后, 将试题所在页面的幻灯片切换的时间设置为15秒钟, 视频所在页面不设置切换时间而由任课教师操作翻页。这部分课件用于综合课的教学。 (2) 第二种是新闻和会话听力选择题, 视频内容选自CNN、BBC和VOA等, 一部分试题由课题组成员设计, 其他部分试题选自市面上已经出版发行的机考模拟试题。同样, 这部分课件也利用PPT保证了每道题15秒钟答题时间的特点。这部分课件主要用于听力课上和平时学生的自主学习, 部分与综合课相关的内容用于综合课的教学。除此之外, 为了全方位提高学生的听力能力, 课题组还在每道视频听力的后面增设了视频听写填空题, 这是机考中所涉及的主观题之一, 每篇视频有15个空 (每个空有1～3个单词) 需要学生补齐。根据机考的特点, 听写填空的视频都选自于上述视频听力选择题的视频。视频播放时由授课教师控制PPT的翻页速度, 播放两遍之后就需要关闭PPT, 这也模仿了机考不能回溯检查的特点。

三、实验方法与实验对象

(一) 实验对象

课题组选取了北京中医药大学全体二级班 (共129名学生) 作为实验对象。西校区有两个可以进行网络教学的网络语音室, 因此, 西区的两个二级班 (共82名学生) 被选为实验班, 东区的一个二级班 (共47名学生) 被选为对照班。

(二) 前测

首先实验班与对照班进行第一次机考题型模拟测试, 测试涵盖了机考的全部题型。 (1) 听力客观题 (即视听理解题) :包括新闻、会话和视频听力选择题。 (2) 听力主观题 (即试听综合题) :包括视频听写填空题、句子跟读题与听力写作题。 (3) 阅读理解题:包括快速阅读、仔细阅读和语法结构题。由于学校软硬件条件有限, 缺乏可以实现机考全真模拟的测试系统, 因此, 这次模拟考试的答题采取了纸质形式, 但是视频和音频是严格按照四级机考的时间进行控制和播放的。

(三) 实验班针对机考的互补型教学与对照班的多媒体教学

实验对象的综合课程采用的教材是《全新版大学英语综合教程》, 听力课程采用的是《新视野大学英语视听说教程》。每两周是一个主题单元的教学周期, 这两周有6个学时进行英语综合课程的学习, 2个学时进行听力课程的学习。

对照班的综合课采取的是传统教学配以PPT多媒体面授, 听力课是基于PPT和光盘的听力课面授, 没有采取自主学习的模式。实验班采取了针对机考的互补型教学模式 (具体设计详见表1) 。实验班的第一个学期处于起步阶段, 因此每个教学单元的综合课上会涉及1篇与课文相关的机考视频听力题和1篇视频听写填空题。第二个学期处于冲刺阶段, 因此每个教学单元的综合课上所涉及的相关视频听力题和视频听写填空题都增加为2篇。此外, 每个学期都保证实验班每个教学单元至少能有1篇对话听力题和2～3篇新闻听力题供学生进行自主学习, 其中会话听力主要用于听力课上在教师指引下的自主学习, 新闻听力主要用于学生课下的自主学习。

(四) 后测

在实施教学实验1年之后, 对129名实验对象进行第二次机考模拟测试, 题型以及整体难易度与前测一致, 由于软硬件的限制, 第二次模拟考试仍然采用对音频与视频的时间进行严格控制的纸质答题形式。测试后利用SPSS软件对两次机考模拟的听力客观题部分进行分析, 将实验班和对照班后测取得的机考听力选择题部分的成绩与实施教学实验前的前测所得的结果作对比。

四、结果

表2的数据表明: (1) 实验班的新闻听力成绩提高并不显著。在机考模拟前测和后测中实验班的新闻听力题的成绩均高于对照班, 但后测两个班的差别并不显著 (P>0.05) 。 (2) 实验班的会话听力成绩提高较大。前测考试中实验班与对照班在会话听力方面的差别并不明显, 而后测考试中实验班的会话听力成绩明显高于对照班 (P<0.05) 。 (3) 实验班的视频听力成绩提高很大, 前测考试中实验班在视频听力方面的成绩明显低于对照班 (P<0.05) , 但在后测中实验班该项的成绩高于对照班。 (4) 实验班机考听力客观题的总成绩有所提高:前测中实验班的听力客观题总成绩低于对照班, 而后测中实验班的听力客观题总成绩高于对照班。

五、讨论

实验结果显示, 采取基于建构主义的“穿插模仿机考效果的PPT课件的课堂多媒体教学+学生网络自主学习”的互补型教学模式对学生的机考听力客观题成绩是有提高作用的。

在三项机考听力客观题的测试结果中, 课上以教师为主导的视频听力和以课上在教师指引下的学生自主学习为主的会话听力两方面的成绩提高比较明显。这个结果体现了建构主义课堂教学的特点:第一, 学习是建构性的。视频听力作为一种新的刺激形式作用于学习者后, 学习者先前的经验、知识结构会因此而重新组合并且重新建构一个新的认知结构。这个新的认知结构能够帮助学习者提高听力理解的水平。第二, 学习是合作性的。课堂上在教师的指导下, 学生进行合作性对话, 接触到不同的语言形式或特征;师生互动与人机互动的结合又为学生提供了大量使用语言的机会, 使听和说有机地结合起来, 从而促进了学生听力的提高。

但是实验结果也显示, 新闻听力方面的成绩提高并不明显。这一部分是学生课下的自主学习内容, 成绩提高不明显说明学生自主学习的能力仍然需要进一步提高。根据对非英语专业大学本科生英语自主学习能力的调查可见, 目前非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍较低, 很多学生不能较好地进行自我测试或自我监控[3]。在网络教学中, 网络定位感高的学生可以牢牢把握住学习目标, 并能控制、调节自己的学习活动, 从而提高学习效率;而网络定位感低的学生则常常会丧失目标导向, 对自己的学习活动缺乏调节能力, 学习效果并不理想[4]。因此, 学生的自主学习需要英语教师有意识地对学生进行元认知策略方面的指导。

结语

在英语机考试点逐渐扩大的形势下, 对从笔试到机考这个过渡时期的教学课件的设计以及教学模式的研究都是具有重要意义的。本研究通过模仿机考效果的PPT课件以及相应的互补型教学模式的运用, 发现学习者四级机考听力客观题成绩明显提高, 说明在过渡期以建构主义理论为依据的针对机考的互补型教学模式对提高学习者的机考听力成绩具有一定的促进作用。总之, 信息技术与建构主义在教育领域中的融合已经成为必然, 北京中医药大学对机考以及相应的互补型教学模式的研究具有前瞻性, 希望该项研究能为具有同等办学规模的非试点院校提供研究基础。

参考文献

[1]胡小勇, 祝智庭.教育中的建构主义与信息技术[G]∥高文, 徐斌艳, 吴刚.建构主义教育研究.北京:教育科学出版社, 2008:130.

[2]王蕾, 于璐, 金兰.“互补型”教学模式与实现英语听说能力教学目标的相关性研究[G]∥庄智象.全国高校“新理念”大学英语网络教学试点实验研究报告.上海:上海外语教育出版社, 2005:290.

[3]朱红梅, 徐康.非英语专业大学本科生英语自主学习能力问卷调查与分析[J].中南民族大学学报:人文社会科学版, 2007, 27 (4) :177.

四级机考 篇8

关键词：四级机考,教学改革,任务型教学

1. 大学英语四级机考带来的挑战

2008年12月21日, 教育部规定的全国50所高校的数千名学生第一次亲身体验了大学英语四级机考的试点考试, 从而拉开了我国新一轮四级改革的序幕。与传统笔试相比, 四级机考的最明显差别就是考试的媒介由白纸黑字变成了电脑, 考生从头到位要面对计算机屏幕看视频, 听音频, 阅读文章和完成作文。这对于考生的电脑操作能力, 打字速度, 阅读屏幕的速度以及听力水平提出了空前的挑战。然而除了考试形式的变化之外, 机考更是对于题型设计和题材选择做出了大手笔的改革。在所有的题型中变化最明显的就是听力的部分, 其比重由原来的35%提高达到了惊人的70% (包括25%的听力理解和45%的听力综合, 听力综合又包含单项选择, 听写, 跟读, 结构以及写作5个题型) , 对于考生听说读写综合能力的考察, 已经被提到了一个前所未有的高度。

四级机考被分为3个部分。Section A部分是30分钟的“听力理解”, 包括两个新闻报道和三个长对话。新闻材料直接节选自VOA, BBC, CNN等英美国家著名的电台, 电视台的新闻报道, 以正常语速播报, 并夹杂了大量的专业术语, 对考生的耳朵和反映能力造成了巨大冲击。Section B部分是难度最大的听, 说, 写综合测试 (Integrated Test) , 时间是50分钟左右。考生被要求先看一段4到5分钟的视频, 视频内容同样直接来自英美国家电视图式。如魏征《谏太宗十思疏》中有一句“臣闻求木之长者, 必固其根本;欲流之远者, 必浚其泉源;思国之安者, 心积其德义”。其中“求”、“欲”、“思”三词, 都表示一种愿望、想要的意思, 但如果把这三词交换来朗读、体会, 就可以感悟到:在音韵上, “欲木之长者”由于“欲”、“木”都是入声, 读起来比较费力, 不够通畅, “求流之远者”, “求”、“流”同韵, 读起来相当别扭;在语义上, “求国之安者”表示要借助外力帮助来求得国家的安定, 而“思国之安者”则表示要通过自己的努力来达到国家的安定。教师可以把这类词作为一个“语感培养点”, 让学生在诵读中比较、揣摩、欣赏, 经过多次诵读, 不仅使学生深刻认识到遣词造句的妙处, 更要让学生在体会这妙处的过程中提高对语言的感悟能力。

从大处看, 是篇章比较。既然“绝大多数的词, 像意识的差不多所有成分一样, 都带着一种情调” (萨丕尔语) , “词尚且有它的情调, 何况是一个句子, 一个言语作品” (《语感论》103页) 。不同的言语作品有不同的“情调”, 即使题材相类、文体相似。贾谊的《过秦论》, 中有“奋六世之余烈, 振长策而御宇内, 吞二周而亡诸侯, 履至尊而制六合, 执敲扑而鞭笞天下”, 一气呵成, 节奏强烈, 仿佛再现出秦始皇的威严气势;苏洵的《六国论》, 中有“诸侯之

地有限, 暴秦之欲无厌, 奉之弥繁, 侵之愈急”, 对仗工整, 对比鲜明, 仿佛看到了六国的奴才像和秦国的贪暴像;苏辙的《六国论》, 则纯属说理分析。三篇文章, 题材相似, 但通过对比诵读, 可以感悟到不同的“情调”:贾谊 (汉代) 的文章讲究韵味和气势, 苏洵 (宋代) 的文章兼得韵理, 而苏辙 (宋代) 台的节目, 看完两遍视频后, 考生被要求在1分钟内完成5道单项选择题的选择。第二个题型是听写 (Dictation) 。从视频中摘出一段文字, 空出10个空, 按正常语速再播放两遍, 要求考生填入单词或短语的正确形式, 与四级笔试中的复合式听写题型 (Compound Dictation) 类似。听写题之后是一个10分钟左右的单词选择结构题。第四个题型是最具特色的跟读题。考试系统从Section A的听力材料中选出8个短句, 重复朗读两遍, 要求考生在12秒的时间内跟读复述出来, 这个题型不仅考察考生的强记能力, 理解水平和把握细节的能力, 还考察了口语发音水平。第五个题型是作文 (Writing Task) , 时长为35分钟。系统会把先前看过的视频截取一段再播放一遍, 然后再从这段视频中引出写作题目, 要求考生不但要转述视频提供的细节, 还要表达自己的思想观点。这就是典型的综合语言能力测试, 把听力和写作整合起来考察, 如果没有听懂, 就无法顺利完成写作。Section C部分是阅读理解, 包括两篇精细阅读和一篇快速阅读, 但都是通过电脑屏幕来阅读所有文章。

四级机考的推行, 可以说是一次颠覆式的革命, 它不仅是中国传统英语测试向英语测试国际化迈进的重要一步, 同时它更具人性化, 更加客观, 科学和公正的衡量考生听说读写的实际运用能力。作为中国最具有影响力的英语测试, 它必将掀起一次中国英语高等教育改革的风暴, 对改革中的中国英语教学模式提出了重大的挑战。

2. 任务型教学的特征与原则

任务型教学 (task-based approach) 是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式, 是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果, 是交际法 (communicative

的文章则说理有余, 韵味不足。在对比显现中同化或顺应已有的语感图式, 从而培养学生的语感。

总之, 语感的培养离不开诵读, 诵读是培养语感的首要方法。以上只是几种常用的诵读方法, 而其它的, 如仿读可提高学生的朗读技巧, 起始读可调动学生的学习情绪, 收尾读能回应全文, 等等。各种诵读方法没有优劣之分, 就看在具体情境下的具体运用, 它只是方法论上的问题。重要的是对培养文言语感所要诵读的内容选择, 而这一点在《语文课程标准》中得到了充分的体现:1—6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇 (段) , 7—9年级的学生背诵80篇 (段) , 合计240篇 (段) , 并推荐了120篇 (段) 古诗文。《语文课程标准》还规定了一定的课外阅读量。没有量的积累, 就没有质的变化。通过多种诵读方式, 让学生频频接触文言文, 达到“使其言皆若出于吾之口”, “使其意皆若出于吾之心”的境界, 让语感能力潜滋暗长。

诵读作为文言文教学中的一个关键环节, 所产生的效果是教师单纯的“讲”所不能达到的。因此, 教师要结合学生语感水平、心理特点及语感的心理基础, 循循善诱, 把“诵读”寓于文言文课堂教学中, 在诵读中“广化、深化、美化、敏化人的语感”, 最终“促进人的成长、发展” (《语感论》387页) 。

参考文献

1.王尚文:《语感论》, 上海教育出版社, 2002年版2.皮亚杰:《发生认识论》

3.《语文课程标准》 (实验稿) , 北京师范大学出版社, 2001年版.

approach) 的最新发展。它克服了以功能为基础的交际教学法不注重过程的不足, 在培养学生运用英语进行交际的能力的同时, 强调了教学过程, 力图让学生完成真实的生活任务而参与学习过程, 从而让学生形成运用英语的能力。

2.1 任务型教学的特征

Nunan就任务型教学的特征概括如下:

(1) 强调通过目的语互动学会交际

(2) 将真实文本引入学习环境

(3) 为学习者提供不仅关注语言, 而且关注学习过程本身的机会

(4) 增强学习者个人经历作为重要的, 促进课堂学习的要素的作用

(5) 努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来

2.2 任务型教学的原则

(1) 互动性原则

语言学习的最终的目标是要使用所学的这种语言达到交际的目的。Brown认为“互动性是交际的全部……在对语言教学进行了几十年的研究之后, 我们发现互动途径本身是学会交际的最有效方法。” (Brown, 1994)

(2) 真实文本原则

语言是文化的载体。从某种意义上来讲, 学习一种语言就是学习另一种文化。当你在传授一门语言的时候, 实际上你传递的是一种融合了文化习俗, 价值观, 思维方式, 情感模式, 行为系统在内的文化。真实文本原则强调了使学习者直接接触和感受目的语文化, 有助于获得对于目的语的真实体验和理解。引入真实的文本还在于强调真实的语境。语境对语义理解和语言使用的影响制约不容忽视。

(3) 过程性原则

任务型教学是外语教学界提出的“任务教学大纲” (taskbased syllabuses) 的产物, 提出从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟什么是怎样学到的”。总而言之, 让学习者体验学习的过程是任务型教学的宗旨之一。如果在语言课堂中一味的强调学习的内容和结果, 势必会导致学习过程的被忽视。这样的语言课堂也必然是以教师讲授, 学生被动的接受为主。任务型教学强调交际是一个过程, 交际能力的获得和发展也是一个过程。学习者只有积极的参与交际活动, 并对学习的内容产生主观的感受和情感体验, 才能在完成任务的过程中去主动的使用目的语进行探索, 归纳, 思考。而当学习者为了解决实际问题而使用目标语与他人交流协商, 完成自我情绪的表达和传递的同时也就发展了交际的能力。

(4) 课堂语言学习与课外语言运用结合的原则

任务型教学注意到了传统语言教学与社会实践脱节的问题, 并试图予以克服。任务型教学从关注怎样教到关注如何学, 从强调教师在课堂中的主导地位到以激发学生的内在学习动机为主, 从注重语言本身到注重语言习得的过程。

3. 任务型教学在大学英语视听说课程中的应用

任务型教学强调交际和互动, 因此在实践任务型教学时, 应当将学生分为不同的学习小组, 每个学习小组的人数不宜多于6人。在分组的基础上还要明确每个成员在该学习小组的分工, 例如小组成员可以成为学习小组的管理者, 语言记录者, 活动策划者, 文本准备者, 对外联络者等等。总而言之在实施任务型教学前要明确每个学生都是活动的参与者, 并且都有自己明确的位置和任务, 只有这样才能确保每个学生的参与热情和主动性。

(1) 课前任务设计

以学生自己设计为主, 老师基本不做干涉。学生提前熟悉教学内容, 提炼教学内容中的难点和重点, 还可以利用网络查阅与教学主题有关的信息, 并将其制作成PPT。学生在整理语言信息的同时不仅要熟悉教学内容, 还要浏览与之相关的信息, 并同时锻炼自己使用计算机的能力。

(2) 信息导入

由学生代替老师来进行信息导入。老师挑选某个或某几个小组来进行信息导入。学生可以选择由一个同学或几个同学配合来进行导入, 导入的形式也可以根据主题的不同产生变化。老师不参与信息导入的过程, 但老师要进行必要的指导和引导, 并在学生完成信息导入后及时给出客观的评价。

(3) 思考与准备活动

老师根据自己的观察, 提出思考的问题。值得一提的是, 为了避免传统听力课堂的不足, 老师的任务不再是坐在电脑面前播放影音文件, 然后将正确答案告诉学生。老师对于课堂教学的参与不能仅仅停留在播放材料的层面, 而应当是积极参与, 引导学生的学习, 在学生的课堂活动中观察并发现普遍存在的问题, 并及时将它提出来引起学生的注意。当一个问题被老师提出来之后, 仍然要注意的就是老师给出答案的时间点和方式。如果老师敏锐的提出了一个值得思考的问题, 却又马上给出了答案, 那这个问题就失去了本身应当具有的意义。一个问题的提出最主要是要以学习者使用目标语去思考, 归纳并且最终解决问题为目的, 使学生在思考的过程中实践语言的学习。

(4) 实践活动

在实践活动的环节可以根据不同的主题设计不同形式的活动。例如:独白, 朗诵, 电影配音, 情景剧表演, 辩论, 演讲, 商业谈判, 情景模仿等等。开展实践活动还要注意强调语境的真实性, 在不同的语境, 不同的情绪和环境下, 要强调不同的语音语调的表达。这有助于学生理解目标语的文化内涵和培养语境意识。

(5) 小结与评估

在课堂活动结束前, 老师应当对于学生的表现给与客观的评价和中肯的建议。及时的归纳课堂教学有助于课堂活动的开展, 也有助于学生了解自己的语言能力。另一方面学生也将得到老师的评价作为一种学习的动力和目标。

(6) 课后练习

老师根据课堂情况适当的布置课后练习, 有助于学生进一步巩固在课堂上学习和练习的内容。

4. 结语

总而言之, 四级机考对于大学英语教学提出了挑战。而任务型教学使学生成为学习的主体, 有了更多的参与交际活动, 表达学习和情感需求的机会。在整个任务活动中, 学生不仅提高了语言运用能力, 也在参与活动的同时锻炼了自主学习能力, 用目标语解决问题的能力, 批判性思维能力等。而教师的角色也从一个授业者转变成为一个引导者, 设计者, 参与者, 评估者。任务型教学具有很多优点, 但仍然不能说它是一个绝对唯一的教学方式。在四级机考环境下, 大学英语教学改革势在必行, 只有大胆的实践, 把各种方法因地制宜, 因材施教的结合起来, 激发学生的内在学习动力和学习兴趣, 才能谈得上培养优秀合格的外语人才。

参考文献

[1]Nunan, D.Second Language Teaching and Learning[M].Thomson Learning, 1999.

[2]Willis, J.A.Framework for Task-based Learning[M].London:Addison Wesley Longman Limited, 1996.

[3]庞继贤, 吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究, 2000 (6) .

[4]范琳, 张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学, 2003.

[5]顾大喜, 等.综合教程 (1) 学生用书.上海:上海外语教育出版社, 2005.

[6]马铸, 浅谈任务型教学活动的设计[J].甘肃教育, 2005 (5) .

[7]舒白梅, 陈佑林, 外语教学法[J].北京:高等教育出版社, 1999.