初中化学学习入门指导

初中化学学习入门指导（精选十篇）

初中化学学习入门指导 篇1

一、基本思维能力的培养

1. 分析比较的思维

随着教学过程中新知识的不断涌现和新概念的大量引入, 学生易混淆的知识点也越来越多。同样的道理, 教师要引导学生对易混淆的概念进行探索和比较, 抓住学生容易弄混的关键点并加以分析, 使学生对概念的理解准确无误。长此以往, 不仅可以使学生学到的知识更加准确可靠, 还可使学生在理解新知识时思路清晰, 提高学生分析比较的能力。

2. 抽象概括的思维

课本上的很多概念实际上是人们将客观存在的现象抽象化的结果。比起学生死记硬背, 通过学生先概括观察到实验现象、教师再来进行概念讲解的方式, 学生对概念的记忆效果要好得多。

比如, 在学习《溶解现象》时, 教师可先让学生观察对比NaCl、KMnO4、CuSO4分别溶于水的实验现象, 然后让学生讨论回答这个实验要说明的问题。结果学生通过讨论得出了跟书本上几乎一致的结论。最后教师再对概念进行讲解, 学生的印象就十分深刻了。

3. 推理能力

根据一个或者多个已知的判断来推导一种新的判断的思维方式就是推理, 推理有归纳推理和演绎推理两种情况。

归纳推理是通过多种事物的共同存在的客观事实来推导出一般结论, 比如根据金、银、铜、铁、铝等金属的导电情况推知所有金属都导电的结论;演绎推理则是根据一般结论来推出个别事物的特殊属性, 与归纳推理相反。教师在平时的教学过程中, 要经常督促学生进行知识点的归纳总结, 对知识点进行归纳推理和演绎推理, 在巩固知识点的同时又提高了学生自身的推理能力。

4. 形象思维

形象思维将化学中抽象的语言变得具体和直观, 一旦被很好地利用就可以激发学生的学习兴趣, 提高学生的理解能力[2]。

二、立体思维能力的培养

立体思维以学生掌握的知识为中心, 让学生的思维朝多个方向发展, 意在扩宽学生的思维面, 更有效地提高学生的思维能力。

1. 整体性思维

由于化学是一门自然基础学科, 与工农业、环境保护、科学技术和人们的日常生活等息息相关。所以教师在教学时可充分联系生活中的实际, 使学生的思维面更加广阔并在此基础上具备一定的把握全局的能力。

2. 动态性思维

动态性思维就是要让学生养成用动态平衡的观点来分析问题的习惯, 从而提高学生解决问题的能力。

3. 逆向性思维

可见, 逆向思维的训练是使学生打破传统思维方式的束缚, 从熟悉的事物或现象的相反方向去进行质疑和探索, 加深了学生对知识的理解程度, 甚至会让学生有新的发现。

4. 发散性思维和收敛性思维

发散性思维让学生沿着不同的方向、多角度地去思考问题, 使学生在思考后经过讨论收获多种思考结果, 扩展了学生的思维面。收敛性思维则是将学生发散思考的结果按照严格的程序进行审查比较, 使思考的结果正确可靠。比如将学生设计的多种实验方案进行可行性检验, 寻找最优的实验方案。

通过将这两种思维方式进行辩证统一, 在激活了学生创新思维的同时又可保证学生的思维品质, 是提高学生化学思维能力的重要途径。

化学思维是化学学习的重要组成部分, 也是学生独立思考和自我学习的基础。教师在教学过程中除了教学内容的传授, 更要注重学生思维能力的培养。而学生思维能力培养的途径是多种多样的, 教师在实际教学过程中要注意灵活运用。

摘要：初中是化学教育的启蒙阶段。对于学生而言, 初中化学入门学习应当掌握一定的技巧。本文从若干个方面出发, 结合相关案例, 探讨了初中化学入门学习应该培养的若干化学思维。

关键词：初中化学,入门学习,化学思维,推理能力

参考文献

[1]刘光明.初中化学教学应多些思维性内容[J].中学化学教学参考, 2006 (3) :23.

初中化学 入门学习方法 篇2

方法一：物质的用途是由它的性质决定的。

这一方法和思路主要适用于第二章空气的内容。比方说：我们在学习氮气的时候，它的化学性质和物理性质无疑成为重点，但是怎么去记忆和掌握，这和它的用途密不可分。我们看到氮气可以做保护气，这一用途是根据它的化学性质稳定性决定的，所以化学性质稳定决定了它可以作为保护气，这就是物质性质决定用途的例子。按照这个思路梳理出空气中各个组成成分的性质及用途，并且要按照一条性质对应一条用途去掌握。

方法二：物质的结构决定它的性质。

与方法一很类似的，我们能够看出来，新版教材将第三章安排分子原子和离子，第四章安排水。水的性质就不再是我们研究的重点，而是要重点梳理和掌握水的结构和组成。例如水是由什么组成的，水是由什么构成的。水分子发生什么样的变化决定了水的物理性质，水分子发生什么样的变化决定了水的化学性质。依此思路去考虑。

入门章节的大方法不多，而小方法很细。

初中化学学习方法指导 篇3

一、专心听讲

课堂专心听讲是中学生学习的重要方法。我们学习要讲究效率，专心听讲就是最有效的学习，因为在课堂上，老师都会反复讲教学过程中的重点、难点和容易出错的地方，而且老师的讲解一般都比课本更加详细、方法也可能比书上更好，老师还可能会补充书上没有的知识点，因此上课认真听十分钟，比我们课后自己看一个小时还要有效。

当然我们不是消极被动地听，而是主观上积极努力地听，要愿听，会听，会思考，会记录等。比如我们在听课时可对所学内容提出质疑，下课后再征求老师的意见，以便形成自己的观点。一般来说，老师在讲新课前，一般都用五分钟来复习上一节课所讲的内容，或者把今天要讲的材料引个头，概述讲课的目的，或者预习、概叙要阐述的问题。如果我们能很快地记下教师在最初五分钟里所讲的主要内容，那么，它将是最有价值的笔记的一部分，或许会提高整堂课的听课效率。而一堂课的最后五分钟也可能是很重要的，因为大部分教师会在这段时间总结本节课所讲的主要内容，这时我们一定要认真听讲，与老师一起复习，对笔记进行补缺补漏。

二、重视实验

化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是人们研究和认识物质及其变化规律的一种重要的科学方法。在初中化学的学习中，化学实验占有十分重要的地位。在初三一学年中共有82个演示实验和10个分组实验。这些实验能激发我们的学习兴趣，帮助我们形成化学概念，获得化学知识，培养观察、思维和动手实验等能力，还有助于我们理解和巩固所学的化学知识，培养我们实事求是严肃认真的科学态度，提高解决实际问题的能力。在看老师演示实验或者我们动手做实验时，我们要仔细观察实验现象，包括反应前-反应中-反应后的现象，养成良好的实验习惯。观察中还要积极地思考，用所学过的知识进行分析判断，认真做好实验记录，如实填写实验报告。例如：在观察铜、锌分别投入稀硫酸中的现象时，要想为什么会看到锌放在稀硫酸中会产生气体，而铜放在稀硫酸中却无气体产生呢？通过思考，把感性知识升华，就会获得较深的认识：锌的活动性比氢强，能将氢从酸中置换出来，而铜没有氢活泼，故不能置换酸中的氢。

三、灵活记忆

初中化学知识点多，涉及面广，易学难记，如元素符号、化合价、化学式、金属活动性顺序表等。同学们普遍反映化学课“学得会，记不住”。针对这种状况，我们可以在学习中改进记忆方法，加强记忆方面的训练，提高记忆效果。学习化学是需要适当的记忆的，元素符号是需要记忆的，但不等于死记硬背，需要记忆的元素符号有20多个，可以分散记忆，先记几个常见的如：氢H，氧O，碳C，氯Cl，钠Na，镁Mg，铝Al，氦He，氖Ne，硫S，其余的以后学到了再背。化合价是正确书写化学式的基础，必须掌握。开始学习化合价时对最常用的元素化合价可以用“卡通人”的形式或顺口溜的形式背，如：一价钾、钠、氢和银，二价钙、镁、铜、钡、锌，铁，铝三价氯负一，氧、硫负二要记清。但是，光是死背是不行的，要在平时的学习中多应用，在用中加深理解、在理解的基础上记忆，才能记得更牢、才能灵活运用。书写化学式时，应该依据化合价，以及数学规律来书写。在学习“水的电解”实验时，正极产生氧气，负极产生氢气，对于这个实验现象同学们总是混淆，我们就用谐音“父亲”来记忆“负氢”。在学习“氢气还原氧化铜”实验时，我们用“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”来记忆实验的操作顺序。

此外还可用图表记忆、对比记忆、、数字记忆、规律记忆、浓缩记忆、联想记忆等方法，把枯燥的化学知识趣味化，这样就能记得清，记得牢。

四、联系生活

化学与生活有着密切的联系，我们要从身边熟悉的现象入手，及时发现问题、展开探究，加深对化学知识在生活中应用的认识。如学习二氧化碳时，我们可上网查询有关“温室效应”的有关知识，学习酸的通性、pH值时，我们可以完成一些家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，学会打假识假的经验和常识，如用自来水冒充纯净水，用硫磺漂白银耳，用工业酒精兑制假酒，用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

五、加强计算

初中化学计算题一直是教学中的难点，中考中化学计算只占百分之十，但是属于得分率较低的部分。初中化学计算包括元素质量比的计算、化学式的计算、溶解度的计算、质量百分比浓度的计算和根据化学方程式的计算等。由于计算题的综合度比较大，在解题时或概念不清，或不能写出正确的化学方程式，或式量算错，或比例式列错，或在进行溶液计算时，公式记错以及数学计算本身的问题，在不同的步骤与阶段，发生不同的差错，因而使计算题得分率较低。这就要求我们在平时学习中要做到仔细审题，透彻理解概念，找准关系，格式规范，强化计算，一题多解，举一反三。对于做错的题目一定要订正，要真正搞懂。要注意解题格式规范：步骤清晰，过程简捷，答案准确。解题的一般步骤为：一设（设未知数）；二写（写出化学方程式中相关关系）；三找（找出关系量）；四列（列出算式）；五求（求解结果）；六答（回答解中问题）；七验（验算解法是否合理，答案是否正确）。

六、学会归纳

在学习一个单元、一个章节后对所学的知识进行整理使知识系统化。例如，在学习《绪言》部分（九年制义务教育课本化学）后，可整理一下常见的物理变化有哪些，常见的化学变化有哪些，物理性质包括哪些，化学性质有哪些（局限于课文中）。在学习化学式前可把前面学习过的化学符号整理一下，以利于学习化学式的书写。在学习原子结构的初步知识后，可整理一下，原子有那些微粒构成，各有什么特性。在学习元素化合物知识时，由于初中化学共介绍了五种混合物、四种单质、十六种化合物，同学会感到量多面广，难以掌握。我们在学习时要把这些分散杂乱的知识进行分类归纳，找出其中内在的联系和规律，形成知识网络。要会根据自己的思考、理解，进行概括和总结。同时要通过知识的反复运用，在头脑中形成合理的认知结构。

初中地理学习方法指导 篇4

一、指导学生学会读书，养成预习习惯

1. 读书要讲求科学性、艺术性。

学生应根据地理学习目标，结合自己定的短期目标，有目的、有重点地读书自学。读书时切忌走马观花，最好边读边标注。在指导学生课前预习、课前质疑的基础上，教师应教会学生一种预习模式：是什么?(明确要读的问题)———在什么地方?(带着问题看书)———有什么?(寻求完美答案)———为什么?(探究问题的前因后果)学生经常这样自问自答，对培养探究性学习习惯也很有帮助。

2. 读书时最好左图右书、图文对照。

教师应将书本上的文字内容归纳成题逐一落实到图上，使学生逐渐掌握以图为媒介的学习方法，养成随时运用地图的能力和习惯。做好图文互换、知识定图，是成功预习的策略。

二、指导学生学会听课，提高课堂效率

学生地理能力的发挥主要是在课堂上，地理知识的获得和巩固也是在课堂上，可以说，课堂是教师发挥教学水平的主阵地，更是教师引导学生探求新知的天地，教师要指导学生课堂听课讲求技巧性和实效性。

1.“读”。

是指教师安排指导，让学生有目的地读书、读图，较准确地勾画、标注出课文中的知识要点，图像中的重要界线、范围与注记等，使学生读图的目的明确，勾画、标注文图的方法得当，逐步养成读书、读图的良好而规范的习惯，掌握读书、读图和自学的基本方法。

2.“动”。

是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，教师应有计划、有目的、有意识、有组织地恰当安排，有机地穿插在整个课堂教学的45分钟之内，让学生“动”起来。“动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下、齐声答问次数的多少。

3.“练”。

是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练。练习要讲求准确性和创造性，首先落实基础题。在做题时，一般按照以下的思维训练：(1)审题。即明确要求，抓住核心，找出关键字眼;(2)剖析题意，回忆知识点，联想地理图;(3)突破难点、关键，形成思路，明确解题方案，完成答案;(4)对题目进行引申和变换，从而开阔思路，探索规律。设计题目切忌一看就会，似曾相识，教师应精心设计、安排“练”的材料、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。

4.“评”。

是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。教师应抓住一切学生练习训练的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢固掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达成学习目标。

三、指导学生理论联系实际，学会研究地理问题

“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。这就要求同学们在学习生活和社会生活中有“问题意识”，善于发现问题，提出问题，在老师的指导下确立研究课题;通过查找资料、收集信息，或通过调查访问、实地等手段，获取大量资料;运用所学地理知识、规律原理、地理观点不断进行分析论证，从中归纳提出解决问题的方法或观点。地理学科因为与生产生活联系密切，值得研究的问题很多，很适宜开展研究性学习。

四、指导学生科学记忆法，提高理解能力

地理概念和用语(术语)等分不清是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因。因此，教师有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。

1. 编制记忆口诀法。

如讲黄河流经的省级行政区，用“青川甘宁内蒙古，闪进(陕晋)豫鲁”，而讲长江流经的省级行政区，用“青藏穿(川)滇鱼(渝)，扼(鄂)湘赣，挽(皖)苏沪”，学生容易记住，并且长时不忘。

2. 归纳记忆法。

即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来进行归纳。例如：我国地理的一条重要的地理分界线：秦岭和淮河，它是我国一月0摄氏度等温线、800毫米等降水量线经过的地方，还是暖温带和亚热带的分界线、湿润区和半湿润区的分界线，等等，这样对提高记忆十分有益。

3. 利用绘图、形象记忆法。

如讲新疆地形特征“三山夹两盆”，就可以先画个三角形，然后在这个三角形中画上三条山脉和两个盆地，并注上名称，不要求学生画得多好，主要是直观形象，便于记忆即可。

4. 图表记忆法。

即把地理教材内容取其精华、提纲挈领地制成图表，或比较、或归纳、或解析，有助于学习和掌握记忆。如讲南北方的自然环境和人文环境时就可设计图表进行比较，从而使学生在大脑中有条不紊地存储地理知识，在需要时畅通无阻地提取。

5. 对比记忆法。

即将相似易混淆的地理知识放在一起对比记忆。如美国的旧金山、洛杉矶两座城市的名称、位置容易混淆，如把两城市简单记忆为“飞机(矶)失事落在山(杉)下了”，对比起来记忆觉得轻松有趣。

6. 想象记忆法。

有些地理名称很长，可根据文字适当展开想象，变成有趣的句子，从而达到识记目的。如记俄罗斯的“库兹巴斯煤矿”时，想象成“一位煤矿工人去拉煤，一蹲裤子扒丝了”，这样很容易就记住了。

学生学习方法也应因人而异。不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，“学法指导”也应根据不同学生的特点，因势利导，有的放矢，个别指导，使每个学生都找到适合自己的学习方法。

参考文献

[1]赵玲莉.论初中地理学法指导的要领.科教文汇杂志社, 2007.

初中英语学习指导 篇5

新初二的学生：一定要意识到，初二是一个尤其重要的阶段，初中英语的很多重要知识点、难点、考点都是在初二阶段学习的。所以，对于即将进入初二的孩子来说，“意识到这个阶段的重要性”尤其重要;

新初三的学生：马上就要成为学校里的“老大”，这种感觉应该蛮不错哦!但是，考验大家的时刻也就随之而来了。这个时候，中考已经又近了一步，紧迫感立即就来了。

初一阶段：重要的是保持对英语的兴趣和学习热情。程度较好、词汇量还不错的孩子，建议看看牛津大学出版社、外语教学与研究出版社出版的“书虫”系列双语读物，语言浅显易懂、内容丰富多样，能够扩大阅读面，也能够积累不少的英语词汇;

初二阶段：中学生将会完成语法体系的初步建立、词汇的大量积累。所以，除了同步学好学校课本内容以外，还应该辅之以配套的练习、巩固和提高。在这个方面，北京新东方优能一对一部做得特别好，针对初中英语各个版本教材制定了对应的同步讲义，针对不同程度的学生还有不同练习题内容;

初中数学学习方法的指导 篇6

一、预习方法的指导

预习是学生独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高他们的学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。比如在预习平行线的性质时，对于平行线的性质“两直线平行内错角相等”“两直线平行，同位角相等”“两直线平行同旁内角互补”。背的呱呱烂熟，等应用时却见到同位角就相等，就因为没好好预习，这使学生自学能力和实际应用能力得不到很好的训练。因此，重视预习指导对提高初中新生的学习能力是至关重要的。

二、听课方法的指导

对一个学生来说，听课是学习的中心环节。在学习方法中，要使学生学会听课的方法也是极为重要的。首先要有高度集中的注意力。要做到45分钟注意力一点不分散是很不容易的。问题在于教师的教学组织，其教学环节的设置与安排至关重要。其次，上课要积极思考，边听边想，积极回答教师的提问，认真做好课堂作业。再次，要专心听同学的发言，边听边想，对在哪里，错在哪里。在强调学生认真听课的同时，也应注意指导学生的课间活动。初中生是活泼好动的，有时他们因课间活动剧烈，上课后，注意力迟迟不能集中到老师讲课的内容上来。要注意培养学生的自我控制能力。由于初中课务较重，有的学生可能会因此而待在教室里集中精力于前一节课老师布置的作业或讲课的内容。教师要指导他们注意课间十分钟的休息，呼吸一下新鲜空气，换一换脑子以保持充沛的精力，投入数学课的学习。三、记忆方法的指导

这里的记忆不是死记硬背，强调记忆的方法。如教师引导学生将知识用简单的文字、字符或通俗的语言进行总结记忆。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。比如理解记忆法，因为理解的东西才能记得准，记得牢，所以必须“先懂后记”。如“一元一次方程”的概念的理解，指导学生理解“元”“是指未知数，“次”是指未知数的次数。② 简化记忆法，简化记忆方法分两类，一类是把文字“浓缩”之后记忆，另一类是用字母符号表达抽象记忆。如平行线的性质和判定。③形象记忆法，内容形象、直观，记忆就深刻、难忘，把知识形象化能帮助记忆。④对比记忆法，有对比才有鉴别，把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同，增强记忆效果。如相似三角形的判别和全等三角形的判别。⑤口诀记忆法，将数学知识编成“顺口溜”，生动有趣，印象深刻，不易遗忘。

四、思考方法的指导

数学是“思维的体操”，是思考的学问。在数学教学中必须重视把数学思维方法教给学生，只有掌握了数学思维的方法，学生才能顺利地自学、听课以及作业。这是初中数学学习方法中的重要一条，教师应着力于以下几点：①从学生思维的“最近发展区”入手来开展启发式教学，培养学生积极主动思考，使学生会思考。②从创设问题情境来开展探索式教学，培养学生追根究底的思考习惯，使学生学会深思；③从挖掘“问题链”来开展变式训练，培养学生观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力，使学生善思；④从回顾解题策略、方法的优劣来开展评价，培养学生去分析，使学生学会反思。还有就是我们在教学过程中还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间与空间，使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上、思在真理的探索中”，达到融会贯通的境界。

五、练习方法的指导

练习，即数学学习中做习题。数学练习的解决，考查了学生对知识的掌握程度，也考查学生的思维能力等。教师在平时教学过程中，要指导学生练好解题的基本功，积累学习资料，提高解题能力和解题方法。比如，八年级大部分学生在刚接触几何证明时，对于证明存在较大困难。备课时，结合经验我总结了下面的几何题分析方法：已知什么？求什么？用什么？怎么用？结合具体练习，我引导这些学生先从文字和图形两个角度去挖掘已知条件（即找已知什么）和未知条件（即求什么），再去找用什么（即公理、定理、下定义及推论等），最后将过程细化（怎么用），写出具体证明过程。

总之，对学生数学学习方法的指导，要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵在实际教学过程中，很多教师采取“题海战术”，通过让学生多做题，多训练，使学生在有限的时间（下转第52页）（上接第48页）范围内，提高学生的成绩，以显示自己教学的水平。但长期如此，已经把学生训练成了做题的机器，不会思维的、没有头脑的机器。在真正踏进科学殿堂以后，这些人思维受到很大的限制，不敢越雷池一步，没有创造性思维，没有新的发现，没有开拓精神，不能发现事物的发展规律。在实际教学过程中，不要让学生去做大量的题目。对所做的每一道题，认真精选，对出的题量严格控制。学生做完题后，和学生一起探究如何改变出题的方向、考查点，做到举一反三。这种做法重在培养学生的创新思维能力，实践证明，这种做法非常有效，也能取得非常理想的效果 《为人民服务》中第三自然段有这样几（下转第52页）（上接第49页）句话：因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人指出。不管是什么人，谁向我们指出都行，只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。这是小学阶段学生接触的第一篇议论文，怎样让学生去感受这种文体的逻辑性和严密性，可以让学生读几遍后，了解到文本中第一句写我们欢迎批评；第二句写我们欢迎任何人的批评，意思比第一句话有所递进与加深。那第三、四句话则是对前两句话的补充与修复。那么这几句话是怎样连接起来的呢？抓住了关联词来环环相扣。可以出示作业本进行随堂练习填关联词，加深对关联词的印象，再让学生用“因为……所以……如果……就……”来说话。

初中化学学习入门指导 篇7

一、加强阅读方法的指导, 让学生会“看”。

初中数学新教材, 从初中生的心理和生理特点出发, 向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材, 创设了丰富的问题情境, 引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通图片, 还提出了众多有趣而富有数学含义的问题。教材在体系安排上, 穿插了“做一做”、“想一想”、“议一议”、“读一读”等小栏目。这样更增强了教材的知识性、趣味性、可读性, 真正使教材成为培养学生阅读能力的范本。但由于数学符号内涵丰富, 具有一定的抽象性, 语意转换频繁, 要求灵活, 这就给数学阅读带来一定的难度, 学生很难用一种愉悦的心情去读数学书。这时就需要教师引导和帮助, 激发学生阅读的动机和兴趣, 指导学生掌握数学阅读方法, 使学生从“愿读”转变为“会读”, 最后上升为“勤读”、“乐读”, 最终自主学习才能成为可能。为此要做好下面几点。

1. 创设问题情境, 激发阅读兴趣。

古人云:“在可疑而不疑者, 不曾学, 学则需疑。”作为现代教师, 我们只会“解惑”是远远不够的, 更重要的是“布惑”、“设疑”, 并以此来激发学生的学习兴趣。教材中有许多激发学生兴趣的素材, 而这些素材学生往往不能直接感受到, 需要教师巧妙地予以挖掘。

2. 指导阅读方法, 提高阅读水平。

根据初中生的年龄特点和认知规律, 他们尚不具备完全独立阅读求知的能力, 尤其对刚从小学升到初中的学生, 他们缺乏良好的阅读方法和阅读习惯的训练。这就要求老师先给他们做示范, 再逐步过渡到让他们独立自主地阅读学习。

比如:如何把阅读文字和识图有机地结合起来。图文并茂, 以图载文是新教材的一大特点, 学生喜欢看图, 但往往肤于浅表, 抓不住图中反映了什么问题, 或者仅看图, 而忽视文字的阅读, 因此, 教师要指导学生把看图与阅读文字结合起来。

例如, 在学习《统计》时, 有下面一道题目:

“五一”期间, 新华商场贴出促销海报。在商场活动期间, 王莉同学随机调查了部分参与活动的顾客, 并将调查结果绘制了两幅不完整的统计图。请你根据图中的信息回答下列问题:

(1) 王莉同学随机调查的顾客有___人;

(2) 请将统计图 (1) 补充完整;

(3) 在统计图 (2) 中, “0元”部分所对应的圆心角是___度;

(4) 若商场每天约有2000人次摸奖, 请估算商场一天送出的购物券总金额是多少元?

可引导学生先阅读图 (1) 、 (2) 从中获得哪些信息?充分讨论后, 再结合问题 (1) — (4) 仔细读图, 把图文结合起来, 这样学生对扇形统计图的特点有了深刻理解, 并学会从中获取很多信息, 并能自己做出下面的解答。

解: (1) 200

(2) 30人, 画图略.

∴6.5×2000=13000 (元) , ∴估计商场一天送出的购物券总金额是13000元.

又如:如何编写阅读提纲。编写阅读提纲的过程, 实际上就是一个分析、整理、归纳、概括的过程。刚开始, 教师应以板书和自学提纲进行示范, 指导学生既要记要点, 又要记难点、疑点之处, 教师要指导学生, 在记时要简明扼要, 学会用一些记录符号, 抓住关键字词, 站在一个高度去记。

例如, 在讲述《绝对值》时, 我在黑板上写出 (1) 定义; (2) 两相反数的绝对值; (3) 一个数的绝对值与这个数的关系; (4) 用绝对值比较大小等几个要点, 先让学生根据提纲阅读课本, 自己解决, 再让学生提出疑问, 师生共同解决。讲述绝对值定义时, 我又引导学生划出关键词“距离”等, 再结合图形加深理解。

3. 课内阅读与课外阅读相结合。

阅读作为学生感知的一种手段, 它既包括对教材的预习阅读, 课内阅读、复习阅读, 从而领会其中的主要内容, 掌握要点, 或提出问题;又包括对数学知识的课外阅读, 能从课外阅读中独立获取知识, 扩大知识面。课内阅读是数学阅读的主要途径, 教学中要引导学生把课内阅读与课外阅读结合起来。课堂上, 要时常给学生留些“疑问”, 培养学生的问题意识, 促使他们留心生活, 关心社会, 从而进行大量的课外阅读, 使学生的阅读能力逐步得到增强。

例如, 学完《统计图的选择》后, 可布置学生在报纸杂志等一些课外读物上找一些统计图, 从而进一步感受三种统计图各自的特点, 体会统计对决策的作用, 增强学生的实践能力。

二、加强思考方法的指导, 让学生会“想”。

苏霍姆林斯基说:“思考就是学生对所感知的东西要想一想, 检查他理解得是否正确, 并且尝试把所获得的知识运用于实践。”学生课堂上的“懂”实际是一种“虚懂”, 学生的“理解”也带有一定的假象, 要想把这种理解变为自己的“知识”, 必须学会思考。正如苏霍姆林斯基所说:“懂得还不等于已知, 理解还不等于知识。为了取得牢固的知识, 还必须进行思考。”因此, 在“指导—自主学习”课堂上必须对学生进行思考方法的指导:

(1) 创设问题情境, 开展探究式教学, 培养学生追根溯源的思考习惯, 使学生学会深思;

(2) 从学生思维的“最近发展区”入手开展启发式教学, 培养学生积极思考的习惯, 使学生会思考;

(3) 开展变式训练, 培养学生观察、比较、分析、归纳、推理、概括的能力, 使学生学会善思;

(4) 回顾解题策略、方法的优劣, 促使学生分析, 使学生学会反思。

此外, 在教学过程中还要给学生留下一定的思维空间, 使学生“思知识的转折点, 思在问题的疑难处, 思在矛盾的解决上, 思在真理的探索中”, 达到融会贯通的境界。在思维方法指导时, 应使学生注意:深思, 即追根溯源地思考, 善于大胆提出问题;善思, 由听和观察去联想、猜想、归纳。

例如:已知四边形ABCD中, E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点, 求证:四边形EFGH是平行四边形 (华东师大初中实验教材九下第55页习题1) 。

习题证完后, 可引导学生思考:四边形ABCD不是一般的四边形, 而是特殊的四边形, 如分别是等腰梯形、矩形、菱形、正方形, 那么四边形EFGH分别是什么四边形呢?

得出结论后还可进一步思考: (1) 此四边形分别 (1) 对角线相等; (2) 对角线互相垂直; (3) 对角线既相等又互相垂直, 又分别能得到什么结论呢? (华东师大初中实验教材九下第62页的课题学习)

最后引导学生发现:一个四边形的中点四边形的形状与原四边形的对角线的位置与数量关系。

三、加强质疑问难的指导, 让学生会“问”。

所谓质疑问难就是要学会发现问题、提出问题。它是学习过程中极其重要的一环。如果学生善于发现问题和提出问题, 使这些问题经过老师引导或者学生的讨论得到解决, 则不仅会促进学生更加深刻地理解所学知识, 而且能从中培养独立学习的能力。初中学生受知识、年龄等限制, 有的胆小不敢质疑问难, 有的满足于一知半解, 不愿质疑问难, 更多的是难以把握知识要点, 不知所云, 不会质疑问难。我们要创造条件, 努力营造氛围, 激发学生质疑问难。

例如, 教学三角形的认识, 在引导学生按角度不同把三角形分成三类后, 为了使其更进一步理解三角形概念的外延, 可以启发学生对这三个概念进行质疑:直角三角形、钝角三角形只根据三角形中有一个角是直角或钝角就可判断, 为什么锐角三角形要根据三个角都是锐角来得出呢?对此设例分析, 逐个用纸板遮住三角形的两个角或一个角, 判断它是什么三角形。通过讨论分析比较后, 学生自己提出的疑问得到了解释:因为三角形的三个角中钝角、直角最多只有一个, 而锐角可有三个, 所以判断锐角三角形必须三个角都是锐角才能确定。这样才能使学生对这个知识达到真正融会贯通。对初中生来说, 虽然质疑问题的学习方法开始时较难掌握, 需老师的启发引导, 但养成习惯后, 他们会提出许多我们意想不到的问题。

四、加强操作方法的指导, 让学生会“做”。

数学是思维的体操, 而思维是由动作开始的, 在教学中, 教师要根据教学内容和学生的实际情况, 加强操作方法的指导, 让学生积极思考, 把动手、动脑、动口、有机地结合起来, 促进外部感知有效地转化为内部智力活动, 更好地理解知识, 构建良好的认知结构。

例如:在初一年级下《§10.3.1等腰三角形》一节中, 探索等腰三角形性质时, 把纸片三角形对折, 让两腰重叠在一起, 画出折痕。你可以发现什么? (通过操作、探索得出结论)

通过操作方法的指导, 学生积极思考, 动手、动脑、动口, 得到等腰三角形是轴对称图形、“三线合一”性质。

五、加强表述方法的指导, 让学生会“说”。

语言是思维的窗口, 培养语言表达能力有助于思维水平的提高。新课标明确指出, 要逐步培养学生有条理、有根据地思考, 比较完整地叙述思考过程。因此, 在数学教学中, 要教给学生说的方法, 创造说的机会。让他们说看到的、听到的、想到的、说题意、说过程、说思路、说算理。如果学生能做到“说理清楚、语言规范”, 说明他们对所学知识已经理解了、掌握了。

如何指导初中化学实验教学 篇8

关键词：初中化学,实验教学,思考,自主

实验是探索自然学科的必由之路,对于初中生来说,化学学习中许多化学概念、现象和规律他们都没有见过,对陌生的事物认知往往感到困顿,即便记住也无法达到深刻理解。这就需要我们在教学实践中及时设置课堂实验,一方面激活学生兴趣,启发他们通过动手实践延伸思考,另一方面培养他们科学的实验探索习惯,掌握基本的化学实验探究技能。初中生多以形象思维认知为主,我们只有合理整合让学生通过实验体验化学知识生成过程,就能真正还原以生为本的学生地位,真正完成知识到能力的迁移。鉴于此,我们联系教学实践对怎样以实验来引导学生体验和探究化学知识进行例析:

一、实验中注意启发思考

传统的化学实验教学多是让学生照着教材中给定的实验一步步模拟,这样的实验方式其实就是死记硬背,根本起不到体验知识生成的作用。要想让学生真正能从实验中掌握化学规律,我们就要在学生实验的关键环节进行层层引导和设问启发,这样才能让他们注意到相关知识细节,有效培养学生寻找问题、发现问题和解决问题的能力。

这里以 “ 燃烧的条件” 教学为例。假如一开课我们就让学生去记忆燃烧需要的几个条件,那同学们或者记不住,或者理解不到位,无法实际运用。为了强化学生认知,达到学以致用的教学目的,笔者通过对比实验来让学生通过体验产生形象认知:先将白磷和红磷分别放在铜片下加热,同学们发现白磷燃烧了,红磷没有。然后我们让学生思考:1.白磷和红磷都是可燃物吗?2.为何铜片上白磷燃烧红磷不燃烧?然后再将燃烧的白磷放进水中,燃烧熄灭,这是为什么呢?

通过上面的实验体验,让学生通过对比结合问题进行思考:首先要燃烧必须得是可燃物,同样加热铜片白磷燃烧了红磷没有燃烧,说明温度达到了白磷的燃烧点,而没有到红磷的燃烧点。那么温度到达燃烧点必然是燃烧的一个条件;但是当燃烧的白磷放到水中,燃烧熄灭说明与氧气隔绝的情况下不能燃烧,那么足够的氧气也是燃烧的必备条件。这样以来同学们就能形象认知到燃烧的三个条件:(1)必须是可燃物;(2)温度达到可燃物的燃烧点;(3)需要足够的氧气。同学们经过这样的探究思考得到的知识经验就很容易生成运用能力,许多同学们做完这个实验就能在教师的引导下总结出灭火的基本方法,有效达成教学目的。

二、规范严谨的实验操作意识

实验是严密和严谨的,需要什么实验器材绝对不能用其他代替,先做哪一步后做哪一步都要有严密的化学原理论证。所以化学实验教学我们还要给学生强调认真学习,根据实验目的和实验原理严密地论证实验器材和实验步骤的方法。这就要求我们化学实验中打破让学生照着教材准备器材和步骤的方式,要注意在细节和关键步骤进行启发,让学生通过思考掌握实验的精髓。

具体教学中我们可以先给学生进行实验演示,边演示边讲解,让他们明白哪里需要注意什么事项,哪里是因为什么原理。然后放手让学生操作,我们在旁边给与适时指点。比如在“制取二氧化碳”实验时,许多同学先在试管中添加了液体,我们就要及时让学生认识到应先添加固体防止溅出;制取试剂用稀盐酸不用浓盐酸,因为浓盐酸会挥发出HCl气体影响二氧化碳的纯度……实际上每个实验都有严密的逻辑过程和严谨的操作步骤,我们一定要手把手地指导学生掌握原理,推敲步骤,注意细节。我们只有从实验细节做起,才能培养同学们严谨的学习和探究态度,才能养成良好的学习习惯。

三、鼓励学生自主实验探索

自主学习是以生为本学习理念的核心环节之一,是新课改推崇的学习方法。外力强加的知识同学们可能难以理解,为了让知识完成内化和迁移,我们可以让同学们在掌握基本知识后,自主设置实验来验证和体验化学现象和化学规律。

这里还以为“燃烧的条件”教学为例,同学们掌握了燃烧的基本条件需要温度、可燃物和氧气之后,可以鼓励他们动手设置实验,验证通过怎样的方式达到灭火的目的,也可以让他们通过实验去探索通过怎样的方式加强燃烧的激烈程度。这其实就是对知识的延伸和拓展,也是对学生活学活用,生成运用能力的考验。同学们根据这三个条件,以实验的方式体会到灭火的几个基本途径:(1)降温到可燃点以下(这个不容易做到);(2)隔绝与氧气的接触。这就是用水泼火和用二氧化碳灭火的基本原理。

同学们经过自主设置实验,以形象、直观的方式来探索自己对化学反应的猜想,从而培养他们用严谨的实验探究自然科学的基本素养,达到学以致用的教学目的。

本文是生本理念下化学实验教学是心得体会,总之,实验是引导学生形象体验化学知识生成的手段,教学实践中,我们一定不能沿袭传统的模仿操作,要能深入到学生体验中,在关键环节进行启发和指导,让他们认识到每个实验步骤对应的实验原理和注意事项,只有这样薄物细故,才能面面俱到培养学生养成动手实践,严谨探索的学习习惯,为高效化学课堂奠定基础。

参考文献

浅谈初中数学学习方法指导 篇9

一、教会学生预习

初中学生预习数学学科的基础方法是阅读教材, 开始可以引导学生看书。一是粗读, 先粗略浏览教材的有关内容, 了解本节知识的概貌也就是大体内容, 指导学生掌握“读读、画画、算算、写写”的预习方法。二是细读, 指导学生根据编好的阅读提纲 (或学案) 细读教材, 对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考, 之后带着疑问去听课, 而后再做练习, 通过练习来检查自己预习时掌握的情况。

指导预习应注意运用虚实相生的策略。预习必须避免两种倾向:第一, 预习不能过粗, 必须能够“读过去”, 对新课的内容要进行实质性的思考与钻研, 对某个知识点能说出自己的理解。第二, 预习不宜过细。预习必须能够“走出来”。如果在预习过程中遇到疑难问题便难以释怀, 从而影响了进一步的学习, 这便背离了预习的基本方向, 在这种情况下更关注的应是准确提出问题。养成良好的自学习惯, 是提高自学效率的关键, 在这一方面教师要督导自学、鼓励自学;教师要表扬自学效果好的同学, 给他们创设展示的机会, 引导学生体验自我获取知识的成就感, 激发他们的学习动机。针对自学能力弱的同学, 要进行个别指导, 鼓励和引导学生克服困难, 完成应该完成的任务。

二、教会学生过好审题关

在数学解题过程中, 审题是解题的首要环节。虽然在数学教学中, 有的学生对数学基本概念、公式有所理解, 但是习题的设置往往有一定的针对性、典型性和灵活性, 而且总是针对数学教学的重点和难点展开的, 能起到示范引路、方法指导的作用。当学生试图直接运用所学知识分析和解决问题时, 还有一点难度, 甚至解题结果难以令人满意。究其原因, 很重要的一个方面就是有的学生在审题过程中粗心, 对题中关键性的词语不进行思索, 不能有效搞清楚题目的含义, 未能全面分析出已知、未知条件, 特别是一些隐含条件, 这种急于求成的解题心理, 往往导致部分同学拿到题目后立即写上一大堆公式, 而后是自己也不知所云。显然, 这是解题之大忌, 也是解题时无从下手, 甚至解答出错的重要原因之一。所以, 我们教师应该要求学生在审题过程中, 认真思索, 不可随意想象, 要牢记审题的首要任务就是要弄清楚题目的要求。审题时, 我们的学生只有在认真审题的基础上, 通过分析, 找出、找准题目所提供的条件和题目要求结论之间的关系, 才能运用所学到的数学概念和相应公式进行学习题的解答。

三、教会学生过好解题关

解题是数学习题教学的中心环节, 根据认识规律要让学生能灵活应用数学公式解决实践问题, 教师应该先指导学生正确把握解题策略, 特别是通过对基础习题的解答训练, 使学生掌握应用数学公式解题的基本方法, 进而使学生形成解答数学习题的基本模式, 牢固掌握解题的规范和程序, 形成一定的数学解题思想, 诸如一题多解思想、一题多变思想等。诚然, 数学教学中一题多解、一题多变是我们训练学生思维方法的常用策略。其中一题多解思想常常被贯穿于数学解题的全过程。它是指通过不同的思维途径, 采用多种解题方法解决同一个实际数学问题的教学方法, 从而培养学生辩证思维能力, 加深对知识的理解和应用, 提高学生的应变能力, 启迪学生的发散性思维。同时, 数学解题教学过程中, 在学生熟练掌握数学基本知识的前提下, 解决比较困难的问题时, 我们可以把问题逐步转化成学生熟悉的、已经解决的问题, 最终解决新的问题。因此, 我们要经常总结一些常见问题所采用的常见办法, 然后再通过适量的练习, 达到熟练掌握方法的目的。

四、教会学生反思与归纳

课后学习是一个重要环节。教师要让学生养成课后反思与归纳的习惯, 教会学生反思自己的思维过程, 反思知识点和解题技巧, 反思多种解法的优劣, 反思各种方法的纵横联系。教会学生将听课中的要点, 自己的想法、思路写成小结、列出图表, 或者用提纲摘要的方法做出简明扼要的记录, 记载自己做错的典型问题, 分析其原因及正确答案。这些便于今后复习巩固、消化记忆、拓宽视野, 为新知识的学习打下基础。平时要求学生做到一看:看书、看笔记、看习题, 通过看, 回忆、熟悉所学内容;二做:有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题, 通过解题发现问题、解决问题, 最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。只有这样, 学生才能培养自己的悟性与创造性, 开发创造力, 养成善于思考的好习惯, 从而提高自己分析问题、解决问题的能力。

初中物理学习方法指导摭谈 篇10

公式中每个符号的物理意义; (3) 理解并掌握公式的应用范围和使用条件; (4) 会对公式进行变形

并理解变形后的意义; (5) 运用概念公式进行简单的判断、推理和计算。

二、对画图识图的指导

学习物理离不开图形。从运用力学知识的机械设计到运用电磁学知识的复杂电路设计, 都必须依靠“图形语言”来表达。知识的条理化、分析和解决问题的思路等, 用通常意义上的语言或文字来表达, 也都有局限性, 只有按照科学的方法动手画图, 才是学习物理的正确方法。

例如, 在计算有关电路的习题时, 题目所给的电路图, 往往难于识别是串联还是并联或是混联。这时必须熟练地将所给的电路图画成等效电路图, 只有这样, 才容易看出电路的联接点, 从而迅速正确解答问题。

三、对观察和实验的指导

物理学习中, 观察和实验十分重要。正如大物理学家法拉第所指出的:“没有观察就没有科学, 科学的发现延生于仔细的观察之中”。

初中学生刚开始接触物理, 对物理学习中的观察和实验的重要性还认识不够, 教师应结合课堂教学讲讲一些观察实验与创造发明关系的典型事例, 以启迪激发学生对观察和实验的重视。

为了使学生的物理学习和生活联系起来, 教师要做好每一个课堂演示实验, 要让学生亲自操作教材安排的每一个小实验, 通过观察奇妙的物理现象, 理解认识物理规律。

例如, 在学习了导体和绝缘体知识后, 我指导学生做这么一个小实验:用电池、导线、灯泡和夹子组成一个电路, 检查物体的导电性。笔者要求学生用鳄鱼夹夹住一支铅笔芯, 并观察灯泡是否发光?如果发光说明什么?不发光又说明什么?实验的结果是灯泡发光。这说明碳是导电的。之后, 又让学生用夹子夹住一块玻璃, 并让学生观察, 结果玻璃没有发光, 说明玻璃不导电。

四、对记忆方法的指导

记忆是人的智力因素的一个重要方面, 是学习能力的一个重要标志。在教学中, 笔者发现一些学生常常记不牢物理概念、规律和公式, 究其原因是没有掌握科学的记忆方法。在教学中, 笔者常用如下方法, 帮助学生加强记忆:

(一) 寻找知识之间的共同点和差别。

例如, 电流表和电压表的使用, 其共同点是不能超出量程;电流从正接线柱流入表中, 从负接线柱流出。不同点是, 电流表要串联使用, 不能直接跟电源的正负极相连, 而电压表要并联使用, 可以直接与电源正负极相连。

(二) 教学中注意结合教材对学生讲记忆过程的

基本规律, 使学生明白只有在理解的基础上的记忆才能牢固, 没有理解的死记硬背是容易淡忘的。

五、对预习方法的指导

预习是学生在课前的一种自学活动。教育家把预习作为教学过程的一项重要内容, 这是很有道理的。多年来, 广大教师和其他教育工作者, 不断地对预习进行研究和实践, 力求使其科学化和系统化, 应该说, 这种研究和实践, 已取得丰硕的成果。笔者认为, 预习既是一种学习活动, 也是一种学习方法。对预习的指导, 其实也是一种学习方法的指导。对预习的指导, 可分为几个步骤: (1) 预习之前, 教师应对学生进行启迪和诱导, 目的是让他们尽快进入预习状态; (2) 预习中指导学生明确预习内容和确定预习重点; (3) 指导预习层次, 先总体阅读整体感知, 然后重点探究, 再后就是质疑问难。要设计一些符号, 在预习时加以应用, 如重点、难点、疑点, 都可用不同的符号, 在课本上打上这些符号, 可作为上课时注意听讲的识记。

六、对自我评估的指导

教育评估是课堂教学的一个重要的环节, 它对教学起着导向的作用。传统教育中教育评估是指教师对教育对象的学习评价。但现代教育主体论认为, 学生是整个教学活动的主体, 学生应该是教学评估的主体———学生自我评价。学生自我评价的意义在于, 通过作自我评价和自我反馈, 能尽快调整学习态度和改变学习方法。这种自我监控和调整, 有利于提高学习效率。