魔术思想教学

魔术思想教学（精选三篇）

魔术思想教学 篇1

相信看过了2009春节晚会上刘谦的魔术表演, 很多人为这种独具魅力的艺术表现形式和刘谦的个人魅力所吸引。由此引发的魔术热至今还在延续。为什么刘谦表演的魔术能有这么大的魔力, 能这样让人着迷呢?下面我们来分析一下魔术这种艺术表现形式。魔术是在众目睽睽之下, 变幻出不可思议的现象, 让观众百思不得其解的一种表演艺术。魔术吸引人的地方在于它抓住了人们的好奇心理, 人们在观看魔术表演时全神贯注地盯着表演者的举手投足, 思索其秘密所在, 力图解开其谜底。若能将魔术的表演思想和手法引入信息技术课堂, 教师上课能像魔术表演一样, 那么我们的课必能像魔术一样充满吸引力, 我们的学生自然会高度关注我们的课堂, 并积极地参与到各项活动中。下面, 本文参照魔术表演的“萨斯顿三原则”, 来讲述如何把魔术表演思想渗透到信息技术课堂中, 使信息技术课堂更富魅力, 更生机勃勃。

一、立疑设悬, 吸引学生, 化平淡为新奇

魔术师坚持的第一个原则就是“事先不可对观众说明要表演何种类型的魔术”, 魔术表演这样做的目的是要设置悬念, 在表演的时候给观众一个惊喜。魔术师永远要让他的观众摸不透接下来到底会发生什么事, 这是非常重要的。如果观众已经知道了你接下来的步骤, 那么整个过程将会是像看一部已经知道结局的电影般索然无味。

在信息技术课堂教学中, 由于信息技术学科的原因, 有些学生可能早就熟悉了教师所要讲授的新课内容。在这种情况下, 我们的课要吸引学生确实不是一件容易的事, 但我们可以从教学素材的选择和教学顺序的重新组织及教学方法的创新入手, 通过在教学过程中使用的一些神秘的事例和方法来设置悬念, 给学生一个意想不到的惊喜。比如:教学七年级《保护我的资源库》这一课, 里面关于病毒的内容在小学就已讲过了, 而且电视、报纸、网络等也经常会对计算机病毒进行一些报道。假设只是按照教材的内容对计算机病毒的概念和特征进行简单的介绍, 那么很多学生肯定不会感兴趣。但教师如果能抓住很少有学生亲眼看过计算机病毒发作的状态这一点, 在讲课过程中通过使用实物展示的方法演示一下计算机病毒发作的状态, 那么这样绝对够吸引学生的眼球。

因此, 这一课我是这样设计的, 课前, 先在网上下载一个叫“地震”的病毒样本, 然后将其改装成两个实例“图片”和“QQ”。上课时, 我对学生说“这是老师过年去海南拍的照片, 大家想不想看?”, 学生说:“想!”。可当我点击这个“图片”时, 令人惊讶的一幕发生了———“图片”没打开, 屏幕上所有东西都抖动了起来。这时学生都惊讶地看着屏幕, 等待着老师告诉发生了什么, 紧接着我打开任务管理器结束了病毒进程, 振动也随之停止。我告诉学生“我的照片被病毒感染打不开了, 现在我要上QQ文件中转站把照片重新下载下来。”, 接着, 在学生期待的眼神中, 我打开了QQ, 正要准备登录, 屏幕又抖动了起来。这时我告诉学生, 刚才给他们看的“图片”和“QQ”其实是老师加工过的, 这也是别有用心的人用病毒入侵我们计算机的两种常用手段———改变图标和软件捆绑。在这一课里我将要对“黑客”的一些惯用伎俩进行剖析以及讲一些病毒的防止方法。这个引入充分地激起了学生的好奇心, 为本节课的开展打下了基础。

对此, 我总结的经验是:教师在上课前一定要做好充分的准备, 将教材理顺、吃透, 整理好各种各样的案例和资源以供教学时使用, 并设想好每一个情境, 让学生永远对所学的内容保持新鲜感。

二、创新教法, 激发兴趣, 化重复为新“异”

没有百听不厌的故事, 没有百看不烦的电影, 同一句话, 同一件事重复多了谁也不会喜欢, 甚至会觉得厌烦。魔术师为了避免这种现象, 他们所采取的对策是“相同的魔术, 在同人、同时、同地不可重复表演第二次”。这样, 观众就不会厌烦, 就会一直对魔术表演感兴趣。

在信息技术教学中也一样, 相似的内容如果我们只是简单重复地教给学生, 那么学生肯定会产生厌倦感, 对所学的知识就会失去兴趣, 就不会再有激情。因此, 在信息技术教学中一定要注重知识的创新和重组。尤其是在讲授相似知识点或复习的时候, 我们面对的是同一批学生和相同的知识点, 这时我们就要从不同的角度通过不同的方式去讲述、分析它。

例如:七年级下《开心一刻》里面涉及的对Word自选图形的平移、旋转及组合等操作与我们之前学的对Word中图片的操作非常类似。如果我只是简单的按照课本给学生讲述其操作, 学生肯定会觉得腻烦而忽视了对新知识的掌握。对于这一课, 我抓住学生好玩的天性设计了拼图游戏环节, 首先我把一张学生比较熟悉的“喜羊羊与灰太狼”的图片分割成一个个小方块, 插入Word后打乱, 然后要求学生在Word中将这些小方块拼合成原图。学生在拼图的过程中对Word中的图片操作起到了很好的复习, 并为接下来知识迁移做好了准备。在自选图形环节的学习中, 我把自选图形的知识点融入到“七巧板”游戏中 (用自选图形绘制七巧板, 然后进行拼图) , 使得学生在“玩”的过程中掌握了自选图形的操作技能。由此, 我的感想是:只有教法的不断创新, 教学设计不断改进, 才能使本来呆板、陈旧的内容充满新意, 才能使学生产生新鲜感, 使信息技术课堂充满活力。

三、适时而止, 触发探究, 化被动为主动

魔术的第三个原则是:“绝对不可以向观众解释魔术的秘密”。作为魔术本身, 不解释魔术秘密的原因是要保持魔术的神秘感, 要留给观众思考的余地。

在信息技术教学过程中, 教师作为“传道、授业、解惑”者, 开展教学的目的就是为了让学生知道其中的缘由, 就是解开“魔术的秘密”, 这似乎和魔术的第三原则背道而驰?其实不然, 大家都知道, 对未知世界的好奇心一直是人们不断忘我探索、学习的源动力。如果事情变成一潭清水, 让人一眼就能看到底, 那它的吸引力也将随之逝去。信息技术课堂教学也一样, 老师如果讲得太多、太细、太全, 学生久而久之就会变成一个盛放知识的容器, 就会失去主动获取知识的动力。而且, 我们信息技术是与时俱进的学科, 计算机软件、应用等每年都在发生翻天覆地的变化, 就拿Word这个工具来说吧, 它从刚开始的Word97经由Word2000、Word2003一路发展到了Word2007, 其功能和界面发生的变化是相当巨大的, 在2000年, 教师上信息课时绝对不可能把Word2007的使用方法教给学生, 新的功能与使用方法就要靠学生在以后使用中自行探究。所以, 为了使我们的信息技术课堂教学保持活力和持久性, 信息技术课堂中必须引入授人以“渔”的理念, 我们应该、也有必要留给学生思考和自己动手的空间。只有学生通过自主探究获得的知识才是最有意义的。

在信息技术教学过程中教师不用什么都讲, 我们要认真把握教学的度, 做到该讲的就讲, 不该讲的绝对不讲, 可以让学生自己去探索、去发现、去尝试的内容就大大方方放手给学生自己去做。让学生通过自己探索、操作而从中去体会学习的乐趣, 去品尝成功的喜悦。当然, 该教师讲的内容教师就必须讲好讲透, 例如:在讲文字输入的时候, 教师就必须认真细致地把指法分解到每个手指去讲, 并且必须将要领讲好讲透, 如果这一步没有做到位, 那么学生中一旦出现“一指禅”、“键上漂”, 再要纠正就难了。

四、潜心研究, 提高自身, 化低效为高效

为什么以往的魔术表演不曾像刘谦这样掀起广大公众的魔术学习热潮?我想这除了刘谦借助了“春晚”这样具有广大观众的展示平台外, 还有赖于他的出色表现和精巧设计。

如果你认为刘谦是借“春晚”一夜成名, 那你就大错特错了。早在7、8岁时, 他就开始接触、学习和表演魔术了, 在12岁时, 他获得全台湾少儿魔术比赛冠军。近年来, 他更是获得了多项世界魔术比赛的冠军, 而且频频在东方卫视、湖南卫视、安徽卫视等多家电视台录制专题魔术栏目, 这也很好地锻炼了他魔术设计和现场表演能力。而且, 至今他至少有四本魔术类专著出版。可见, 刘谦魔术的成功远不是临场超常发挥的结果, 而是经历长期的实践与反思, 水到渠成的必然。为了打造有效的信息技术课堂, 信息技术教师是不是也应该做一些实实在在的反思, 并不断地改进现在的教学实践呢?

新课程背景下, 如何让学生主动参与到学习过程中, 达成知识、能力、情感态度价值观三维目标是每一个中学信息技术教师都要解决的问题。魔术表演思想引入课堂可以使我们的信息技术教学充满乐趣, 使信息技术课堂变成学生学习的天堂, 从而学生会更加喜欢信息技术课, 会更有兴趣地去探索其中的秘密, 去探求其中的奥妙, 进而达到提升学生信息技术素养的目的。

参考文献

[1]全日制义务教育信息技术课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社.

[2]霍益萍, 张人红.研究性学习的特点和课程定位.课程·教材·教法.2000, (11) .

[3]唐海平.信息技术教学中对学生非智力因素的培养.中国电化教育, 2003, (7) .

魔术社心灵魔术教学策划书 篇2

二、预言数字之一⑴ 在纸上写下6760预言数字后摺起来请对方保存。⑵ 请对方在200—1000之间选择一个数字键入计算器。⑶ 加831。⑷ 减1000（记住目前的数值）。⑸ 将所选的数字减去上面得到的那个数值。⑹ 乘以40（即等于预言的数字6760）。例：对方选 345；345＋831＝1176；1176－1000＝176；345－176＝169；169×40＝6760

三、预言数字之二⑴ 在纸上写下1089预言数字后摺起来请对方保存。⑵ 请对方在0-9中选三个数字排列成一个三位数，数字要成递减方式，如 851、743 等。⑶ 用该三位数，减去其反向的数字，如 851－158＝693。⑷ 得出的值再加上其反向的数字，即得所预言的数值1089（693＋396＝1089）。百分百成功的预测魔术⒈从左向右分3张牌,继续分牌,直到每列有7张,一共有21张,如

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⒉让观众心里记住1张牌,并告诉你在哪列中.把3列牌一一收起,要保证观众选中的那列夹在其他两列中间.⒊再一次从牌顶分出3张牌,不过这次分牌时要牌面朝上分牌.继续把21张分完.⒋请观众说出选中的牌在哪列,像上次一样,一定要确保选中的那列夹在其他两列中间⒌再按照上次的方法分一次牌,最后一次问观众牌在哪一列中,像上两一次一样将牌收起.⒍将纸牌牌面朝下,共分出10张牌,不必打开牌面,其中,这10张牌你可以念你的名字,观众的名字甚至任意10个字,说一个字一张牌,不说也可以,但不够显得个性化.⒎下一张牌(第11张)就是观众所选的.牌,在此之前可以先问问观众是什么牌再开.

四、巧算年龄⑴ 请对方将出生月份键入计算器⑵ 乘以2后再加3⑶ 乘以50⑷ 再加上目前的年龄⑸ 减去150（即得到一个包含月份和年龄的数值）例：（四月份出生，目前17岁） 4×2＋3＝11；11×50＋17＝567；567－150＝417

五、数学猜心魔术⑴ 让对方随便写一个五位数（五个数字不要都相同的）⑵ 用这五位数的五个数字再随意组成另外一个五位数⑶ 用这两个五位数相减（大数减小数）⑷ 让对方想着得数中的任意一个数字，把得数的其他数字（除了对方想的那个）告诉你⑸ 表演者只要把对方告诉你的那几个数字一直相加到一位数，然后用9减就可以知道对方想的是什么数了例：五位数一：57429；五位数二：24957；相减得：32472；

心中记住：7；余下的告诉表演者：3242；

表演者：3＋2＋4＋2＝11；1＋1＝2；9－2＝7（既对方心中记住的那个树]}

七、活动经费预算

创新教学，挥动音乐课堂的魔术棒 篇3

关键词：音乐教学；创新教学；实践能力

音乐教学的根本目的就是提高学生在音乐上的审判能力以及加强学生在生活上的审美意识。相对于语文、数学等学科而言，音乐课程有很多的不同点。从目前来看，我国小学音乐课程教学模式比较落后，教师还遵循着传统的音乐教学模式，在这种环境下，学生学习音乐的积极性较低，学习质量较差，尤其在激发学生音乐创造能力上，如何挥动音乐课堂的魔术棒——创新呢？笔者通过实际的音乐课堂实践，从具体方法入手，得到了以下这些方法。

一、对比音乐教学，激发音乐思辨能力

音乐作为一门艺术课程，节奏与旋律是最重要的组成部分，二者密不可分，相辅相成。传统课堂，教师倾向于让学生重复听唱，以此掌握节奏与旋律，从而容易导致学生厌学的情绪，成果微小。笔者喜欢运用对比来教学节奏和旋律，激发学生的思辨能力。例如，在掌握休止符的唱法时，笔者会先让学生听两句分别是有休止符和没休止符的旋律，将不同的旋律进行对比，并向学生进行询问。学生会因此而展开讨论，通过讨论自己得出来结论。这时教师再教学生怎样唱好休止音就更容易了。有思辨的音乐教学能够让音乐课堂更有活力，能够提升学生对音乐理解能力，让学生乐在其中。

二、创设游戏情境，引导学习兴趣

音乐教学相比于其他教学更加具有灵活性，和学生生活更加接近。所以，小学音乐教师在教学过程中，要注重音乐的创新，通过一些教学方法，如：情景教学法，彻底激发学生学习音乐的兴趣。发声训练作为音乐教学最重要的教学内容之一，教师要注意调动学生学习的积极性，让学生主动参与到其中才能让发生训练在课堂上获得最大好效果。教师可以通过开展游戏活动将游戏与音乐发声结合起来，这样才可以引起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，从而主动投入到学习过程中。在音乐学习过程中，很多学习内容都比较乏味，且学习难度较大。通过游戏和学习的结合，学生学习积极性较高，从而得到了很好的教学效果。

三、贴近实际生活，关注乡土音乐

音乐离不开生活是因为音乐创造的来源就是生活。小学音乐教师在教学音乐的过程中，要加强音乐和学生生活的联系，让学生的生活充满音乐。如：教师在教学过程中，可以收集当地的一些民谣或者有趣的通俗歌曲，让学生学习，从而了解到音乐其实和生活非常接近，有着非常密切的联系。并且，教师也可以在课堂上增加一些有趣的地方剧，如：汉剧、梅林戏、皮影戏等，这些生动活泼的艺术形式都会让学生充满兴趣。在日常生活中，学生熟悉的音乐，如山歌戏、采茶灯等，能够使学生更有热情，也能够促进课堂效率的提高。在学生学习过程中教师融入各种各样的音乐元素，让学生感悟音乐，了解音乐，从生活中找到音乐的影子，同时也加强了学生对当地音乐的了解，可以说是一举多得。

四、搭建创编舞台，培养实践能力

并不是只有演唱才是音乐，音乐也可以通过其他的形式表现出来。在小学音乐教学过程中，有很多歌曲具有非常强的画面感，教师可以在教学过程中，根据歌曲融入舞蹈、动作、台词、表情、背景等元素，然后组织学生以音乐剧的形式来表演这首歌曲。这样不仅让学生耳目一新，改变了传统枯燥乏味的音乐学习模式，让学生充分感受到音乐的美丽，同时也可以培养学生的创造力，拓展学生的想象空间。如：学习《动物狂欢节》这首歌曲时，教师可以根据教材，让学生也参与到改变过程中，将歌曲改变为一个音乐剧。在表演时，先借助于多媒体技术制作动物狂欢节的背景，以视频、图片、音乐等形式将森林的背景呈现给学生，然后将学生编织好的各种动物的头饰或者标志物让学生自由选择，每位学生扮演一位动物，增加对动物的了解。最后，由教师担任旁白，用精致的语言，配合学生精彩的表演，并用《动物狂欢节》作为背景音乐来烘托气氛，演绎一个热闹、活泼的动物狂欢节。在这种轻松、愉快的学习氛围下，学生会有不同的感受，大大激发了学生学习音乐的兴趣，从而主动参与到音乐的学习过程中。

小学音乐课堂的创新教学没有固定的模式，教师要在教学过程中创设最佳学习情境，给学生提供更多的实践空间，缩短音乐和学生生活上的距离，引导学生从生活中寻找音乐、发现音乐、感悟音乐，让学生全身心地投入到音乐的学习过程中。可以说小学音乐课堂的创新教学是通过神奇音乐世界的魔术棒，只要教师善于使用，就可以为学生打开通往音乐世界的大门，让学生领悟音乐的魅力，从而达到音乐教学的目的。

参考文献：

[1]谢翠娟.创新教学，挥动音乐课堂的魔术棒：初探小学音乐课堂创新教学[J].华夏教师，2015（6）：60-61.

[2]林芝.创新教学模式，激活小学音乐课堂[J].新课程：下，2013（10）：45.

[3]黄冬云.创新小学音乐教学模式，打造快乐互动音乐课堂[J].文理导航：下旬，2014（3）：94.