高职学院电子商务专业

高职学院电子商务专业（精选十篇）

高职学院电子商务专业 篇1

一、电子商务实践教学现状以及存在的问题

(一) 电子商务实践教学现状

现代大多数观点仍认为电子商务是信息技术以及商业知识的结合, 因此在各高校的学科建设中, 虽然开设信息技术和商务技术的相关课程, 但是却依旧没有关注到学生的实践教学, 或是仅仅在课堂实验室中进行实践教学, 没有真正地锻炼学生在实际中运用电子商务的各种知识。同时在信息时代, 技术快速发展, 导致学校的教学和市场发展有着脱节情况。

(二) 电子商务实践教学存在问题

1. 师资力量不足, 专业知识更新缓慢

电子商务作为新兴产业, 在各高校中培养电子商务人才的老师并不是专业的电子商务人士。高校中电子商务的师资力量大多由信息技术老师和经济管理老师组成, 因此在教学过程中, 难免会使教学方向朝着老师所擅长的方向进行, 并没有将两种技术结合在一起。同时高校老师大多没有从事电子商务的经验, 在课堂上的授课内容仅仅来源于教材、论文等资料, 因此实践教学的经验也不足。同时电子商务的发展十分快速, 知识更新速度十分迅速, 高校各位老师存在着与电子商务市场脱节的问题。

2. 实践课程不合理, 课时偏少

虽然在我国各高校所开设的电子商务专业大多也开设了实践课程, 但是在以往教学的固有模式下, 大多都偏向于理论学习, 实践教学并没有得到各校的重视。但电子商务是一门实践性很强的专业, 若只重视电子商务理论课程的学习, 不重视电子商务的实践教学, 不但会使学生与实际的电子商务市场脱节, 降低学生的实践动手能力, 同时也会消除学生对于电子商务行业的兴趣, 不利于开展电子商务教学。同时电子商务的实践教学没有一个完整的体系, 缺乏统一的教研规划, 也没有遵循市场对于电子商务人才的要求。

3. 实验设施不足, 教学实践脱离实际

电子商务专业是高校专业中的一个新兴专业, 在各学校中的发展以及建设都不足。而相对其他历史悠久的专业而言, 电子商务并没有得到太多的重视, 因此电子商务专业的实验设施也不够专业, 其中实验的设备陈旧, 与现实电子商务所用的设备和软件有严重的脱节, 目前电子商务专业大学生的知识储备和市场需求差距太大, 并不能满足市场的要求, 并导致了学校人才培养和社会人才需求的巨大矛盾。

二、电子商务实践教学改进方法的思考

(一) 构建专业的师资力量

电子商务的老师应当具有一定的专业素养, 也应当在电子商务上有一定的研究。而在电教学过程中应该配备专门负责进行理论教学的技术导师以及开展实践教学的实践导师。进行理论教学的技术导师应当具有一定的科研经历, 同时对于学生具有一定的责任心和奉献精神;而实践导师可以邀请电子商务的企业家或者是成功的电子商务人士进行讲学, 可以使学生直观地感受到电子商务最新、最前沿的技术。

(二) 加大实践教学的重视力度

为了消除学校人才培养和社会人才需求的巨大矛盾, 在高校开设实践课程时, 应当首先了解电子商务市场和企业的内在需求, 才能更好地确定在实践教学中对于电子商务教学的发展方向, 使教研工作更加有方向性、目标性。同时改革电子商务实践教学的教学模式, 创建课程实验、虚拟操作和实际操作等多角度以及基础知识、专业素养和创新能力相结合的实践教学模式。

(三) 建立产学校企合作模式

为了能够接收到电子商务上最新、最前沿的知识, 学校应当寻求和各个企业合作“开展市场促进教学, 研究刺激经济”的产学教学模式, 实现知识和经济双赢的目标。学校和企业合作, 不但可以通过市场获得最新的电子商务知识, 也可以真正地将学校理论学习和职场实践教学充分结合起来, 通过企业获得市场对于人才的最新需求, 培养出符合市场要求的新型人才。

在现代社会技术快速发展的背景下, 电子商务不断扩大的市场, 导致电子商务行业对于电子商务人才的迫切需求, 学校的人才培养计划必须适合当下时代的要求, 因此提高电子商务实践教学必须得到各方高度重视, 建立一套完整的电子商务实践教学机制。

摘要：近年来, 随着互联网的迅猛发展, 电子商务行业也越来越壮大, 市场对于电子商务优秀人才也有越来越迫切的需求。在电子商务专业中, 为了培养出优秀的电子商务专业人才, 学校不但要关注在理论课堂的课程建设、知识体系等教学内容, 也要注意实践教学的内容以及方式。

关键词：大学,电子商务,实践教学

参考文献

[1]杨淑英.电子商务实践教学探析[J].软件 (教育现代化) , 2015 (3) .

电子信息学院学院专业介绍 篇2

College of Electronics and information

咨询电话：029-82330178

西安工程大学电子信息学院设有自动化、电气工程及其自动化、测控技术及仪器、过程装备与控制工程、电子信息工程、通信工程、录音艺术七个本科专业，其中自动化专业、电气工程及其自动化专业为省级特色专业，电工学为省级精品课程。学院从1980年开始招收第一届本科生，1982年开始招收第一届硕士研究生。现有在校本科生2600余人，研究生280余人；教职工86名，其中教授10名，博士生导师2名，副教授及具有博士学位的教师40余人；学院设有24个专业实验室，1个实习实训中心，拥有陕西省电类基础实验示范中心、陕西省纺织印染自动化工程技术研究中心、陕西省输变电设备状态监测工程技术研究中心等省级教学、科研平台。学院教学总面积为5500余平方米，实验设备固定资产总值达3000多万元。

学院设有1个一级学科硕士点：控制科学与工程（含5个二级学科）、2个二级学科硕士点（电力电子与电力传动、信号与信息处理）、1个工程硕士领域（控制工程）。学生毕业后可继续攻读硕士学位，成绩优秀者可免试推荐攻读硕士学位。

电子信息学院科研力量雄厚，每年承担省部级以上科研项目30余项，企业横向合作课题100余项，年科研项目经费已超过500万元。完成的科技项目已获国家进步二等奖2项、包括陕西省科技进步一等奖等省部级科技奖28项和省部级优秀教学成果奖11项。

自动化专业

自动化专业是陕西省省级特色专业，校级名牌专业。本专业以系统理论、计算机技术、信息技术和电力电子技术为专业支柱。培养从事计算机控制网络、计算机控制系统、生产设备和过程自动化控制系统、智能化测控系统，信息采集、处理、通讯和管理等领域的研究、设计、开发、制造等方面的高级应用型技术人才。

本专业是面向各行业自动化的宽口径专业，主要课程有：电路理论、数字电子技术、模拟电子技术、信号与系统、自动控制理论、嵌入式计算机原理及应用、电力电子技术、现场总线及通讯技术、工厂供电，计算机控制系统、检

测技术、过程控制与自动化仪表、智能化仪器仪表等。

学生毕业后可在企业、机关、科研院所和大专院校从事自动化技术领域，计算机及控制和信息技术领域的科研、开发、设计、教学等工作。测控技术与仪器专业

测控技术与仪器专业是校级特色专业。本专业以控制科学与工程、计算机科学与技术、仪器科学与技术为主干学科，培养研究工业过程自动化及测控技术的能力，能从事控制计算机网络生产设备和生产过程自动化控制系统、智能化测控系统设计、制造、应用和开发的高级应用型技术人才。

本专业是一个面向各个行业的检测与控制工程方面的较宽口径专业，学生主要学习检测与控制系统专业知识，接受检测与控制工程实践的基本训练。主要课程有：电路理论、数字电子技术、模拟电子技术、信号分析与处理、自动控制理论、计算机原理、单片机原理及应用、误差理论与数据处理、虚拟仪器分析与设计、现场总线技术、传感器技术及应用、计算机控制系统、测控电路、测控系统原理与设计、过程控制与自动化仪表等。

学生毕业后可在企业、机关、科研院所和大专院校从事检测与自动化控制领域，计算机及控制和信息技术领域的科研、开发、设计以及教学等工作。

过程装备与控制工程专业

过程装备与控制工程专业是以过程装备及其过程控制系统为研究对象，研究设备与机器的计算机辅助设计、制造、控制与管理，以过程装备设计为主体，过程工艺与控制技术应用为两翼的学科交叉型专业。其培养目标为：培养具有控制工程、机械工程、化学工程、纺织工程、管理工程、计算机及信息工程知识，具有创新和团队合作意识，能在工业装备的研究与技术开发、先进制造业的软硬件开发及应用、企事业管理等领域从事工作的应用型高级工程技术人才。

本专业学习内容横跨机械工程、计算机技术、过程控制、过程工艺等学科，主要学习物理、数学、力学、过程工程、机械设计、计算机技术、过程装备及机械、控制工程等方面的基本理论和基础知识，接受工程设计、测控技术和工程科学研究的基本训练，掌握对过程单元设备及成套装备的优化设计、创新改造、技术开发与研究的基本能力。

毕业生能够在机械、能源、生物、动力、冶金、炼油、化工、石油、轻工、医药、食品、环保及劳动安全等部门从事过程装备设计、技术开发、生产制造、经营管理以及工程科学研究，也可在工业生产中从事过程控制等方面的工作。

电气工程及其自动化专业

电气工程及其自动化专业是陕西省省级特色专业，专业的特点是电气与电子并重，电力电子与信息处理相融，软件与硬件兼备，装置与系统结合。学生主要学习电力系统、智能电网、高低压电器设备、自动控制理论、计算机控制技术与应用等较宽广领域的工程技术基础和一定的专业知识。

主要课程：电路原理、模拟电子技术、数字电子技术、C语言程序设计、电气工程导论、自动控制理论、单片机原理及应用、智能电网传感器与仪表、电磁场、电机学、电力电子技术、电力系统分析、电力系统继电保护原理、电力系统微机保护、发电厂电气部分、高压电器、高电压工程、电力系统自动化技术、智能电网信息与网络、电气设备故障诊断概论、智能电网技术等。

本专业中包含电力系统及其自动化、智能电网信息工程2个专业方向。学生具有本专业领域内一个专业方向的基本专业知识与实际操作技能，获得较好的工程实践训练，具有综合解决工程实际问题的能力。学生的职业目标是电气工程师。

就业去向：电网公司、电力设计研究院、电力科研开发部门、电力建设部门、发电厂以及与电力生产密切相关的设备制造企业、电力电子类高新技术企业等，从事电力系统及其自动化、电力电子技术、城市供用电技术、继电保护与自动远动技术等方面的工程规划、设计、生产、运行、控制、试验、科研、开发应用技术与管理工作。

本专业按理工类招生，本科四年，毕业后授工学学士学位。

电子信息工程专业

本专业培养具备电子技术和信息系统的基础知识，能从事各类电子设备和信息系统的研究、设计、制造、应用和开发的应用型工程技术人才。

本专业是一个电子和信息工程方面的宽口径专业。本专业学生主要学习信息的获取与处理、电子设备与信息系统工程等方面的专业知识，受到电子与信息工程实践的基本训练，具备设计、开发、应用集成电子设备和信息系统的基本能力。

主要课程有：电路原理、信号与系统、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子电路、计算机系列软硬件课程、电磁场与电磁波、数字信号处理、通信原理、信息理论基础、EDA技术及VHDL语言、电子测量与仪表、数字图像处理、现代DSP技术、数据通信及计算机网络、嵌入式系统、现代通信技术、自动控制、物联网技术等。

通过本专业学习，毕业生可获得以下知识和能力：系统地掌握电子信息领域相关的技术基础理论知识，能适应电子与信息行业对人才能力与素质的要求；具有广泛的自然科学知识及扎实的数理及外语基础；掌握信息获取、传输、存储、处理的基本理论和应用的一般方法，具有分析、设计、集成、应用计算机信息系统的基本能力；了解信息产业的基本方针、政策和法规及企业管理的基本知识；了解电子设备和信息系统的前沿理论，具备新技术应用及研发的能力；了解文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。

本专业按理工类招生，本科四年，毕业后授工学学士学位。学院设有信号与信息处理硕士点，学生毕业后可继续深造攻读硕士学位，成绩优秀者可免试推荐攻读硕士学位。

通信工程专业

本专业培养具通信技术、通信系统和通信网等方面的知识，能在通信领域中从事研究、设计、制造、运营及在国民经济各部门和国防工业中从事开发、应用通信技术与设备的高级工程技术人才。本专业学生主要学习通信系统和通信网方面的基础理论、组成原理和设计方法，受到通信工程实践的基本训练，具备从事现代通信系统和网络的设计、开发、调测和工程应用的基本能力。毕业生将掌握通信领域内的基本理论和基本知识；掌握通信系统和通信网的分析与设计方法；在光波、无线、多媒体等通信技术方面具有一定的科学研究和实际工作能力。

主要课程有：电路理论与应用系列课程、计算机技术系列课程、信号处理系列课程、通信理论及技术系列课程、高频原理及电路系列课程、电子系统设计系列课程等。

主要实践性教学环节：包括计算机上机训练、电子工艺实习、电路综合实验、生产实习、课程设计、毕业设计等。一般要求实践教学环节不少于30周。

主要专业实验：通信原理实验、高频实验室、微波实验室、程控实验室、EDA实验室、电子电路实验、数字系统与逻辑设计实验、通信综合实验室等。

高职学院专业思想教育的探讨 篇3

专业思想主要是指学生对待自己所学专业的认知和态度。职业教育的本质就是“就业教育”，学生选择高职院校进行专业学习，就意味着将来很可能在一定时期内从事这方面的职业。学生对所学专业是否热爱，有没有浓厚的兴趣和献身专业的精神，这不仅关系到整个专业学风的好坏、教学工作的成效，而且关系到学生在校期间的学业成就，乃至将来的工作贡献。端正学生的专业思想，不仅有利于学生尽快适应环境，也有利于培养学生的专业兴趣，树立正确的人生观、价值观、人才观和就业观。因此，学生的专业思想问题必须引起我们的足够重视。

专业思想教育的目的是使学生具备基本职业道德修养和正确的专业价值判断，成为德才兼备的专业人才；在专业教育中渗透思想教育。通过在校期间的培养、教育和训练，强化规则意识，使学生具备良好的职业素质，刻下深深的职业烙印，成为合格的“社会人”和有用的“职业人”。该目的是由高职教育的本质特征所决定的，因此专业思想教育既是专业教育的出发点，也表现于专业教育的全过程，并在专业教育的终极目标中得以完成。在专业教育过程中体现专业思想教育，并以此优化学生专业思想品格，既体现了以人为本的教育立场，又表现出它的时代职业精神和社会责任。专业思想教育应当配合高职教育的全过程，结合学生思想中存在的问题与专业学习的各阶段，有计划、有针对性地进行。

专业思想教育的内容

1专业培养目标教育：在学生一年级学习期间。应及时引导学生适应新的学习环境，帮助学生了解职业教育的特点和科学的学习方法，引导学生明确本专业的培养目标、培养要求和培养计划(方案)的具体安排，加强对学生的思想和日常行为规范教育，以及专业基础教育和专业的社会背景教育，帮助学生了解职业规划。

2专业认识教育：大二期间是公共基础向专业基础的过渡阶段，是职业技能逐渐形成的阶段，此时的专业思想教育中，就是要让学生详细了解所学专业的课程体系、专业技能培养标准，以及专业、技能要求、岗位之间的关系。

3专业发展教育：进入三年级后，学生开始系统地学习专业课，进入职业综合实习实训阶段，要花费较长的时间与精力在自己的将来就业的企业、行业进行实习，同时，还面临择业与就业问题。在此期间，要通过学校的专业课教师、校外专家、企业的人力资源管理人员、本专业的优秀毕业生，为学生开设一系列讲座，让学生了解本专业相关领域在国内和国际上最新的成就及未来发展的趋势，了解国家对本专业有关行业的发展规划等，了解企业、行业对职业岗位的需求和要求，让学生开拓视野，激发学生对专业发展的荣誉感和责任感。

4学风与成材主题教育：在学生进入学校的整个学习期间，应在不同的学习阶段，尤其是新生人学阶段，通过教育、培养和引导学生，利用各种主题报告会、经验交流会、成材指导会等形式，营造“热爱学习、学会学习、善于学习、全面学习、终身学习”的氛围，用榜样和示范引导学生明确学习目标，端正学习态度，优化学习方法，遵守学习纪律，培养学生“文明、诚信、好学”的良好学风。

5职业生涯规划与就业导向教育：职业生涯设计的目的不只是协助学生按照自己的资力条件找一份工作，达到和实现个人目标，更重要的是帮助学生真正了解自己，为自己订下事业大计，筹划未来、拟订一生的方向，进一步认识自己、认识社会，在“衡外情，量己力”的情形下设计出合理且可行的职业生涯发展方向。

专业思想教育的实施途径与方法

1实行专业导师制：各专业选派教学工作经验丰富、敬业爱岗、乐于奉献的专业课教师作为各专业导师。专业导师与班主任或辅导员的工作各有侧重，专业导师侧重学生学习与职业方面的指导，兼做思想政治教育工作，把思想政治教育工作与专业教学结合起来。班主任或辅导员则以思想政治教育、生活管理和行政管理为主，兼顾学习指导。专业导师和班主任或辅导员两者密不可分，信息互通，协调配合，共同做好学生的工作。

2推行专业导论课程：结合学院概况、办学理念和培养模式，系统地介绍专业的教学计划、课程体系、课程设置，及其学业成绩记载、考核方式、学分规定等情况，加强新生对学院和所学专业的认识和了解，从而使学生结合自己的志向和兴趣进行有针对性地学习。依托专业导论课，不仅使学生了解“专业的过去”和“专业的现在”，而且使学生看到“专业的未来”，促使学生确立远大的职业理想。

3落实专业思想教育的长效机制：专业思想教育既需要根据学生在校期间的不同阶段有针对性地开展，又需要贯彻于学生在校期间的整个学习和实践活动中，既需要通过德育课、职业道德课程讲授，也需要渗透进专业理论与实践教学中培养。形成针对不同年级，覆盖不同时段的专业思想教育模式，制定详细、周密、有效的实施方案，做到专业思想教育不断线。

高职学院电子商务专业 篇4

一、研究方法

(一) 调查对象、目的

本文选取的调查对象是213 名江西先锋软件职业学院电子商务专业的毕业生。 这些学生基本上都已经完成了学校所开设的基本课程, 修完了所有学分, 正在先锋电子产业园实习或者已经参加工作。 他们在实习或者工作的过程可以感觉到自己在学校所学习到的知识和技能是否可以满足岗位工作的要求, 能够对本人的职业能力和岗位所需要的职业能力给出客观的评估。

本次调查研究分析电子商务专业学生职业能力具体情况, 并以此为依据, 对电子商务专业具体的专业教学、学生培养以及学科建设给出合理的建议, 进而提高学生的职业能力、增强学生的就业竞争力。

(二) 调查工具

本次调查采用的是问卷调查和访谈的形式。 根据职业能力的一般定义, 职业能力分为基本能力、专业能力与关键能力。 结合社会对电子商务的岗位要求, 又分为技术型电子商务岗位和商务型电子商务岗位。 因此, 本次问卷包括两个部分:第一部分是计算机网络技术能力, 第二部分是商务知识与技能。 问卷共设15 个问题, 答案取使用克莱特5 级分类, 从“1 级很弱“到“5 级很强”。

(三) 统计工具

本次问卷调查的数据将采用EXCEL表格进行数据录入与分析, 对被试职业能力的各个部分进行百分比与平均分的统计。 本次问卷共发放213 份, 回收209 份, 其中有效问卷为208 份。

二、调查结果与分析

根据职业能力的一般定义和社会对电子商务专业学生职业能力的岗位要求分析, 我们从计算机网络技术与商务知识技能两个方面分析学生的职业能力。

(一) 计算机网络技术

在电子商务的日常教学中, 电子商务学生必须了解和掌握基本的计算机网络技术。 电子商务是以计算机网络为虚拟平台基础, 因此, 学生是否能够熟练的掌握计算机网络方面的知识和技能直接关系到职业能力的高低。

电子商务是以计算机网络技术为基础的商务, 从表1 可以看出, 有55%-79%的认为自己的计算机网络知识和能力一般, 平均分在2.9-3.5 之间。 当然也有四分之一的电子商务毕业生认为自己的计算机网络技术能力很强。 在与个别毕业生访谈之中, 他们认为电子商务就业岗位对计算机网络技术的知识和能力要求比较高, 相对于工作需要来讲, 这个方面比较薄弱。

从数据分析来看, 电子商务专业学生在就业过程之中发现岗位对具体的计算机网络技术能力要求比较高, 这方面自己在学校学习的知识和技能相对比较少。

(二) 商务能力

电子商务专业是以虚拟网络平台为基础的商务类别专业, 归根结底还是要回到商务上来。 商务型电子商务更加侧重于对市场营销、商务管理、商务信息沟通、语言沟通以及商务文案各个方面有关商务的能力。 从调查中可以看出, 学生的市场营销、商务管理、语言沟通、商务文案以及商务信息沟通方面的能力普遍一般, 平均分在2.9-3.5 之间, 商务信息沟通能力低于平均分3 分, 并且有部分学生的能力处于很弱的水平。 在个别学生访谈之中, 学生在电子商务类别岗位上, 特别是商务型电子商务岗位上深刻感受到商务能力的重要性, 学校在电子商务课程安排上对市场营销、管理学等课程体现了其对商务能力培养的重要性。 但是, 在具体的实践工作当中, 学生仍然感到自己这方面的能力需要提高。

以上数据说明, 电子商务专业开设商务类课程的重要性和合理性, 但是需要强调的是, 为了适应岗位需要, 必须要加强学生的实践能力。

三、电子商务专业学生职业能力培养建议

(一) 明确专业培养目标, 适应岗位需求

与普通教育相比, 职业教育的培养目标是培养专业性, 实践性的高素质高技术人才。 因此, 电子商务专业应该着重培养学生的职业能力。 学校在设置具体的课程之时, 一定要明确好电子商务的培养目标, 根据社会与企业对电子商务人才的需求, 在学生掌握基础性的电子商务知识和技能的同时, 充分发挥专业兴趣和特长, 要多开设一些技术性的、商务性的课程。 由上述数据分析, 电子商务类的职业岗位要求学生在掌握一定的计算机网络知识和技术的同时, 对商务知识和技能要有熟练的掌握。 如果专业培养目标不够明确, 那么学生对自身的定位就会混乱, 进而影响其就业竞争力。

(二) 加强实践教学

在学习完必要的理论知识的基础上, 加强实践教学, 让学生在具体的实习实践当中自己去体会, 自己去感知, 从调查分析可以看出, 很多学生的具体的工作实践能力偏薄弱。对于电子商务专业学生来说, 在学校, 应该要求学生在老师的指导下, 学会网站推广, 网页编辑, 搜索引擎优化等电子商务工作中必备的能力, 让学生在平时的课程学习当中多动手多实践。 组织学生去企业、去具体的电子商务岗位上实习, 多做一些基础的工作, 如网页编辑, 网络销售, 网络推广等, 给学生创造一个真实的具象的电子商务实训平台, 让学生在具体的工作实践当中逐渐加强自己的职业能力。

(三) 培养学生的主动性

与传统商务不同, 电子商务是以网络虚拟平台基础的商务类型。 在网络平台上, 学生可以网上开店、网上购物、建设自己的网络博客空间, 在网络论坛上互动, 网络推广, 这些网上商务活动都需要学生自己积极主动去参与网络互动。 依据电子商务职业岗位要求以及社会对电子商务人才的需求, 引导和鼓励学生积极主动地通过具体的实践学习在实践技能和工作经验上加强自身的职业能力。

(四) 优化考试考核方式

高职电子商务专业的考试考核方式应该由传统的注重理论知识考核转向注重学生职业能力考核。 传统的考试考核方式一般采用试卷这种书面形式, 这样很容易造成学生一种应付性心理, 习惯性的死记硬背, 简单记忆, 缺乏实践动手能力, 因此, 这种考试考核方式显然对学生职业能力的培养并不合适。 因此, 要改革这种考试考核方式, 通过学生的平时实践操作能力, 在教学过程之中, 加大动手实践操作能力考核的比例, 这样做既能激发学生的主动性, 又可以增强他们的独立思考和职业能力。

四、结语

本调查研究旨在深入了解高职院校电子商务专业学生职业能力的情况。 通过调查发现电子商务专业学生的职业能力与具体的企业岗位要求有一定的差距, 包括电子商务学生的计算机网络技术能力以及商务知识和能力。 在高职院校电子商务专业学生培养和专业建设给出了明确培养目标、 加强实践教学、培养学生的主动性以及优化考试考核方式等建议。

参考文献

[1]许小媛.高职电子商务专业课程体系研究[J].科技教育, 2010, (6) .

华北科技学院电子商务专业就业前景 篇5

电子商务专业是融计算机科学、市场营销学、管理学、法学和现代物流于一体的新型交叉学科.培养具有利用网络开展商务活动的能力和利用计算机信息技术、现代物流方法改善企业管理方法，提高企业管理水平能力的创新型复合型电子商务高级专门人才.。

电子商务专业的学生或许对未来总是感到迷茫，但实际上脚下的路很宽广，机会也很多，把握住了就能受益一生.本文将从电子商务专业学生就业机会、就业层次、就业岗位三个纬度进行描述，希望能对教师的教学和学生的学习有所启发.。

1. 电子商务服务企业.

包括硬件(研发、生产、销售、集成)、软件(研发、销售、实施)、咨询等.随着电子商务应用的普及，相关的硬件、软件开发和销售对专业人员的需求是确定的，不过这种需求可能是显性的，也可能是隐性的.显性情况下，用人单位会明确招聘懂得电子商务的专业人才，隐形的情况下，用人单位人力资源部面对市场客户的电子商务需求并不定明确知道招聘到电子商务专业背景的人才正好适用，而只能让计算机等相关学科背景的人勉强应付，或要求其补充学习电子商务知识.咨询行业因为其“与生俱来”的专业广度和深度，需求一般都比较明确。

2. 电子商务企业.

对这样的企业来说，无论是纯粹专业的电子商务企业还是和其他主业结合的开辟的全新的运营模式(例如西单商场)，对电子商务专业人才的需求是最对口的.

3.传统企业.

对于传统企业来讲，电子商务意味着新增的运营工具(比如企业网站，现在恐怕很难找到没有网站的公司).运行新增的运营工具的人，无非是从使用老运营工具的员工中培养和招聘专业人才.当然培养原来的老员工的工作恐怕还是得内行的专业来进行.

4.传统行业.

对传统行业来讲，电子商务就是新的业务手段.无论贸易、物流、加工行业还是农业等到都会使用到电子商务.把传统行业专门提出来讲，目的就在于，如果有志于某一行业，就应该深入了解这个行业的发展状况、发展趋势、新技术、新产品.从专业的角度判断这个行业的电子商务发展水平和发展潜力.当然，要能独立做出这些判断必须在对专业知识和实践能力达到一定的高度才行.

电子商务专业就业岗位

1、网站运营经理/主管

2、网站策划/编辑

3、网站推广

4、网站开发人员

5、网站设计

6、网络营销员

7、外贸电子商务

8、电子商务物流.

电子商务专业就业适合岗位--网络营销

网络营销(On-line Marketing或E-Marketing)就是以国际互联网络为基础，利用数字化的信息和网络媒体的交互性来辅助营销目标实现的一种新型的市场营销方式.简单的说，网络营销就是以互联网为主要手段进行的，为达到一定营销目的的营销活动.

到目前为止，电子商务已经得到了中国相当部分企业的认可，尤其是占中国企业总数99%的中小企业,由于中小企业生存发展的需要，他们急需通过网络这种效率高、成本低的手段，因此他们对网络营销具有较大的依赖性，存在网络营销人才的需求缺口，已形成明确的网络营销岗位职责.

网络营销专员---能够有效地利用B2B平台、搜索引擎、企业网站、博客、论坛等帮助企业实施营销活动 高级网络营销专员---进行网络营销效果分析、网络营销方案设计和实施。

就业前景

近年来，随着全球电子商务高速增长，中国电子商务也急剧发展，使得电子商务人才严重短缺，由于互联网用户正以每年100%的速度递增，该行业的人才缺口相当惊人，预计中国在未来大约需要200万名电子商务专业人才，从社会调查实践来看，绝大多数企业(多为中小企业)已陆续步入电子商务行列，采用传统经济与网络经济结合的方式生产经营.根据这个现象，可以知道中小企业步入电子商务行列急需电子商务人才，所以电子商务就业前景是有希望的，国家政策正在大力支持电子商务的发展，商务部已经对电子商务专业人才给予极大重视.

高职学院电子商务专业 篇6

关键词:高职建设 数控技术专业 经验

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0196-01

目前,我国已成为“世界制造中心”,制造行业已成为中国支柱产业。而数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础,是关系到国家谋略地位和体现国力水平的重要标志。数控技术的应用是提高制造业产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段,在制造领域得到了普遍应用。该技术正以前所未有的速度发展,大量新型现代化企业应运而生,前景十分广阔。随着制造业信息化工程的进一步推进,在机械加工业中,对产品生产效率、产品精度的要求越来越高,产品工艺也越来越复杂,众多企业正在进行技术升级,数控机床、加工中心逐步替代普通机床,利用高新技术和先进使用技术改造提升传统产业,提高企业的技术装备水平和产品竞争力,制造设备的大规模数控化,社会对数控技术人才的需求进一步增加。环渤海经济圈、模具产业、汽车产业等都带来了大量数控技术专业人才需求增长点。

结合国家职业技能标准,全面考虑企业实际需求,提炼出本专业四个核心职业岗位:数控设备操作加工、数控加工工艺与程序编制、数控设备维护与维修、数控设备质量管理。该专业以培养四个核心职业岗位所应具有的技能为主线,构建专业课程体系。每个核心职业岗位包含若干项技能,这些技能所需的知识和能力,都涵盖在若干门课程和相关实训中。通过这些课程的学习和实训训练,使学生掌握这些专项技能。具体做法有以下几个方面。

1 专业培养目标的定位

本专业旨在培养拥护党的基本路线,适应新型机械制造行业、建设、服务和管理第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展,掌握从事数控加工工艺设计与编程、数控机床操作、数控设备维护保养等职业岗位实际工作的基本能力和基本技能,培养的学生应具有必备的基础理论知识和专业知识,具有职业核心能力(人交流、与人合作、自我学习、信息处理、解决问题、数字应用、创新革新、外语应用八大核心能力)和具有良好职业道德、团队精神和敬业精神的高级技术应用型专门人才。

2 采用“一体化教学”的教学模式

高等职业教育的宗旨是培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能的技能型人才。教学理念的转变推动了课程改革。根据行业需求进行大胆改革,摒弃过去以学科为导向的旧理念,树立以行业需求为导向,以素质为本位,以学生为主体,以探究与实践为主要课程形式,以终身学习为目标的职业教育课程改革的新理念。“能力本位”的职业教育决定了专业课教学必须强调能力的培养,新课程理念下的能力不仅指具体的专业知识和专业技能,而且包含了学习、思考、交往、合作、知识使用等的技能。“一体化教学”是集“教、学、做”于一体的一种教学模式,强调把理论教学和实践教学有机结合,重视学生的全程参与,实施“做中学、做中教”,进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。“一体化教学”是“动脑”与“动手”相结合的教学模式。劳动“劳动使人——聪明”。我国伟大的教育家孔子曾说过:“讲给我听,我会忘记;指给我看,我会记住;让我去做,我会理解”。所以,只有更多地给学生自己做的机会,他们才能更好地消化理解。让学生切实“动”起来是实现学生由“要我学”到“我要学”这一转变的关键。“一体化教学”以学生为主体,改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式,改变学生被动听讲的局面,让学生“动”起来,在具体的教学过程中加大实践的力度,实训课时与理论课时之比大于50%。讲解理论的时候多和实际相联系,深入浅出,激发学生的学习兴趣,提高实践操作水平,逐渐改变过去的传统教育模式,在技能训练中掌握理论,在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会,使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来,获取他们需要的就业技能。苏霍姆林斯基说:“不了解孩子——不了解他们的智力发展,他们的思维、爱好、才能、禀赋,倾向——就谈不上教育”。

3 高素质的师资队伍

“一体化教学”是集理论、实验、技能训练于一体的教学方式,教师不仅要有良好的职业道德、思想品质及过硬的专业知识,而且要有熟练规范的操作技能。“一体化教学”还要求教师有较高的教学组织能力。它要求教师能将理论和实践紧密地结合起来,要会如何用理论去指导实践,要会在实践中总结理论,还要善于了解企业的需要,了解相关专业的最新知识、最新工艺、最新方法和最新技术。因此我院高度重视教师队伍建设和师资配备,全力提高专业教师的整体素质,特别是“双师型”教师的培养。

具体做法有:(1)组织教师参加专项技能培训。利用双休日和寒暑假,组织教师参加国家、省劳动和社会保障部、厅、局组织的技能培训,切实提高教师的专业操作技能;(2)组织教师到企业顶岗实习。建立稳定的实习实训关系,并聘请专家到学校数控实习基地现场指导、操作演示,全面提高教师的动手能力,并让他们全面了解企业需要什么样的人才;(3)组织教师参加新知识、新技术、新工艺、新方法培训,让教师通过各种途径了解自身专业的发展趋势,掌握最新的知识、技术、方法和工艺;(4)实行“导师制”。为保障数控专业的健康发展,建立一条高效的立体化信息通道。建立了聘任企业高技能人才和社会能工巧匠任教的机制。聘请行业企业学院专业学科带头人组成“数控技术专家指导委员会”和“企业高技能专家客座教师”作为年轻教师的导师,让他们跟班听课,对年轻教师在备课、上课、教学方法、操作技能等方面进行全方位的指导,使年轻教师快速地成长。造就了一支高素质的“双师型”专业教师队伍。

4 完善的实验实训设施

建设“一体化教学”中心。要实施“一体化教学”,就必须具有既能满足理论教学需要,又能满足实习教学需要的“一体化教学”场所。如果没有实施“一体化教学”的场所、设施,“一体化教学”就只能是纸上谈兵。要真正实现“一体化教学”,做到教学和企业生产之间的零距离,不仅需要有能够用于讲练结合的一体化教室和专门用于专业技能培训的技能训练室,还要有提高专业技能的生产车间。在这方面,我院加大投入,先后建成了电力拖动、电工、电子、单片机、PLC、维修电工、CAD/CAM和数控系统维护维修实验室,建成了普通机械加工、数控车加工、数控电加工、数控铣加工、数控小型加工中心、焊接、钳工等“一体化教学”实训场,设备配置多元化,型号多、系统多。前校后厂、校企合作、工学结合办学;该公司与多家企业建立外协加工合作,有了提高专业技能的生产车间,使我们的数控技术水平始终站在数控技术领域这个平台的前沿。总之,“高职学院数控专业建设”的实施使我院该专业的发展进入了一个良性的发展轨道。

高职学院电子商务专业 篇7

一、理念先进

(一) 专业建设目标

专业建设应秉承“面向市场, 面向学生, 面向实践”的办学理念, 着眼服务区域经济建设, 坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 树立提升产业的职业教育专业建设理念, 形成适应上海市嘉定区龙头产业电子商务发展需要, 十二五期间建成特色明显、可持续发展、适应产业发展需要的具有引领示范作用的标杆专业。

(二) 人才培养目标

在专业建设目标的基础上确立专业人才培养目标。高职电子商务人才培养必须面向与电商应用相关的信息、制造和服务类中小企业一线岗位, 适应生产经营和信息服务一线需要, 具有电商企业运营管理、网络推广、网络服务等专业核心能力, 且能适应产业发展的专业人才。

二、模式创新

为了使培养的专业人才能符合市场需求, “校企合作”是专业建设的必由之路。

(一) 校企共建, 创新专业建设新模式

专业与知名电子商务企业建立校企合作关系, 开展校企共建项目, 主要包括:校企共建人才培养目标、工学结合人才培养模式、课程体系建设、双师型结构教学团队建设, 共建理实一体教学实训体系, 形成理实一体培养机制、教育教学质量监控体系、社会服务机制, 最终形成“校企互动、互利共赢”的校企共建专业新模式。

(二) 对接产业, 创新人才培养新模式

把专业建设与地区产业发展要求相结合, 以工学结合为职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 创新人才培养模式。这种人才培养方案最大的特点在于:能紧跟企业岗位需求, 把企业岗位技能的训练贯穿于三年教学的每一个环节, 做到即学即用 (见图) 。

(三) 对接岗位, 开发模块化课程体系

在深入分析电商企业相应工作领域与技术领域的工作要求的前提下, 将课程设制与行业工作领域的岗位职责和任务对接;把相关类型岗位上应具备的核心能力及职业资格要求与课程内容对接, 从而建立专业课程体系。

专业课程体系 (见表) 主要围绕电商运营、网络服务、网络推广三大类职业岗位进行设置。其中包括两级课程模块, 二级模块中的专业拓展模块课程是根据市场的需求来进行动态设置, 课程内容全部是由外包的真实业务根据工作流程来组织。这个课程模块的设置体现了专业人才培养能“跟踪市场需求变化, 主动适应经济发展”的动态运行机制这一特点。

(四) 校企共赢, 创建实验实训体系

为了落实产学结合、工学结合的人才培养方案的实施, 专业实验实训基地的建设非常重要。其主要有三大类:模拟实验实训室、“校中厂”、“厂中校”。

模拟实验实训室主要承担基本理论知识的认知教育。“校中厂”是将电商企业或者企业的相关部门引入学校, 为学生提供一定数量的课外实践岗位, 使学生更方便地了解电子商务企业的运营方式、生产过程等。“厂中校”是在企业园区设立学校的相关部门, 便于利用企业资源, 安排学生认识实习、课程实训、岗位实训、毕业实习等教学活动。

通过以上实验实训体系的建立, 专业的实践教学主要有校内模拟实验、校内课外实践、校外实训基地专项实训、企业顶岗实习、毕业综合实践等多种模式, 真正体现工学结合。充分利用校内外实训基地, 贯彻“做中教”、“做中学”、“做中练”, 以达到课程学习与岗位要求的无缝衔接。

(五) 校企互动, 打造优质教学团队

电子商务专业需要一支年轻有朝气、实践操作能力强、熟悉电子商务发展前沿动态的教师队伍。为了提高教师的实践教学能力, 一方面要与企业合作, 开展教师技能培训, 另一方面要鼓励教师到企业顶岗实践, 使一批教师迅速成长为具有实践教学能力的“双师型”教师。为了加强实践环节的教学, 应聘请一些实践经验丰富的企业骨干担任专业的实践课程教学, 以进一步加强专业教师的实践教学实力。

三、聚焦改革

(一) 积极探索教学做一体化

(1) 教:教学中采用灵活多样的教学方法, 以增强学生的学习兴趣, 提高教学质量。注重因材施教, 灵活运用模块式教学法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法等, 稳步提升教学质量。

(2) 学:针对高职多层次、多类型的特点, 尊重学生的个体差异性, 采用公共课大班化、专业课小班化、实战课项目化, 实现理实融通、校企融通、课证融通。

(3) 做:充分利用校内外实践基地资源, 切实贯彻好“做中教”、“做中学”、“做中练”, 以达到课程学习与岗位要求的无缝衔接。

(二) 稳步推进教学资源信息化

运用信息化手段, 改革传统课堂教学模式, 创新教学手段与方法, 校企合作优化教学资源。利用创建的“校中厂”、“厂中校”等优势资源, 校企双方共同制作教学资源, 完成相关专业核心课程的案例库、试题库等建设;出版校企合作教材;完善所有专业核心课程资源建设, 所有课程资源全程上网, 以供学生学习及与兄弟院校共享。

(三) 确保专业活动常态化

专业活动是促进学生专业学习的一种不可缺少的手段, 学生可以通过一系列的专业活动, 如专业社团活动、各类电子商务大赛、学生创业大赛、职业教育论坛等活动, 提高职业能力、职业素质、创新能力。学生可以参与社团举办的专家讲座、专题学习等学习最前沿的知识和技能, 可以结识更多的专业人士;在各类大赛中, 锻炼各方面的能力;在专业论坛活动中, 学生可以了解更多的企业和更多信息。专业活动的常态化机制为学生提供更多更灵活的获取知识的途径。

四、结语

如今, 中国电子商务正蓬勃发展, 电子商务人才缺口比较大, 而高校培养的电子商务专业人才不能适应社会需求, 高校必须以先进专业建设理念为引领, 创新电子商务专业建设新模式, 创新电子商务人才培养新模式。在高职教育中, 一要立足服务区域经济, 确立专业建设目标、人才培养目标。二要在遵循教育教学规律的前提下, 将专业建设与企业需求相结合, 全面完善教学资源的建设;三要不断探索专业的新发展方向, 建立促使专业学习、专业发展的常态机制, 使专业建设紧跟市场, 不断发展。

摘要：根据当前中国电子商务专业人才需求的状况, 提出了各高职院校在电子商务专业建设中, 必须紧跟市场变化, 建立具有主动适应产业发展的专业建设方案, 使得培养的专业人才符合市场的需求。以上海科学技术职业学院为例, 详细介绍了专业建设目标和人才培养目标、校企共建专业的具体内容、教育教学改革的相关方面等, 集中体现了在校企共建专业中, 校企相互适应、共同学习、共同促进, 专业建设方案既适应企业发展又符合教育教学规律, 达到校企师生互利共羸的目的。

关键词：电子商务,专业建设,人才培养,校企合作

参考文献

[1]中国电子商务研究中心.2013年度中国电子商务人才状况调查报告[EB/OL].http://www.100ec.cn/zt/2013rcbg/.

[2]曹承龙, 朱晓玲.“多元协同”模式的电子商务专业建设研究[J].长春大学学报, 2012 (6) .

[3]顾京, 陈贵梅.高职专业教学团队建设的研究与实践[J].教育与职业, 2011 (8) .

[4]鲁武霞, 黄成洲.工科院校英语专业教学质量监控体系构建[J].成人教育, 2010 (11) .

高职学院电子商务专业 篇8

巧妇难为无米之炊。词汇是构建语言的重要材料, 词汇学习的重要性毋须讳言。目前的研究表明:词汇量是中国学生学习英语过程中最关注的问题, 而词汇学习与学生使用的词汇学习策略密切相关。高职院校学生的词汇学习策略使用现状怎样?目前鲜见有专门针对高职高专英语专业学生词汇学习状况的深入研究。英语基础普遍薄弱的高职院校学生, 在日常学习中使用哪些学习策略?影响他们学习策略选择的因素有哪些?他们使用基本的词汇学习策略时的效果又如何呢?如果能够找到这些问题的答案, 无疑将对职业技术学院商务英语专业的教学工作起到良好的指导作用。

学习策略的选择与学习者本身所持有的观念息息相关。本案选取东莞职业技术学院商务英语专业第二学期的四个班共125名在校生作为研究对象, 尝试从其秉持的观念和在学习策略的选择上建立某种关联, 找出某种普遍模式, 从而更好地服务于教与学。

二、词汇及学习策略

词汇是语言的基础。据估计, 英语语言中大约有40~60万个词汇 (Schmitt, 2000) , 如果以词组来计算, 把基础词及其变化形式或者衍生词都计算在内, 韦氏第三版新国际英语词典 (1963) 囊括了大约五万四千多个词组。因此, 有些人只需要一段时间来掌握语法, 但却要穷其一生的时间来掌握词汇。但词汇学习的复杂性却不止于此。词汇学习分三个阶段:能认出词汇;能看懂或听懂但却不能使用;能理解并使用。这些阶段其实是一个逐渐的从接收到产出、从输入到输出的过程。词汇学习包括多个方面:词义、词形、词音、词的语法结构、词的搭配、词的联想和词的使用频率。对其中任一个方面的掌握都可以促进掌握该词汇的其他知识。这种对词汇的定义及学习见解, 可能会为语言学家研究出更多有效的词汇学习策略提供理论依据。

学习策略是学习个体用以帮助理解、学习或记忆新信息的特殊思维或行为 (O'Malley and Chamot, 1990, 1) 。在英语作为第二外语的学习中, 学习策略就是学习者对新语言及其语言学习问题和需要所产生的反应和解决方案 (Mc Donough, 1999, 1) 。现代词汇学习策略研究始于1885年Ebbinghaus对自身进行的学习实验, 实验说明练习的数量影响习得词汇的数量, 大量的短时间的训练比长时间训练更有效果。Ebbinghaus自此为今后的二语词汇学习研究设定了严格的科学标准。从那以后, 心里学家、语言学家们花费了大量精力致力于词汇学习策略研究, 检查词汇呈现和词汇记忆技巧的有效性。成果包括理论 (Carter, 1987;Carter&Mc Carthy, 1988;Mc Carthy, 1990;Nation, 1990) 、研究 (Arnaud&Bejoint, 1992) 及实践建议 (Gairns&Redman, 1986) 。大量研究从学习者使用的学习策略种类入手, 结果显示:学习策略的选择与以下要素息息相关:性别、职业、学习方式、人格特质等 (Ehrman and Oxford, 1988, The Modern Language Journal, V72, 253-265) 。

语言学家对于词汇学习策略的分类方法各有不同。Oxford and Scarcella (1994) 将学习行为分为三大类:无语境、部分语境及完全语境。通过使用单词表、卡片、查词典等的学习行为属于无语境;而通过找出关联词、词汇归类、实物对应等属于半语境;通过在真实的语言交流中的听、说、读、写四种语言技能学习词汇或练习的方法则属于完全语境策略。另一位语言学家GU则将词汇学习策略分为三种类型:以学习者为主、以学习任务为主、以语境为主。因为他认为学习策略的有效性取决于这三个变量, 比如:谁在学习?学习者着手的学习任务是什么?相关的学习环境怎么样?即是否使用某种学习策略可能与学习者的态度、动机、现有知识、任务类型、任务复杂程度、任务难度、类型以及微观与宏观背景下的输入状况和输出机会紧密相关, 各个因素独立又相互作用于学习者的词汇学习策略的选择。这些因素有时激发学习, 有时又可能限制学习者的学习策略使用或其有效性。这些理论和研究学习策略的探究无疑拓宽了语言教师的教学思路, 为教学的有效性提供思考空间, 为教学改革提供更多可能性。

三、学习信念与学习策略的关系

语言学家很早就发现了学习者的学习信念对自主学习的影响和作用, 他们好奇于信念是如何在一项学习活动中发挥作用的。Flavell (1979) 坚持认为, 信念是支撑学习者存储知识库的重要基石。很多监控认知 (学习) 行为是四种现象相互作用的结果:元认知知识、元认知体验、目标或任务、行动或策略。在执行一项任务中, 元认知知识可能会被有意识或无意识地激活, 从而影响目标任务的完成情况和结果。就像其他知识一样, 元认知知识也可能是不准确的, 因此会导致学习任务的失败或部分失败。人们会将有意识获取的信息进行无意识地使用。元认知知识可以让一个人去选择、评估、修改、拒绝某项思维 (学习) 活动、目标或者策略。因此, 语言学习者也可能根据其已有的认识 (信念) 来选取、评估、修改、摒弃某项学习目标或任务、学习策略。

学习策略的使用在语言习得中起着重要作用。一个高效的学习者更能够进行自我监管和自主学习 (Stern, 1975) 。学习策略是用以完成一项学习任务的技术或程序方法, 是心理过程, 因此也不便观察, 除非涉及到可观察到的行为, 比如查阅字典等。过去二十多年来, 研究者们对学习策略的研究大部分依赖于学习者的自我描述, 如通过采访、调查问卷、学习日志等, 来确认他们使用了哪些方法。1987年, Wenden在哥伦比亚大学高级语言班的研究个案中, 就学习信念采访了25位成年业余学习者, 他把他们分成三类人群:使用语言类、学习语言类和个人特色类。结果发现, 那些高度赞同使用语言非常重要的人频繁地使用了交际学习策略, 其中一个学习者表示可以用他的房东使用的词汇来完成对话, 或者通过看电视 (看有字幕或屏幕上有动作的电视节目) 来学习;而那些强调学习重要性的人更倾向于使用认知策略来理解和记忆语言知识点;当被问及如何解决生词问题时, 一个受访者表示他会查字典并用笔记下来。由此可见, 学习者所秉持的学习信念与其采用的学习策略是非常相近的。通过研究学习者的学习信念, 我们可以更好地了解和诠释学习者更倾向于使用哪些学习策略和放弃哪些学习策略。

四、调查方法

本次调查选取东莞职业技术学院2013届商务英语专业在读的125位大学一年级第二学期学生, 他们在入学前已有多年英语学习经历, 对英语学习已经形成自己的元认知或者学习信念, 经过半年的大学生活, 也已对专业的语言学习建立了初步的、相对稳定的学习策略。由于该专业目前只招生了两届, 专业建设尚处于初探时期, 样本和数据采集虽存在局限性, 但仍能反映地区性中个体的代表性和差异性。

调查采用问卷形式, 分三部分:第一部分就学习者年龄、性别、入学前的英语学习成绩满意度、过往学习经历的积极或消极感受或认识、是否参加过课外培训、对词汇认知程度进行调查。这部分设计依据在于受调查者的个人背景也应作为主要影响因素, 在学习者学习策略的选择上也发挥着作用。第二部分和第三部分采用Horwitz的BALLI语言学习信念问卷抽取并改编, 所有问题围绕学习信念和词汇学习策略, 涵盖了学习信念中对语言学习难度、态度、特性、动机、期望和学习策略, 其中学习策略主要以字典使用为主, 旨在考察学生们对于这一主要常用词汇学习策略的使用效率。采用李克特量表形式, 每一个陈述有“非常不符合”、“比较不符合”、“说不清楚”、“比较符合”、“非常符合”五种回答, 分别记为“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。调查结果输入Excel表格后进行汇总分析。

五、调查发现

(一) 学习成绩或学习经历对于专业选择、词汇学习信心的作用力

125名学生中有25名男生、100名女生, 这显示出语言专业选择上的性别差异巨大。大部分受访者入学前就读东莞地区的普通高中或职业中学。75名自认为英语成绩良好或优秀的同学中, 有64名 (85%) 表示学习商务英语专业是自己的选择而非被迫;在104名表示自己过去的英语学习经历很开心或开心的受访者中, 有91名 (88%) 认为学习商务英语专业是自己的选择而非被迫;他们在这两个问题上表现出的乐观和积极看法很可能是他们选择英语作为学习专业的主要原因之一。另外, 有着相对开心的英语学习经历的104名受访者中, 有94名 (90%) 非常认同或比较认同英语词汇学习非常重要, 认同者中仅有22名 (23%) 同时认为英语词汇学习是一项很痛苦的工作, 这22名学生中只有2名表示对英语学习越来越有信心, 其他人都表示出说不清楚或截然相反的态度。125名受访者中所有49名不同程度地否认英语词汇学习是一项痛苦的工作的学生中, 有43名 (88%) 表示出对英语学习有不同程度的信心。这表明学生的专业选择与其之前学习成绩的好坏、学习经历有着必然联系, 对词汇学习的认知和学习信心也受此影响, 学生的学习信念在其学习过程中遭遇到困难后表现出动摇。

(二) 对词汇学习的认知和自主学习能力

66%的受访者对词汇的学习概念认知比较全面, 认为词汇学习涉及学习词汇的发音、拼写、词义、词性、搭配和运用等。少部分学生认为词汇学习只涉及学习发音、词义和运用。89%的受访者表示未曾参加过英语课外培训或辅导, 这点一定程度上说明他们在学习策略的元认知方面起点大部分处于同一水平。125名学生中只有17名学生肯定地表示自我管理能力很强, 其余86%的学生否定或对自我管理能力持迟疑态度。125名学生中不到50%的 (59名) 表示自己曾经尝试改善自己的学习方法。但有趣的是, 125名学生中只有9名 (7%) 认为自己在词汇学习方面投入了足够的时间, 大部分学生自责于在词汇学习方面没有投入足够的时间。而在对使用听、说、读、写四大途径来增加词汇量的调查中, 125名学生中分别有65 (52%) 、86 (69%) 、98 (78%) 、90 (72%) 表示非常认同或者比较认同。其中认同通过阅读来增加词汇量的人数最多, 但这98名学生中只有38名肯定地表示除了课本以外, 还去寻找自己感兴趣的读物去读, 而另外60名则选择了否定或模糊的答案, 说明这部分认同者可能因为各种原因并未将自己的信念付诸行动。

(三) 词汇学习策略———字典的使用

在16个有关字典使用的词汇学习策略调查中, 受访学生的选择结果显示出对词汇学习策略的了解和使用差异, 以及在使用动机、方法和效果上存在不同程度的缺失和不足。84%的受访者会在想证实对一个已知词的了解时查字典, 72%的人想加深一个已知词的了解时查字典, 70%的人在反复遇到生词时一定会查字典, 66%的人想知道一个词妨碍了对一句话或一整段文章的理解时查单词, 33%的人会在查一个似乎有前缀或者后缀的词时就查这个词的词根, 只有25%的人当想知道两个或几个词之间意义上的异同时查字典。在字典的使用上, 60%的确定如果要查的单词有词尾变化, 就把它复原后再查原形, 33%的人遇上查多义词或同形异义词时会运用词类、发音、文体、搭配、意义等信息将不合适的词条逐个排除, 同时, 也只有33%的人把所查词的英文同义词和中文对应词都记下来。只有34%的人在使用字典时, 运用搭配、词类以及意义上的细微差别从词典上斟酌选择一个词在文章中的意思。在使用字典时, 62%的人认为所查的词很常用时就记笔记, 有47%的人会在查字典时留意例句中的用法, 只有28%的人记下所查词的同义词或英文解释, 仅有23%的人查一个词时会记下它的语法内容, 19%的人在笔记里记下了所查词用法的句子。

六、结语

本次研究表明:学生的专业选择与其曾经的学习成绩、学习经历有着必然联系, 对词汇学习的认知和学习信心也受此影响, 前两者是不可改变的客观事实, 但后两者却可以在后天的努力下不断完善、提升。东莞职业技术学院商务英语专业学生对于词汇学习比较重视, 对词汇学习认知较为全面, 但对于词汇学习的信心和自主学习的行动力度不足, 策略使用上缺乏自我推动, 对于字典的使用这一基本词汇学习策略的认知和使用存在明显偏差和不足。虽是个案研究, 但中国职业院校商务英语专业学生的英语学习现状从中可窥一斑。在日常教学中, 如果能为学习者提供更多的成功体验, 势必对学习信念的增强有着更积极的促进作用。在这个过程中, 施教者通过协助调整学习者的心态, 在策略层面上捕捉学习者的显著特征, 加强字典使用等学习策略的指导和训练, 无疑对培养学生的自主有效学习大有裨益。

摘要：英语词汇学习策略是英语语言学习的重要组成部分。中国学生使用词汇学习策略的现状如何?文章回顾了常见的英语作为第二语言教学的词汇学习策略分类, 对学习策略与学习信念之间的关系进行检视。个案研究以东莞职业技术学院商务英语专业学生的词汇学习策略选择为例, 旨在洞悉中国职业院校学生在使用词汇学习策略过程中的问题, 并尝试提出解决方案。

关键词：高职,英语词汇学习策略,商务英语

参考文献

[1]Gairns, R., &Redman, S.Working with words[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1986.

[2]Ehrman, M.&Oxford, R.Effects of Sex Differences, Career Choice, and Psychological Type on Adult Language Learning Strategies, The Modern Language Journal, 1988, 72 (3) :253-265.

高职学院电子商务专业 篇9

关键词：民族地区,高职院校,电子商务专业,实训

1 湘西民族职业技术学院概况

湘西民族职业技术学院是2004年5月经湖南省人民政府批准,教育部备案的湘西自治州唯一一所普通高等职业技术院校。学院坐落于湘西经济开发区内,所处的湘西自治州位于湘、鄂、渝、黔四省市边区中心腹地,是一个土家族、苗族聚居的少数民族地区、革命老区。长期以来,学院坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,以特色立品牌,以创新求发展”的办学理念,推行职业教育资源整合,服务区域经济发展,着力提高人才培养质量和水平,呈现出良好的发展态势。

2 电子商务专业实习实训的必要性

电子商务专业学生实训应该以就业为方向、以学生的各方学习发展为目标的一种就业教学,能让学生更加深刻地了解、利用所学的专业知识,从而得到就业的水准,提升学生的创新实践能力。有条理地开展专业实训实习指导,可以充分实现教学优势。电子商务是融合市场营销学、计算机学、管理学、经济学和现代物流合成的新学科。学校开设的课程都比较宽,学生们的学习精力就不能很充分专注,很容易导致学生学习的专业知识不专。所以在学校安排的实习实训中,可以让学生更加合理充分地运用所学的知识,知道自己所学知识在现实生活中的应用,同样,在计算机上进行的商务活动,学生就业就要与广大的网络客户进行商务往来,网络上客户多样性与复杂性也是与实体营销不能比较的,所以为了让学生适应职业,了解职业,在学校期间开展实习实训是很好的教学,通过在校期间的实训,不但让学生深入了解到了所学知识的实际用处,还让学生感受到了企业的氛围,清楚企业的规模,树立学生对企业的道德素养。因此,学生的实习实训教学具有很重要的地位。

3 民族地区高职院校电子商务专业实习实训中存在的问题

3.1 教师挂职锻炼时间短

教师挂职锻炼是提升教师的实际操作能力与企业相结合的重要途径。高校教师挂职时间基本上都不怎么长,而且操作不完善。湖南地区高职院校教师挂职都是在三个月之内,时间比较短,连贯性较差。不能为企业持续服务,非企业所带来的收益贡献也不多,可能没有。而对接收挂职的各企业,因为教师缺乏工作经验,大多企业对挂职教师流于形式。

3.2 学生实训时间短,效果差

民族地区高职院校学生的实训多是在大三下学期开展,面临就业的学生们不免实训过程中产生烦闷的心理,达不到所预想的效果。与此同时,实训很难贯穿于整个学习的过程,经过多次的理论实践和验证。学生在课程中的实训,很多在理论方面体现,和企业中的工作是有很大的差别的,企业要的是技术,但学生又不能运用,因此学生很难在实训中达到目的。

3.3 课程理论太多

从民族地区高职院校电子商务专业所开展的课程来看,理论课程偏多,实际操作少,学生一年级全是基础理论课,二年级的实训多是书本上的情景模拟实训,和企业所要求的实训有差距。

3.4 模拟软件较少

模拟软件相当于学生在校期间的初级实训,很多软件都是相互关联的,学生只要掌握运用其中的一种软件,对软件的学习就有了基础,所以模拟软件不能少。但是现在看来很多高职院校电子商务专业的模拟软件种类都非常少,不能让学生得到锻炼。

4 对各民族地区的高职院校电子商务专业学生实训的探讨

4.1 高职院校应该支持教师挂职锻炼

第一,教师挂职的时间最好在半年以上,才能够让教师感受到只有自身得到优秀的锻炼才能真正地服务企业。第二,是经济上,高职院校和教育部门应该全力辅助,在企业挂职的教师,最好是脱产,这样的话在某个学期就不能按时到校正常上课,在企业挂职的教师处于生产的一线,所以学校应该充分地扶持,能够让教师全心全意地去做好企业一线的实训实习工作。

4.2 实践教学贯穿整个教学过程

工作和学习的连贯,在学习理论的过程中把实训灌输给学生,能够把理论的学习和在企业的实践完美的结合起来,让同学们一边学一边做,做到“学做一体化”。因此,学校最好能够承担企业的一些外包业务,并且这些业务都是由学生完成,学生在校期间就可以和企业衔接,这样学生在面临毕业的时候就有一些工作经验,进入企业才能更好的融入企业。然而,这对教师是一种高要求,教师本来就是企业的项目责任人,由教师牵头,让学生融入的方式,能更加全面地感受到企业的内涵和文化,让学生更加知道在企业中实训的效果。

4.3 加强实训室建设

教育部门应该加快对电子商务实训室的建设,让学生们做到“练习—实战一体化”。在建设实训室的过程中需要有企业来加入,这样的话才能让实训项目很好的和企业对接开设,如美工客服外包等项目,让学生在校期间就能为企业做工作,体现电子商务的服务专业。

4.4 课程设置进行改革

怎样才能把电子商务实训真正地落实并达到目的,可以从以下几方面来考虑。

第一,实训内容(。1)传统的模拟软件。电子商务大多都是运用模拟的软件教学,按照预定的程序让学生通过步骤和方法来操作。以这种方法就可以很快了解到电子商务的整个过程和程序,在现实中他与真正的流程运行还有一点差距,还有一定的限制。比如CX-ECSoftV 6.0这个模拟软件系统很完善,在后台的管制方面,实现了现实中学生的注册管理、实验中的分配角色、实验的管理进度和分小组实验的进度等;从实验的方面来看,完成自我检测与考试;从流程的角色方面,它有CA的认证中心,可以得到数字认证证书申请、办法和管理(。2)例题教学。例题教学是经常被运用的一种电子商务实训方式。他针对每个实训的目的,如企业与顾客交易,企业与企业交易,顾客与顾客交易,互联网市场营销,物流和配送,使用这个领域最具有代表性的网站的企业,能了解、学到他们运营成功的秘诀,深入地领会到每个主题的真实意义。

第二,实训方式(。1)学生经过讨论安排分组、筹建虚拟的公司(。2)学生经过调查市场、探讨成立的虚拟公司,并且做出公司的初步形成的方案。其中包括公司规模的大小、经营类目范围、商品的类别、产品的价格、公司的法人代表、公司部门结构和学生组建虚拟公司的角色等(。3)把每一组建立的虚拟公司进行注册、添加商品的种类、商品名,再进行价格管理。每个学生以不同的分公司、经销商、配送地点等不一样的身份虚拟商品的交易。包括洽谈、签合同、下订单、在网上进行的虚拟支付、CA认证等企业与企业之间的商务交易。此外,学生可以分别按个人和企业之间不一样的身份去模拟公司体验企业与顾客前台购物和企业后台环节的管理系统。(4)每个小组可依照每个组织公司的情况,组建属于自己的网站,推荐推广该网站,在网站和网页的制作完成以后,各个组推荐一位代表上讲台发言,与其他的组介绍并展示自己虚拟公司的网站网页。

经过学校联系的校外和相关企业联合,进行订单式的培养,让学生接触实际的企业,未毕业就夯实基础。通过教师的鼓励让学生大胆创新思想,利用互联网,在网上开店,经过实战的训练,提高学生的技术,丰富他们的学问,还可以赚取部分生活费,何乐而不为呢?

5 结语

本文基于目前电子商务专业的前景,根据民族地区高职院校电子商务实训中出现的问题和目前的现状,论述了开展实习实训电子商务专业的模式。经过简单的职业技术技能考证,到最后整合校内的商务交易平台,以电子商务学生在校开启的网上店铺,给电子商务学生实训和学习提供了方法和途径。随着时代的发展,电子商务也在不断地发展,民族地区高职院校的电子商务专业建设在不断地完善,我们坚信,民族地区高职院校定能培养出高技术、高操作能力、高应用型、高质量、严要求的人才。

参考文献

[1]许祥鹏.高职电子商务专业人才培养路径初探[J].经济研究导刊,2015(1).

[2]杨兴凯.面向社会需求的电子商务专业建设研究[J].现代教育技术,2009(09).

[3]吴耀伟.高职教育推进“工学结合、校企合作”的研究与探索[J].职业技术,2010(11).

[4]王淑雅.电子商务专业应用型人才培养方案及特色专业建设[J].电子商务,2013(07).

高职学院电子商务专业 篇10

关键词：高职院校,工学结合,课程改革

一、国内外职业教育的发展现状

国外的职业教育发展相对较早, 并且已经形成了比较成熟的模式, 主要有:德国的“双元制” (German Dual System) 模式, 其又被称为现代学徒制度, 学生在学校接受专业理论知识学习的同时, 还必须到企业学习实践技能。它的办学模式是以企业为主, 学校为辅;教学过程以实践为主, 理论学习为辅。学生仅有1/3的时间在学校学习理论知识, 而2/3的时间则在企业进行实践。“双元制”模式的培训主体为企业和学校, 并且企业占有更大的成分;教学内容的学习主要是职业技能、专业知识和普通文化知识, 且后两种内容的学习是为前一种知识的学习做铺垫。美国“合作教育” (Co-operative Education) 模式, 它是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略, 学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的。合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系, 参与的各方有自己特定的责任。学生进入大学之后, 就开始了企业实际训练和大学学习的交替阶段, 毕业前最终留在学校, 完成所有课程以及毕业计划。俄罗斯的“教学生产联合体”模式, 它最重要的举措就是鼓励职业院校与企业建立密切的合作关系, 有定向性的为企业培养人才。企业与职业院校签署人才培养协议, 企业的主要职责是为学生提供进入企业实习的机会, 为学校提供物资、技术和经费的支持, 同时企业参与到教学计划的制定, 对人才培养质量的监督和管理中去;而职业院校则根据企业的要求对学生进行理论知识和职业教育的教授, 配合企业培养出符合企业需求的人才。另外还有英国的“三明治”模式和日本的“产学合作”等模式, 其都强调在理论学习的同时, 要加强对实践技能的锻炼, 从而使毕业生能够更快地适应企业的需求。

自2005年我国教育部出台《国务院关于大力发展职业教育的决定》、《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》等文件之后, 我国高职院校就进入了迅速发展的阶段, 高职院校如雨后春笋般建立。我国高职教育经过几十年的发展, 也形成了其特有的一些“工学结合”的模式, 主要有:“订单式”培养。该模式主要是学校与企业签订协议, 为其定向培养人才, 在教育过程中, 学校和企业共同制定人才培养计划, 学生分别在企业和学校进行“工学交替”式的学习, 学生毕业后达到企业要求直接到该企业工作的一种模式。理论实践一体化模式。该模式主要教学场所为实训基地, 在特定的实训场所, 通过师生“教学做”的同步进行完成教学目标和任务。工学交替教学模式。该模式主要是根据人们的学习规律“实践—理论—再实践”, 通过操作, 发现问题, 在学习中解决问题, 在操作中验证方法的过程, 通过“实践—理论—再实践”的多次循环, 达到对理论知识和操作能力的螺旋式上升的过程。两段式预分配模式。它把学习的过程分为两个阶段, 第一个阶段进行公共课程、职业理论课程、职业技能课程的教学, 要求学生在学校先把所要学习的理论知识学完, 在各个课程的学习过程中, 进行实验、实训等模拟演练;第二个阶段为进行工作的预分配阶段, 针对企业的实际岗位进行专业顶岗训练, 在企业中进行实习。学生必须同时完成这两个阶段的学习才能够毕业。现在大部分高职院校都是根据两段式分配模式进行教学的, 它首先保证了我们教学的连续性, 同时在后期进入企业预演工作岗位时, 增强了学生的动手能力和操作能力。

二、我国高职“工学结合”现状分析

我国的高职教育在借鉴发达国家先进的经验的基础上, 又根据自己的特色进行了改革, 形成了自己的模式, 我国大部分院校采用两段式预分配模式来进行教学。本文以嘉兴职业技术学院国际商务专业为例, 对该教学模式进行分析。

根据教学计划, 我们的专业课程体系设置情况如图1所示。

在第一学年, 主要是学习国际贸易实务、商务经纪与代理、国际商法、基础会计等基础课程, 在学习每一门课程的过程中, 根据课程的情况设置不同的实验实训项目, 如最核心的基础课程———国际贸易实务, 不仅有实验课程, 还有课外实训课程, 进入机房根据角色的不同, 模拟公司的操作, 自负盈亏, 让学生真正了解国际贸易实务的操作。而其他课程根据自己的特色分别设置不同比例的实验实训项目。到大二和大三上学期的前两个月, 在前期课程的基础上, 增加对专业课程的学习, 根据专业特点, 设置国际商务英语、会展策划、国际市场营销、国际商务单证、商务礼仪与沟通、营销英语口语、国际贸易核算、客户关系管理等专业课程。同样根据各个课程的特点, 设置实验或者实训课程, 增加对该课程的理解和掌握。这种课程体系的设置要求根据我国按学科进行课程设置的特点, 根据学生学科学习的情况进行分门别类的学习、实验或实训, 但还存在以下几方面的问题。

一是课程的学习与后期的专业顶岗实习联系松散。我们的课程设置针对的是泛泛的专业岗位, 没有很强的针对性, 使得后期学生在进入不同的企业实习的时候, 无所适从, 不知道这个课程跟他感兴趣的岗位有什么关联。因此学生在学习这些课程的过程中, 努力程度不够。

二是理论知识掌握不牢靠, 到顶岗实习阶段已经生疏。该种模式下, 前期主要是理论知识和模拟实训的阶段, 也就是把之前的学习阶段压缩到了两年零两个月, 剩余的时间进行顶岗实习, 与企业进行结合, 实际就是提早进入企业熟悉企业环境, 进行理论知识和实际工作岗位的磨合, 但是根据现在学生的学习特点, 经过两年的时间, 其理论知识基本已经遗忘, 导致企业觉得教育培养出来的人才不合格。

三是学科之间联系比较松散。高职教师受学科限制, 在授课的过程中只注重自己课程的重要性, 而不是真正地把它放在工作岗位中, 客观地分析该学科在工作中的作用。因此, 这种模式下的学科之间联系比较松散, 并且在教学的过程中, 没有企业进驻, 没有企业指导老师的参与, 使得该种“工学结合”的模式成为旧学科体系的延伸。

四是在最后的企业顶岗实习中, 特定的岗位限制了对课程的理解。国际商务专业的课程设置针对的企业主要有:外贸企业、跨国公司、国际物流、货代企业、政府部门以及外贸相关行业, 主要针对的岗位有:外销员、采购员、跟单员、单证员、货代从业人员等。由于我们仅有几个月的顶岗实习, 只能涉及到很少的岗位, 从而让学生产生一种很多课都没有用的错觉。

三、新型“工学结合”模式的分析

针对采用模式当中所出现的问题, 我们应该根据国内外的先进经验, 改进我们的教学模式。在现行课程基础设置不变的基础上, 采用“上午课堂学习, 下午企业工作”的模式进行工学结合, 从学生大一进入学校学习理论知识开始, 就带领他们进入企业实习, 具体做法如下。

一是根据所选取的企业情况, 设置课程。比如在大一主要开设经济学基础、国际贸易实务、基础会计等课程, 因此, 我们在企业和岗位的选取中可侧重选择主要应用这些课程的岗位, 如外贸业务助理、会计助理等职位, 同时观察企业的运行, 企业的经济现象多少会映射到经济学课程中。

二是在教师的选取上, 要多聘用“双师型”教师进行教授。教师要多到不同的企业进行下企业锻炼, 了解企业运行的真实现状, 在上课的过程中才能够更多地联系企业的现状和其他学科进行授课, 从而使学生能够获得更多的知识。

三是在企业的选取上, 要根据自己学校的就业情况, 选择合适的企业作为自己的合作基地。比如我校主要服务于浙江中小民营企业, 因此在选择企业的时候就应该倾向于寻找该种类型的企业进行合作, 以方便学生毕业后的就业。

在三年的学习中, 实行企业和岗位轮换的方法, 让学生接触不同的企业和不同的岗位, 从而熟悉整个行业, 掌握不同课程在不同岗位的作用, 进而加深对理论知识的学习, 同时用理论知识去指导企业中的实际工作, 真正达到理论联系实际的作用。

四、新型“工学结合”模式应注意的问题

新型“工学结合”模式是对“两阶段预分配”模式的一种改进, 属于与企业“紧密结合”型的教育模式, 该模式能够使学生融入企业, 真正了解企业对员工的要求有哪些, 在课堂上更有针对性的学习。而要达到最好的效果, 还需要相关方面的配合。

一是政府配套优惠制度的出台。现在企业用工都喜欢招收有工作经验的人员, 而每个有工作经验的人都是从零开始的。如何很好地吸引企业跟学校合作, 这就需要政府给予支持, 比如对于与学校签订校企合作协议的企业给予税收优惠, 学生在企业实习政府应给予企业现金补贴、房租和水电的补贴等, 最大力度地让企业参与到培养人才中去。

二是学校制度方面的改革。现在的教育制度主要是以考试为主, 应试教育色彩比较浓, 而这种紧密型的工学结合模式下的学校教育是为学生到企业工作服务的, 除了用小比例的考试成绩来考核学生外, 更多的是要看学生在企业的表现, 包括平时表现、素质体现以及业绩状况等综合考核。

三是“双师”教师队伍的培养。现在的“双师”仍然是停留在职业证书的认定当中。借鉴国内外经验, 我们可以从企业吸纳有丰富经验的人员到学校进行授课, 还可以每个学期选派教师真正到企业进行实践;另外企业可与学校经常沟通, 让学校老师了解企业的动向, 第一时间掌握最新的行业动向, 真正成为一个合格的“双师”型教师。

参考文献

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