英语课程自主学习

英语课程自主学习（精选十篇）

英语课程自主学习 篇1

新课程改革要求打破教材作为唯一课程资源的局限,合理构建课程资源的结构和功能。因此新课标提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道。”笔者以为,课程资源的开发和应用必须与学生自主学习相结合,才能最大限度地挖掘学生的学习潜能、从而前面提高学生的学习能力。那么,如何才能做好英语课程资源的开发和利用中培养学生的自主学习能力的有机结合呢?

一、教师的引导要科学

德国著名教育学家第斯多惠说过:一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这表明了教师的角色是引导者而不是传道者,它强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。例如在教生词时,有部分老师怕浪费时间就按单词表顺序读一遍,然后让学生机械地背生词,而是要要求学生自己查字典或资料,掌握这些单词的含义和具体用法。这样的教学突出了教师的导和学生的学,更加充分发挥了学习的自主性,有利于自学能力的培养。另一方面,提倡学生的自主学习并不等于放任不管,英语课程资源的开发与利用一定要在教师的指导下进行,如果脱离了教师的引导,学生很容易会迷失在纷繁的信息海洋,更谈不上开发利用这些信息了。

二、课程开发要有选择性

英语课外课程资源是相当丰富,如网络、报刊、音乐、影片等,然而课程资源并非越多越好。师生们要有选择性开发与教育目标相关的重点资源,如果一味追求数量上的充足,那只能是变相增加学生的课业负担,从而忽视了所开发课程资源的真正价值。

牛津英语教材每个单元结束,笔者都会让学生根据本单元话题制作一份英文海报,再经过评比张贴在教室的墙壁上。7B第六单元的主题是Outdoor fun,而本单元的阅读和写作都是有关“Alice in Wonderland”,海报的主题就出现了两个:一方面学生对描写户外运动经历非常感兴趣,另一方面爱丽丝梦游仙境的细节和语言点又必写不可,为了不给学生增加更多负担,笔者让学生们根据自己的爱好分组,选择其中最感兴趣的话题,并且笔者考虑到很多学生还对这堵电影原声感兴趣,还增加了电影配音小组,极大地调动了学生的主动性,取得了非常棒的效果。

三、自主学习与合作交流相结合

小组合作交流是最能调动学生自主性的学习方式之一,这样的学习方式使学生在平等、协作、交流、讨论中,都有发言的机会、表现的机会、成功的机会。例如如课文背诵竞赛、讲故事比赛、小品对话、海报制作等。通过一系列的小组活动,激发学生学习英语的积极性和主动性,形成良好的英语学习氛围。各项活动的开展都离不开老师的精心设计,让每一个学生都能参与,并且通过这些活动能真正学有所获。例如在教学谈论兴趣话题时,可以采用小组合作学习的方式,根据教材内容设立任务:(1)记者采访的形式,问对方的能力,以及爱好做什么,然后整理。(2)向全班同学做汇报或者以猜谜的形式,说出采访者的特点然后请同学们猜一猜他是谁。这样可以设计类似的多种自主合作学习方式,教师创造各种机会,帮助学生寻找机会练习大胆开口说英语,在不断的练习中体验成功的喜悦,从而激发学习热情,树立了信心,进而帮助学生形成了学习的内在动力。

四、活动与评价形式要有多样性

开发英语课程资源不只是培养个别有兴趣的学生,而是面向全体学生。所以,教师要精心设计各种形式多样的活动来吸引学生一起参与到课程资源的开发和利用中来,这样才能全面提升学生的自主学习能力。

1.录影、微视频或电子邮件作业。不定期的让有条件的学生以信息话手段的形式交作业不仅能调动他们学英语的兴趣,还能培养他们运用网络的能力。

2.每日英语新闻播报或英文美文朗诵。此活动旨在培养学生利用报纸、电视、网络等搜索信息、整合信息的能力,并给他们创设了用英语展示自我的机会;

3.英语辩论比赛。此活动旨在引导学生围绕某一主题开发相关课程资源,然后利用所收集到的信息与同学进行交流;

4.英文影片推介或英文歌曲比赛。此活动要求学生在课外挑选感兴趣的英文电影,学唱歌曲,在班上用英语向老师和同学推荐和展示,为的是提高他们的英语听说水平;

5.通过以上活动,每月表扬自主学习能力强、表现进步大的学生,评选“海报王”、“优秀小记者”、“**班好声音”、“大影星”等。此活动可以激发全班学生学习英语的兴趣,为其他学生提供优秀的学习典范。

英语课程自主学习 篇2

新课程背景下的高中英语自主探究学习研究

文/王西成

摘 要：从课前、课中、课后出发，组织学生自主探究学习，提升学生的自主、合作、探究能力。

关键词：高中英语;自主探究;合作

新课程标准强调要培养学生的自主、合作、探究能力。基于这样的大背景，我们有必要对自主探究学习展开深入的研究。因此，多年前我就在课堂教学中展开了关于高中生自主探究学习方面的实践和研究，到目前为止已经颇具成效。那么，究竟如何组织高中生的自主探究学习呢?下面，谈谈自己的几点看法。

一、课前自主探究学习

我认为培养高中生的英语自主探究学习能力必须要在课前、课中和课后分别进行。教师在课前为了培养高中生的英语自主探究能力，可给学生布置自主探究学习提纲，引导学生有效的进行自主探究学习。

如，执教人教版高一SB(1B) Unit 14 Festivals一课的时候，为了培养高中生的自主探究学习能力，我列出了这样一个预习提纲：1.Can you describe the three pictures?Can you tell what festivals they are?2.Do you know any other festivals in and out of China?这两个问题对于同学们来说并不难，但是仍然需要进行一定的自主探究。在探究的过程中他们可以掌握课文大致的内容，并且可以了解很多中国的传统节日及其英文写法。通过同学们的课前自主学习，在正式上课的时候也可以省去很多课堂讲授的时间，为课堂教学腾出了更多的自主探究学习时间。

这里需要注意的是：为了有效培养高中生的课前自主探究学习能力，在课前教师布置的预习提纲既不能过难也不能过于简单，具体需要教师酌情把握和处理。

二、课中自主探究学习

为了有效培养高中生的英语自主探究学习能力，在课中是最好的方式。此时教师和学生都处于同一空间。对于提高学生的自主探究学习能力来说无疑是非常有帮助的。

还是以人教版高一SB (1B) Unit14 Festivals一课为例。通过学生的课前自主探究学习，我要求学生首先展现自己的自主探究学习成果，并与其他同学进行课堂交流，巩固自己的课前自主探究学习成果，加深对课文内容的理解和把握。此时，我又提出了下列问题：1.When is the Festival celebrated?2.Who celebrate the festival?3.How do people celebrate it?4.Why do people celebrate it?5.What are some important themes?6.How old is the festival?问题抛出之后，我要求学生进行自主探究。由于问题较多，且具有一定的难度。因此，并不是所有的同学都能准确回答上述问题。但是，我并未放松对他们的要求。针对每一个问题，我都要求几名学生站起来回答。在师生之间进行积极的`交流，最终确定正确答案。通过这样的教学方式可以在一定程度上提高学生在课堂上的自主探究学习积极性，培养他们的自主探究学习能力。

三、课后自主探究学习

除了组织学生在课前和课中进行自主探究学习之外，在课后仍然不能放松。对于在课堂中没有讲透或者是学生没有完全弄明白的问题，我都会让学生在下课之前提出来，列举在黑板上。然后让学生回去进行自主探究。第二天上课之前再在课堂上进行师生或者是生生之间的交流。以人教版高一SB(1B) Unit 14 Festivals一课为例。在下课之前，我除了让学生提出自己没有弄懂的问题之外，还要求学生回去搜集我国相关的节日资料，并用英语对这些节日进行简单的介绍，最后形成一篇篇的说明文。由于这些节日都是学生在日常生活中非常熟悉的，因此他们在自主探究学习的过程中表现出了很大的积极性。当看到学生的自主探究学习成果的时候，我也非常欣慰。

综上所述，要想在高中英语教学中培养学生的自主学习能力，我们英语教师必须要抓好课前、课中、课后等三个环节。只要从这三个环节积极认真着手，必定会有效提高高中生的英语自主探究学习能力。总而言之，培养学生的自主探究学习能力是新课标的基本要求，我们高中英语教师必须要审慎待之。

参考文献：

[1]路静。任务型英语教学与多元智能理论[J]。职业时空，2010(02)。

[2]张汝光。高职学生英语自主学习模式的探讨[J]。科技创新导报，2010(02)。

高中英语课程自主学习模式探究 篇3

【关键词】高中英语 自主学习 积极作用 具体应用

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.012

课堂是实现高中英语教学的主要阵地，也是传播英语基础知识的重要场所。随着新课程改革的不断推进，传统的教学理念已不能够满足现代教学的要求，课堂教学由教师和学生共同构建而成，在传统的高中英语教学中，教师作为课堂的主体，剥夺了学生的发言权。在素质教育理念的影响下，新课程改革标准所体现的教学理念更加注重对学生自主学习能力的培养，以及学生学习主动性的培养，然而，在实际的高中英语教学中，“以学生为中心 ”的课堂构建还存在许多问题，这些问题的出现与教师对新课改教学理念认识的不到位，以及教学手段实施的不健全都有着不可分割的关系。针对这种情况，教师要理性地观察当前高中英语教学中的一系列变化，并采取恰当的措施，实现高中英语自主学习效果的提高。

一、自主学习模式在高中英语课堂教学中的重要性和必要性

首先，在高中英语的课堂教学中倡导自主学习的模式，能够改变高中英语课堂教学方式的单一性。传统的高中英语教学往往忽略学生的学习主体地位，而采取“教师讲，学生听”的传统满堂灌的教学方式。教师的教学更多的停留在板书和言语讲解的层面上，对于其他的教学方式的运用相对较少，长期下来容易造成学生学习兴趣的降低。在很多高中英语课堂上，一部分学生在教师讲解单词或者讲解课文内容的时候走神，有些同学交头接耳，有些同学则昏昏欲睡。这种课堂情况表明学生对教师的讲解方式不接纳，对此教师需要改善这种单一的教学方式。

自主学习的教学模式主要是通过教师的引领，逐步地调动学生自主学习的欲望，从而培养学生主动学习的习惯和兴趣爱好，自主学习的模式将有效地改善学生上课听讲的情况。教师通过对学生进行问题环节的创设，可以调动学生自我思维的运转；教师通过小组合作式的学习方式，让学生共同讨论文章的内容，将有效的减少课堂授课中教师和学生的脱节现状。

其次，在高中英语的课堂教学中倡导自主学习的模式，符合高中知识学习的需要，能够提高学生学习英语的积极性。高中英语知识的学习难度增大，从高中新课程标准的要求来看，无论是在对学生的英语词汇量的掌握方面，还是在学生的抽象理解能力方面都就有较高的要求。在这种高难度的学习压力下，学生仅仅依靠教师的讲解是很难实现对英语知识学习这一攻坚难题的，同时，随着各个学校对英语学习的重视程度的加大，英语学习的相关课时也得到拓展，无论是课上学习还是英语早、晚自习学习，都需要学生发挥自身的学习能力。

自主学习模式的应用是适应当前高中英语学习要求的教学方式，在这一教学方式下，教师可以游刃有余的发挥自身的引导作用，学生也能够在自我学习中获得知识学习的深入理解，从而建构自己的知识储备库。

二、高中英语教学中自主学习模式的具体实现途径

第一，在高中英语的课堂教学中教师可以联系实际，激发学生的学习内在动力。高中英语知识相较于初中英语知识来讲，除了词汇量的增多、实际能力要求提高之外，其最大的不同之处就在于英语知识学习更具抽象性，这就需要教师采取合理的教学手法将抽象的语言思维转化为具体的教学情境。具体来讲，教师可以通过还原生活对话情景的方式，让学生对词汇或者句子的学习更具实在感。

比如，在学习“small talk”这一单元的实施内容时，学生在未接触西方的生活环境时，很难了解对话的氛围以及讲话的方式和语境等相关的因素。为此，教师可以鼓励学生与外教进行交流，鼓励他们尝试着用简单的对话语言进行交流，让学生在具体的生活情境中实现文本知识的学习。值得一提的是，在这种生活情境的对话知识的学习中，学生仅仅凭借书本信息内容很难理解对话背后的深层内容，此时，教师需要对西方国家的交流习惯和教学禁忌进行大致的讲解，比如西方人喜欢用“天气”这一话题来进行初次见面的交流，不喜欢别人询问自己的“年龄”，因为在西方人眼里年龄是自己的隐私，隐私又是特别需要尊重的东西。这样就可以引导学生清楚地区分中西方文化的不同，避免学生出现中方式的寒暄和问候。

第二，在高中英语的课堂教学中，教师要指导学生做好预习工作。在自主学习的教学模式下，教师所承担的最重要的任务和责任就是帮助学生学习，给予学生一定的引导性力量和方向，给予学生充足的自我学习和自我思考的空间。为此，教师就不能忽略学习中的重要环节——课前预习，课前预习主要是指学生在正式上课之前，对教学内容进行梳理和了解，并在预习中建构初步的知识模式，并能够发现问题。比如在学习“small talk”这一单元的内容时，学生通过预习就会发现西方对话与中国对话的不同话题取向，中国人见面喜欢问“吃了吗？”之类的问题，而西方人则常说“whats a beautiful day！”之类的话语，学生带着问题听讲，教师就可以有效地指导学生学习，有针对性地解答学生的学习困惑，从而提高课堂教学效果。

第三，在高中英语的课堂教学中，教师需要结合高中生的学习习惯和学习兴趣，采用相应的学习方式和学习手段。在高中英语的教学中，知识的繁杂容易导致学生学习兴趣的缺失，为此，教师可以通过引导学生采用多样化的学习方式来缓解学习压力。比如在记忆单词方面，教师可以引导学生制作小卡片，这样学生就可以随时随地地进行单词的记忆和学习，无论是在跑操时间，还是在其他的娱乐性时间，卡片是适合学生单词记忆的良好形式。

同时，教师还可以引导学生进行趣味记忆，可以对单词进行谐音记忆、联想记忆，从而减轻死记硬背中出现的记忆疲劳和记忆困惑的压力。除此之外，教师自己也需要采取趣味化的教学方式，比如教师可以采取多媒体的教学方式，以课件的形式对学习内容加以展现，还可以组织学生进行电影的观看和学习，从而让学生更加深入地了解西方文化知识，为学生的自我学习奠定良好的基础。

英语课程自主学习 篇4

我国大学专业英语综合英语教学以集体授课为主的班级授课制几乎成为英语课堂教学的主要组织形式。传统单一的教学组织形式使学生学习积极性不高, 课堂氛围沉闷, 强调唯一性和标准化, 忽视了学习者的心理认知、学习动机等要素, 无法实现学习者为中心的教学理念, 忽视学生作为学习主体的地位, 忽视个体差异, 忽视学习者的能动性和创造。教师在英语教学过程中启发学生的自主学习意识, 培养学生的自主学习能力是现阶段解决学生学习中存着的核心问题的关键之所在。自主学习是一种主动、积极的学习模式, 是学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 自由选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控而完成学习目标的学习活动。

2 自主学习

自主性学习这一概念立足于“培养独立的学习者” (Brookes&Grundy, 1988) , 强调的是学生在学习过程中的主体性作用, 注意充分发货学生的主观能动性, 使课程设置、教材编撰、教师决策和课堂活动等一系列因素都朝着更好的适应学生个体差异和个体需要角度发展。最早提出自主学习概念的Holec (1981) 认为, 自主是学习者对自己的学习负责的一种能力, 即由学生自主控制和调节学习材料和信息, 病根据需要随时返回重复认识加工, 从而使学习过程由容量和时间有限的短时记忆转为容量和时间无限的长时记忆, 从而增强学习的能效和积极性。具体包括确定学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习进程、评估学习效果等。此后, 不同学者 (Nunan 1995, Benson 1997等) 都对这一概念与内涵展开过讨论。美国心理学家Zimmerman提出, 只要学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者, 那么, 其学习就是自主的。我国学者庞维国认为, 自主学习是建立在学习动机基础上的“想学”、自我意识发展上的“能学”、学习策略上的“会学”和意志努力上的“坚持学”。

李瑞、李丽娟、马建桂 (2009) 认为自主学习能力的学生应具备以下特征:1) 强烈的学习动机。有学习英语的表层动机、明显的阶段性动机和内在动力支持。2) 明确的学习目标和学习计划。有明确的目标意识, 了解要达到的学习要求及其社会价值, 有科学的学习观, 能依据教。

先前的研究提示我们要在大学专业英语综合课真正实现学生自主学习是十分必要的, 我们发现整合教学法是一个实现学生在综合英语课上现实自主学习的行之有效的途径。

3 整合教学法视角下自主学习能力的培养

整合教学法是建立在尊重个体主体性的基础上的一种能力导向的教学法。邓杰、朱小舟 (2010) 在网上自主学习教学模式研究与实践提出整合的目标应根据不同课程、不同学科的特点营造出新的教学环境, 实施新型教学方法, 起关键在于“融”。郝惠珍, 赵颖楠, 吴丽芳 (2008) 年在研究中学英语教学法时提出整合教学法的概念, 他们指出整合教学法要求在英语课堂教学过程中综合传统教学法和交际教学法, 强调在学得语言知识和语言技能的基础上发展运用语言进行交际的能力, 主张先教语言知识, 在培训语言能力, 最后发展交际能力。

从以上的研究看, 研究者们对不同学科中自主学习应用现状和整合教学发策略进行了多角度的探讨, 但是, 缺陷在于, 研究者们注意到了自主学习的重要意义以及现存的诸多问题, 也尝试着从很多角度提出解决问题的策略和办法。但是, 几乎没有研究者尝试针对大学专业英语综合课程提出具体的教学法整合是思路, 也没有提供一套相对完整的应用方案。

4 整合视角下专业综合英语课程自主学习的模式构建

整合视角下专业英语综合英语课程自主学习主要是指如何整传统语言教学法、交际教学法和任务型教学法应用于专业综合英语课堂以促进学生自主学习能力的发展;以及构建合理的评价机制以优化课堂内自主学习模式, 客观上引导学生实现课内课外自主学习。

4.1 整合视角下专业综合英语课程中教学思路

综合英语课程开始跨度涵盖大一和大二的学生, 针对不同年纪的学生, 专业综合英语课程的教学目标不同, 教学目标和侧重点的不同必定导致整合构建模式有差异。大学一年级专业综合英语课程教学侧重听说能力的培养, 这一阶段的教学主要是交际教学法和以言语交流为目的的任务型教学法相结合指导下的教学。大学二年级专业综合英语课程侧重读写译能力的培养, 这一阶段的教学思路是传统语言教学法和交际教学法指导下教师讲解语篇结构、内容分析结合任务型教学法指导下进行阅读理解、翻译练习、语法结构操练等。

4.2 整合视角下专业综合英语课程自主学习能力的培养

4.2.1 任务设置

专业综合英语课程活动都是围绕着不同题材的语篇进行, 教师课前就应针对语篇的类型、学生的层次、教学目标的侧重来分解语篇。针对教学目标的侧重不同, 语篇任务可以侧重听说以交际式教学法为主、任务型教学法为辅的任务如:头脑风暴、话题讨论、模仿朗读以及课后的辩论和讨论;语篇任务也可以侧重读写译为以任务型教学法为主、传统讲授和交际教学法为辅的任务如:句子结构分析、词汇理解和造句、语篇结构分析、语篇语言特点、英汉互译等。课堂任务一旦细化, 学生自主学习目标明确、流程清晰, 为完成所设定的教学任务自然而然的自主学习。

4.2.2 课内外自主学习能力的培养

整合这三种教学法的优点, 为了在专业综合英语课程教学过程中培养学生自主学习的能力, 任务的设置和课课内外的教学组织形式就必须摒弃原来的填鸭式传统的单一的讲授模式。我们应以集体授课为基础、合作学习小组活动为主导和个人内化知识和学习方法为目标。首先, 集体授课时, 专业综合英语教师提供榜样示范, 通过划分语篇任务、讲述任务目的为学生提供观察、了解教学思路和目的的机会。第二、教师在引导学生合作完成细化了的语篇任务时, 应在合作学习团队中树立自主学习榜样示范, 为自主学习能力弱的学生提供参照物, 在榜样的示范、老师的指导和集体的鼓励下, 学生能够归纳出完成不同任务的学习策略的主要特征。第三、专业英语教师在引导学生完成语篇任务后的巩固学习阶段, 应提供大量的学习迁移任务——课后精心设计的练习。当学生面对学习迁移任务时, 能够独立的使用刚获得的学习策略, 学生的自主学习就进入了自我控制水平。最后, 老师通过大量的语篇任务分解训练, 不断地重复这些过程, 能帮助学生系统地掌握了不同语篇任务侧重点、分析方式和方法, 随着语言知识的不断累积, 学生逐渐能够使自己的学习行为为系统地适应不断变化的个人和情境条件, 至此学生就完全实现了自主学习。

从整合教学法视角来研究大学专业英语综合课程自主学习, 对提高专业学生自主学习能力, 掌握听、说、读、写、译这五大基本技能, 甚至对其他层次的英语语音学习者都是很有意义的。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [S].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]Brookes A, Grundy P.Individualization and Autonomy in Lan-guage Learning[M].Modem English Publica tions in Associa-tion with the British Court, 1988

[3]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamort, 198I.

[4]Dickinson L.Autonomy, Self—directed Learning and Individual-ization[A].ELT Documents 103.London:The British Council, 1978:14-15.

[5]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界, 2002 (5) .

[6]佚名.建构主义理论[EB/OL].[2006-11-26][2008-04-15]http://zhidao.baidu.com/question/4493454.html.

[7]郝惠珍, 赵颖楠, 吴丽芳.整合教学法:传统教学法与交际教学法的综合运用[J].石家庄学院学报2008, 10 (5) .

[8]郑秀恋.英语专业综合英语课程小组合作学习模式的探讨[J].浙江理工大学学报, 2011 (6) .

[9]邓杰, 朱小舟.网上自主学习教学模式研究与实践[J].外语电化教学, 2010 (3) .

自主学习课程心得体会论文 篇5

一、教师要明确什么是自主学习

学生的自主学习是学生自觉主动地去获取知识和能力的过程。在这个过程中学生有明确的学习目标和积极主动的学习态度，能够在教师的启发指导下独立探索知识、获取能力。学生的主体性、创造性在自主学习过程中能够得到最大限度的体现和发挥。

二、教师必须要改变传统的教育观念和教学方法

1.教师在实施自主学习教学的过程中，要超越自我，摒弃旧的教育观念

以往的课堂教学中教师总是占主体位置。教师讲什么，学生就听什么，教师怎么讲，学生就怎么听，学生要完全服从教师。新教材突出了学生是课堂的主体，教师只是学生学习过程中的引导者、帮助者、欣赏者。因此，教师必须要在课堂教学中把任务分清，该学生做的，教师就不要越俎代庖。

2.教师实施自主学习教学，还必须要改变自身的教学方法

在传统教学观念影响下，教师讲课就是一支粉笔、一本书，还有一张嘴，学生则就像一台录音机、复印机一样，只管听、记，然后背。这样枯燥乏味、缺少新意和挑战的教学方法使学生很容易产生厌烦心理。因此，教师必须改变陈旧的教学方法，在课堂上要通过多种途径，如讨论、探究、实验、模拟等来调动学生学习的积极性。还要以多种方式，如辩论、竞赛、做小老师等来调动学生的各种感官和系统来参与获取知识的过程。这样才能达到常教常新，容易被学生接受。

三、实施自主学习教学的几点尝试

1.要善于激发学生的学习兴趣和求知欲望

首先，精心设计每一堂课的开头。每一堂课的开头几分钟，是学生学习情绪最不稳定的时候，如果开始几分钟内吸引住了学生，就会使学生的注意力集中，而且学生还会感到时间过得很快，所以，我在设计每一堂课的开头时都花很大功夫。比如“走进化学世界”一课，我用几个趣味实验开头：探讨灭火原理和方法时，我用特别新颖的教具——灭火器开头;复习课前我用一个既有教育意义又吸引人的故事开头等等。这些做法都收到了良好的效果。

其次，在合作中增强学生的学习兴趣。以前学生的学习总是单枪匹马，很多学生认为别人学习好是别人的，自己学习不好是自己的，不碍别人的事。长此以往，势必影响学习的积极性。在自主学习实践过程中，我非常注重学生间的合作，时常让学生意识到自己在群体中的位置。每个学生都愿意在合作中为群体出力，愿意帮助别人，愿意体现自己的价值。因此，这种相互配合、团结协作的学习方式大大提高了学生学习的积极性，这一方法尤其适用于开展探究、实验、观察等活动中。

第三，走到学生中，参与学生的学习过程。以前学生总认为在知识方面老师是至高无尚的，谁也不能和老师比，这种想法严重阻碍了学生思维和智力的发展。因此，我经常把自己当作学生中的一员，和他们一起活动，有时我也回答问题，当我故意回答错了的时候，学生立刻就能兴奋、激动地给我纠正过来。此外，以前课堂提问中，总是老师问，学生答。现在，我经常鼓励学生开动脑筋，自主探究，提问老师。学生经常能提出一些很有价值的问题来，每当这时他们都会得到我的鼓励和夸奖。

2.要创设积极、愉悦、平等的学习氛围

积极、愉悦、平等的学习氛围能引发学生探求新知的灵感，能提高学生自主学习的信心和能力。比如在上“对蜡烛及其燃烧的探究”一节课时，由于学生提前预习了课本，所以到了实验室，不等老师讲完操作步骤，就迫不及待地动手点蜡烛，有的还在烤手、烧纸片等。以前遇到这种情况，我总是大吼大叫，绝对不允许学生私自乱动，结果很容易和学生发生矛盾。现在，遇到这种情况，我就委婉地提问这些同学几个操作中应注意的问题，看他们掌握到什么程度。有时则顺势引导学生用火柴去点蜡烛刚熄灭时的白烟，提问他们看到了什么，怎么解释这种现象。此外，我还很关注那些学习上的后进生，从不歧视他们，而是对他们多引导、多督促。我经常鼓励小组长或动手能力强的同学主动帮助他们，这样许多以前很头疼的问题、很容易出现的矛盾就在和谐、融洽的氛围中解决了。3.要善于掌握并挖掘学生的学习潜能

在实施自主学习教学过程中，注重掌握并挖掘学生的学习潜能是提高学生自主学习能力的良好途径。每个学生都可能存在意想不到的学习潜能，只是平时我们很容易根据自己的第一印象给某个学生定位，而忽视了用变化的眼光去分析他们，认识他们。在新教材的教学中，我特别注重这一点。比如在观察铁丝与硫酸铜溶液反应时，我按照书本中提示，把铁丝直接伸入硫酸铜溶液中，效果并不好，这时，我就提出一个问题：怎么才能清楚地看到析出红色的铜呢?当时没有人能回答清楚。第二天，一个特别爱动脑筋的男生告诉我，他把细铁丝弯成了错综钩状放入硫酸铜溶液中以增大接触面积，取出后可成为一棵美丽的铜树。我用这棵铜树装饰了教室，并及时表扬了这名男生。这说明学生身上是存在很大学习潜能的，只是需要我们去用心挖掘，才能使他们的自主学习能力得到最大限度的提高。

4.要结合学生丰富的生活经验

化学新教材更加注重联系人们的生产、生活实际，因此在学生的自主学习过程中，教师要时刻注意把课本内容放到学生的生活经验中去认识、理解、学习。这样，一些看似复杂的问题就会很容易被解决。比如验证二氧化碳的性质时提出：为什么打开雪碧、可乐瓶盖时会有大量气泡冒出?学习气体溶解度时提出：为什么夏天水缸内壁有气泡?这些问题学生原来似懂非懂，但通过自己的学习、分析后，就能解释得很清楚。因此，像这些学生“欠欠脚”就能够得着的知识，更容易提高学生自主学习的兴趣和能力。

5.给学生足够的自主活动的时间和空间

自主学习必须要让学生动起来，让学生在已有知识的基础上通过亲身参与和实践来体会学习的快乐。教师要舍得撒手，敢于撒手，哪怕学生一开始不会学，学不会，老师然后再教，这对于学生来说，也是有所收获的。比如测定雨水pH值时，我给每个学生发了一条试纸，结果很多学生都把试纸剪成了3-4段，用来测量其它液体的pH值。他们很想亲自验证一下试纸在遇到不同液体时，会出现什么变化。

6.要及时对学生的行为表现做出评价

每一个学生都渴望被老师表扬和尊重，一旦得到了老师的认可，学生内心深处就会感到特别快乐和满足，从而使自己主动学习的意识加强。因此，在实施自主学习过程中，由于学生的活动较多，老师就必须要在每个环节中注意对学生活动的监控，并对学生的表现及时做出评价，以奖赏教育为主，对表现不佳的学生要恰如其分地引导和帮扶。

四、尝试后的几点体会

1.教师应注重自身专业知识的提高

新教材打破了以往教材注重知识传授和知识系统性、完整性的模式，而是把化学知识与现代科技、社会生活紧密联系。比如臭氧层破坏、温室效应、赤潮、废弃物污染、食品添加剂等，以前只是略有耳闻的名词，现在已成为新教材中的常识，甚至有的知识，学生比老师了解得还要多。面对如此吸引人的化学知识，面对如此严峻的考验，教师必须加强自身专业知识的“充电”。

2.教师的备课过程要求更加细致、周到

新教材倡导自主、探究的学习模式，要求学生多参与、多实践，注重学生自主学习。实际上，新的教学模式对老师备课的要求更高了。老师不但要在课前对学生的每一步活动设计周到，做好充分的准备活动，还要对可能出现的即时情况做出预料，即新的教学模式对老师的组织能力、引导能力、控制能力要求更高了。

3.教学相长在自主学习实践中得到充分体现

通过安排学生自主学习，教师可以更加客观地了解学生的思维方式、看问题的角度及解决问题的能力，从而有针对性地调整自己的教学设计，反思自己的教学过程，即通过学生的学，也促进了教师的教。

英语课程自主学习 篇6

关键词：自主学习，新课程教育理念，学习策略，英语教学

自主学习观是教育专家为适应21世纪全球教育发展而提出的全新的学习理念，语言学者Howard (1981)就明确提出外语教学的目标有两个：一是帮助学生获取语言和交际技能；二是帮助他们获得自主学习能力，即学会如何独立学习。新课程标准下的英语教学 ,要求教师在教学实践中，应以学生为主体 ,提高学生的主动性和积极性 ,以学生可持续发展为目的 ,凸显学生的自主性学习 ,促进学生全面发展。在此，让我们进一步了解自主性学习的五个特征,即:主动性、独立性、 独特性、 体验性和问题性。

（1）主动性是指学生对学习有浓厚的兴趣 ,乐于学习 ,自觉参与 ,勤于探究。

（2）独立性是指在基础教育阶段 ,学会自我调控 ,运用学习策略 ,最终变“学会”为“会学”；变“要我学”为 “我要学” 。

（3）独特性是指每个学生都有独特的个性 ,即个性差异。

（4）体验性是指英语学习强调实践 ,意即：英语是一门实践性很强的工具课，无论对哪一种程度的学生来说，英语课都永远是训练课，实践课。即使是讲解语言知识，也应该用多种方法进行听说读写综合训练，从实践活动中积累必要的感性认识，在实践活动的基础上对反复接触过的语言现象进行必要和简明的点拨和归纳，再指导语言实践活动，举一反三，促进掌握运用语言能力。

（5）问题性强调学生主动发问,学习中没问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。要发展思维、想象和创造力就要生成问题 ,发现、 提出分析和解决问题。

一切教育教学活动的逻辑起点与最终目的应是学生的发展。新课程改革倡导自主、 合作、 探究的学习方式其意义远不只是学习本身 ,它关系到学生未来的生活方式与生活质量。在英语教学中 ,首要定位就是人的教育。要充分发挥学生的主体作用 ,注重学生的全面发展 ,让学生具有持续学习的能力 ,为学生终身学习打下基础。那么，如何引导学生进行自主学习,进而促进学生全面发展呢 ?

一、构建以学生为本，民主，平等，和谐的师生关系，养成自主学习的习惯

教和学是一对矛盾 ,作为矛盾双方的教师和学生，如何和谐相处 ,实现师生之间成功的双向互动对达成教学目标至关重要。和谐的师生关系是一种融洽、真诚和温馨的心理氛围 ,是真善美的统一体 ,它是人与人之间心灵的沟通 ,是师生相互尊重，互相关爱的结果。在教育教学中 ,教师是主导 ,学生是主体。以学生为本 ,要摆正师生关系 ,既教书又育人。和谐的师生关系，良好的学习情绪有利于激发学习的兴趣，调动学习的积极性，从而产生强烈的学好英语的动机，并逐渐养成自觉自愿，自主学习英语的习惯。

二、 弘扬以问题为纽带的教育 ,开展探究性学习，培养学生自主学习的能力

“学起于思，思起于疑。”问题意识、另辟蹊径是人与生俱来的本能，探究始于问题。在传统的教学实践中，老师唱主角 ,主动权在老师手上 ,但新课程理念要求教师应转变观念 ,转变角色 ,关注学生的发展与需求 ,突出学生的主体地位 ,树立 “一切为了学生 ,一切服务于学生” 的意识,新课程理念要求老师只是一个引导者、 助手 ,学生才是教学过程的主角.教师的 “教” 是为了学生的 “学” ,教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性 ,从 “教” 变 “导” 。教师应把研究的重点放在如何 “带着学生走向知识” ,而非“带着知识走向学生” 。教师在回答问题时，有意通过情景，故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，鼓励学生发现问题 ,提出问题 ,讨论问题、 解决问题,鼓励学生进行批判性质疑，并注意观察学生学习过程和投入程度，努力让学习的过程充满探究的氛围，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”，以培养他们的自主钻研，自主学习的能力。这样学生在轻松的环境下 ,畅所欲言 ,仁者见仁，智者见智，通过质疑、 答疑 、解惑,让学生在问中学 ,学中问。

让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不仅仅以传授知识为唯一目标，而且是以激发学生的问题意识、探求解决问题的办法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为主要目标。

三、倡导合作互助，优势互补，培养学生自主学习的能力

合作学习是学生以小组为单位的学习方式。合作学习首先要制定一个小组的学习目标，然后围绕这个目标在自学的基础上进行小组学习、小组讲座，从而形成一致的结论。合作学习对学生的学习和认知具有极其重要的作用。首先，合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养学生合作的意识和合作的技能。其次，合作学习有利于学生之间的沟通和交流，培养解决问题的能力。最后，合作学习能够促使学生进行不断地自我提高，学生通过相互的交流和合作，必然促使内部自我意识的觉醒，能够让学生清楚地选择与判断正确的、有效的观点和做法。在合作学习中 ,学生根据教师提供的问题展开研讨和交流 ,这样优等生可以得到发展 ,中等生可以得到锻炼 ,后进生可以得到帮助和提高 ,群体之间的互补作用可以得到充分发挥 ,学生的合作能力、 思维能力 ,特别是创新能力可以得到发展。在课堂教学中适时恰当地把握时机 ,选择适当的内容组织学生合作研究 ,既发扬了教学民主 ,又为学生合作学习创造了良好的机会 ,人人参与 ,个个发言 ,“不愤不启，不悱不发”，相互启发 ,取长补短 ,活跃了课堂气氛 ,形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流 ,有效地促进学生知识的发展和创新能力的提高。

四、 重视对学生学习策略的指导 ,培养学生自主学习的能力

学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤以及指导学习行为的各种理念和认识。指导学生形成有效的学习策略是培养自主学习能力的重要途径。

英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。在传统的教学实践中，我们的教师容易忽视对学生学法的指导，教师只管教，学生只管学。学生等着老师留作业、出练习题，好像没有考试、没有练习，学生就没法学习了。这种被动的学习方式显然不能适应新课程的要求。学生普遍自我管理的能力比较弱，离开教师就不知道该如何学习，没有作业就不会安排时间，更不会自觉地对自己的学习进行不断评价和反思，调整学习策略。教师应就每学期、每学年乃至整个高中阶段给学生提出合理的、有挑战性的目标，并建议学生根据教师提出的要求来制定计划。要求学生课堂上时刻保持高度的注意力，主动参与分析、推理、归纳等认知过程；主动寻找或创造机会，进行语言交际训练，主动做好预习、复习工作；主动拓展与语言学习有关的知识。新课程理念特别强调，所有课程都要有利于学生学会如何学习，发展学生的自主学习能力。要使学生能够学会设定学习目标、制定计划、选择有效的学习策略，调整学习目标、计划和策略，选择适合自己的学习方式和方法，并有能力参与自我评价等等。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部制订英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社

2.中华人民共和国教育部制订英语课程标准（实验）人民教育出版社

3.马俊明《中国著名特级教师教学思想录中学外语卷 》 江苏教育出版社

4.袁振国《教育新理念》教育科学出版社

5.马若文 《注重学习策略培训 优化英语课堂教学》中小学英语教学与研究

英语课程自主学习 篇7

根据教育部对英语听说教学的要求, 我校 (江西外语外贸职业学院) 花大力气建成并使用了蓝鸽校园网语言学科平台。该平台是依托学校的校园网运行借助计算机网络构建一个“网络上的外语学院”, 把语言教学的备课、上课、作业、自习、考试、管理等环节, 分别搬到校园网络上, 其主要目标是帮助学校实现真正意义的“网络化自主学习”和“网络化考试”。这将极大提高学生学习和考试的效率, 真正实现无纸化考试, 节约了大量资源, 有利于学校的环保和发展。

英语学院自从2013年来在英语视听说课程教学中运用了蓝鸽平台, 并且英语课程设置中规定非毕业班的高职学生每周要有90分钟的自主学习时间, 通过蓝鸽平台以及自主学习, 极大地提高了学生的听说能力。几年的教学经验, 我们逐渐总结了高职学生在英语视听说自主学习有以下几个主要特点:

一、提高学习兴趣

主动性自主学习是学生自我导向的学习, 是指学生自己主宰自己的学习方式, 即:自发的学习、自由的学习、自律的学习。自主学习的基础就是主动学习。网络环境下的自主学习应该要建立在学生“我要学”的基础之上的, “我要学”是学生对学习的一种内在渴求, 这主要表现在学生学习兴趣, 表现为积极愉快的学习倾向, 可以不断地提高对学好这门学科的信心, 使自己认为学好这门学科完全有把握, 并愿意花更多的时间来学习自己感兴趣的学科。教师能通过蓝鸽自主学习平台发布自主学习的练习和作业, 并且可以设置时限。教师可以查询没有完成自主学习的学生名单, 这样就能够有效地进行监管。只学生在进行了一段时间的自主学习之后, 英语语言水平将有所提高, 使学生产生成就感, 这能极大地提高学生的自信心和学习兴趣。

二、强化学习责任、自主学习意识

学生对学习的一种内在需要还表现为学习责任。中国教育从小学到中学都强调教师对学生的学习负责, 而忽视了学生对自己的学习承担责任。网络环境下的自主学习可以转变学习方式, 要求我们教师在监管的同时, 还必须把学习的责任真正地转移到学生的身上, 让学生意识到他们学习的责任, 把学习跟自己的成长、发展、生活、生命、联系起来。学生在乐趣中学习, 这样的学习才是真正的有意识主动地自主学习。同时, 自主学习意识薄弱通过自主学习能得到改变。通过网络自主学习, 学生的学习意识增强, 进而对学习产生浓厚的学习兴趣, 才能在学习过程中有情感的投入, 有内在动力的支持, 也才能从学习中获得积极的情感体验, 取得学习的高效率。

三、加强听说策略

听说学习策略在教学中起着很重要的作用。所谓学习策略 (learning strategies) , 就是学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。高职生基础薄弱, 学习效率不高这很大程度上是由于没有具体的合适的学习策略。在蓝鸽网络自主学习平台中, 教师可以通过设置不同程度的学生不同程度的联系, 这样能够因材施教。通过网络自主学习平台, 教师帮助学生制定学习策略, 这将有力的弥补学生这方面的不足, 提高学习效率, 从而极大地提高学生的学习成绩。

四、促进互动

交互性学习能促进主动学习, 是学习取得成功的途径, 在蓝鸽网络自主学习平台下这一点表现得特别突出。交互性学习在学生学习活动中体现在以下三个方面:

1、实现学习人机对话, 学生主要是通过多媒体教学资源, 进行口语纠音练习、学习的速度和学习的效果可以通过多媒体教学手段来确定、调整和检测。学生通过对比自己的读音与磁带读音的区别来纠正读音。并且通过长期大量的跟读, 是学生产生正确的语音语调, 极大提高学生的口语语音。这将解决学生的口语带乡音的缺点。

2、同学交流, 互相评价作业。学生与本班、本区域的同学组成学习小组解决学习上的疑难问题, 学生在网络平台上完成作业, 并且教师可以设置互评作业的任务, 学生通过阅读评价别人的作业可以吸取精华, 改正错误, 与同学共同进步。

3、教师通过网络答疑解惑。通过网络平台, 学生还是能够通过网络的提问平台与老师沟通而消除学生的学习困惑, 满足学生的学习需求。同时教师也可以通过学生的问题对学生的困难和英语水平进一步了解, 对以后教师因材施教有莫大帮组。这种网络学习的方式使得教学相长, 对学生和教师双方都是大有裨益的。

五、学习紧跟实事

学习语言需要紧跟时代步伐, 因为语言是不断发展的。通过网络平台, 学生可以通过教师给出的链接, 浏览了解新闻和实事。通过这些资料, 学生能在轻松的氛围中学习新的词汇, 了解全球大事, 紧跟时代的步伐。

六、结束语

由此可知, 在网络环境下的高职学生的自主学习是有其自身特点的, 它能提高学生的学习兴趣, 强化学习责任及自主学习意识, 加强学生的听说策略并且可以促进学生与学生, 教师与学生之间的互动, 紧跟事实。因此, 通过网络自主学习平台能大大促进学生的学习, 提高学生英语听说的提高, 在高职学校中值得大力推广。通过自主学习平台节约了学校的考试成本并且提高了学生的学习效率和兴趣, 也完全符合国家大学英语课程教学要求的内容和精神。紧跟科技教学的步伐, 使网络技术更好的服务于教学。

摘要：随着大学英语改革的不断深入, 科学技术的不断发展, 我国大学英语教学也正在经历一个教学理念不断更新、教学方法和手段不断完善、教学条件和环境不断优化的过程。本文通过总结几年的教学经验, 分析整理出了高职学生在英语视听说自主学习的特点, 希望辅以教学提高学生的听说能力。

关键词：大学英语教学,高职学生,自主学习

参考文献

[1]程绍武, 张春晓.《浅谈远程教育模式下学生自主学习能力的培养》, 2006-03-23.

英语课程自主学习 篇8

一、影响自主学习的因素

1.学习动机。学习动机是影响学生自主学习的一个重要因素, 尤其是在英语学习过程中, 由于英语是一个源自外来文化的外来语种, 相对于中国文化来说有本质上的差异, 所以学生在学习过程中既有可能受到这种差异性的吸引, 也有可能受限于这种文化的差异性而在英语学习过程中成就有限。所以在英语教学过程中英语学习动机的培养是一个关键的因素, 只有学生的学习动机端正了, 学生在英语学习活动中才能端正自己的心态, 积极的参与到英语学习中去。学习动机与学习态度是息息相关的, 学习者只有明确学习目标、端正学习态度, 才能为英语学习创造良好的自身条件, 进而取得良好的英语成绩。

2.英语学习能力。在大学英语教学过程中, 英语教学的目的不再是培养学生认识几个单词、学会几个英语语法的问题, 大学英语教学大纲明确指出“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译能力, 使他们能用英语交流信息”的教学目标, 由此可见在大学教育阶段英语教学目标更多的是针对学生的语言应用能力的培养。关于能力, 在各个领域教育家、心理学家、语言学家都有自己独特的见解, 但是在大学英语教育阶段, 大学生的英语学习能力是基于大学生在学习生活中反复实践, 培养出来的一种学习的习惯和方式, 主要体现在学生对具体英语应用知识的理解, 对学习到的英语知识如何应用的一种个性特征。在大学英语教育领域, 学生的英语语言知识、学习英语的能力和英语学习策略都直接影响着学生自主学习能力的培养。

二、培养自主学习的课程方法

1.激发学生的兴趣和动机。在教学过程中兴趣永远是最好的老师, 尤其是在大学英语这样一个要求相对宽松的强调学生自主学习的地方, 学生的学习兴趣更是英语教学成功的关键, 因为学生在经历了一个高压政策下的英语教学模式后, 很容易在大学学习中懈怠, 而且相应的大学英语教学更讲究自主学习, 对学生的习作课业要求宽松又为学生的懈怠创造了客观条件, 这时英语教师就要及时的培养学生的英语学习兴趣, 来代替中学时期的高压政策吸引学生参与到英语教学活动中来, 这样学生不仅不会懈怠, 反之, 因为是主动的参与积极性和主动性会更高。

2.改进教学方法, 使学生学会正确的学习策略。英语作为一种外来语, 是基于一种外来文化而形成的, 所以在中国的英语教学中学生会受到文化上、语言习惯上的差异带来的困扰, 在这样的形势下教师就要积极主动的总结英语学习过程中的方法和规律, 在教学过程中促进学生英语思维的转变, 在学习中教授学生更多学习英语的方法和规律, 让学生掌握英语学习的策略更快更科学的感受英语、学习英语、掌握英语。

3.加强语言基本功的训练, 促进学生自主学习能力的形成。在语言的教育与学习过程中基本功十分重要, 因为语言的学习就是一个积累的过程, 学生只有在学会了英语词汇之后才能运用词汇组成句子、只有在学会句子之后才能运用句子组成文章, 英语学习就是这样一个简单而不可逆的过程, 想要在英语学习过程中走捷径是不可能的, 所以我们在英语教学过程中一定要强调学生的基本功, 强化学生的英语词汇和语法的积累。多进行英语阅读题目的练习在阅读过程中培养学生的语感;锻炼学生的总结归纳能力;训练学生的英语语言分析能力, 只有在扎实基本功的前提下学生才能熟练的运用英语, 为自主学习打下坚实基础。

4.创设自主学习的环境。在当下的大学英语教学过程中, 英语课堂还是存在一些问题, 其中最主要的问题就是学生自主参与的程度不够, 在中国的教育体制中教师一直被认为是课堂上的权威, 学生只要聆听教师的讲述就可以了, 在小学既是如此、在中学也是如此、在大学还是如此这是不符合新课程标准的要求的, 所以在新的教育形势下大学英语教学要给学生的英语学习, 创造一个更加宽松更加适合学生主动性发挥的环境, 并且充分利用当下电子信息技术的优势, 在英语教学过程中将课堂变的更开放、更广阔让更多的元素参与到英语教学中来, 让学生的主动学习能力自由发挥、成长。

结论:大学英语教育一直是英语教育领域的最前沿, 新的理念新的教学方式都是大学英语教育最先领会、尝试和发展结合, 进而在整个英语教育领域推广, 全国范围内的自主学习浪潮亦是如此, 经过实践的检验自主学习被证明是一种行之有效的学习方式, 促进自主学习的课程因素也都是切实可行的, 我们有理由相信自主学习方式将会在教育领域大放异彩, 推动中国的教育事业向前发展。

摘要：随着我国教育体制改革的逐步深化, 在国内的英语教育领域掀起了一股自主学习的浪潮, 在这一潮流中大学英语站在自主学习的最前沿, 备受群众瞩目。本文从自主学习的本质出发, 结合大学英语教学过程中的实际, 对促进大学英语自主学习的课程因素进行深入的探讨和研究。

关键词：自主学习,大学英语,课程因素

参考文献

[1]顾世民.促进大学英语自主学习的课程因素研究[D].上海外国语大学, 2013.

[2]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究[D].上海外国语大学, 2013.

英语课程自主学习 篇9

《新英语课程标准》指出:“教师在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程”。所以我们应该改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手。因此, 发展学生独立思考和独立解决问题的能力应当放在首位, 而不是把过去的以获得专业知识放在首位。我们所面临的任务就是如何让学生从过去的被动学习转化为自主学习。

2 自主学习的培养

初中生正好处在生理和心理急剧发展的特殊时期, 他们具有强烈的求知欲和探索精神。他们常常会跳出以往的条条框框, 喜欢进行丰富、奇特的幻想, 喜欢别出心裁和标新立异, 在很多方面都表现出了强烈的创造欲望。新的英语大纲也根据中学生的这一特点, 提出了:教学中应充分发挥学生的主观能动性, 创造条件激发学生学习英语的兴趣, 充分体现教与学的紧密结合。因此, 笔者从以下几个方面进行了探讨:

2.1 给予充分的自主学习时间, 让学生勤于自主学习

在课堂教学中, 教师要把握学生想要摆脱束缚、自主学习的心理特征, 为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。如笔者在介绍有关西方节日的课程时, 先后给学生自主学习和展示节日特色的时间多达28分钟。学生们通过各种形式参与到课堂中, 有互相讨论的、绘画的、表演的, 更有利用网络查找的万圣节相关资料与其他同学进行分享。这节课, 看似浪费了教师教学的时间, 但是学生们的收获却是巨大的。

充分利用课外时间, 养成良好的预习习惯, 这是学生自主学习的一个重要方面。由于新教材词汇量大, 如果只在课堂上解决, 会给学生的学习增加很大的难度。教师可在每一单元的最后一节课上挤出十多分钟进行集体识记, 让学生初步认读一个单元的单词。然后每课之前, 引导学生根据语音拼读规则、英语构词法来拼读单词。基础薄弱的学生则可以通过朗读来熟记单词。在预习课文时, 可让学生针对陌生的课文提出问题, 并作相应的回答, 使学生在预习中有明确的目标, 既牵住了学生的注意力, 又使学生对课文达到融会贯通。通过预习把该会的知识掌握了, 把暂时不懂的知识也暴露出来了, 这正是教师所期待的结果。学生发现了自己知识的欠缺, 他们便会主动地查字典或认真地听教师讲解, 这样听课的效果会更好, 长此以往学生也容易培养良好的自主学习能力。

2.2 创设轻松愉悦的课堂, 让学生乐于自我学习

(1) 课堂上坚持鼓励性评价

爱因斯坦曾说过:两次责骂造成的不良影响要11次表扬才能抵消。一个“师道尊严”的老夫子, 一个压抑沉闷的课堂是不能指望学生成功地进行自主探究的。课堂是教与学双边活动的主阵地。课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的, 创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围, 有助于提高教学质量和教学效果。因而在教学中, 教师应尽最大的努力为学生创设和谐的课堂氛围, 精心设计悬念, 激发学生自主参与学习的兴趣。不能在学生一犯错误时就横加批评和指责, 面对学生的错误, 教师应和蔼、委婉地指出错误。同时, 教师应多肯定他们取得的成绩, 并常对学生说“You are very good!”、“Great!”等激励语言。古人云:亲其师, 信其道。师生关系的好坏直接影响到学生学习的积极性。所以教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态和幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习状态。

(2) 构建多样化的课堂模式, 积极创设课堂情境

英语课堂不应是单一的教师讲课, 学生听课记笔记;也不只是老师提问, 学生问答的模式。初中英语教材的内容将普及性、基础性、科学性、知识性、灵活性融于一体, 特别是任务型教学途径在教材中的运用, 更让教师觉得新颖。教材对于提高学生综合运用语言的能力, 促进教师更新观念、转变角色起着非常重要的作用。教材中的每一个话题, 都为学生设置了不同的场景, 这都为课堂教学的情景设置提供了极大的便利。如:要会用英语写“寻物启示”、“失物招领”、写字条、发email、给报社写文章、填表、写申请书及问路等等。让学生在模仿中体验、感知句型和对话, 用具体的语言环境促进语感的形成, 也便于学生边学边练、学用结合, 学习效率不断提高。通过加强学生外语学习主动性的培养, 加强学生智力和个性的发展, 以提高学生的全面发展, 从而体现自主学习。

2.3 积极开展课外活动, 让学生善于自主学习

培养学生的自主能力不应仅限于课堂教学, 而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。一方面它能巩固学生在课内学到的语言知识, 另一方面有助于扩大学生的知识面, 充实学生的业余生活及开发学生的学习潜能。一位教育学家曾说过:给孩子一个机会, 孩子定会给你一份惊喜。笔者曾组织过一次英语话剧比赛, 学生们按照小组排练了三个话剧:《白雪公主》、《项链》、《灰姑娘》。他们自己制作了道具和服装, 还创造性地改变了剧情, 让白雪公主回到现代, 并且添加了很多现代元素。小矮人可以使用手机、电脑等。在这些英语活动中, 学生们不仅了解了英语丰富的文化内涵及西方国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等知识, 而且学生们在亲身体验的过程中大大感受到了英语的魅力。此外, 这种活动还能提高学生的动脑和动手能力, 并且能发展学生的个性, 激发学生的兴趣, 让学生的创新思维得到锻炼和发展。

3 结束语

英语课程自主学习 篇10

一、扩展延伸课程资源, 开阔学生视野

围绕课程资源拓展延伸, 能够为学生提供更为丰富的语言学习知识套餐。英语课程强调运用开放理念提倡“用教材教”, 让学生在多样化的课程资源运用过程中结合自身的语言学习认知感悟, 对教材资源进行二次开发和运用。

对于课程学习资源内容, 教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充和取舍, 让资源的开放性更多融入到学生的英语学习实际生活中。拓展延伸课程资源应该注意如下几方面: (1) 了解学生的学习生活实际, 选取大量贴近学生生活和学习实际的生活场景, 以利于学生在较接近实际的情景中进行听说训练。 (2) 鼓励学生发挥思维想象, 自主探究其中的语言表达主旨意图。 (3) 建议学生尝试运用自主实践的方式来准备学习资源, 提高学习的自觉主动性。

通过对教材课程资源的拓展, 更为学生提供鲜活的语言学习认知素材。比如, 英语教材中针对学生对西方文化节日的了解, 注重培养学生的英语学习跨文化意识。教师可要求学生针对“Halloween”“Christmas”等节日的庆祝方式不同, 利用互联网络资源来为学生提供丰富的学习知识素材。同时, 要求学生能够充分运用教室、图书馆等学习场所, 围绕“What do you know about the festival”, 建议学生搜集相关背景资料。

二、丰富生活实践资源, 提高文化素养

从现实生活中探寻英语学习的快乐, 更容易让学生接受。以生活为模板载体创设富有情趣的英语学习素材, 能够让学生在增强认知体验的过程中积累丰富语言文化知识。学生在这样“生活即英语学习”的环境中, 定能够增强他们的学习理解感悟能力, 提高综合语言表达运用能力。

丰富生活实践资源, 就是要从学生的个人知识、生活经验、情感经历等方面来升华学习资源。教师在教学中, 可借助生活情景来为学生提供学习环境氛围。首先, 找准课程学习的目标任务, 创设学生熟悉的学习情境, 以增强主动学习意识。其次, 拓宽学习表达方式, 建议学生运用小组对话、故事表达等形式来表达理解感知。再者, 教师深入学生的学习交流过程中, 帮助学生丰富学习思维, 提高文化知识素养。

通过从生活中找素材, 能够让理解感知更为深刻。像在《牛津初中英语·Fun with English》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中, 教师不妨建议学生根据阅读学习内容搜集相关资料, 以帮助学生加深对大熊猫的认知。教师可通过互联网络、多媒体等学习资源为学生提供“Character of Giant pandas”, 引导学生对大熊猫的生活习性、生态保护以及科研价值等方面作深入思考探讨, 以帮助学生加深理解感悟。在此基础上, 要求学生能够围绕“What do you know about Giant pandas”搜集相关的资料, 尤其建议学生就自己学习中了解的大熊猫相关情况来予以表达说明, 更好地提高自己的文化素养, 积淀文化内涵。

三、注重人力资源整合, 提升运用技能

教师发挥好自身的主导作用, 运用好学习的人力资源来调整教学结构和模式, 不仅利于活跃课堂教学情境氛围, 还能够培养学生的主动探究能力。教师在人力资源整合过程中, 应该根据学生的学习需要和课程知识结构要求, 发挥好学生的主观能动性, 多为学生提供表达学习的机会。

教师是重要的英语课程人力资源, 应该在课程资源的鉴别、开发、利用和积累过程中, 发挥引导配合作用, 帮助学生熟练掌握各种语言表达技能。就教师的资源优势发挥, 应该突出资源的优化组合, 要系统了解英语课程资源的类型, 形成多元化学习运用策略。除此而外, 要掌握各种教育技术, 动手制作一些有用的课件, 训练操作技能。如熟练掌握在图书馆、网络上查询资料的方法, 提高自身收集资料的能力。同时, 教师应该引导学生针对自己的学习积累尝试运用现有的学习资源, 尤其是互联网络、电子读物等现代化学习资源, 搜集与文本学习内容相关的背景知识素材, 以增强综合感知运用能力。

发挥好教师的主导资源优势, 能够为学生提供切合实际的学习素材。学生也会根据教师的引导充分激活自身的想象认知思维, 强化认知感悟, 不断提高语言实践表达和综合运用能力水平。人力资源的整合过程, 更利于调动学生学习主动性和积极性, 使得师生之间的关系更为和谐, 提高学生的语言表达准确性和灵活性。

四、借助现代设备资源, 活化学习过程

利用现代设备资源来丰富课程教学资源, 能克服传统教学资源单一、课堂学习氛围不够活跃的问题, 充分调动学生多种语言学习感官, 增强学习的兴趣。要将静态知识文本转化为动态的多维立体化学习模式, 激活学生的语言学习感官思维和情感。

教师在课程教学中, 可根据文本学习内容要求, 优化资源配置, 找准学习的关键环节。特别是围绕课程知识的重点和难点设计相应的学习素材, 借助多媒体、投影仪等设备予以呈现, 让学生在接近真实的语言学习环境认知感悟语言, 更能够吸引学生的学习注意力和集中力。在现代设备运用过程中, 应该注意把握如下几方面: (1) 鼓励学生根据自己学习的习惯, 从图书室、辅导资料、报刊介绍中寻找相关语言学习资料, 以积累知识。 (2) 整合学习资源, 利用现代化学习设备就课程知识要点和结构体系为学生呈现丰富的学习内容, 让学生能够有更为充足的选择权。 (3) 鼓励学生能够根据资源尝试制作相关的学习素材, 像课件、背景素材等, 以调动学生的学习主观能动性。

这些现代化设备资源的运用, 能够将学生的被动学习有效转化为积极主动参与和配合, 更利于拓宽学生的知识视野。同时, 为学生提供更为丰富的语言学习认知素材, 帮助学生强化认知感悟。

总而言之, 课程资源开发不仅是对课程资源的丰富和拓展, 更是培养学生英语学习的自觉主动意识和能力, 帮助学生积累丰富知识底蕴和文化内涵。课程资源开发应在教材资源整合基础上, 注重发挥教师主导和学生主体作用, 提高课程利用率和学习效率。

比如, 教授水果apple时, 教师教了儿歌apple red, appleround/apple juicy, apple sweet/apple, apple, I love you./applesweet, I love to eat.接下来教授banana时, 教师就只给一些提示:

在教授orange等一系列水果词汇时, 学生已经可以熟练运用这一结构。这时, 就可以让学生发挥创造力, 自己运用。

我们可以看到, 学生运用和表达的难度是在逐步增加, 这样词与词的教学环节之间也是在逐层递进的。我们可以利用词与词之间的层次递进让学生感受到知识之间的相互联系, 形成学习过程中对语言知识的迁移能力, 掌握学习的能力和技巧, 对今后的自主学习打下基础。

三、联系生活, 优化词汇运用

有句话叫做“从无字处读书”。事实上, 如今学生的课堂已经不能局限于班级授课时所固定的课堂教学。大自然、家庭生活、社会生活等等场景, 都已经成为了学习英语学习的课堂。大英语观正在改变着教师和家长的思维空间, 也在为学生开辟了更为广阔的英语学习的时空。在学生基本掌握新知后, 让学生联系生活, 使学生的思维不再局限于课堂。比如教授完水果, 可以说Let’s go to the fruit shop.让学生学会去水果商店如何购买水果。将机械性操练过渡到有意义的练习, 将语言知识与生活实际相联系, 关注到语言在生活中的实际运用。

四、融会贯通, 综合词汇输出

应该说, 综合语言输出环节对学生来说是最具挑战性的环节。比如形状这课, 就可以让学生发挥想象, 用学过的图形组合成一幅画, 并描述。比如4B Open Day, 主要是学习there be句型, 教师就可以让学生画出自己理想的教室或者理想的家等, 并用there be句型进行描述。例如5A学习现在进行时时, 可以让学生描述一下大课间学生们各自活动的场面, 或者运动会比赛时的场景。对学生来说不仅要将旧知充分挖掘出来, 又要将新语言知识运用到要表达的语段中, 对学生的思维提出了更高的挑战。

的确, 在词汇教学中, 教师须要创造性地进行教学策略的预设和运用。这样一来, 学生便会远离那种一味地抄写背诵给自己带来的无尽的艰难英语路。

摘要：初中英语课程资源开发, 是基于学生语言文化知识视野和技能表达提升需要基础上的教学活动过程。根据课程本身特点, 发挥教师主导和学生主体作用, 融入生活化和情境式教学因子, 利于培养学生主动探究学习能力。从课程资源开发中探寻教学策略方法优化, 对提高课程教学实效性和学生综合表达运用能力具有促进作用, 能让学生积累丰富的语言文化知识, 增强自主学习和主动探究能力。

关键词：初中英语,课程资源,开发策略

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]夏丽.初中英语校本课程资源的开发[J].中学英语之友, 2011 (12) .

[3]李香菊.基于初中英语校本课程资源开发的探究[J].中国校外教育, 2011 (19) .