英语教师谈英语学习

英语教师谈英语学习（精选十篇）

英语教师谈英语学习 篇1

那么, 中学英语教师到底需要什么样的文化素养呢?语言是文化的一部分, 并对文化起着重要作用, 它们之间互相影响、互相作用。理解语言必须了解文化, 理解文化必须了解语言。学习任何一门外语, 都不仅要掌握语音、词汇和语法, 而且还要知道和熟识使用该语种的人如何看待事物, 如何观察世界;要了解他们如何用本族的语言来反映自己的思想、习惯和行为;更要了解他们社会的文化。 现今的英语教学一般是在学生对英语一无所知的情况下进行的, 既不懂英语语言, 也很少知道英语文化, 更缺少真实的语言环境。学生学习过程的语言输入和文化输入主要依靠英语教材, 依靠英语课堂, 更依靠英语教师的传授。因此英语教师的英语文化修养就显得尤为重要。因为它不仅是学生英语语言输入的主导者, 也是学生主要语境和“社会文化”氛围的制造者。英语教师的英语文化素养的高低对学生交际能力的形成起着关键作用。

一、中学英语教师的文化素养现状

一份对英语教师的英语文化知识问卷调查显示, 有相当一部分教师的英语文化素养还有待提高。在课堂上, 他们过分重视语法讲解, 实际交际过少, 课堂上的文化输入严重缺乏。给学生造的句子虽然符合语法规则, 意义正确, 但不符合英美人的语言习惯。本人在教学中也深有体会。这种在英语教学中普遍存在的现象, 是教师知识结构中英语文化不足的必然结果。

二、造成这一现状的原因

一是因为中学英语教师出国培训的机会很少, 学校缺少外教, 教师没有机会与以英语为母语的人接触交流。在对外来文化接触很少的背景下, 他们对英语文化的了解非常有限。二是在职的英语教师大部分是应试教育培养出来的产物, 对英美等国的历史、地理、生活方式、风俗习惯等文化背景知识的掌握了解不全面、不扎实、不系统, 教师对英语语言所反映出的英语文化自然也就缺乏敏感性和洞察力。虽然今天社会生活中英美文化信息越来越多, 但英语教师却不能敏锐地意识到, 更难以理解、把握并运用到自己的教学中, 忽视了对学生英语文化的渗透, 久而久之形成了英语教学上的恶性循环。三是目前中学英语教师工作量大, 压力重, 很少有时间和精力研究英语语言中的文化, 更谈不上以此改善自己的教学内容和教学方法了。因此我们必须改变这种教学状况, 提高我们英语教师的英语文化素养。

三、提高英语教师文化素养的途径

(一) 为英语教师敞开国门, 有条件的可以选派一些英语教师出国培训。无条件的可以请一些外教或英语国家的专家学者直接参与到我们的英语教学工作中来。这样间接或直接地了解英语国家, 切身感受英语文化, 非常有利于认识、比较汉英语言、文化的差异。

(二) 通过继续教育提高自己。各级教育主管部门应组织各种培训活动, 并应该适当减轻中学教师的教学负担, 为老师们的继续教育提供时间和空间。在继续教育中, 要加强文化背景知识的教学, 处理好语言与文化的关系, 要让职教的英语教师注意了解中外交往中东西方文化差异的广阔范围和诸多因素。使英语教师深入细致地了解英语国家的历史、地理、文化、风俗习惯、生活方式、传统节日等等, 为改善英语教学创造必要的条件。

(三) 从教科书入手。我们的教科书不应只有文字和个别图片、录音带。作为更真实和客观的反映, 我们的教材必须附上大量的文化背景知识或与内容有关的真实图片等;增加可视性的教学媒体, 如教学软件、教学光盘、教学录像带, 给教师和学生以最贴近现实的情景, 通过可视性的了解和接触, 增强他们对语言与文化的理解。

(四) 英语教师应充分利用互联网资源不断地充实我们的知识, 开阔我们的视野, 跟上时代的步伐。学校也可以为教师订阅各类时文杂志, 不断了解最新的信息, 以提高英语教师的文化素养。

英语教师谈英语学习 篇2

主持人:大家好，今晚7：30-8：30中国科技大学附属中学张铁城老师将做客搜狐，为大家解答高考前英语复习相关问题。欢迎大家就相关问题踊跃提问。

请问：最后三周英语复习，应注意些什么问题?谢谢!

张铁城:最后一周的复习应该注意记忆的问题，高考总复习就是高考总记忆，别说最后三周，最后三天最后三小时都要这样做，就是说要做记忆工作。因为高考就是一种输出，你的头脑中英语知识能力的输出，但是如果没有输入这个输出就没有，或者说是一种错误的输出，所以要切忌去死抠理论知识，语法、句型知识，而是多做记忆工作。记忆形式应该是以语篇形式为主的。语篇就是指一段文章，哪怕两句话以上，或者说是一对对话，而不是单个、分散的单词或者单个的孤立的句子，这点是很重要的，所以说以前的高考在中国五十年代的时候，学生只有15天的`复习时间，一样是全国统一考试，今年已有一年的复习时间了，所以说最后的三周不能忽视，不能轻易放过，要抓紧，要抓到点上，抓在记忆上。而记忆的方式方法很重要。有一个语言学家说过，“以某中形式储存的，最后会以同样一种形式输出”。比如说你就记一个个单词表，孤立的、分散的单词，那么到考作文那天，考书面表达那天你往外输出的全是个别单词，那么加上一些半生不熟的语言理论，最后就写出了错误百出的、档次很低的书面表达材料，最多得上5分或者零分，没有什么用。在这点上，各个阶段的学生从初中考高中，高中考大学甚至到研究生出国，他们写作文都基本上是一个路子下来，如果一个学生是个博士研究生的作文考不及格，回查一下他中考的作文，也一样不及格。反过来讲，一个初中生他的作文水平比较高，让他考很高水平的作文，他很可能也能考及格，他只是词汇量少一点，修辞欠佳。用词可能是比较简单、生硬，但是表达会非常清楚，条例会没有问题，反之则不是这样的。

不知怎么搞的， 总觉得自已的外语基础还不错， 可是一考起试来就是考不到高分，这该怎么办。只要一拿到答案，我一下就可以想出解题思路，而且都是对的。你能帮帮我吗?

张铁城:著名的英语课本的作者叫亚历山大，他在中国出版过《新概念英语》、《跟我学》等教材。他说过这样一句话“没有听人家说过的，不要说，没有看人家写过的不要写，你之所以没有把握能够答对题，因为你脑子里储存的东西，没有从什么地方有根有据地听过或读过的东西。如果你平时多读点，多听点，多积累点，形成经验和语感的话，那么你考试的时候就不会慌了，就会胸有成竹。至于说答案的问题，我觉得高考题的答案可以多做一些记忆，历届高考题特别是1992年到这十年间的高考题基本的路子是没有很大的变化，如果把这些高考题的答案都填到题里面去，那么把这十份考题全部认真阅读、认真翻译，认真记忆的话，那么你就有很多答案储存在头脑中。而这些答案一旦在考试当中遇到一些新题，就会发现只不过是新瓶旧酒。原来你已经储存的答案都可以用上去。举例来说，有一个考题考的是动物的食物链，某种动物以另外一种动物为食，20还有一道考题，考了商品质量测定，就是毛衣的保暖度如何。两题的内容风马牛不相及，但是两道题经过调查研究，通过率都非常低，前者是0.26，就说74%的学生不会做。后者通过率是0.36，即64%的学生不会做。那么这两条考得是什么呢?全是冠词用法。而以前若干年冠词的试题都没有这么难。但是它的道理都是一样的。为什么现在比过去难?因为内容新了，动物学的阅读材料读的很少，商品检验知识更是缺乏，这样的话你的语法理论就用不上。说到头来，还是得大量阅读。看来这两道题是单项填空，考的是语法知识运用，实质上它也是阅读理解能力的一部分，也体现出你的听力能力。

张老师： 你好 ，我是一名即将参加高考学生， 你能告诉我这样能快速提高我的英语成绩吗?

英语教师谈英语学习 篇3

一、 目前现状

我们中国的学生在日常生活中，听到的、看到的、与人交流的都是母语汉语，即使学了英语，学生大多因为害羞的原因而不愿开口说英语，对于很多学生来说，他们学到的就是“哑巴英语”，因为平时几乎不说，更谈不上交际运用这门重要的交际语言了，所以，中国学生很难从实际生活中得到输入英语语言材料的机会，学生在有限的课堂教学中所学到的句子等除了在早读时间读一读之外，很难在其他时间运用、复习和巩固。更何况很多学生在早读时间也是机械性地读，缺少思考，缺少自主学习的氛围，有的学生“身在曹营，心在汉”，眼睛看着书本，却根本不知道自己在读什么，如果教师只是简单地布置朗读任务下去而不落实，个别自觉性比较差的学生就会产生偷懒的心里，交头接耳说闲话，走神、做小动作，有的甚至看课外书。另外，如果学生只是简单地齐读课本，难免会产生厌烦心理，这样早读课只是成了一个形式，达不到提高学生的朗读和口语交际的能力的目的，收效甚微。所以，提高早读课效率至关重要。

二、 抓好早读课的优点

首先，外语教师下班级认真抓早读课不仅对学生起到督促的作用，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文和语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而可以掌握学生实际水平的第一手资料。这样就可以在接下来的课堂教学中有针对性地制定各个教学环节的教学计划及具体的教学安排，教师做到了有的放矢，心中有数，自然可以提高教学效率，进而提高教学质量。

其次，早读课时间一般比较早，教师如果按时上早读课，可以无形中形成一种“陪护”的力量，给学生一种鼓舞，这样有助于密切师生感情。

再次，俗话说的好，“一天之计在于晨”，早晨是人的记忆高峰期，如果在这个时间段加强朗读外语、拼读单词、背诵课文或者练习语音语调等，往往能在短时间内收到事倍功半的效果。

三、 早读的计划安排

1. 保证早读时间，发挥教师的“示范”作用。作为教师，要以身作则，首先要有较强的时间观念，要保证学生有充足的早读时间，教师要准时走进课堂，不能迟到或早退，这样才會给学生一个无形的约束。毕竟很多学生自制力不是很强，老师不在就容易开小差，不好好读书。其次，教师要把早读时间列入教学计划，联系教学进度，把每次的早读内容、形式、目标等列为备课内容的一部分。

2. 早读任务明确化。要提高早读课的效率首先要明确早读任务，没有明确的任务，学生就没有压力，这就要求老师在早读课前为学生布置任务，让学生知道自己要读什么，而不是漫无目的地翻翻书，学生要有目的地读书，能做到有的放矢，充分发挥积极主动性，提高学习效率。教师要根据学生层次布置或指定难度不同的早读任务，难度要适宜，不能过多或过少，对不同层次的学生做出不同的要求。但是始终要贯彻任务要具体明确这一原则。教师要通过早读任务的落实增强学生的学习自信心，消除学生的畏难情绪，随着锻炼的步步递进，早读目标也要不断递进，以满足学生不断进步的需求。

3. 及时检查目标的完成。分配任务要有始有终，光分配了任务，不进行检查，起不到对学生的监督作用，这就要求教师在分配任务后及时对学生的早读任务的完成情况进行检查，以此来督促学生以高质量来完成早读任务。检查时间可以是利用早读最后几分钟或课堂上对所读的内容进行提问，或者对所记的单词进行听写，这样能及时反馈早读成果。或者引进竞争机制，对于完成任务比较好的学生进行奖励。通过这样的检查督导，加强了学生对于记忆和理解成果的检验，及时引导学生对于自己的学习方法进行改进和提高，从而达到成绩的目的。

四、 确立早读方法

早读课是朗读的主阵地，我们可以采取不同的方法进行早读。

1. 全班齐读。齐声朗读可以让学生尽早进入读书的状态中，创造一种振奋人心的读书氛围。这种朗读不仅可以培养全班同学的的朗读水平，也可以培养学生的配合能力。学生的朗读水平参差不齐，有的学生读书很流利，但是基础比较薄弱的学生可能有很多单词都不会读，全班齐读就可以让薄弱一点的学生跟上大部队，不至于掉队很远。老师在早读课上还要领读，或者放录音让学生跟读，这样让学生接受正规正宗的英语语音，这样可以提高学生的朗读水平，教师也要及时纠正学生出现的错误。

2. 自由朗读。这种方法有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高口语水平。学生要按照制定好的早读目标进行自由朗读。但是这并不意味着老师可以放手不管，老师要在教室里来回走动，这样能发现不读和开小差的学生，并及时督促他们读书，这样才能保质保量地完成早读任务。

3. 分角色读。分角色读可以是男女分组、南北分组、或者前后分组等等，教师可以适当引进竞争机制，看看哪一组同学读得最好。这样可以激发绝大多数学生朗读的兴趣。

五、 确定形式多样的早读活动

根据心理学的观点。如果一个人长时间读同一种内容，就容易产生疲劳感，教师可以组织形式多样的早读活动。

1. 朗读比赛。个人与个人之间，或者小组之间，都可以进行这样的朗读比赛，看看谁读的好、读得准确并且具有感染力，当学生读的时候，教师可以给学生们录音，让学生感受自己的声音，这可以让他们自己找出自己的不足并加以弥补。教师这时候要不吝惜自己的赞美，对读得好的学生要表扬，或者给予一定的物质奖励，哪怕就是一支笔芯，学生也会兴趣倍增。

2. 背诵比赛。背诵可以让学生积累大量的短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量的词汇、短语和句子等，学生读得多了，背得多了，就能自然而然形成英语语感。语感一旦形成，好多句子就会脱口而出。所以教师可以在早读上让学生进行背诵训练，要使学生喜欢读喜欢背，篇章的选择也很关键，背诵的内容可以是课本上比较重要的文章，也可以是教师精选的精彩的、能吸引学生眼球的而且能从中学到大量知识的阅读材料。通过这样的训练，学生不仅扩大了自己的词汇量，吸收了新的词汇短语，同时能熟练背诵精彩的句子，有利于提高学生的写作水平。

3. 听默比赛。教师要引导学生不能光盲目地“读”，应该做到读和记紧密结合，有机统一。听说读写四个环节缺一不可，很多学生读不成问题，但是一旦落实到纸面上，就会出现或多或少的书写错误，比如少个字母或者字母颠倒等等的错误，教师可以在这一环节上选择听默比赛，教师可以读一篇文章或者用磁带录音的文章，让学生默写自己听到的文章，这样既可以避免学生在语音语调上出现错误，还能提高学生的听力水平，又可以提高学生的书写能力，端正学生的字体书写。在这一环节上，学生动用了眼、耳、手等各器官同时参与学习，综合提高了听说读写的能力。

4. 加入小游戏。如果长时期进行朗读背诵默写的练习，可能有的学生会产生疲劳，教师可以适时加入一些小游戏，当然这些小游戏是与英语知识相结合的，比如单词接龙比赛（要求学生说出以上一个单词的最后一个字母为开头的单词，以此类推，比如actor-represent-teenage）， 或者让他们进行小品表演，他们可以把一些笑话或者有趣的小故事进行改变，然后到台前表演，他们可以在学生们中选出评委为他们的表演打分，分数高的可以得到奖励，这样不仅能提高他们的口语表达能力，激发他们学习英语的兴趣，还能培养学生的团队精神和合作能力。

英语教师谈英语学习 篇4

高等教育大众化, 生源数量的急剧扩大, 高职院校英语教师师资力量出现严重不足, 同时素质教育和教育国际化的不断深入, 社会对高校英语教师要求越来越高, 特别是高职院校自身素质的提升更加紧迫, 本人主要讨论如何借助高职院校英语教师继续教育提高高职院校英语教师文化素养, 事实上继续教育已经成了当前很多高职英语教师素质提升的重要过程, 结合高职教师工作的实际, 高职院校英语教师继续教育应该考虑到时间灵活性、教育形式多样性、教育途径多元性。

二、英语教学中的跨文化因素

跨文化意识指对外国文化与本国文化差异的敏感度以及使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性;跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及双方各自的文化背景, 在理解并尊重双方的文化背景的前提下, 恰当得体地使用语言进行交流的能力。跨文化意识是要求学生对除本土文化以外的其他文化能有一个比较清晰比较完整的了解, 而由于文化本身所涵盖内之广和深, 因此对于绝大多数学生来说在很短的时间内他们是无法快速养成的。在学生养成良好的跨文化意识后, 对进一步提升学生的跨文化交际能力方面会产生很大的帮助。因此, 充分考虑高职学生的学习能力, 高职英语教师一定要花大力气培养学生的跨文化交际能力。

三、通过继续教育来提升高职英语教师的跨文化素养

1. 重视基础再教育

基础阶段是语言教师基本要素的再教育。想要成立一名优秀的语言教师, 需要具备以下六要素:掌握正确的语音和地道的语调, 会使用熟练的口语, 掌握所教语言的语法和句法, 掌握大量词汇, 系统学习词源学, 对他国文明、文学作品的透彻领会及语言教师的人格特征。英语教师在基础阶段要进行以下几个方面的渗透:

第一, 在词汇教学中。

在英语词汇教学中, 英语教师可以从文化的角度进行讲解对一些看似相同而难以用其他方式表达的词汇, 培养学生在中西方文化差异方面的敏感性。

第二, 语法教学过程中。

句法结构的教学过程中, 千万别忘记介绍语意和功能, 比如附加疑问句“Terrible weather, isn’t it?”, 这句话的意思是:The weather is terrible today.实际上说话人对今天的糟糕天气不存在任何疑问, 这只是西方国家人引起话题的一种习惯而已。又如“would you please open the window?”, 这个句子表面上是个疑问句, 但它实际是表请求。在欧美国家, 为了表示有礼貌地请求, 常常习惯性地使用疑问句形式提出请求。当然, 如果是长辈对晚辈或者是同辈之间比较熟悉的朋友就会使用祈使句, 如“Please open the window.”

第三, 在阅读训练中。

在我们的教材中包含了很多了解跨文化的阅读材料, 如新世纪高职英语教材中的阅读材料“

Background Information (文化背景) ”, 主要是通过阅读过程充分感受西方文化, 比如西方的婚礼、衣服颜色、手势等方面的文化, 让学生感受到中西方文化的差异, 有很强的文化导入, 不只是单纯的语言教学。

2. 进行跨文化学习

随着经济全球化的发展, 信息科技的飞速发展, 国民素质教育改革的不断深入, 高职院校英语教师的继续教育越来越重要, 不仅要有基础知识的再教育, 还要有个人发展教育的计划, 可以根据自身条件, 拓展机会, 选择到一些高层次的学校或档次较高的培训, 甚至可以到国外进行实地专业学习深造, 高职英语教师中要“有针对性的把英语专业学习和实用英语专业人才培养视角下的专门用途英语人才。在教学中, 通过英语活动来体验文化, 让学生在活动中体会文化的真正内涵。以学生为活动中心, 由教师组织安排, 通过学唱英文歌曲、剧本表演、组织英语角、观看外语电影等丰富多彩的活动来体验跨文化的实质。使学生通过真情实感加深对语言的理解。文化知识是英语教学的重要内容, 但是文化理解也是不可或缺的, 文化是知识固有、独特的。因此, 英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识, 在学习运用英语语的基础上逐步培养学生的跨文化思维, 最终达到培养学生跨文化交际的能力。

参考文献

[1]贾爱武.美国外语教师教育与专业资格标准政策研究[J].《外语界》, 2006, (2) .

英语教师谈英语学习 篇5

浅谈初中英语教学法

目前,我国中学英语教学使用的方法较多,但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看,听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。从方法本身来看,它们之间是一种扬弃的关系,即交际法是对听说法的扬弃,折衷法和张思忠16字教学法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里,将对上述几种方法进行若干比较,以供在英语教学实践中借鉴和运用。

一、听说法

第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流行,六十年代中叶发展到顶峰,流传到世界各国,蜚声世界英语教学界。其特点是:

1、注重语言结构、形式,意思为次,机械记忆为主;

2、语言学习项目不必语境化;

3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词,因此,大量使用机械练习;

4、句型操练为教学中使用的主要技巧;

5、发音要求近似本族语人的标准;

6、课堂上禁止使用语法解释,禁止使用母语,禁止在初期水平上使用翻译;

7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后,方可进行交际活动;

8、先听说后读写,即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作;

9、通过教授语言结构(即句型的系统教学)来掌握英语的语言系统;

10、以语言能力的形成为教学所追求的最大目标;

二、交际法

七十年代产生于西欧,是当代社会的政治、经济和文化交流的需要,特别是欧洲共同体成立以来,各种专业英语人才的需要越来越迫切,于是,这种培养语言交际能力的教学方法便产生了,并很快在世界上流行开来。与听说法相比,它的特点是:

1、意思是最重要的;注重意义,围绕交际功能使用或练习结构;

2、语境化是教学的基本前提;

3、语言学习目标就是学会有效地进行交际;

4、句型操练属辅助训练手段;

5、发音以可以理解为标准;

6、依据年龄、兴趣等条件,只要有助于学习者,可以解释语法,母语在适当的场合可以适当使用,翻译可根据学生需要使用;

7、从开始就鼓励交际活动;

8、如需要,读写可以与听说同时进行;

9、通过交际过程或活动,学生学习英语的语言系统;

10、交际能力是教学所追求的最大目标;

三、折衷法

由于各种方法都有自己的优点和不足,都不能包医百病,所以,近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向,就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度,取长去短,优化配置,把一对对相互矛盾的方法结合起来使用,于是产生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。与语法翻译法、直接法、听说法、交际法等相比,它的特点是:

1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则,既不象语法翻译法那样完全依靠母语,也不象直接法,听说法那样绝对排斥母语,而利用理解、比较、对比等积极作用,排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰。

2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力(语言运用能力)的培养,又要加强语言的知识性学习和训练。

3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的,也是教学手段,相辅相成,应阶段侧重,目标侧重,综合训练,而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写。

4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主,词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅,不走极端。

5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构,更要重视内容和功能,不象听说法那样只重视形式与结构,而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能,即不仅要知道怎么说才对,更要了解说什么才更合适,更得体。教学内容务必在真实的有情景的连贯语言中出现,而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相适应,从而增长知识结构。

6、在具体教学方法上不拘一格,灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用,既可在归纳中演绎,又可在演绎之后再归纳。

7、在对待师生关系上,坚持教师为主导,学生为主体,充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生既学会又会学,既活学活练又活用。

8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端,而是从实际出发,根据需要,恰切使用,既不谈语法翻译“色变”,也不脱离实际津津乐道于语法、翻译。

四、张思忠教学法

华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立,其内容是“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”。也称16字教学法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一(另一法是交际法)。是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比,其特点是:

1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想,科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题;

2、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言(就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学),在教语言本身的同时教语言使用,也就是教交际;

3、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问题(浅层文化),为学习有文化内容的材料开路,随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练(深层文化)。

浅谈中学英语教师的自主学习 篇6

关键词：中学 英语教师 自主学习

一、中学英语教师的现状

最近的一份有关于中学英语教师专业素质的调查，表明中学英语教师进行自主学习的必要型和重要性。首先我们注意到一个普遍现象就是中学英语教师对于自己的教学能力和课堂表现过于自信。他们相信自己的知识教授中学英语已经绰绰有余，正是这一点导致他们忽视了自身的学习与发展。

存在于社会中的另一种观点就是进行再学习的教师是在某一方面缺乏教学能力的教师。这一“危险”观点直接导致的结果是想要学习提高的教师止步不前。他们在办公室谈论一些无关紧要的事情，却不得不回家准备第二天的课堂教学设计。

其次，繁多的课时量和学生大量的试卷，作业，听写，检查学生课文背诵等使得英语教师又忙又累。“教师通常是非常忙的人，他们几乎没有时间阅读或思考有关于语言学和语言习得理论的书籍。”（Pietro,1987）。

第三，英语课程标准的限定意味着中学生和中学英语教师只使用有限的词汇（大约2000），这也为提高听，说，读，写的能力增加了困难，就更不用提发展交际能力了。另外，现行的教材缺少教学方法和教学策略的指导，这也阻碍了初中英语教学的改革。

另外，缺乏创新的教学活动要求教师更新自己的知识，改进教学方法。创新已成为一个国家的灵魂，创新人才必须由具有创新才能的教师来培养，教师创造性高低对学生创造力的培养至关重要。但是我国目前教师的创造能力却令人担忧，耿向红的研究表明，教师在创造力个性因素方面普遍不高，均处于中等水平。李伟的研究认为，有27.4％的教师的创造力得分较低。夸美纽斯说：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”为了真正促进学生的发展，教师必须注重自身的创新精神和创造性思维能力的培养。

教师讲授时只强调了语言点本身，而忽视了语言功能。在课堂教学中，教师花费大量的时间讲解语法点，而忽略了对学生学习动机的诱导，从而无法激发学生的学习兴趣。新版的英语课程标准对于中学英语教师的要求有所提高(如，词汇量增加为3300个＋360个短语)，这一点无疑会促使教师为了适应社会要求而重视自己的语言积累。

同时，自我发展，自我学习机会的缺乏也是造成中学英语教师现状的另一个主要问题。“由于时间和经费的缺乏，绝大多数教师和教育者不能参加各种形式的教育论坛，学术交流，研讨会等，外语教学方法和教学技巧书籍和材料的缺乏，同样也制约了教师自主学习计划的进行。”（Altun,1999,pp.190-191）

二、教师自主学习的策略

1. 充分利用闲暇时间读书研修

中学英语教师的主要问题是如何充分地利用有限的时间。这里我们提倡“钉子精神”，一块木头本没有缝隙，但钉子却能穿透它。同理，想要充分利用时间的人总会找到学习的时间。“时间就像海绵里的水，只要肯挤，它总是有的。”例如，下课休息的时候，教师可以听一些英语节目或英语磁带，这样自己既锻炼了听力又得到了放松。对于教师来讲，充分有效地利用周末时间（两天），假期时间(暑假近60天，寒假近30天)是非常重要的。这个时期就是知识和信息输入的好时机。教师只有接受到足够的信息输入，才能更好的进行教学活动。教师要博览群书，文理知识要兼容互通，增大自身知识结构中自然科学和社会科学的比重。文化基础知识与教育科学知识，专业基础知识三者并行发展，三者并重。

2. 通过听课向同事学习，向优秀教师学习

听课是教育活动中最简单最直接的获取其他教师教学经验的有效途径。每位教师在长期的教学活动中都会形成自己独具特色的教学方法和掌握别具一格的教学技巧，通过听课学习可以互相交流教学经验，切磋业务，从而丰富自己的教法，增长阅历，促进个体才能的发展。

3. 举行公开课获得建议和意见，向专家学习

公开课与平时的授课在很多方面都有很大的不同，首先，许多同事或同行等专家的到来无疑会为课堂增加学术氛围。其次，由于听课教师参与到学生中间，学生会比平时有些紧张，这就使得师生间的互动要比平时增加了难度。再次，听课后，听课教师及时的反馈（此堂课的优缺点）更会使授课教师获益匪浅。

公开课不但能够反映教师的语言驾驭能力，更能促进教师的课堂教学。一方面，为了使这节课获得成功，教师在备课的过程中，要比平时下更大的功夫。另一方面，正如教师要求学生改错一样，同事或同行（专家）的建议和意见也会促使教师思考和修正自己的教学方法。

4. 通过课堂反思进行学习

美国心理学家波斯纳曾经指出：“经验+反思=教师成长。”2006年美国年度教师凯慕柏莉·奥立弗(KimberlyOliver)在回顾自己走过的路时谈到：“反思是优质教学的本质因素。有能力反思的教师能不断进步，为学生的学习负起责任。”反思意识是所有优秀教师的必备素质，是走向教育研究的必由之路。反思是教师必备的职业素养，自我反思意识较强的教师，其发展欲望就越强，成长就越快。工作年限不同，反思方式也不同：参加工作不到五年的新教师，对教学技能的系统认识和对教学技能的选择和使用的水平都比较低，应以对其自身教学技能的反思为切入点;教龄在5-10年的适应型教师，已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分较大，因此他们的反思重点应是课堂教学策略；教龄在10-20年的成熟型教师，从事教师工作多年，已形成适合于自身个性特征的固定的教学方式，并在实践中积累了丰富的教学经验，但是进入了专业发展的“高原期”，此类教师反思的焦点可以指向自身的教学理念。

5. 认真倾听学生反馈，向学生学习

学生的反馈就是对教师课堂表现的评价，同时教师的课堂表现通过自主学习能使自身的综合能力具体化。也就是说，学生的反馈间接的评价衡量着教师的自主学习。倾听学生的课堂反馈将为教师总结教学经验，改进英语教学起到重要的促进作用。

首先，教师要进行教育教学行为的反思和记录。教师要养成主动撰写教育教学反思笔记的习惯，随时记录工作中的感想、体会、成功与失败，经常有意识地发现和改进自己的日常教育教学行为，教师经常与自我保持专业对话，保持对先进教学理念、课程教材的敏感，就能促使教师不断尝试将先进的教学理念付诸课堂教学实践，将日常教育教学行为向专业化方向发展，从而激发起教师不断自主创新与发展的原动力。

其次，教师要进行案例或课例的分析研究，教师的绝大部分职业生涯是在课堂与学生共处中度过的，课堂是教师与学生生命成长的地方，课堂更能激发教师与学生间的情感共鸣，进而促成先进理念的内化和迁移。例如，在平时的教育教学活动中，经常会发生一些可能对师生发展产生影响的特殊事件。由于教师对待这种事件的态度与处理方法不同，产生的效果也会不同。如果草率处理，往往会丢失最佳时机，或处于被动状态，甚至因此产生抱怨、厌烦心理，影响教育双方的利益；如果以研究的目光，积极地对待，将之作为自己专业发展中难得的资源，往往会产生令人意想不到的教育效果，教师也会在这一过程中品尝到创造和成功的欢乐，逐渐生成教育智慧。

6. 运用现代化的设备强化语言输入

教师要充分利用现代化的教学设施，如网络，多媒体等，对于教师个人素质的提高来讲，这也是一项挑战。利用这些潜在性资源，教师可以搜索到各种有利于自身提高的信息。在充分的占有知识和信息的基础上，合理地规划自己的能力发展方向和进程。要认识到电脑不仅是打字机，更是语言资料的图书馆。

一个小收音机也可以发挥巨大的作用，收听英文广播是提高听力和口语的最佳方式。英文电台如BBC,VOA, China Radio International等提供了许多有用的英文节目。录音机也是学习中便利的设备，通过自己录音，原音对照，口语能力也会得到大幅度提高。观看教学过程录像的益处不言而喻。

三、结语

教育改革和教学质量提高的关键在于教师。在科技和经济不断进步和教育改革不断推进的今天，教师要清醒地意识到其自身的语言素质，教学观念，教学理论水平，教学技能技巧，教师的自主发展能力都是制约教学进步的因素。教师急需加强自身素质的提高，转变教学观念，提高终身学习的意识与能力，调整自己的知识结构，提高教育教学和教学反思的能力。如果教师没有一种理性批判的精神，缺乏危机感，没有自己的教育发展理念和教育观，缺乏对教育本质和目的全面而全新的认识，没有对教师应扮演角色的正确认识，就会因无法适应社会进步带来的挑战和要求而落伍，直至被淘汰。

教师自主学习的界定就是把教师从被动的任务型学习工作转变为激发其内在活力、发展愿望，做自己的领导，承担自我开发和管理的责任，主动积极寻找生长点的过程。教师既是工作体，也是生命体。自主成长的教师，就是自觉主动地寻求专业发展的自由权和自由发展的空间的教师。当教师把专业发展当作是自己的内在需求的时候，当教师能够主动追求自我成长的时候，他们就能够为责任和信仰甘愿付出和奋斗。

参考文献：

1. 耿向红：《对中小学教师个性状况的测试与分析》，《中小学教师培训（小学版）》，1998年第6期

2. 李伟：《南京市七所小学教师人格特征的测试与分析》，《南京晓庄学院学报》，2001年第3期

3. 满其民：《略论教师人格影响的教育价值》，《济宁师专学报》，1994年第2期

4. Pietro, R.J.D. 1987. Strategic Interaction. Cambridge: Cambridge University Press.

英语教师谈英语学习 篇7

很多农村学校除了寥寥无几的专职英语教师外, 其他都是兼职, 在学校没有英语专职教师的同时, 本着对学生终生发展负责的理念, 我认为无论是专职还是兼职英语教师, 无论教学条件如何艰苦, 作为我们教师自己, 都要不断提升自身的素质, 多学习, 多钻研英语教学大纲、教材, 不断提高自身的英语水平和教学能力, 努力为学生创设良好的英语教学环境。通过两年的英语教学, 我就结合我自身实际简单谈谈我的一点教学方法:

一、不断加强自身学习, 提高自身英语水平

作为一名兼职英语教师, 我的英语知识非常有限, 底子薄, 就连课堂上经常使用的一些口语我也不熟练。虽然我的工作任务比较重。但在空闲的时候, 我会翻开英语教师教学用书, 经常练练英语教学用语:what’s the date today?Let’s begin.Lookcarefully please……每天学几句, 一年下来, 英语教学用语已基本上够上课时用了。二是经常去听课学习, 向优秀的老师学习他们的教学流程、教学方法、教态语言。比如我在北碚区梨园小学观摩了北碚区骨干教师的示范课。孔丽老师的课设计自然、教学环节清晰, 学生学得扎实;澄江小学王老师虽然是位男教师, 可在三年级的英语教学中, 又蹦又跳, 很好的激发了学生的学习兴趣;中山路小学的张老师听力练习落到实处……这些都是我在教研活动中所获得的宝贵经验, 然后我把它运用在我的教学中, 英语课堂也逐渐生趣, 孩子们也越来越喜欢英语的学习。

二、努力专研教材, 认真备课。

要想教的轻松, 课前认真备课是必须的。我备课首先是看课标, 对本学期、本单元教师要完成的任务, 学生要掌握的知识心里有数。然后是看教师用书, 教师用书上对教材的分析很到位。比如三年级下期unite4 Do you like pears?教师用书上把本单元的教学目标和要求写得非常清楚:1.能听懂、会说:Do you like….?yes, I like….No, I don’t like…2.能听说认读一些常见的水果的单词, 如pear peach graps oranges…….然后是每一课时的教学内容与分析。如Let’s play中, 它的分析很仔细:本部分是练习水果和复习颜色的活动。有关颜色的教学内容可参考三年级上册unite3。最后是教学步骤与建议:从热身复习、新课导入、趣味操练、课堂评价、补充活动都安排得非常明确。教师用书看得仔细, 我心里对整节课也做到了心中有数。然后参照很多优秀的教案, 选择适合自己的教学方法, 适合自己学生的教案做适当的复背。一堂精彩的课就这样产生了。

三、巧用教学方法, 提高课堂效率

如何巧用教学方法, 活跃课堂气氛呢?在多年的英语教学中, 我利用“听’“唱”、“演”等教学手段来激发学生的学习兴趣。由于考虑到自己的口语不熟练, 发音不是很准确。我通常是多利用磁带教学。比如学习单词“pear”, 我对同学们说:“看那位同学听得最认真, 待会儿当小老师教唐老师”。学生一听要当老师的老师了, 兴趣非常高。然后我放录音, 放第一遍时, 就有学生大声的读出来:pear。没听清楚的同学伸长了耳朵听, 我又反复放两遍。这时全班的同学都听清楚了。都积极的举手起来要当老师。这时, 我说:“看来同学们都能当唐老师的老师了。现在你们听听唐老师的发音, 看唐老师是否读正确了”。然后我故意读错。孩子们这时可着急了, 大声吼起来:“老师, 读错了, 该是pearpear, ”这时, 我就说:“我们再听听, 听谁读的准确”然后又放录音。学生又听了一遍。然后很肯定地对我说:“唐老师, 我们读对了, 你读错了。”这时, 我很诚恳地对他们说:“你们教唐老师三遍, 好吗?”。孩子们大声的教我。然后我才准确的把它读出来。这时孩子们仿佛才松了口气。这样的单词教学方法, 我经常用。Let’s learnlet’s songlet’check的学习也是利用磁带进行教学。第二点呢, 就是每次上课前, 我总是早早地来到教室, 把以前学习的知识放出来给同学们听。上课时, 热身复习也有这一环节。学生听得多了, 就很自然的跟着磁带读、唱、跳。这一点, 是b北碚区进修校的王大芬老师传授的教学经验。多听多练, 孩子们的英语成绩自然就上去了。特别是每次做let’s check的听力练习时, 孩子们的正确率基本上能达到90%以上。

2.“唱”的运用。

英语歌不仅能活跃课堂气氛, 增添浓厚的学习兴趣, 还能加深师生之间、同学之间的感情。如:知道有学生过生日时, 教师就可以和同学们一起给他 (她) 唱生日歌, 这无形中培养了学生热爱集体的思想。再如:当学生们唱“father and mother”这首歌, 我配上动作和同学们边唱边演, 使学生在轻松愉快中不知不觉就记住了这首歌曲。优美的曲调, 既可使学生得到一种美的享受, 又可巩固学生所学的词汇和句型, 还有利于学生心理素质的发展。

3.“演”。

表演是一种让学生熟练掌握句型和课文, 增强运用学过词的能力, 提高口语表达水平的有效活动。特别是在教授word和let’s sing let’s do let’s chant中用的最多。特别是在学习动物单词时, 我抓住动物的典型特征, 如pande的黑眼圈, 猴子抓头的动作, 大象的长鼻子。兔子的长耳朵等, 边做动作边教学单词:pande pande pande.monkymonkymonky等。这样既帮助他们记忆了单词, 也活跃了课堂气氛, 同时在教学这个单元时我还叫了一些同学来表演各种不同的动物, 让其余的同学猜他们表演的是什么动物, 这样他们学起英语来就不那么枯燥无味了。通过这样一些活动, 就是再差的学生学起来也有兴趣了。

摘要：不专业的教学葬送的是小学生学习英语的乐趣和信心, 助长的是学生强烈的厌学情绪。这些都将影响学生初高中学习英语的积极性。因此, 在学校没有英语专职教师的同时, 本着对学生终生发展负责的理念, 我认为不论是专职还是兼职英语教师, 无论条件如何艰苦, 作为我们教师自己, 就要不断提升自身的素质, 多学习, 多钻研英语教学大纲、教材, 不断提高自身的英语知识水平和教学能力, 努力为学生创设良好的英语教学环境。

浅谈初中英语教师如何“充电” 篇8

一、更新观念,转变角色,提高驾驭新教材的能力

新时代和新理念要求教师不断更新观念,利用各种渠道和途径提高自身的综合素质和教学水平。要努力实现教师角色的转变,在教学过程中,教师首先应该是一个组织者或指挥者,同时,教师也应该是一个辅助者,教师还应该是一个旁观者,应该给学生留出相对集中的时间进行自我摸索、互相探讨,从而找出他们自己解决问题的方法。只有这样,才能在实现新理念、使用新教材中有更多的主动权。在新课程的要求下,教师要充分认识深化课程改革的必要性,进一步增强推进课程改革的责任感和使命感,转变教学观念,树立正确的学生观和教学观,和学生一样学会新思想、新东西,强调学生的自主性;重在启发,贵在引导,妙在点拨,巧在帮助学生设计正确的学习线路;选择正确的学习方法,让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态,让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造,完成各种学习活动。

二、深化学科知识

教师的学识是决定教学效果的重要因素。是否具有深厚宽广的知识背景,决定了一个初中英语教师能否在课堂上引经据典,古为今用,洋为中用,能否进行知识的横向和纵向联系,能否适时地结合世界热点、焦点进行讲解的关键。教师要接受新事物,了解学生知识新动向,站在时代的前沿,大力加强基础文化知识、相关学科知识、学科专业知识的“充电”,形成一个严格的、有序的知识系统。并大量订阅报刊杂志,扩大自己的视野,吃透教材,抓住教材,选取教材中的精华举一反三,旁征博引,从而提高学生的学习兴趣和知识水平。此外,要优化自己的专业知识结构,走出书本、课堂、学校狭小的天地,冲破自我封闭的桎梏,努力吸收本门学科的最新研究成果,学习优秀教师的先进经验,增强与自己教学专业相关的边缘学科知识的了解,借他山之石攻玉。要不断地将新学科知识融入专业知识体系之中,在牢固的基础知识上,向“博、大、精、深”迈进。使自己的专业知识结构博采众长,自成一体,独具特色,成为一专多通、一专多能的“通才”。

三、提高科学文化素质,及时了解和掌握时代信息

教师既要有所教学科坚实丰富的知识,还要有较宽广的相关学科或交叉学科的知识面。现在的教育教学,要求教师不仅能满足学生的课堂需要,还要满足学生的课外需要。中小学生的好奇心、求知欲是旺盛的。要求教师能解答他们各方面的问题。因此,对中小学教师的知识来说不求精,但求通。样样通晓,更容易做一名学生喜欢的教师。中小学教师应加强多途径的学习,读书、看报、听广播、看电视、玩电脑,获取各方面的知识。因此,教师要主动自觉地提高自身的科学文化素质,加强自己对教学专业的边缘科学知识的了解和学习,及时了解社会所需,了解时代要求,紧跟时代步伐。

四、掌握教育理论及心理学知识

教学本身就是一门科学,也是一门艺术,有其自身的规律、方法、手段、原则和特点,只有很好地掌握它,才能正确指导教学实践,提高教学质量。我们不要怕学生“笨”,而应该知道如何去引导他们挖掘和开发这些资源。无论什么样的学生,我们都要给他树立这样一个信念:我能行!我一定能行!教育学生在学习生活中相信自我,欣赏自我,发挥自己的优势,扬长避短,开发自身潜能。另外,现在的学生爱受表扬、好表现,为此,哪怕学生取得很小的进步,也要及时给予表扬与肯定,让他们不断对自己充满信心,对老师充满信心,使学生感到自身存在的价值。

五、具备良好的教育技能

一个教师除了要具备丰富的知识,还应具有良好的教育能力。教师的业务能力直接关系着素质教育的发展。新时期每个教师除应具备专业学科的基本能力如英语教师应有的文学鉴赏和创作能力外,还应熟练掌握现代信息技术,运用现代教学媒体和网络技术,吸取新知识、新理论、新技术,经过选择、加工、提炼、综合传递给学生。要有创新的意识和能力,在教育教学中为学生营造自由发展的机会、条件和环境,使学生学会学习,充分挖掘创新潜能,发展其个性、特长。叶圣陶先生说过:“让学生能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的技能。教师教,随时准备少教,最后达到不教。这好比牵着手走随时准备放开手,让其自己走。”总之,教师重要职责就是帮助学生自己构建知识框架。

谈英语教师教学艺术的培养 篇9

据心理学及教育学研究表明，人的认知能力会受到多种因素的影响。教师在教学活动及个人人格等方面的良莠会对学生学习产生直接作用。英语教师教学艺术是指英语教师在教学过程中，在遵循教育原则和教学规律的基础上，教学设计多样化。教学行为或者英语教学中具有丰富多彩的艺术特征，在英语课堂教学中，英语教师如何运用教学艺术方法手段，有机地融合教学环境、人的情感、人际关系、智力和非智力因素为一体进行教学，从而提高英语教学质量和效率，无疑是摆在英语教学面前的重要课题。

二、英语教师教学艺术的重要性

教师的教学艺术在很大程度上决定着学生对英语老师和英语学科的兴趣，影响着教学效果。它无时无刻不在向学生传达信息，感染学生的情绪，影响学生的修养。英语教师在教学活动中综合素质的良好发挥能烘托出令人舒适的艺术美，学生们便能在轻松、愉快的气氛中学习英语。教师精神饱满，举止优雅，语言严肃又不失幽默，给学生可亲可敬的感觉、含蓄的微笑，都是教师取胜的法宝。对待不同的学生教师都应有一份沉着应对的自信。教师要努力钻研，创新适宜的教学方法，培养自身的艺术修为，对学生产生潜移默化的感染，运用独特的教学方法，充分调动学生的积极性，师生共同营造融洽的课堂氛围。

三、教师的教学活动

1．教师的教学方法。

教师要不断变换教学方法，灵活应用教学形式。教学方法是教法与学法的统一。“授人以鱼，不如授之以渔”，一名好教师一定是根据教学内容来设计教学方案，既要体现教材的特点，又要融汇教师个人的教学艺术。英语课堂教学有课文教学、对话教学、语法教学、复习教学等不同课型，在设计教案时，英语教师要掌握要领，根据不同课型教材内容、学生知识结构、年龄跨度等来选择最佳的教学方式方法，力求运用恰当、方法灵活。同时，应适时地设计开展和教学内容相适应的游戏、讨论、竞赛等，以便达到在教与学活动中，师生双方都处在积极主动的运作状态，使学生学得主动，学得有效。教师还应根据教学信息反馈，及时地进行教学反思，不断调整自己的课堂授课模式和教学方法。

另外一点就是教师在教学活动中应灵活应用教学方法，正确处理教学矛盾。这就要求教师深刻领会教学机制、熟练实践心理学原理并运用教育学规律，用机智的应变能力，对课堂教学过程中出现的偶发情况巧妙灵活地教育，沟通想法，随机应变地解决课堂教学实践活动中出现的各种问题，顺利完成教学任务。此外，教师还要适时应用自己独特的教学艺术，具有创造新形式、新内容的能力，善于营造学习气氛，创造特定的学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念;还要富有情感伺机而动，投情入境。教师要具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的协调能力。

2．教师的语言艺术。

“善教者必善言”，使用语言的艺术在很大程度上决定着教学艺术的水平。最有效的教学艺术来自于教师对学生的鼓励和信任，英语教师要善于激发学生的兴趣，鼓励学生让学生觉得有所收获并受到肯定。英语课堂应以语言交际占主体，教师要多鼓励学生听说，用富有激情和感染力的语言刺激学生开口，适时增加与教学内容相关的讨论式问题，对于学生的回答教师及时地予以恰当的鼓励，使学生看到自己的进步。适时应用诙谐幽默的语言搞活课堂气氛也是英语教师所应具备的综合素质。根据不同的授课内容设计教学形式，多重使用英语文化中的俚语、格言、诗歌等更能吸引学生兴趣。

一个好的教师能够帮助学生思考出正确的答案，这种启迪思维可促使学生动脑思考。英语教师对于回答中的错误要耐心地启发和引导，帮助纠正。教学实践中采取错误分析法可以提高课堂教学效果，教学过程不能仅以正确回答为中心展开，否则答错的学生就无法知道错在什么地方，求知欲望得不到满足，上课就感到无趣了。在学生答错之后，如果教师帮助学生弄清原因，给予人文关怀及理性分析，学生的学习兴趣也就随之提高。

四、教师的人格培养

1．教师的表率作用十分重要，教师的表情要开朗、轻松诚恳自然，对学生耐心，和蔼可亲，平易近人，气量恢弘，宽大为怀。

教师要善于控制自我情绪，提升人本素质。一个好的教师应力求使学生处于他的控制之下，但是最好的教师知道首先必须控制自己。课堂是千变万化的，教师要善于控制自我的表情，要维护学生学习的积极性和实现教学的目标。课堂上对好出风头恶作剧的学生，教师要以爱心和善意去理解他们的行为，要尊重学生的生活感受，肯定他们的长处，要善于控制自己的情绪，并保持教学激情，只要能达到教学目的，就要不计学生过失，吸收他们的合理见解，这样更有利于提高英语教学质量。每个教师在不懈追求教学艺术过程中要逐步形成自己的教学风格，要有乐教的精神，把教学当作一种艺术性的事业;要扬长避短，发挥个人优势;要营造轻松的课堂气氛。

2．教师的育人责任感。

在英语教学中, 每位教师应该以人为本, 充分发挥学生的主体作用, 为每一个学生创造表现自己的行为环境。尊重学生是教师在英语教学中实行情感教学的前提。一个教师必须肩负起高尚的职业道德和饱满的工作热情, 并且应该从传统美德中汲取营养, “教书先做人”, 不断塑造完美人格, 努力成为具有较高思想境界和良好职业素养的教师。还要重视学生全面素质培养, 重视学生思想道德素质教育, 重视学生科学文化素质教育, 重视学生心理素质的培养, 等等。除了上述教师的自身努力因素外还不足以构成为完美教学艺术, 一名好教师要懂得教学相长, 做一名永远的学习者, 善于在各种时间和环境下学习和提升自己, 与时俱进, 不断提高自己的全面素质和各项技术能力。要善于向学生学习, 在学生身上发现闪光点, 塑造年轻朝气的形象, 经常深入学生群体, 实现师生之间的最大资源共享目的。

五、结语

新时期的教师应是一名品德高尚、博学多识、多才多艺、善教敢创的全新教师形象，这是全面实施英语素质教育的保证。在英语教学中，为了充分凸显英语教学艺术的功能，更好地为英语教学服务，要想成为新一代英语教学艺术名师，就必须努力学习，不断探索，刻苦钻研，为创造21世纪英语教学宏伟事业而努力。

摘要：英语教学在当今时代被赋予深远的历史使命, 英语教师不仅要具有英语语言的基本功, 而且要有多方面的综合素质的修养。在不断改进、提高英语教学方法的进程中, 如何加强教师教学艺术性是一个必要和重要的课题, 本文对此作了阐述。

关键词：英语教师,教师素质,教学艺术

参考文献

[1]马俊明译.英语教学的艺术[M].北京:北京师范大学出版社, 1981:122-138.

[2]韦绍连.论大学英语教学艺术[J].经济与社会发展, 2004.6.2:176-178.

浅谈英语教师课堂话语反馈 篇10

英语课堂相当于一个微缩的社会环境, 课堂话语是这一环境的核心部分, 教师反馈话语是重要的组成部分。教师反馈话语, 是指教师先引出问题以诱发学生应答, 再对学生的回答给以相应的话语反应。以英国学者Sinclair和Coulthard等为首的伯明翰学派, 提出了“三话步会和 (three move exchange) ”, 即教师诱发 (a initiating move) 、学生应答 (a responding move) 和教师反馈反馈 (a follow-up move) (以下简称IRF模式) , 这是英语课堂中最常见的会话结构。

有学者指出, IRF类别的话语有其突出的特点, 即:话语参与者的某方在话语内容或表达方式的权利上占支配性地位, 可以预设对话进程, 而其他话语参与者则被动的给予反馈, 鲜有机会去设计、干预对话。

然而就中学英语课堂来说, 笔者人为, 教师是课堂会话的诱发者, 教师通过自己的预测来设计起始会话, 但由于学生的多样性和差异性, 对教师诱发的反应往往是多元的。但在大部分中学英语课堂上, 教师所采用的会话模式是IRF式, 这在一定程度上阻碍了学生英语能力的发展。常见的课堂片段是典型的IRF模式, 教师反馈话语对学生而言, 意义性、激励性都不大。常见的有“Right”、“Good”、“You are clever”这类简单的反馈, 有的老师甚至省略了“please sit down”。

二、教师反馈话语分类

不同学者从不同角度和侧重点, 对教师反馈话语进行了分类。Nunan将反馈分为积极反馈 (positive feedback) 和消极反馈 (negative feedback) , 并认为积极反馈比消极反馈 (negative feedback) 更能帮助学生改进学习。因为当教师给予学生积极反馈时, 学生知道自己正确地完成了任务, 内心肯定了自我, 同时积极反馈又增强了他们的学习动机。Ur把反馈分类为评估 (assessment) 和改正 (correction) 。将反馈主要分为评价性 (evaluation) 反馈和话语性 (discourse) 反馈。

三、对初中英语教学及英语教师专业成长的启示

教师反馈话语的意义性是不言而喻的, 教师通过巧妙的诱发, 针对不同学生的不同回答情况, 考虑学生本人的独特性, 适当的进行评价和追问。这就决定了教师反馈话语功能更多的是生成性, 教师要重视形式多样反馈话语的运用, 极大地促进学生话语的产出。

根据不同学者的相关理论和对优秀英语教师反馈话语特征的分析, 笔者提出以下建议:

1.不断反省反馈方式, 有针对性地使用反馈策略。也就是说, 教师要针对各个学生的不同特点, 作出明确、高效的回应。综合使用不同的反馈策略, 避免单一化的反馈, 给学生创造出尽可能多的语言输出机会。

2.合理把握教师话语时间和学生话语时间。当前仍有很多初中课堂出现着老师讲满全场的现象, 学生参与其中的机会甚少。除此之外, 参与的学生范围也要尽可能地扩大, 教师要采取激励措施, 诱发不同程度的学生作出话语应答。

3.跟进掌握二语习得教育理论体系, 完善自身理论水平。教师话语的局限性与教师自身的教学理论水平、实践能力、口语水平、授课对象以及环境有密切的练习。理论可以引导教师掌握有效方法, 帮助教师发现问题, 解决问题。

参考文献