教学反思教师快速成长的基石

教学反思是教师在课堂教学过程中有价值的体验, 是对点滴经验的汇合, 是瞬间的心领神会, 它是一种思维的积极活动, 是一种经验的再生之花, 是形成经验、技能的源头。

孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”教学也是遵循着这种规律。只教不研, 就会成为教死书的教书匠;只研不教, 就会成为纸上谈兵的空谈者。要想成为一名科研型的教师, 只有边教边总结, 边教边反思, 才能“百尽竿头更进一步”。这里的思对于教师来说就是教学反思。教学反思是教学环节的重要组成部分, 能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展, 是完善教师整个教学过程的基石, 更是促进教师再学习再发展的动力。教师只有在不断的反思中进行学习, 在自我反思中接受再教育, 才能够提升自己的能力, 当一名称职合格的人民教师。才能够真正担当起教书育人的重任。教学反思的重要意义如下。

反思是教师积极探究心态的表现, 它可以使教师重新找回失去的自我, 不唯书、不唯上, 不唯专家, 相信自己才是处理自己问题的专家。

在日常工作中我们没有意识到的教学行为, 没有深思的教育理念, 在反思的过程中, 能在理论的水平上有深层的认识, 使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。

反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁, 有些教师工作几十年, 没什么长进, 不在于他没经验, 重要的是他不擅于反思, 不擅于总结经验。

教师应学会教学反思, 找准切入点, 逐步完善自己的教学方法和教学行为, 才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径, 才能找到提高学生学习效果的有效办法。教师应怎么样进行教学反思呢?

1 撰写教学日记

教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写, 通过书写教学日记可以不断更新教育观念, 改进教学工作, 促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求, 教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录, 自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有:点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括:教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。

2 自我提问法

指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题, 以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时, 可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”, “怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”, “学生在接受新知识时会出现哪些情况”, “出现这些情况后如何处理”等。备课时, 尽管教师会预备好各种不同的学习方案, 但在实际教学中, 还是会遇到一些意想不到的问题, 如学生不能在计划时间内回答完问题, 师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时, 教师要根据学生的反馈信息, 思考“为什么会出现这样的问题, 如何调整教学计划, 怎样的策略与措施更有效”, 从而顺着学生的思路组织教学, 确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后, 教师可以这样自我提问:“我的教学是有效的吗”, “教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节, 这个亮点环节产生的原因是什么”, “哪些方面还可以进一步改进”, “我从中学会了什么”等。

3 行动研究法

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念, 然而, 在实际教学中, 我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后, 我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料, 在此基础上提出假设, 制定出解决这一问题的行动方案, 展开研究活动, 并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整, 最后撰写出研究报告。这样, 通过一系列的行动研究, 不断反思, 教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

4 教学诊断法

“课堂教学是一门遗憾的艺术”, 而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手, 挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组“头脑风暴”法, 收集各种教学“病历”, 然后归类分析, 找出典型“病历”, 对“病理”进行分析, 重点讨论影响教学有效性的各种教学观念, 最后提出解决问题的对策。

5 交流对话法

教师间充分的对话交流, 无论对群

体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时, 教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑, 请大家帮助分析、诊断、反思, 并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关, 可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

6 案例研究法

在课堂教学案例研究中, 教师首先要了解当前教学的大背景, 在此基础上, 通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例, 然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析, 也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨, 还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。

7 观摩分析法

“他山之石, 可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课, 并与他们进行对话交流。在观摩中, 教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的, 他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时, 是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比, 有什么不同, 有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我以后教这一课时, 会如何处理……通过这样的反思分析, 从他人的教学中得到启发、得到提高。如前不久我观摩一位实习教师《我的读书生活》一课, 遇到这样一个情况:教学完成后, 教师请学生谈谈阅读的体会, 学生们纷纷发言:“我喜欢读书, 因为我觉得读书有无穷的乐趣。”“我用一句名言概括我的阅读体会:‘读书好, 好读书, 读好书’。”“读书虽然很苦很累, 但为了将来的生存和发展, 又必须下苦工夫读书。”“我觉得读书苦中有乐。”正在兴头上, 班上一位后进生“霍”地站起来大声说:“读书苦, 读书累, 读书还要交学费。”引得全班哄堂大笑, 部分同学还点头表示赞同, 教室里一下子炸开了锅。实习教师慌了神, 不知怎样应对, 只好微笑着以一句“这就是你的体会?”草草收兵。可不能小看这个小插曲。因为它可以检验出教师是否具有教学机智, 又关系到课文的教学目标是否达成, 还关系到教师是否对学生成长坚持了正面引导。这就是一个很有反思研讨价值的失败案例。

总之, 教学反思的有效开展和切实落实既有赖于教师自己的认真努力, 积极思维, 长期坚持.作为有志于从事教育事业的教师, 应该关注它, 在点滴体会中提升自己, 在不断的反思进程中, 成为一名有经验的教师。希望更多的教师行动起来, 反思教材, 反思教学环节, 反思……用心去体会, 尽快使自己成长!

摘要：教学反思是一种思维的积极活动, 是一种经验的再生之花, 是形成经验、技能的源头.

关键词：教学,成长