区角活动创设评比方案

方案在我们工作与学习过程中起着重要的作用，对于我们进一步开展工作与学习，有着非常积极的意义。那么一份科学的方案是什么样的呢？以下是小编整理的《区角活动创设评比方案》，希望对大家有所帮助。

第一篇：区角活动创设评比方案

幼儿园区角活动创设评比方案

为充分发挥区角活动对幼儿教育的积极作用，使幼儿园的区角创设更有利于幼儿的各种活动，提升幼儿教师环境创设能力，根据已定计划，决定在本园开展区角创设评比活动，具体活动方案如下：

一、评比主题

班级区角活动环境创设

二、参评对象

幼儿园大、中、小，共12个班级

三、评比内容及要求

本次评比以区角环境创设为主要内容。总的要求是：教师通过“废物利用”为幼儿的活动创造宽松的环境，支持和引导幼儿进行操作、探究、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。具体评价要求详见附件《区角活动评价表》。

四、评比时间

2012年9月14日

五、评比方式

1、本次评比活动的评委由园领导班子及两组互评。

2、评比时，各班老师将班级区角活动创设基本情况做简单的介绍。

六、等级设置

本次区角评比分别设

一、

二、三等奖，比例为一等奖3个、二等奖3个、三等6个。

第二篇：区域设置与环境创设评比活动方案

一、活动目的：

为了贯彻落实《纲要》及《指南》精神, 促进幼儿园因地制宜、科学有序地开展区域活动，兼而提升幼儿教师环境创设能力，使幼儿园的区域活动更好地发挥教育的作用，促进每个幼儿富有个性的发展，同时提供机会和平台，让教师互相学习，加强交流，寻找差距，从而提高区域创设的能力。

二、评价内容

1、班级环境创设情况，教师对班级物品的管理及摆放。

2、活动区区域设置、设施设备的配置、材料的提供和幼儿区域活动实施情况。

3、区域操作材料是否具有操作性、层次性。

三、评价标准：

1、区域设置：根据班级幼儿年龄特点设置相应活动区域，在空间的分隔上、区域的选择上要便于幼儿活动。每个班级至少应设置4个区域，至少包含一个固定区域。(小班娃娃家、中班语言区、大班数学区)

2、环境创设：整体氛围美观、大方、区域标题明显，有网络图、有规则图(能让幼儿所理解的);幼儿作品呈现多元;体现墙面与幼儿区角活动的互动。

3、材料投放：

(1)教育性：区域的创设与材料要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，材料的投放要有针对性，充分体现环境与材料的教育价值。

(2)适宜性：根据幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，生活经历、兴趣及能力来提供材料玩具，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性、层次性。

(3)操作性：材料能引发幼儿动脑思考、动手操作活动，能吸引幼儿反复操作、不断探究的活动材料。

(4)多元性：遵循“因地制宜，就地取材，挖掘内涵、彰显特色”的原则;材料的选择和利用要充分挖掘本土资源、巧妙利用废旧物品;

(5)创意性：能充分利用生活中的各种材料进行区域活动游戏，操作材料要充分考虑趣味性、艺术性，达到美观、新颖、多功能的要求。

(6)安全性：本着安全、卫生、耐用的原则，区域设置便于幼儿活动，材料便于消毒，确保幼儿的安全和健康。

四、评比办法

1、实地查看各班目标与实际操作相匹配。

2、实地察看各班幼儿活动情况，听教师介绍幼儿的操作活动，对各班级进行全方位的综合考评。

3、实地查看班级区角活动过程性、结果性材料(包括幼儿作品等)并调查幼儿活动情况。

4、奖项设置：全体教师及园办整体赋分，评出优胜班级;现金奖励：全园设一等奖一名(奖金200元)，二等奖两名(奖金100元)，其余均为三等奖(奖金50元)。绩效评分奖励：一等奖80分

二等奖50分

三等奖30分

五、评比时间： 2014年11月30日

保教部

11月8日

第三篇：***幼儿园班级环境创设评比活动方案

为进一步贯彻落实新《规程》和《3——6岁儿童学习与发展指南》精神，促进我园区角活动的有效开展，提高我园教师的环境创设能力，更好地发挥环境的育人功能。我园结合**学前教育4D工作室《关于开展区级幼儿园班级环境创设评选活动的通知》的文件要求，拟在园内开展班级环境创设评比活动，具体方案如下：

一、评比主题：班级环境创设

二、参评对象：***幼儿园大、中、小各个班级

三、评比内容：班级空间布局、主题墙饰、区角材料

四、评比要求：

1. 环境创设美观大方，布局合理，符合班级幼儿年龄特点。

2. 能围绕课程内容和游戏需求创设，体现主题活动开展的轨迹，记录和呈现幼儿学习过程和结果。

3. 环境创设过程充分体现幼儿的主动性和参与性。

4. 活动区角设置应不少于5个，其中角色游戏区不少于3个，区角数量能满足幼儿自主活动的需要。

5. 材料的投放体现目的性、适宜性、层次性、丰富性、安全性、有成品、半成品和本土自然资源。

五、评比时间：2015年3月3日(星期三)中午1:00 1.各班班主任在3月3日之前上交电子版“班级环境创设方案”。评比时，各班老师要将班级环境创设的思路与具体内容作一个简要介绍(时间不超过5分钟)。 2. 本次活动的评委由幼儿园领导班子和教研组长组成：**** 3.2015年3月3日中午各班由保育教师代守午睡，所有教师在1:00准时参加评比活动。

六、奖项设置及推优工作

1. 本次评比分别设

一、

二、三等奖，比例为一等奖1个、二等奖1个、三等3个。 2. 评比结束后，我们将推出获得一等奖的班级参加区级比赛。

第四篇：2015年4月幼儿园环境创设评比活动方案

北庄幼儿园环境创设评比活动方案

为了给幼儿创设一个良好的生活、活动环境，充分展现“以幼儿为本”的教育理念，更好地发挥环境的教育功能，我园决定组织幼儿园主题环境评比活动，为了加强与家长的沟通与了解，充分发挥家长委员会的作用，邀请家委会成员参与幼儿学期环境评比活动。特制定以下方案：

一. 评比时间 2015年4月24日 二. 评比内容

本次评比活动以各班为单位，对各班的环境创设情况进行评比打分。

1.环境创设要具有适宜性。必须适合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，充满着童心童趣，使环境中的点点滴滴都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵，不断满足每个幼儿的需要。

2.环境创设要体现经济性。要因地制宜，就地取材、废物利用、一物多用、不浪费资源、不盲目攀比。

3.环境创设要体现美观性。应力求结构的合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅、萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。

4.环境创设要最大限度地利用空间，把平面和立体布置结合起来，创设出活动区。

5.各班环境要整洁卫生。 三. 评比方法

1、观看班内环境。

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第五篇：主题背景下区角活动环境创设的研究

选题背景：上海的“二期课改”已经开展了有一段时间了，现在正进入一个深入发展的关键时期。“新教材”带着追求创新与超越的教育理想，带着崭新的课程理念向我们走来。新一轮的课改提出了转变幼儿学习方式的改革任务，强调要注重培养幼儿的自主性和独立性，让孩子富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。“新教材”要求幼儿的学习有两个转变(1)变被动为主动——主动地发现问题、提出问题，主动收集资料、梳理资料，主动地解决问题、表达表现。(2)变单一为多元—接受性学习与探索性学习结合，体验性学习与操作性学习相连，理解性学习 与创造性学习互补，使幼儿的学习被赋予了鲜活的生命力，使学习的价值得到充分的体现。 我们作为实践者的教师，最为值得思考的问题是我们如何将幼儿作为一个社会的人，浸入到一个五彩缤纷的社会之中，突现“以幼儿发展为本”的新思想。我们知道主题活动的形式很多，有集体活动、小组活动、个别活动等。我们的教师在实践过程中对于主题背景下的集体教学活动已经有了一定的操作经验。但对于区角环境创设如何和主题相结合却一知半解。教师无法把握主题内容和区角内容、材料投放等如何的匹配，主题目标落实到各区域学习中，各区域的目标如何支撑主题。

选题意义：通过我们对情报资料的汇总、分析对主题背景下教学活动的研究相对较多，本课题将从主题背景下区角活动的创设这一新视角进行实践研究，在区角活动中融入主题活动内容，让幼儿通过自主探索，从而积累与主题相关的经验，并可以自由地交流分享提升各自的经验。

研究目的：一方面可以带动每一位教师参与主题背景下区角活动的实践，另一方面我们的成果能不断地补充、完善园本课程。最主要的一点帮助教师将先进的教育理念能进一步地理解、内化，落实到教学实践中，从而促进教师专业化的成长。

研究内容：(1)总结主题背景下区角活动话环境创设原则。

1)融合性原则主题内容与区角活动相互渗透、融合的原则。

2)一物多用原则区角活动创设不局限某个主题活动，充分挖掘一种材料多

种的使用价值的原则。

3)多变性原则区角活动创设随主题的推进、发展，进行调整和变化的原则。 研究方法:

一.行动研究法——在研究的整个过程中，一边实践，一边思考，一边解决问题，研究中认真观察，仔细分析，在计划，实施，观察和反思中进行有效的师幼互动.

二.案例研究法——有组织、有目的的根据研究对象、内容的不同，采取了解、分析和指导等方法、对幼儿身上出现的问题、案例进行深入的研究。

研究步骤：

1、情报资料收集。

2、分年龄段进行实践研究。

3、每月一次进行案例分析研究。

4、整理撰写总结报告、案例

技术线路及可行性论证：1)融合性原则: 主题内容与区角活动相互渗透、融合的原则。

2)一物多用原则：区角活动创设不局限某个主题活动，充分挖掘一

种材料多种的使用价值的原则。

3)多变性原则: 区角活动创设随主题的推进、发展，进行调整和变

化的原则。

研究创新之处：

区角活动是一种小范围的活动，也称活动区活动或个别学习活动。因其宽松自由的游戏氛围、充分的自主选择机会，是一个自由发现、探索的过程，对满足幼儿个体化需求、个性潜能开发具有独特作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择区域，选择材料，决定操作的次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法，蕴含着松散性、愉悦性，顺应儿童求知天性的种种特点，是培植幼儿创造力的土壤。 区角活动是幼儿开展学习的有效形式，它与探索型主题活动相互联系，相互补充。教师根据教育目标，创设具有良好氛围和不同特点、不同要求的教育环境群，通过幼儿与材料、环境、师生间、生生间的相互作用，来达到促进幼儿身心发展，区角活动的教育价值在于通过激发幼儿学习的内驱力——兴趣，引导幼儿个性化的学习，在这过程中让幼儿学会独立自主学习，并使每个幼儿都能在原有的水平上获得发展。

参考文献目录

上海市“二期课改”学前教育新教材培训读本《走进“新教材”》

上海中小学课程教材改革委员会办公室编上海教育出版2004年8月版

《走近区角幼儿园活动新样式》 张成明上海教育出版社 2001年1月11日

《上海二期课程教材改革的探索与实践——来自课改研究基地学校的报告》

上海中小学课程教材改革委员会办公室编上海科技教育出版社出版2004年12月《区域活动案例》陈磊华东师范大学出版社出版2001年10月