第一篇：狼和鹿课件范文
18.狼和鹿
中兴小学2015---2016学三年级(下)语文学科教案
制定者：王佳
18.狼和鹿
教材分析：
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 学情分析：
三年级下半学期的学生，其认知水平、语言水平较之于低年级已经有质的飞跃。本文的故事形式，学生一定会喜爱，但理解贪婪而凶残的狼是“功臣”，活泼而美丽的鹿却是“祸首”，有一定难度，教师要结合狼被捕杀前后，凯巴伯森林的变化、鹿群的变化，深入浅出的引导。
第三自然段是课文的重点。学习这段时，可以与第一自然段对照着读，体会狼被捕杀前后，森林及森林中的鹿群的变化。引导学生一边对比读，比较具体数字，一边想象着当时的情景，体会灾难的严重，体会造成灾难的原因，练习有感情朗读!
第一课时
教学目标要求：
1.正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.初步了解课文主要内容。
教学重点:
1.正确、流利地朗读课文。
2.正确书写生字。
3.弄清每个自然段的意思并理清故事发展的顺序。
教学难点：
把课文读正确、读通顺，弄清每个自然段的意思并理清故事发展的顺序。 教学过程：
一、揭示课题
1.分别出示狼和鹿的图片，引导学生看图说说对狼和鹿的特点的认识，引导学生运用一个或多个词语来概括。
2.揭示课题，读题。
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制定者：王佳
3.学生读读课题，引导学生猜想狼和鹿之间会发生什么样的故 事，激发阅读的兴趣。
二、预习展评
1、出示词语：
凯巴伯森林
葱绿
捕杀
其他
闹饥荒
消退
居然
那么惨 传染病
特意
一旦 *指名读一读。
*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形?
提醒：“葱”不要少写一点，“染”不要多写一点。
*说说你不能理解的词语，集体讨论。
2、出示：提防
血泊
读准多音字。
3、出示二类字：贪婪
毒手
狩猎队
青烟袅袅
哀嚎
繁殖
灌木
蔓延
妖魔
威胁
毁灭
祸首
自己练读，指名读，齐读。
4.再读课文，把课文读正确、读通顺。
三、整体感悟，想想各自然段的主要内容。 指名读课文，评议，交流。
(1)一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总是在寻找机会给鹿下手。 (2)当地居民大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌。 (3)灾难逐渐降临到凯巴伯森林。
(4)人们做梦也没有想到。狼居然是这片森林和鹿的“功臣”。
四、初读课文
1、(出示图)同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢?
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
3、出示：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”该怎样读好这句话呢?指名试读，评价，齐读。
4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。(出示图)快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。
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出示：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受?把你的感受读出来吧!指名读，齐读。
5、生活在其中的可爱的鹿呢?它们又会有什么样的变化呢?老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗?(板书：四千十万八千)为什么在数量上会有这么大的变化?请同学们分组学习，找到原因。
6、分组学习，交流反馈。
7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段， (1)人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。(2)而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
边读边想：为什么凶恶的狼变成了“功臣”，而可爱的鹿却成了“祸首”?怎样读?
五、提升感受，总结全文
1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想?
2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，自然界就如同一架天平(师画天平)，必须保持平衡，才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗?
作业设计：
1.练习读课文，准备读给大家听。 2.完成习字册 3.抄写词语。
第二课时
教学目标要求：
1.通过学习课文，了解大自然中生态平衡的知识。 2.理解课文内容，有感情的朗读课文，复述课文。
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3.通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学重点：理解课文内容，通过诵读，悟出保持生态平衡的道理。
教学难点：理清“狼、鹿、森林”三者之间的内在联系，引导学生正确看待狼存在的合理性。 教学过程：
一、复习反馈，问题引领
1、多媒体出示词语： 生机勃勃 葱绿 枯黄 美丽活泼 饥饿 疾病 贪婪凶残
(1)指名读、正音齐读
(2)学生思考：这三组词语分别是描写什么的?试用这几个词简单概括课文内容。
过渡：课文中是怎样具体描写森林和鹿群的变化的呢?请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来。
【设计意图：从描写森林、鹿群、狼的词语入手，检查学生对字词的掌握情况，通过指导，可以很好地落实写字教学目标。同时，引领学生用相关词语概括课文内容，既是语言文字训练，又确立了研读方向，为下面的学习做了铺垫，可谓一举两得。】
2、整体回顾：
一百多年以前的凯巴伯森林是个什么样子?一百多年以后的凯巴伯森林又是什么样子?
3、质疑导入：
面对凯巴伯森林发生的巨大变化，你有什么疑问?
二、品读想象，感受“生机勃勃”。
1、自由朗读第一自然段，思考：一百多年以前的凯巴伯森林是个什么样子?
2、汇报、感受其生机勃勃：
①体会“葱绿”
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②用“有的„„有的„„”说说鹿在干什么?
③抓关键词“生机勃勃”指导朗读。
3、看图发现其危险：
①说一说狼的行动，想象理解“下毒手”、“暗算”
②看图观察鹿的动作神情，理解“时刻提防”
4、指导朗读第一自然段。
三、默读想象，感受森林失去宁静。
1、默读第二自然段，边读边想：你看到了怎样的场景?
2、汇报，说一说。
3、指名读描写场景的
3、4两句话，思考：注意句中的数字，从这些数字中你看出了什么?
4、交流体会，并指导朗读。
四、品读复述，体悟“灾难”。
1、自由朗读课文第三自然段，思考：你看到失去宁静的凯巴伯森林中发生了怎样的变化?
2、交流印象。
3、引导学生带着疑问重读第三自然段，理清层次，体会森林变化过程及灾难的严重：
⑴第
1、2句：
①森林中首先什么发生了变化?从哪里可以看出来? ②比较数字“4000”“100000”，体会“生儿育女”和
“大量繁殖”，理解“鹿 的王国”。指导有感情地朗读。⑵第
3、4句：①指名读，思考：鹿群变多后面临的问题是什么?
②感受十多万只鹿在挨饿，体会“饥荒”的含义。
③现在的森林是个什么样子，出示配乐图片，静思片刻，说说你的心情。在第三自然段中找出描写这个景象的句子，读一读。
④指导有感情地朗读，体会灾难的严重。 ⑶第
6、
7、8句：
①指名读。思考：这更大的灾难是什么?
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②通过对数字的比较体会疾病的可怕，指导读比喻句。 抓住“妖魔的影子”体会比喻句的生动形象。
4、引导学生回忆之前的森林，图画对比感受灾难的巨大和教训的深刻。启发学生记住教训，引导学生复述变化的过程，并适当指导。
五、反思讨论，交流认识。
1、小声读第四段，思考：人们现在是怎样认识狼和鹿的?
2、交流。 板书： 功臣
祸首
3、小组讨论：为什么称狼为“功臣”，又问什么称鹿为“祸首”，用“因为„„所以„„”的句式说一说。
4、交流。在黑板上板书双引号，感受这里的“功臣”“祸首”加上引号是因为这样的结果是人们没有想到的。
六、总结升华，复述第一小节，唤起追求。
1、总结课文：我们读了《狼和鹿》的故事，看到了凯巴伯森林百年来遭受的灾难，现在又重新认识了狼和鹿在森林中的作用。学了课文，你一定有什么话想说说，思考片刻，举手发言。
2、说感受，师点评。
3、总结学生的感受，唤起学生美好的追求——百年以前生机勃勃的凯巴伯森林，那个狼和鹿共存的宁静和谐的自然。指导描述课文第一自然段内容。
4、升华课文：大自然不仅是我们人类的家，也是所有动物的家，更是人和动物共同的家，在这个“家”中我们必须做“功臣”，这样这个“家”才会宁静、和谐。师补充人们拯救凯巴伯森林的资料，用优美的音乐配葱绿的森林图唤起学生美好的祝愿。 作业设计：
1.填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们(
)狼，(
)了鹿，使得鹿群(
)，造成了森林的(
)和鹿群自身的(
)。
2.朗读课文，复述课文。 板书设计：
6 中兴小学2015---2016学三年级(下)语文学科教案
制定者：王佳
狼
和
鹿
人
“功臣”
“祸首”
资源引用：参考《狼和鹿》教学设计
1、2 附课件：原创
7
第二篇：《狼和鹿》教学反思
(苏教版小学语文三年级下册第六单元第二课时)
单位：昆明市西山区马街大渔中心学校 姓名：李红艳
联系电话：15912188696 邮编：650100 通信地址：昆明市西山区明河路114号 明波小学
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。
在第二课时的处理上，我采取对比的方式，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
(一)森林变化的前后对比
在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。(一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。)在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢?自然引出下面的教学。
(二)鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。 课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。
(三)狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找功臣和祸首分别指的是谁，学生理解的很深，都知道祸首是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。
最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么?让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性。然后让学生在插图上画出警示牌，写下自己想说的话，相互交流。从而培养了学生的听写读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。
在整节课中，由于我没有安排好的时间，学生没能在读中充分感悟。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的一些思考和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。
作者简介：李红艳，2004年参加工作，本科学历，小学壹级教师。教育教学论文多次获省、市、区级奖励。
第三篇：三下18.狼和鹿
苏教版三年级下册：
18.狼和鹿
一、教学目标：
1.能自主识字,积累词语。 2.能正确、流利地朗读课文。
3.懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
二、教学重、难点: 明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态平衡。
三、教学评价设计：
1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色读、感情朗读等方式推进学生读懂课文，以读代讲，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。
四、教与学的准备：
学生： 教师： 1.教学课件
2指导学生预习，使教学更有针对性、实效性。
五、教学课时：2课时
六、教学设计
第一课时
环节
一、整体感知——初读感知，整体把握
一、情景导入，揭示课题。
1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么?(板书：狼，出示：凶恶、凶残;)出示：鹿图，这是什么?在生活中，鹿给你的印象是什么?(板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼;)(板书：和 齐读课题)今天我们一起来学习
39、狼和鹿 )
2、同学们，已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的(生：“功臣”)，活泼而美丽的鹿却是森林的(生：“祸首”)
3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢?让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。
二、森林对比，提出问题
(一)
1、(出示图片)同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗?
①准备交流(同桌说给同桌听听，)②指名交流
2、学生介绍森林。
师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀!文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。(指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。)谁能将这个句子读好?(指名读，点评，齐读，伴乐朗读)
(二)一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。(出示：二十年森林变化的图)
1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。(指名回答)
2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”(出示动漫，理解“蔓延”、 “消退”)
3、师引读：二十年过去了，整个森林„„绿色在„„枯黄在„„(范红再读句子，指名读，点评，齐读。)
3、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。
师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，(女同学伴乐朗读这一段文字);这是二十多年以后的凯巴伯森林(男同学伴乐朗读这一段文字)
(三)同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么?(学生质疑)
1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化?请同学们带着问题读第
二、第三小节。(交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化?指名回答)
师(小结)：使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕杀狼。(板书：人捕杀狼)
2、人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的鹿群后面，(出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。)
师：这里有个多音字，我们一起来读准它【提防dī】，还有另一个读音【提高tí】
3、狼总是吃可爱的鹿(板书：狼吃鹿)，为了保护鹿(板书：保护)，美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。
4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。(出示枪杀狼图)
5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民(恨透了狼)于是人们大量地地捕杀狼(他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。)人们大量地捕杀狼，所以(凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。)再齐读。
6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
师：二十多年杀掉了六千多只 ，算一算，平均一年杀死了多少只鹿?(大约300只)
7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么?(指名回答)
第二课时
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、探究谁是森林的祸首
1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿(生：大量繁殖)。(看课本)：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。杀狼前，鹿的数量是(四千只)，杀狼后，鹿的数量(超过了十万只)。算一算，鹿一年繁殖多少只?(将近五千只)
2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么?再放眼远眺，你看到的还是什么?到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧!(出示图片)
3、鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢?出示句子(老师请两位同学来读句子，其它同学边听边思考。)：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮„„一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、师：哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果?(指名回答)
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、师：八千只病鹿;同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只?(超过九万多只)
过渡：多么惊人的数据呀!为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢?)
5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因?(小组讨论交流) 用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是因为„„”来回答鹿的死因。
6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗?
四、明理
1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊!这一切究竟是什么原因造成的?罪魁祸首是谁呢?此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。(板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段)
2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”?(联系上下文，用“因为„„所以„„”的句式回答。)
3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样?鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样? “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿?鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地保护森林。(板书)
3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”?(联系上下文，用“因为„„所以„„”的句式回答。)
师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”(板书：破坏)
4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗?真正的祸首是谁?(人)
5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了?(对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系)这个悲惨的故事是想告诉我们什么?
6、森林被破坏了，最终危害到谁?(人，描红) 环节
三、回归整体——积累拓展，读写训练
五、学完了这篇课文，你得怎样的启示?
小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态平衡(板书：保护生态平衡)。
如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。(出示：地球的美丽和人类的幸福)
六、穿过时光隧道，来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者„„你会对他们说些什么呢?(小组讨论交流，把你要说的话写下来。
七、板书设计：
18. 狼和鹿
人
捕杀 保护
危 狼 鹿 害 吃
保护 破坏
森林
教后反思：
成功之处：《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。课文的主要角色是学生熟悉的两种动物(狼和鹿)，课文内容短小精悍，很容易读懂。生字词也不难，容易掌握。学生通过预习课文，大概知道这是生物链的故事，但是，让学生去说清生物之间的关系却很难。因此，教学设计时，我紧扣两组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。并引导学生通过充分读文后再来说清狼、鹿、森林和人之间的关系。课文内容本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。
不足之处：在引导理解鹿为什么是“祸首”，上升降到人是罪魁祸首时，引得过度，使学生情感发展的倒向是痛恨鹿，指责人。狼吃鹿是一种生活习性。这并不是功臣，只不过，它制约了鹿的大量繁殖，间接地保护了森林。而鹿吃树木是为了生存，本身并没错。而人在狼时并不知道会带来这样的后果。所以要客观去分析他们之间的生物链关系。
第四篇：狼和鹿说课[模版]
说课稿及教案：
第一课时
苏教版国标本小学语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。
课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语?学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说?接着，在初读课文后，组织学生讨论：作者为什么这样说?你有没有新的看法?这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最佳时机。
除此之外，第一课时的教学设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的学生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。
以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。
第二课时
如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。怎么发现?
(一)在朗读感悟中发现
森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛!这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。
(二)在“比较”中发现 鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。
(三)在语言实践中发现
课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森林。
(四)在拓展阅读中发现
课后的作业是让学生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首?
拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。
这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从小小的课堂走向广阔的语文天地。
第五篇：狼和鹿教学反思
《狼和鹿》教学案例
古庙小学：邹竹青
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识本课生字，会写部分一类字，理解由生字组成的词语，认识本课多音字。
3、凭借对课文的朗读感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
课堂实录： 片段一：
师：这节课老师带来两个动物，
看!什么?(出示狼的图片)说说你印象中的狼是怎样的? 生：凶狠、贪婪。
师：这就是狼给我们的印象(板书“狼”)，我们真想——杀掉它! 师：另一个动物是?(出示鹿的图片)“鹿”比较难写，和我一起写!(板书“鹿”)注意笔顺。说说鹿给你的印象?
师：这么可爱的鹿，我们要好好——保护它。
今天，我们就来学习一个关于狼和鹿的故事(板书“和”)。一起读课题! 生：齐读
师：想知道这是一个怎样的故事吗?把书翻到101页，出示幻灯片： 片段二：
师：课文中的字词我们都会读了。但是，在预习课文的过程中，有两个句子让老师产生了疑惑，需要你们的帮助!想知道是什么句子吗?请看-----自己读读，看谁最先帮助老师解决问题。出示幻灯片。
谁是“功臣”? 谁是“祸首” ?(板书：功臣 祸首) 生：回答
师：咦?凶残该杀的狼却成了功臣，美丽该保护的鹿却成了祸首，这是怎么回事呢?
师：再读这两句，狼是谁的“功臣”?( 森林和鹿群 板书)鹿是谁的“祸首” ?(森林和鹿群) 狼的“功臣”行为和 鹿的“ 祸首” 行为，为什么都跟森林和鹿群有关呢?请同学们默读前3个自然段，看看这是怎么回事呢?
生：默读课文，完成填空。
师小结：课文以狼被杀为中轴线，森林在狼被杀前后是不一样的，鹿群在狼被杀前后也是不一样的。
师：森林和鹿群前后的变化 作者是怎样写出来的? 集体交流：
师：我们先看作者是怎样写出大森林的变化的?
生：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 师：自己读读这两句，你从哪些词中看出了大森林的变化? 生：葱绿 枯黄
师：透过“葱绿”，我仿佛看到小草刚刚长出柔软的叶子，花儿开了，大树长得枝繁叶茂，小鸟在枝头歌唱，小鹿在林间嘻戏……这一切让你体会到什么?
生1：生机勃勃
生2：森林很茂密、很美丽
师：一起读出大森林的美丽与生机勃勃!
师：狼被杀以后，大森林不再是“葱绿”，不再是“生机勃勃”了，而是?(枯黄)谁来读出这片枯黄?谁再来?
师：作者又是怎样描写这片枯黄的大森林的? 生：就像着了火一样。
师：出示火灾后的图片，这句话用了什么写作手法?
生：比喻
师：把什么比做什么? 生：把森林比作火
师：想象一下凯巴伯森林枯黄的景象，用透过“枯黄”，我仿佛看到了……的句式说一句话。
生1：透过枯黄，我仿佛看到山光秃秃的，树也光秃秃的，草也没了，花也没了，一片荒凉。
生2：透过枯黄，我仿佛看到山里什么也没有了，树没了，动物也没了，鸟也飞走了，好像着了火一样。
师：所以说凯巴伯森林就像着了火一样，绿色在?枯黄在?一幅衰败的惨象。谁能读出这种衰败?
指名读。
师小结：大森林前后的变化，作者就是抓住了它的(颜色)由葱绿到枯黄，加上比喻的手法让我们看到了大森林里没有了狼，就变得破败不堪!
师：同一座森林，100年间为什么会发生这样大的变化呢? 生：默读课文，总结回答。
师：没有了狼，森林竟发生了这么大的变化!鹿群怎样了?
生：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
师：以前的鹿呢? 生：鹿群在林间嬉戏。
师：森林的变化在颜色上，鹿群的变化你觉得在什么上? 生：数量
师：这样的对比描写，你的心情是怎样的? 生1：沉痛 生2：悲伤
生3：难受……
师：请你带着沉痛的心情读一读!
师：让我们再来感受一下森林和鹿群的和变化，一起读第三自然段! 片段三：
师：这些变化到底是什么原因呢?狼、鹿、森林之间到底有着怎样的联系呢?自己小声读读第四自然段，找找句子看为什么称狼为“功臣”、鹿为“祸首”?
生：回答。
师：出示句子，谁能用“因为、所以”说说前因后果? 生：回答
师：所以说(再次引读：人们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。)
师：课文学到这儿，为什么称狼是功臣、鹿是祸首，我们明白了。昔日生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，罪魁祸首真的是鹿吗?不，是人类!是人类破坏了自然中生存的规律。
是啊，我们一定要从中吸取教训，那我们应该怎么做呢? 生1：要爱护小动物
生2：要保护动物，不能乱杀动物
生3：要从身边的小事做起，保护动物，不要伤害他们。…… 师：是啊!也就是说我们要保护生态平衡!(板书：保护生态平衡) 让我们永远记住这惨痛的教训，牢记这几个字——(保护生态平衡)齐读。 同学们，让我们再次捧起书，读出我们心中的感受! 生：读全文 师：请你为凯巴伯森林的入口处设计一块警示牌，把想要告诫人们的话写下来。
课后反思：
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。
这篇课文计划二课时完成，我上的是第一课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第一课时教学目标。
(一)森林变化的前后对比
在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。(一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。)在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢?激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。
(二)鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自
从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。
(三)狼鹿异位的对比
第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么?学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。
以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。
最后，我创设情境：现在的凯巴伯森林要树立一块警示牌，你想提醒大家什么?让学生先说一说，学生说出了生态平衡的重要性，从而培养了学生的听说读写能力。我还利用课外扩展，建议学生课后搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡。