第一篇：小学教育学第八章教学
教育学第八章 教学(下)
第八章 教学(下)
第一节 教学工作的基本程序
上课是教学工作的中心环节。
一、备课
(一)钻研教材;
(二)了解学生;
(三)制定教学方案。
1.学期(或学年)教学方案;
2.课题(单元)教学方案;
3.课时教学方案(课案)。
二、上课
(一)课的类型与结构
1.课的类型
课的类型指依据教学任务划分课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以分为：传授新知识课(新授课)，巩固新知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。
另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。
2.课的结构
课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。一般来说，综合课大体上由如下五个环节构成。
第一，组织教学。
第二，检查复习。
第三，掌握新知识。
第四，巩固新知识。
第五，布置课外作业。
(二)上好课的具体要求
1.目标明确;
2.内容正确;
3.方法得当;
4.表达清晰;
5.气氛热烈。
三、作业检查与批改
教师布置作业时应注意下列要求：
1.作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型;
2.作业的分量、难易要适度;
3.布置作业应要求明确;
4.对作业教师要及时批改和讲评。
四、课外辅导
课外辅导的主要内容集中在两个方面，
一是做好学生的思想教育工作。具体说来，这些工作包括如下几个方面：
1.培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。
2.了解学生独立作业和自学的情况和学习条件。
第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。
第四。与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。
二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。具体工作包括如下几方面：
1.对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。
第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。
第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。
五、学业成绩考查与评定
(一)测验与目标
测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。
(二)试题类型
在目前常用的测验中，试题类型一般分为两种类型，供答型试题要求学生对出题者编制的问答题、解答题作出答案。选答型试题要求学生对试卷提出的若干答案中挑选出正确的答案。
(三)测验的效度、信度、难度和区分度
测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
测验的信度是指一个测验在对测验对象进行多次测量后，测量结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。
测验的难度是指测验中试题的难易程度。
测验的区分度是指测验对学生的不同水平的区分程度。
(四)评价
评价是指教师根据测验分数、平时对学生的观察和报告对被测验者的学习行为和优劣或价值作出判断。
第二节 教掌组织形式及其演变
一、个别教学制
在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。
二、班级授课制
(一)班级授课制的产生与发展
1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。到19世纪中叶;班级授课制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
(二)班级授课制的主要优缺点
班级授课制的主要优点表现在如下几个方面：第一，有利于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥班集体的教育作用。
班级授课制也有明显的不足。主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣、特长和发展个性。同时，班级授课制大多采用分科教学，过于强调书本知识。最大的弊端是容易肢解知识的整体性，容易理论脱离实践。
三、分组教学制
(一)分组教学制的主要类型
1.外部分组
外部分组是指学校打破按年龄编班的传统习惯，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。外部分组主要有两种形式，即学科能力分组和跨学科能力分组。
2.内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编排的班级内，再根据学生的能力或学习成绩等来编组进行教学。内部分组也分为两种形式，即根据学习内容和目标进行的分组和根据不同教学方法和媒体进行的分组。
(二)分组教学制的优缺点
分组教学的优点在于它能较好地照顾个别差异，重视学生的个别性，有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足之处也比较明显：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性;第二，对学生心理发展的负面影响较大，被分到所谓快班或实验班的学生容易骄傲自满，被分到所谓慢班或普通班的学生容易产生破罐子破摔的心理;第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致;第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。
四、设计教学法和道尔顿制
设计教学法是由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响。该教学组织形式主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，强调依据学生的已有的知识和兴趣，组成以学生生活问题为中心的综合性学习单元，由教师指导学生自己在生活情境中确定学习目标，并制订工作方案，根据方案进行各种实际活动，并检查工作结果，学生在自己设计，自己负责任的单元活动中获得有关知识和能力。
道尔顿制是由美国教育家帕克赫特于1902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学阶设。它强调以各科作业室代替教室，作业室按学科性质设置教学用具，由1～2名教师指导学生学习;学习内容由老师按月安排，各科教师与学生签订每月的“学习合同”，老师根据学生的学习能力要求学生做一个月的作业，并把它公布在作业室内;学生与教师、同学研究讨论，自己掌握学习进度和学习时间;学生履行当月“学习合同”，并经过考试及格后才能与老师续签下个月的合同;教师把学生的学业成绩和学习进度记载在学习手册上。每天上午9点15分至13点为学习时间，下午为游戏时间。
第三节 教学策略
一、什么是教学策略
(一)对教学策略的基本理解
教学策略是指为达到某种预测效果完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。即在教学目标确定以后，教师根据已定的教学任务和学生特点，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
(二)教学策略的基本特征
1.综合性;
2.操作性;
3.灵活性。
二、教学策略的主要类型
(一)内容型策略
内容型策略是指教师围绕学习内容这个中心，所形成的教学策略。
内容型策略具体说来可以分为：结构化策略的问题化策略。结构化策略强调知识结构，主张在教学内容上削枝强干，学生主动构建简明的知识体。结构化策略在教材的排列方面还可以分为直线式、分支平行式、螺旋式和综合式等。
问题化策略强调解决问题能力的培养，主张学校教学应当以问题解决为中心内容。
(二)形式型策略
形式型策略就是以教学组织形式为中心的策略。美国教学设计专家肯普根据教学过程中的人数多少，将形式型策略分为以下三类：即集体教学形式，个别学习形式和小组教学形式。而英国教育技术学家波西瓦尔则根据教学过程中以什么为核心进行教学设计，将形式型策略分为以下两种基本类型：以教师、学校为中心的策略和以学生为中心的策略。
(三)方法型策略
方法型策略就是指以教学方法和技术媒体为中以的策略，它包括各种各样的教学方法、技术、程序和模式。
(四)综合型策略
综合型策略是指直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。其一是结合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向，或称指导教学，其基本要点是：从过去的经验引导学生进行新的认知，教师系统地讲解学习内容，及时练习评价与反馈校正。其二是体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向，其要点是：在教师引导下学生自主地发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活实践的教学活动。
第二篇：教育学_自考资料_第八章_教学(上)
第八章 教学(上)
一、单项选择题((有时每题2分，共40分;大部分年份每小题1分,共20分) 1.教学活动的本质是( A ) 。(02.4) A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动
2.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( C ) 。(02.4) A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则 3.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( A ) 。(02.4) A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式 4.目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是( C )。 (02.10)(08.10) A.个别教学 B.小组教学 C.班级授课制 D.复式教学 5.教学活动就其本质而言，是一种( B )。(03.4) A.学生身心发展的过程 B.特殊的认识活动 C.特殊的实践过程 D.师生交往活动
6.( D )是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。(03.10) A.教学内容 B.教学原则 C.教学方法 D.教学组织形式 7.学而时习之，温故而知新，反映了( D )教学原则。(03.10) A.系统性 B.启发性 C.思想性 D.巩固性
8.以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( C )。(03.10) A.教学 B.教学原则 C.教学模式 D.教学方式 9.学校的中心工作是( A )。(04.1) A.教学工作 B.智育 C.体育 D.德育
10.以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为( A )。(04.10) A.教学模式 B.教学原则 C.教学组织形式
D.教学过程
11.与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是( C )。(05.10) ..A.激发学生积极思维
C.严格遵守职业道德
B.确立学生的主体地位 D.建立民主平等师生关系
12.教师教和学生学的统一活动称为( B )。(06.10) A.教育 B.教学 C.教授 D.学习 13.学校教育工作的基本途径是( C )。(07.4) A.管理 B.德育 C.教学 D.服务 14.《学记》中所说的“学不躐等”体现了( B )原则。 A.因材施教 B.系统性 C.启发性 D.巩固性 15.教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。
A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐 16.以下哪种主张比较准确地体现了启发性原则( C )。
A.“各因其材” B.“学而时习之” C.“开而弗达” D.“人不知而不慍” 17.学校教育活动的基本途径是( A )。 A.教学 B.课外活动 C.共青团活动 18.教学模式是以( D )为基础形成的。
A .教学理论 B .科研成果 C.教学计划 D.教学实践 19.杜威的设计教学法属于( A )。 A.教师辅导学生从活动中自己学习的模式 B.师生系统地传授和学习书本知识的模式 C.非指导性教学模式 D.概念获得模式
20.巩固性原则强调( C )是巩固的前提。
A.复习 B.实践 C .理解 D.作业 21.因材施教是指让( A )。
A.适应每个学生的不同需要尽可能地进行有针对性的教育 B.让所有学生都达到同一规格和基本标准 22.“面向每个学生”体现了( A )原则。
A.因材施教 B.循序渐进 C .巩固性 D.理论联系实际 23.目前在世界范围内最普遍采用的教学组织形式是( D )。
A.小组合作学习 B.分层教学 C.个别教学 D.班级授课制 24.与讲授法相比，布鲁纳提倡的发现法更关注( C )(08.10) A.学生是否参与学习 C.学习过程
B.学习结果
D.对学习过程结果同等关注和重视
25. 把教学进程设计为：设置问题情景——确定问题或课题——拟订解决问题的方案——执行计划——总结与评价的教学模式是( A )(08.10) A.设计教学模式 B.发现学习模式
C.范例教学模式 D.非指导性模式
26.将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是( A )(07.10) A.罗杰斯 B.布鲁纳 C.布卢姆 D.赞可夫
27.为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了( B ) (07.10) A.系统性原则 B.启发性原则 C.量力性原则 D.理论联系实际原则 28.德国教育家瓦·根舍因提倡的范例教学有三个基本特征，即( C )(08.4) A.个性、类性、综合性 C.基本性、基础性、范例性
B.稳定性、可行性、动态性 D.德性、智性、体性
29.新课程改革提倡学生自主探索，改变师生系统学习书本知识的模式，由教师辅导，学生从活动中自己学习。这种模式下的教学过程环节的构成是( D )(08.4) A.备课—上课—布置作业—课外辅导
B.提出问题—作出假设—收集资料—验证假设—得出结论 C.组织教学—复习旧知—讲授新知—巩固知识—布置作业 D.确定主题—布置任务—制定评价标准—展示与交流 30.教学过程的根本目的在于( C )(09.4) A.传授知识 B.培养技能 C.培养人 D.育德 31.对教学模式研究最有代表性、影响最广泛的是美国学者( A )(09.10) A.乔伊斯和韦尔 B.柯尔伯格 C.杜威 D.布鲁纳 32.罗杰斯的非指导性教学的精髓是( C )(09.10) A.以学生为本 C.给学生以安全感
B.让学生自发地学习 D.排除对学习者自身的威胁
33.陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的( B ) A.理论联系实际原则 C.因材施教原则
B.直观性原则 D.启发性原则
二、多项选择题(每题1分或2分，共10分;如单项选择每题2分则无多项选择) 1.师生系统地传授和学习书本知识模式的主要步骤包括( ABDE )。(03.4)
A.诱导学习动机 B.领会新教材 C.拟定解决课题方案 D.巩固知识 E.检查 2.教学认识过程是一种间接性的认识过程，具体表现在( CD )。(04.10) A.由教师发挥主导作用 C.认识对象的间接性
B.借助工具认识事物
D.认识方式的间接性 E.学生是不成熟的认识主体
3.教师辅导学生从活动中自己学习的模式主要包括以下步骤( ABCDE )(06.4) A.设置问题情境 B.确定问题或课题 C.总结评价 D.执行计划 E.拟定解决课题方案 4.属于社会类的教学模式包括( ABD )(06.10) A.直率性训练模式 C.非指导性教学模式
B.角色扮演模式
D.课堂会议模式 E.群辩法模式
5.单一课是指在一节课中主要完成一项教学任务的课。下列属于单一课的有( ABCDE )(08.10) A.新授课 B.复习课 C.测验课 D.练习课
E.实验课
三、名词解释(每小题4分，共20分) 1.思想性和科学性统一的原则(02.10) P271 指教学要在科学的方法论的指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授方法与思想品德教育统一起来而提出的。
2.启发性原则(03.10)(08.4) P268 指在教学中药充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
3.教学模式(03.10) (04.1)(05.10)(07.10) P261 教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。 4.教学 P251 所谓教学，是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
5.直观性原则 P266 指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象，是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
6.系统性原则 P268 指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行，是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
7.巩固性原则 P269 指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存，是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。
8.量力性原则 P270 指教学活动要适合学生的发展水平，是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。
9.理论联系实际原则 P272 指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。
10.因材施教原则 P273 指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
11.教学组织形式 P278 教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配与安排等问题。
12. 教学活动本质的界说(09.10) P257 教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动，它是一种学生的认识过程、间接的认识过程、在教师领导下的认识古城、有教育性的认识过程。
四、简答(2004.4开始改为每小题5分，共25分，以前为每题6分，共30分) 1.教学中教师应如何贯彻因材施教原则? (04.1) P273 (1)充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的，要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是骄傲是因材施教的重要基础。
(2)尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。 (3)面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。
2.为什么教学是一种特殊的认识活动? (04.4)P257 教育活动对学生来说是一种认识活动，因此它应该服从人类认识活动的一般规律，如认识是人脑的反映，认识过程是一个从感性到理性，再由理性到实践的过程的规律等等。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征，教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动，它是一种学生的认识过程、间接的认识过程、在教师领导下的认识古城、有教育性的认识过程。
3.简述赞可夫的教学原则体系。(04.10)P274 赞科夫是前苏联心理学家、教育家。他的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，而一般发展是指学生个性所有方面的发展。他的教学原则体系是针锋相对地在批判和否定凯洛夫原有的五条原则体系基础上形成的：
(1) 高难度原则。赞科夫认为量力性原则(可接受性原则)不利于学生的智力和一般发展。因此提出与之相反的高难度员额，强调要讲教学建立在高水平之上，同时注意掌握难度的分寸，只有这种能为学生紧张的智力活动不断提供丰富食物的教学过程，才能促进学生迅猛的发展。
(2) 高速度原则。赞科夫反对巩固性原则，主张只要学生已经掌握了学过的知识，就要向前进，就应当交给他们新的知识，以广度求深度。
(3) 理论知识起主导作用的原则。赞科夫提出加强和提高理论知识的地位和作用，要求尽可能在深刻地理解语言的规律、数的概念和数的运算规则的基础上，形成读、写、算技巧。
(4) 使学生理解学习过程的原则。主张要使得学生学会学习，学生不仅能够理解知识本身，而且应当能够理解知识得来的过程。
(5) 使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。赞科夫认为，对于差生要特别注意发展其智力和个性品质，这才是提高他们的根本方法。
对于赞科夫的原则体系，人们提出了各种各样的意见。高难度和高速度的原则，受到比较多的质疑，集中在什么样的难度和速度是合适的。其余的三条原则，得到了比较普遍的肯定和好评，被认为是对凯洛夫教育学理论的突破。
4.在教学中教师应如何贯彻系统性原则?(06.4) P268 系统性原则是指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行，是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。 在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求： (1)按照教学大纲(课程标准)的顺序教学。 (2)教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。 (3)根据具体情况进行调整。
5.我国常用的教学原则有哪些?(08.10)P266 (1)直观性原则
(2)启发性原则(启发自觉性原则、自觉性原则) (3)系统性原则(循序渐进原则) (4)巩固性原则
(5)量力性原则(可接受性原则) (6)思想性和科学性统一的原则 (7)理论联系实际原则 (8)因材施教原则
6.简述教学的任务。P252 传统的关于教学任务的认识，主要概括为以下三个方面： (1)传授和学习系统的科学基础知识和基础技能; (2)在这个基础上发展学生的智力和体力;
(3)在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。
7.简述教学活动的本质。P253 教学活动，是教师教、学生学的统一活动。活动是在过程中实现的，而过程则是通过活动得以展开的。因此教学活动与教学过程在本质上的含义是相同的。 (1)教学活动本质上是一种学生身心发展的过程。 (2)教学过程是一种特殊的实践过程。 (3)教学活动是一种师生交往活动。
8.常用的教学模式类型。P261 (1)师生系统地传授和学习书本知识的模式。 (2)教师辅导学生从活动中自己学习的模式。 (3)折衷于两者之间的教学模式。
9.简述每一条教学原则对教师的要求。 直观性原则对教师有以下基本要求：P267 (1)要恰当地选择直观手段。学科的不同、教学任务的不同、学生年龄特征的不同，所需要的直观手段也不同。
(2)直观是手段而不是目的。一般说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难和障碍时，才需要运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。 (3)要在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释，鼓励学生细致深入地管擦，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。
启发性原则对教师有以下要求：P268 (1)激发学生的积极思维。教师的启发应当是能够激起学生紧张活泼的智力活动的，从而使得学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。
(2)确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发只有子啊切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。
(3)建立民主平等的师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生至上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当做人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。
系统性原则对教师有以下要求：P269 (1)按照教学大纲(课程标准)的顺序教学。教师要认真学习和研究教学大纲，充分地了解和掌握课程的逻辑以及对于学生的要求。
(2)教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。
(3)根据具体情况进行调整。教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度、增删内容。
巩固性原则对教师有以下要求：P269 (1)在理解的基础上巩固。教师应当首先保证学生学懂学会，才可能获得巩固的良好效果。 (2)保证巩固的科学性。教师应当熟悉并且善于运用心理学的关于记忆和遗忘的规律组织安排巩固，以提高巩固的效率。
(3)巩固的具体形式要多样化。除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学的知识。
(4)保证学生的身心健康。教师应当本着对学生和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将作业量控制在恰当的范围。
量力性原则对教师有以下要求：P270 (1) 重视学生的年龄特征。教师应当不断加强自身的心理学素养，及时掌握心理学对于儿童、青少年心理发展研究的新的成果。
(2) 了解学生发展的具体特点。教师要具体研究的问题包括：在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何?思维和记忆水平是否能够完成这个学习任务?可能发生什么困难?能够达到什么样的理解和掌握程度?等等。
(3) 恰当地把握教学难度。什么样的程度和水平最符合量力性的要求，很难有稳定确切的具体标准，需要根据心理学揭示的普遍规律和对于学生的具体研究，由教师自己来把握。
思想性和科学性统一的原则对教师有以下要求：P271 (1)坚持正确的方向。教师要主动地、适时地、适当地加以引导，帮助学生形成和提高对于是非、善恶、美丑的认识。
(2)严格遵守职业道德。教师作为社会公民，享有思想和信仰自由，但是在教学中教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的教学，坚持和维护社会基本的政治观点和价值观念。
(3)实事求是。在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能穿凿附会，生拉硬扯。 (4)讲究教学艺术。要善于根据学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然低讲思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。
理论联系实际原则对教师有以下要求：P272 (1) 重视理论知识的教学。实际是相对实践而言的，没有理论，联系实际就降低到了学生日常生活的水平，失去了学校教育的优势和意义。
(2) 注重在联系实际的过程中发展学生的能力。与课堂学习相比，联系实际的实践过程提供了更加丰富多样的能力要求，教师要敢于放手，鼓励学生去尝试和探索。
(3) 联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面;其次，应当尽可能地结合本地区的特点;最后，应当注重学生发展的实际。
(4) 帮助学生总结收获。学生的行为自觉水平和反思水平还比较欠缺，不大善于分析总结在联系实际过程中的收获，联系实际很容易沦为形式化。教师要加以引导，提供机会和提出要求，让他们及时交流体验，表达感受。 因材施教原则对教师有以下要求：P273 (1)充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的，要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是骄傲是因材施教的重要基础。
(2)尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。 (3)面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。
10.班级授课制的特征。P279 班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。
班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。
课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。
时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一和固定的。课与课之间有一定间歇和休息。
11.罗杰斯的教学原则体系。P148 人本主义心理学家罗杰斯讲心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式。这种模式反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”，“学习的自由”,针对这种教学模式，他提出了一些相当于原则的基本教学要求：
(1)以学生为本。罗杰斯认为，教师应将注意集中在学生身上，学生在教学中要达到什么目的?学生究竟想学什么?我们怎样才能使学生顺利地学习与成长?
(2)让学生自发地学习。人的学习总是有所侧重，一种是“要我学”，一种是“我要学”。只有学生自发的学习，即符合学生本人意愿和需求的学习，才可能达到“我要学”的境界。 (3)排除对学习者自身的威胁。新的教学内容，虽然有时候会使学习者感到它对自己的价值，但在绝大多数场合，总是会对学习者形成压力，产生威胁，从而妨碍学习。教学应当尽可能地解除和降低这种压力和威胁，以便支持学生的学习。
(4)给学生安全感。这是非指导性教学的精髓。罗杰斯所期望的教学，必须最大限度地允学生做出个人选择，而且承认学生选择的合理性，只有营造出这样的环境和气氛，学生才能获得安全感，从而产生真正有效的学习。
五、论述(共25分;04.4以前每小题10分，共20分)
1.试析班级授课制的优缺点。(03.4)P280 班级授课制的优越性：
(1)班级授课制是的教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，是的教育的普及成为可能。
(2)有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。 (3)由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们逐渐的互相交流和启发。 班级授课制的局限性：
(1)不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。
(2)为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。
(3)不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺乏灵活性。 (4)强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。
(5)每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有什么分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。
2. 联系实际论述教学的理论联系实际原则。(06.10)P272 理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。
学生主要是学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里，通过教师的讲授和书学习的。这种状况，很容易导致学生所获得的理论知识与其来源和去向脱节。因此，在教学中必须提供和创造机会，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导他们体会思想观点、态度信念等的形成，对于解决实际问题的价值意义。在当前贯彻这一原则还特别应当强调教学要联系学生实际。今天的中小学生是在完全不同于他们的父母和教师的环境中成长起来的，身心发展的各个方面都带有许多新的特点。 在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求：
(5) 重视理论知识的教学。实际是相对实践而言的，没有理论，联系实际就降低到了学生日常生活的水平，失去了学校教育的优势和意义。
(6) 注重在联系实际的过程中发展学生的能力。与课堂学习相比，联系实际的实践过程提供了更加丰富多样的能力要求，教师要敢于放手，鼓励学生去尝试和探索。
(7) 联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面;其次，应当尽可能地结合本地区的特点;最后，应当注重学生发展的实际。
(8) 帮助学生总结收获。学生的行为自觉水平和反思水平还比较欠缺，不大善于分析总结在联系实际过程中的收获，联系实际很容易沦为形式化。教师要加以引导，提供机会和提出要求，让他们及时交流体验，表达感受。
3. 联系实际论述教学中的因材施教原则。(07.4) P273 因材施教原则指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。
由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的中小学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会有存在很大的差异。 因材施教原则对教师有以下要求：
(1)充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的，要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是骄傲是因材施教的重要基础。
(2)尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。 (3)面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。
4.你是如何评价班级授课制的?结合教育现实谈谈教学组织形式在当今有哪些新的变化?(08.4) P280 班级授课制的优越性： (1)班级授课制是的教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，是的教育的普及成为可能。
(2)有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。 (3)由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们逐渐的互相交流和启发。 班级授课制的局限性：
(1)不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。
(2)为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。
(3)不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺乏灵活性。 (4)强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。
(5)每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有什么分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。
5. 联系实际论述教学的启发性原则。(13分)(09.4) P268 指在教学中药充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。
启发性原则对教师有以下要求：
(1)激发学生的积极思维。教师的启发应当是能够激起学生紧张活泼的智力活动的，从而使得学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。
(2)确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发只有子啊切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。
(3)建立民主平等的师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生至上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当做人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。
第三篇：教育学第八章
选择题填空题
第八章
1，教学是教师和学生共同组成的的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径(辨析，教学是教师传授知识的过程，错误)(教学是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径，看见基本途径就是教学。看见根本途径，唯一途径是教育与生产劳动相结合，详见书p80，p81)
2，教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则
3，理解教材是教学过程的中心环节
4，贯彻掌握知识和发展智力的相统一原则的规律：(狂+巨)
我们要防止两种倾向，既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式。也不能像实质教育论者那样，只向学生传授与实际生活有用的知识
5，教学原则是有效的进行教学必须遵循的基本要求(狂+巨)
6，直观教具一般分为三类：a实物直观，b模象直观，c语言直观。
7，“不愤不启，不悱不发”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性原则 8，循序渐进原则：
A按照此原则的基本要求
B在注意系统性的同时要抓住重点和难点
C教学要符合学生认识规律，由已知到未知，有具体到抽象
(选填，ABC体现了循序渐进原则)
9，备课分为个人备课和集体备课两种
10，教师备课要做好三方面的工作，既钻研教材，了解学生和设计教学
11，教师备课要做好三种计划，既学年(或学期)教学进度计划，单元(或课题)计划，课时计划(教案)
12，上课是整个教学工作的中心环节(狂+巨)
13，课的类型大致可分为单一课和综合课两大类
14，课外辅导有集体辅导和个别辅导两种形式
15，常用的检查方式有两大类：平时考查和考试
16，学业成绩评定的方法一般分为以下几种：百分之制记分法、等级制记分法、评语法 17，教学的基本组织形式是：班级授课制(狂+巨)
18，班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间进行教学的一种组织形式
19，1862年，清政府在北京开办京师同文馆中首次采用班级授课制(狂+巨)
20，教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式，它包括教师教的方法和学生学的方法。
21，教学方法归并为两大类：启发式和注入式(注入式又名填压式)
22，讲授法是指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的一种方法。它包括：讲述、讲解、讲读、讲演
23，谈话法是指教师通过和学生围绕一定的问题，相互交谈来进行教学的方法，也叫问答法，包括：复习谈话和启发谈话
24，讨论法是指在教师的指导下，有全班获小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法
25，以情感陶冶为主的教学方法：a欣赏教学法(包括：自然的欣赏、人生的欣赏、艺术的欣赏)，b情景教学法
26，教学手段是指教师对学生进行教学活动以及相互传递信息的、媒体或设备
第九章
1，德育是指教育者培养受教育者品德的活动
2，德育的组成部分包括四个基本方面：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育 3，德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证
4，品德能力是指一个人顺利完成品的活动的本领，主要包括品德的认识能力、情感能力、践行能力、自我教育能力等。品德心里一般由知、情、意、行等因素构成
5，1993年和1995年正式颁布的《小学德育纲要》和《中学德育大纲》
6，德育过程由四个相互制约的要素共同构成，即教育者、受教育者、德育内容、德育方法 7，德育过程中存在着三方面矛盾，a学校教育影响与一般社会影响之间的矛盾b教师提出的德育目标要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾c受教育者的道德认知与道德时间之间的矛盾。其中 第二矛盾 是德育过程中的主要矛盾
8，德育是吧道德内化为品德，又把品德外化为道德行为的过程。(狂+巨)
9，德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求
10，马可连柯所说：“要尽量多的要求个人，也要尽可能的尊重一个人”
11，德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道
12，教学是对学生进行德育工作最基本、最经常、最有效的途径
13，社会实践活动一般包括三种类型：一是社会生产劳动、二是社会宣传和服务活动、三是社会调查活动
14，说服教育是社会主义学校对学生进行德育的基本方法
15，榜样一般有三种：一是教育者的示范、二是伟人及英雄模范人物的典范、三是优秀学生的典型
16，陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
17，品德评价法通常包括奖励、惩罚、评比、操行评定
第五章
1，广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度
2，狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系 3，学校教育制度是国民教育制度的核心
4，学制主要包括两方面：一是学校教育设施，二是学校规章制度
5，按学校教育层次划分，学校教育分为幼儿教育、初等教育(小学初中)、中等基础教育(高中中专)、高等教育(大学以上)
6，按学校教育类别结构划分，中国教育分为以下四类：基础教育(幼小初高)、职业教育、高等教育、成人教育
7，义务教育：小学和初中
8，按学校教育的形式划分，三类学校：全日制学校、半日制学校、业余制学校
9，1912~1922年，国民政府确定了以“六三三”(小六初三高三)制为主体的学制 10，1951年10月1日颁布了《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制 11，我国现行学制小学和中学有“六三三制”和“五四三制”
12,1995年通过的《教育法》，以法律的形式制定了我国的基本教育制度，国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度，(狂+巨)
13,2006年再次修订通过了《义务教育法》，明确提出了我国的义务教育学制主要有“六三制”(小六初三)，“五四制”(小五初四)~~~~~~~(1986年颁布，2006年修订)
14，西方现代中小学系统的形成有两天基本途径：a，自上而下的发展，b，自下而上的发展(狂+巨)
15，西方现代学制可归结为三种基本的学制类型：a，双轨制(西欧)b，单轨制(美国)c，分支制(苏联，中国)
16，义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育(简单来说：义务教育是一种国民教育)
17，义务教育发源于德国(狂+巨)
18，我国1986年通过了《义务教育法》(狂+巨)
19,1986年通过的《义务教育法》规定，国家实行九年义务教育(狂+巨)
20，2006年修订《义务教育法》(狂+巨)
21，我国义务教育制度的三个基本性质：强制性、免费性、普及性(狂+巨)
22，终身教育的产生与发展(选择题)
a，终身教育，最早可追述到古代希腊教育家和哲学家柏拉图关于哲学的教育思想; b，亚里士多德提出的闲暇教育思想同样具有现代终身教育思想的本质性萌芽;
c，西方文艺复兴时期，成人教育大规模出现;
d，英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》;
e，终身教育的概念化和体系化，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗的《论终身教育》;f，终身教育迅猛发展：保罗·朗格朗《终身教育导论》，埃德加·富尔《学会生存——教育世界的今天和明天》，舒瓦茨《终身教育——21世纪的教育改革》;
g，联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》的报告标志着终身教育理论体系的最终形成(的标志)
23，终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养
24，终身教育具有两个本质特征：a，时间的延展性b，空间的包容性
25，终身教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存(狂+巨)
26，教育法是指有立法权的机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定的和发布的教育法律、法规、条例、规程、制度等规范文件的总称
27，教育法规是由有权立法的国家机关制定的调整教育关系的各种规范性法律文件的总称 28，宪法是一切教育立法的重要依据
29，全国人民代表大会颁布的教育法律(选)
30，1995年通过：我国的教育基本法——《教育法》(选)
31，教育法律包括：a，教育基本法律 b，教育单行法律(填)
32，1993年通过的《教师法》是我国第一部以职业人员为对象的法律(填)
33，1991年的《未成年人保护法》(选)
34，1985年的《全国人民代表大会常务委员会关于教师节的决定》(选)
35，国务院颁布的教育行政法规(选)
36，1995年国务院发布《教师资格条例》(选)
37，地方人民代表大会颁布的：地方性教育法规(选)
38，与教育法律、行政法规相比，地方性教育法规有三个特点：a，从属性b，区域性c，更强的操作性(填)
39，教育部 颁布的 部门教育规章;地方政府 颁布的 地方教育规章
40，依法治教是依法治国方略在教育领域的体现(填)
41，依法执教是依法治教在教师工作中的具体要求
42，按照《教师法》的规定，教师是“履行教育教学职责”的专业人员，这是教师与其他专业人员的根本区别所在，是教师最本质的特征
43，教育教学权是教师的最基本权利
44，教育教学既是权利也是义务(填空，一个空填教育教学，两个空：进修培训和教育教学既是权利也是义务)
45，学生在学校受教育的过程中所享有的主要权利：受教育权、人身权、财产权 46，《宪法》规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务
47，人身权：人格权和身份权
48，中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定
49，《教师法》规定，实行教师聘任制，必须遵循双方地位平等的原则(狂加巨)
50，《教师法》规定的教师考核内容为“政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩”，即我们通常所说的“德、能、勤、绩”
第四篇：第八章 教学
第八章 教学(下)
一、单项选择题
1、下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是( A ) A 评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法 B 一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利
C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便 D 在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数
2、下列关于复式教学叙述正确的是( C ) A 复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式 B 复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学
C 复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行 D 复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱
3、一节课中最基本的组成部分是( D )
A 组织教学 B 检查复习 C 巩固新教材 D 讲授新教材
4、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于( A )
A 相对评价 B 绝对评价 C 个体内差异评价 D 形成性评价
5、把两个及其两个年纪以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业
轮流交替进行，在一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D ) A 分层教学 B 合作学习 C 小班教学 D 复式教学
6、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是( B ) A 个别教学 B 班级授课 C 分组教学 D 道尔顿制
7、 从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( ) A 正式评价和非正式评价 B 相对评价和绝对评价 C 形成性评价和总结性评价 D 正确评价和错误评价
8、教学工作的中心环节是( B )
A 备课 B 上课 C 布置批改作业 D 成绩考评
9、为了分班、分组的目的所进行的测验是( D )
A 形成性测验 B 诊断性测验 C 总结性测验 D 安置性测验
10、( D )是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 A 教学内容 B 教学原则 C 教学方法 D 教学组织形式
11、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个 分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形 式( C )
A 教学 B 教学原则 C 教学模式 D 教学方式
12、能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其( D)很高。 A 难度 B 信度 C 效度 D 区分度
13、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指( B ) A 测量 B 测验 C 考试 D 评价
14、良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是( D ) A 效度 B 难度 C 区分度 D 信度
15、中小学最基本的教学组织形式是( A )
A 班级授课制 B分层教学 C 小班教学 D 小组合作学习
16、从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于( A ) A 教师主导取向 B 学生自学取向 C 形式性策略 D方法性策略
17、在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于( B ) A 教师主导取向 B 学生自学取向 C 形式型策略 D 方法型策略
18、检验和考试应把握( B ) A 客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则 B客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 C 指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则 D 主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
19、教师对学生一个一个轮流教，属于( A ) A 个别教学制 B 班级授课制 C 分组教学制 D 道尔顿制
20、把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是( B ) A 个别教学制 B 班级授课制 C 分组教学制 D 道尔顿制
21、不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是(D ) A 内容型 B 形式型 C 方法型 D 综合型
22、最早从理论上对班级授课制度进行阐述是( B ) A 赫尔巴特的《普通教育学》 B 夸美纽斯的《大教学论》 C 洛克的《教育漫画》 D 杜威的《民本主义与教育》
23、教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察，属于( D ) A 个别教学法 B 班级授课制 C 分组教学法 D道尔顿制
24、提高教学质量的关键是( B ) A备好课 B上好课 C作业的检查与批改 D课外辅导
25、课的类型的划分依据( A ) A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则
26、难题提供了试题的(C)信息。
A错误率 B通过率 C平均通过率 D平均错误率
27、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的(D ) A 信度 B 难度 C 区分度 D 效度
28、以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略属于(B) A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略
29、( B )是教师备课和上课的主要依据。( ) A 教学大纲 B 教科书 C 参考书 D 教学进度 30、教学的基本组织形式是( D ) A个别教学 B课外教学 C现场教学 D课堂教学
31、我国最早采用班级授课制是在( C ) A1856年 B1860年 C1862年 D1866年
32、外部分组按照学生的( D )来编班。
A年龄 B发展水平 C知识经验 D学习能力或学习成绩
33、我国的主要教学组织形式是( B ) A个别教学 B班级授课制 C现场教学 D启发式教学
34、教育史上最早出现的教学组织形式( A ) A个别教学 B班级授课制 C复式教学 D小组教学
35、一节课中最基本的组成部分是( B ) A组织教学 B讲授新教材 C巩固新教材 D检查复习
36、考试的核心环节是( B ) A选择题型 B命题 C确定评分方法 D阅卷
37、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么 说明下列哪科质量指标高( D ) A 效度 B 信度 C 难度 D 区分度
38、最早从理论上对班级授课制加以论证的是( C ) A卢梭 B 洛克 C 夸美纽斯 D 赫尔巴特
39、设计教学法的提出者是( D )
A 杜威 B 华虚朋 C 柏克赫斯特 D 克伯屈
40、( B )标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。 A教案 B课时计划 C教学方法 D课题计划
41、柏克赫斯特创立的教学组织形式是( C)。
A班级授课 B设计教学法 C道尔顿制 D分组教学
42、通常的课堂教学采用(B )方式。 A讲演 B讲解 C讨论 D讲授
43、一份教案的核心是( C ) A提出教学目的 B选择教学方法 C涉及教学进程 D规划板书内容
44、进行教材编写、教学、评估和考试命题的依据是( B ) A 教学任务 B 课程标准 C 教学目标 D 教学内容
45、课时计划的主要组成部分是( C )
A 教学目的 B 教学方法 C 教学进程 D 课的类型
46、教学策略的核心内容是教学过程中如何有效地给学生提供( D ) A 学习策略 B 学习计划 C 学习方法 D 学习内容
47、在结构化策略方面成就最显著的教育家是( B ) A 杜威 B 布鲁纳 C 赫尔巴特 D 苏霍姆林斯基
48、“探究训练”策略提出者是( A ) A 萨奇曼 B 布鲁纳 C赫尔巴特 D 多尔
49、探究训练中，教师的主要任务是( B )
A 收集资料 B 选择问题情景 C 形成解释 D 组织实验 50、结构化策略属于( A )
A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略
51、形式型策略中最理想的是( C )
A 集体教学的形式 B 个别教学的形式 C 以学生为中心的策略 D 以教师为中心的策略
52、班级授课制的特殊形式是(D)
A 分组教学 B 集体教学 C 个别教学 D 复式教学
53、课题计划即(A )
A 单元计划 B 教案 C 课时计划 D 教学大纲
54、下列属于供答型试题的是(B)
A 选择题 B 论述题 C 填空题 D 判断题
55、计算机的这种独特性，为教学活动带来的不仅是效率的提高，而是一些革命性变化的可能，其中不包括哪一项( D )
A教师的角色将实现重要转变 B个别化教学将普遍实现
C计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能 D让学生学习计算机的原理和程序语言
56、( A )是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。 A课外辅导 B备课 C上课 D布置和批改作业
57、与学生自主性探索的学习方式相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括( C ) A确定主题 B布置任务 C备课 D制定评价标准
58、( C )是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 A 教学基本步骤 B教学程序 C教学组织形式 D教学阶段
59、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用( A ) A个别教学 B分组教学 C班级授课 D道尔顿制 60、设计教学法的提出者是( A ) A克伯屈 B夸美纽斯 C斯宾塞 D杜威 6
1、班级授课的辅助形式是( A ) A 个别教学制 B分组教学 C现场教学 D复式教学
62、具有直接教学和学生自学或作业交替进行的特点，在人口稀少的偏僻地区 较适用的教学组织形式是( D ) A 个别教学制 B 分组教学制 C 现场教学 D 复式教学
63、根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活其他场所，通过观 察、调查或实际操作进行教学的组织形式叫( C ) A 道尔顿制 B设计教学法 C现场教学 D复式教学 6
4、以下属于根据使用的教学方法来划分的课是( C ) A 单一课 B技能课 C练习课 D综合课 6
5、在教学环节中，备课是上好课的( A ) A 先决条件 B 中心环节 C 决定因素 D重要环节
66、在教学工作中，主要目的在于巩固知识和培养技能技巧的环节是( C ) A 课外辅导 B上课 C布置和批改作业 D学业成绩的检查和评定 6
7、教师上课必要的补充主要是通过( C ) A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D课后练习
68、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的( A ) A 信度 B 效度 C区分度 D难度
69、关于教学方法与教学方式，说法错误的是( C ) A教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法 B教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动 C教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务 D教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务 70、我国中小学的考试制度主要由( A )两个部分组成。 A考查和考试 B考核和考试 C考查和考核 D检查和评价 7
1、( D )是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 A 教学内容 B 教学原则 C 教学方法 D 教学组织形式 7
2、我国的班级授课制最早始于( C ) A 唐代 B 宋代 C 清末 D 新中国成立后
73、现代我国学校的教学以( )为基本组织形式。( C ) A 个别授课 B 个别辅导 C 班级授课 D 讲座
74、把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是( A ) A 教学任务 B 教学内容 C 教学规律 D 教学原则 7
5、备课包括钻研教材、设计教法和( A )
A 了解学生 B 阅读参考书 C 上网 D 制定教学计划 7
6、教师在教学中最首要的角色是( A )
A 知识的传授者 B 学者和学习者 C 集体的领导者 D 学生的榜样 7
7、教师上课必要的补充主要是通过( C ) A 布置作业 B 检查作业 C 课外辅导 D 课后练习 7
8、外部分组按照学生的( D )来编班。
A 年龄 B 发展水平 C 知识经验 D 学习能力或学习成绩
79、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的具有典型的教学实践形式是( C ) A 教学 B 教学原则 C 教学模式 D 教学方式
80、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指( B ) A 测量 B 测验 C 考试 D 评价
81、学生掌握知识的中心环节是( A ) A 理解 B 巩固 C 应用 D 迁移
82、班级授课制的最大缺点在于( D ) A 对基础差的学生不利 B 对基础好的学生不利
C 对教学任务的高质量完成不利 D 不利于实施因材施教 8
3、反映试题的基本质量的是(A) A信度 B效度 C实用性 D区分度 8
4、最早的教学手段是( B)
A实物 B人自身的活动 C说教 D标本 8
5、形成性测验的根本目的是( C )
A发现问题 B分班、分组 C调控教学 D阶段性总结分析 8
6、总结测验的根本目的是( D )
A发现问题 B分班、分组 C调控教学 D阶段性总结分析 8
7、被称为“现代教育测验之父”的是( C ) A赖斯 B泰勒 C桑代克 D杜威 8
8、选拔性考试一般是典型的( D )
A标准参照性测验 B成就测验 C学能测验 D常模参照性测验 8
9、一节好课的最根本的标准是( D )
A教学目的明确 B教学内容正确 C教学方法灵活 D学生主体性充分发挥 90、教学工作的基础是(A)
A备课 B上课 C课外辅导 D作业布置与批改
91、班级授课制的特征可以用以下几个字概括( D ) A班、课、室 B师、生、课 C师、生、时 D班、课、时 9
2、强调抓住知识的主干部分，构建简明知识体系的是( A ) A结构化策略 B问题化策略 C 方法型策略 D综合型策略
93、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为( ) A 正式评价和非正式评价 B相对评价和绝对评价 C形成性评价和总结性评价 D正确评价和错误评价 9
4、上好课的先决条件是( D ) A了解学生 B融洽的师生关系 C先进的教学设备 D备课 9
5、受测验长度影响的测验质量指标是(A ) A信度 B效度 C难度 D区分度
96、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的( A ) A京师同文馆 B京师大学堂 C南洋工学 D洋务学堂 9
7、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于( A ) A相对评价 B绝对评价 C个体内差异评价 D形成性评价 9
8、( B )是上好课的先决条件。
A 上课 B 备课 C 钻研教学大纲 D 布置课外作业 9
9、( A )是教师备课和上课的主要依据。 A 教科书 B 教学大纲 C 教具 D 有关的参考书 100、( D)是检查教学效果的一种手段。
A 备课 B 上课 C 作业检查与批改 D 学业成绩考查与评定
二、多项选择题
1、教师在钻研教材时必须从教材的哪几个方面下功夫(BECD)
A 逻辑顺序 B 科学性 C 系统性 D 重点和难点 E 理论联系实际
2、学年计划的内容包括( ABCD )
A 学生情况的简要分析 B 本学年教学的要求
C 课程标准、教科书的章节或课题 D 各个课题的教学时数和时间安排 E 各个课题需要的直观教具
3、课题计划的内容包括( ABCDE )
A 课题名称 B 本课题的教学目的 C 本课题的必要教具
D 本课题的课时计划及各个课时的问题 E 本课题各课时上课类型和教学方法
4、一个课时的教学目的包括( ADE )
A 知识教学目的 B 技能教学目的 C 情感教学目的 D 思想政治教育目的 E 学生的一般发展目的
5、根据教学的任务可以把课的类型分为( ABCE ) A 传授新知识课 B 巩固新知识课 C 培养技能技巧课 D 培养思想品德课 E 检查知识课
6、根据使用的主要教学方法可以把课的类型分为( ABCDE ) A 讲授课 B 演示课 C 练习课 D 实验课 E 复习课
7、考查的基本方式有( AC )
A 口头提问 B 期中学期测验 C 检查书面作业 D 阶段学绩测验 E 期末学绩测验
8、教学策略包括( )
A 教学活动的元认知过程 B 教学活动的调控过程 C 教学活动的设计过程 D 教学方法的执行过程 E 教学效果的检查过程
9、结构化策略在教材的排列方面有( BCDE )
A 分析式 B 综合式 C 直线式 D 分支平行式 E 螺旋式
10、教学策略的主要类型有( ABCD )
A 内容型策略 B 形式型策略 C 方法型策略 D 综合型策略 E 分析型策略
11、单一课指在一节课中主要完成一种教学任务的课，又可细分为( ) A 新授课 B复习课 C练习课 D实验课 E测验课
12、围绕班级授课制改革的展开，又出现了哪些新的教学组织形式( ABC ) A分层教学 B小组合作学习 C小班教学 D复试教学
13、小组合作学习的基本要素包括哪几个方面( ABCD ) A组间同质，组内异质 B设立小组目标
C实施小组评价与奖励的机制 D个人责任的明确和均等的成功机会
14、分层教学又称为分组教学，它的优点是(CDB) A便于管理 B增加了智力测验和成绩作为依据
C同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐 D学生的学习和教师的教学更加便利
15、从发达国家的经验来看，实行小班教学应注意哪几个问题(AB ) A取消教师分科任教或延缓教师分科年限
B改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会 C采用复试教学 D均等的成功机会
16、备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。教师主要从哪几个 面为上课做好准备( ACD )
A钻研教材 B教学目的明确 C了解学生 D设计教学过程
17、一般来说，评价一位教师是否上好一节课的标准是(ABCD) A教学目的明确 B教学内容正确 C教学方法适当 D教学过程紧凑
18、学生作业分为课内和课外两种，大致可以分为如下几种(ABCD) A阅读教科书和参考书 B口头作业 C书面作业 D实践作业
19、作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续，布置作业 应当注意哪些问题( ABCD )
A作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求 B作业的分量要适当
C布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间 D对学生作业要认真、及时地批改
20、教师批改作业的方式有哪些( ABCD )
A全面批改 B重点批改 C轮流批改 D当面批改和指导学生互相批改
21、教学工作的基本程序包括( ABCDE ) A上课 B课外辅导 C学业成绩的检查与评定 D备课 E批改作业
22、班级授课制的五个固定是指( ABCDE ) A学生固定 B教师固定 C内容固定 D时间固定 E场所固定
23、教师教学中常用的板书形式有( ABC ) A 论点式 B 线索式 C 图解式 D 陈述式
24、测验和考试是用来检查教学的手段，应把握的原则有( ABDE ) A 客观性原则 B 计划性原则 C 随机性原则 D 指导性原则 E 发展性原则
25、在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有(ABCDE ) A个别教学制 B班级授课制 C分组教学 D道尔顿制 E设计教学法
26、设计教学法的优点在于CD ) A强调学科内容的科学性 B有利于系统知识的掌握
C能激发学生的学习动机 D有利于调动学生学习的主动性 E对教学设施和条件要求不高
27、以下做法属于外部分组的有( BCD ) A按不同学习内容、不同学习目标进行分组 B兴趣分组 C能力分组 D学科能力分组 E班内分组
28、班级授课是我国学校教学的基本组织形式，其局限性表现在( ADE ) A难以因材施教 B不能大面积培养人才 C难以发挥教师的主导作用 D缺乏灵活性 E难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力
29、教师撰写教学进度计划包括( EBD ) A课程教学进度计划 B课题教学计划 C班级管理工作计划 D课时教学计划 E学期教学进度计划
30、构成课的基本组成部分有( ABCDE ) A组织教学 B讲授新教材 C布置课外作业 D检查复习 E巩固新教材
31、课外作业的形式主要有( ABCDE ) A复习、预习 B阅读课外书籍 C书面作业 D口头作业 E实践活动作业
32、测验是考核、测定学生成绩的基本方法。常用的测验有(ABCE ) A论文式测验 B客观性测验 C问题情境测验 D主观性测验 E标准化测验
33、学生学业评价的方式是指( BD ) A 观察 B 考查 C 调查 D 考试 E 测验
34、上课的基本要求有( )
A 目的明确 B 内容正确 C 方法恰当 D 结构紧凑
35、教学组织形式的主要内涵有( ABC ) A特殊的师生互动 B特殊的时空安排
C教学因素的特殊组合 D 特殊的教学内容
36、钻研教材包括( ABC )
A 钻研教学大纲 B 钻研教科书 C 阅读有关的参考书 D阅读课外书籍 E 了解学生
37、制定课题计划的内容包括( ABCDE )
A 课题名称 B 本课题的教学目的 C 本课题的计划 D 本课题的必要教具 E 本课题的教学方法
38、一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目( ABCDE ) A 班级、学科名称 B授课时间、题目 C 教学目的、课的类型 D 教学方法、教具 E 教学进程、备注
39、根据一节课所完成任务的类型，课可分为(AB ) A 单一课 B 综合课 C 实验课 D 检查课 E 技能课 40、选答型试题可以分为( BCD )
A 简答题 B 是非题 C 多项选择题 D 组配式试题 E 论述题
41、教学策略的基本特征有(ABC )
A 综合性 B 可操作性 C 灵活性 D 层次性 E 指向性
一、单项选择题
1～5：ACDAD，6～10：BCBBD，11～15：CDBDA，16～20：ABBAB，21～25：DBDBA， 26—30：CDBBD，31—35：CDBAB，36—40：BDCDB，41—45：CBCBC，46—50：DBABA， 51—55：CDABD，56—60：ACCAA，61—65：CDCCA，66—70：CCACA，71—75：DCCAA， 76—80：ACDCB，81—85：ADABC，86—90：DCDDA，91—95：DACDB，96—100：AABAD
二、多项选择题
1.BCDE 2.ABCDE 3.ABCDE 4.ADE 5.ABCE 6.ABCDE 7.ACD 8.ABD 9.BCDE 10.ABCD 11.ABCDE 12.ABC 13.ABCD 14.BCD 15.AB 16.ACD 17.ABCD 18.ABCD 19.ABCD 20.ABCD 21.ABCDE 22.ABCDE 23.ABC 24.ABDE 25.ABCDE 26.CD 27.BCD 28.ADE 29.BDE 30.ABCDE 31.ABCDE 32.ABCE 33.BD 34.ABCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCDE 38.ABCDE 39.AB 40.BCD 41.ABCDE
第五篇：教育学第八章汇总
第八章 教学
第一节 教学概述
一、教学概念——
教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。
教学的内涵;“教学”和“智育”的区别
教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。至于是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。智育的实施除通过教学外，还有课外活动等。概括地说，教学和智育的关系是教育的途径和内容之间的关系。
二、教学的作用和地位 1.教学的主要作用
(1)教学对社会发展的作用 (2)教学对个体发展的作用
(3)教学是实现全面发展教育的基本途径
2.教学在学校中的地位 (1)教学是学校的中心工作 (2)教学不是唯一的活动
三、教学的任务
(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧(基本任务)
(2)发展学生智力，培养学生的能力和创造力 (3)发展学生体力，促进学生的健康
(4)培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情绪和良好的心理素质
第二节 教学过程
一、教学过程的特点和阶段 1.教学过程的本质特点
(1)教学过程是一种特殊的认识过程，具体表现在：知识的间接性;教师的指导性;教学的发展性;教学的教育性。
(2)教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程
2.教学过程的基本阶段(凯洛夫提出的五阶段) (1)激发学习动机 (2)感知教材 (3)理解教材 (4)巩固知识 (5)运用知识
二、教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验相结合规律
(1)以间接经验为主是教学活动的主要特点 (2)学习间接经验要与获得直接经验相结合 (3)坚持直接经验与间接经验相统一 2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 (1)教师在教学活动中起主导作用 (2)学生是学习活动的主体 (3)坚持教师主导与学生主体相统一 3.掌握知识与发展智力相统一规律
(1)传授知识与发展智力是互相促进相互影响的
(2)知识和智力是有区别的，要是知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的
(3)贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律
4.传授知识与思想品德教育相统一规律(教学的教育性规律) (1)知识是思想品德形成和发展的基础
(2)学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础
(3)坚持传授知识和思想品德教育相统一
第三节 教学原则
一、教学原则概述 1.教学原则的定义——
教学原则是有效的进行教学必须遵循的基本要求。贯彻教学原则，正确处理教学过程中的各种矛盾，为各种矛盾的转化创设条件。
2.教学原则与教学规律的关系——
教学原则不是凭空产生的，它的提出有一定的依据。首先，教学原则是根据教育目的和教学规律制定的。其次，教学原则还受哲学、心理学和生理学等相关学科发展的影响。
教学原则与教学规律既有区别，又有联系。教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，是不以人们的意志为转移的，是第一性的;教学原则是第二性的，教学原则的制定必须要以教学规律为依据，教学原则是教学规律在教学中的反映。对于教学原则，人们可以根据科学发展水平、时代的要求，对实践经验进行概括，总结和制定教学的原则，但是教学规律则不同。对于教学规律，人们只能发现、掌握和利用它，而不能任意制造、改变或废除它。
二、主要的教学原则及其运用
直观性原则，启发性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则，理论联系实际原则的含义和贯彻要求;
(一)直观性原则
1.基本含义：是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性认识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻的理解概念和原理。 2.贯彻此原则的基本要求
(1)要正确选择直观教具和手段：实物直观、模象直观、语言直观; (2)直观教具的演示要与语言讲解结合起来 (3)要重视运用语言直观
(二)启发性原则
1.基本含义：是指在教学活动中，教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，融合贯通的掌握知识，发展能力。
《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，阐明教师的作用在于引导，激励学生。 2.贯彻此原则的基本要求——
(1)教师的讲授应“少而精”，给学生留出思考的空间 (2)调动学生学习的主动性
(3)设置问题情境，是学生处于积极思维的状态 (4)培养学生良好的思维方法，使学生学会思考
(三)巩固性原则
1.基本含义：是指教师在教学中要引导学生牢固、熟练地掌握所学的知识和技能，并在需要的时候能够准确无误地呈现出来。 2.贯彻此原则的基本要求 (1)在理解的基础上巩固
(2)抓好学生的复习环节和运用环节 (3)教学生复习和记忆的方法
(四)循序渐进原则
1.基本含义：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的文化科学知识，能力得到充分的发展。 2.贯彻此原则的基本要求 (1)按照教材的系统性进行教学
(2)在注意系统性的同时要抓住重点和难点进行教学 (3)教学要符合学生认识规律，由已知到未知，由具体到抽象
(五)因材施教原则
1.基本含义：教师在教学中，要从学生的个别差异性出发，有的放矢的进行教学。 2.贯彻此原则的要求
(1)了解学生的实际和个别差异，为因材施教奠定基础 (2)运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生特长
(六)理论联系实际原则
1.基本含义：教师在教学中，应使学。联系实际来理解和掌握知识，真正学懂，并且引导他们运用所学知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。 2.贯彻此原则的基本要求
(1)重视书本知识的教学，使学生掌握理论知识 (2)在理论知识的教学过程中注重联系实际 (3)加强教学的实践性环节，培养运用知识的能力
第四节 教学工作的基本环节
基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定;
一、备课
1.备课的意义和主要内容
意义——教师根据学科课程标准的要求和教学内容的特点，结合学生的具体情况，选择和设计教学的目标、进程、方法和形式等内容的过程。 主要内容：
(1)三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教学
(2)写好三种计划：学年(或学期)教学进度计划、单元(或课题)计划、课时计划(教案) 2.备课的基本要求
(1)要深入准确地把握学科课程标准和教学内容 (2)要有针对性，适应学生的特点
(3)要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容
(4)要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备
二、上课
1.上课时教学工作的中心环节
上课对备课、作业的批改、课外辅导、学生成绩的检查等环节具有支配和决定作用。 2.课的类型与结构 类型：单一课、综合课
综合课结构：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置 课外作业
3.上好一堂课的基本要求(评价标准) (1)目标明确 (2)内容正确 (3)方法灵活 (4)学生生动 (5)语言艺术 (6)学生思维活跃
三、作业的布置与批改 1.作业的种类和形式 种类：课内作业、课外作业
形式：阅读教科书和参考书、各种口头作业和口头答问、各种书面练习作业、各种实际操作作业; 2.作业布置与批改的基本要求
四、课外辅导
1.课外辅导的意义与内容
意义：辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。对于及时解决学生学习上的问题，防止出现学习后进生，是有好处的。 内容：
(1)给学生解答疑难问题，指导学生做好作业 (2)为基础差和因事、因病缺课的学生补课 (3)对成绩特别优异的学生进行个别辅导
(4)给学生学习方法上的指导，学习目的和学习态度的教育 2.课外辅导的要求
(1)从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施
(2)辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上，不能加重学生的负担
五、学业成绩的检查与评定 1.检查与评定的意义与方式 意义——
(1)可以促进学生的学习 (2)有利于促进教师的教学
(3)有利于学校领导了解学校的教学情况，找出存在的问题，以便改进管理工作
(4)有利于家长了解自己子女的学习情况，可以使家长同学校密切配合
(5)为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据 检查方式：平时考查和考试
评定方式：百分制积分法、等级制记分法、评语法
2.考试测验与成绩评定的要求 考试也叫测验，要求是：
(1)效度：指测验能够测出它所要测的特点或者属性的程度。要求试题与检查的目的、目标相关、一致。
(2)信度：一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测验所得结果的准确性程度，也叫可靠度。
(3)难度：试题的难易程度。要求总体的难度适中，有比较简单的，也有比较难的，难以结构合理。
(4)区分度：测验对不同考生的水平能够区分的程度
学生成绩评定的基本要求：客观公正;向学生指出学习上的优缺点和努力方向。
第五节 教学组织形式
一、教学的基本组织形式
1.班级授课制(“课堂教学”)的概念
它是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式。1862年，清政府在北京开办的京师同文馆中首次采用班级授课制。 2.班级授课制的基本特征 (1)固定班级
(2)以课为教学活动的单位 (3)固定时间 3.班级授课制的意义
(1)有利于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才 (2)有利于发挥集体的教育作用
(3)有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织地进行
4.课的类型和结构 课的类型：单一课、综合课
课的结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业;
二、教学的其他组织形式 1.个别教学 2.小组合作学习 3.分层教学 4.现场教学 5.复式教学
第六节 教学方法与手段
一、教学方法
1.教学方法的定义与种类
定义：是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。 种类：启发式、注入式 2.常用的教学方法
(1)以语言传递为主的教学方法(讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法)
(2)以直观感知为主的教学方法(演示法、参观法)
(3)以实际训练为主的教学方法(练习法、实验法、实习作业法)(4)以探究活动为主的教学方法(布鲁纳的“发现法”) (5)以情感陶冶为主的教学方法(欣赏教学法、情境教学法)
二、教学手段 1.教学手段的概念
是教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。 2.教学手段的发展过程
口耳相传→文字教材→直观教具→电教工具→计算机→多媒体→网络教学;
3.现代化教学手段的作用 (1)教材建设的突破 (2)教学组织形式的突破 (3)师生关系的突破
(4)提高了教学质量和教学效率 (5)扩大了教学规模 4.教学手段的操作要求 (1)适时、适度，注重实效
(2)电教屏幕不能代替黑板，教具演示不能代替必要地教具操作 (3)必须做好现代化教学手段与传统教学手段有机结合起来，使优势互补，使教学手段整体优化，提高教学效率。