中职数学教学的现状分析及应对措施

2023-01-06

伴随着中职招生规模的扩大, 大批文化基础薄弱的学生, 特别是数学基础差、厌“数”情结较重的学生进入中职学校, 使中职数学教学面临前所未有的困惑与挑战:学生起点低, 对数学缺乏兴趣, 厌学现象严重。中职数学教学应更新教学观念, 创新教学方法, 以学生为中心, 培养兴趣重树信心, 加快实现教育教学改革已成为必然。

1 中职数学教学的现状分析

中职学生的数学基础普遍较差已是不争的事实, 据有关调查表明, 现有中职学生中约有20%~30%的数学基础尚可, 绝大多数学生的数学基础知识和数学学习能力较差, 随着中职招生规模的扩大, 这一现状有进一步扩大的趋势。

1.1 学生学习数学的信心不足, 兴趣丧失

中职学校的生源9 0%以上来自初中毕业生, 而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的, 他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题, 相当一部分学生毕业会考成绩总分都不足一两百分, 数学成绩就可见一般。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中职学校学习是为了学专业, 学技能, 今后好找工作的想法, 他们对数学课采取淡然甚至是漠视的态度, 提起数学课就“头疼”, 对学习数学的信心和兴趣已基本丧失。

1.2 片面强调专业课教学忽视数学等基础文化课的教学

中职教育是以一定的专业教学为基础的, 专业技能是中等职业教育发展中的“抓手”, 也是职业教育的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线, 人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡, 一度时期提出文化课为专业课服务, 片面强调其工具性作用。缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。在课程设置和平时的教学活动中非常突出“专业课”的地位, 许多学校把数学等文化基础课当成陪衬, 象征性的开一学期甚至更少, 不能保证教学时间, 更谈不上培养学生的全面文化素质和综合能力, 从而使专业技能本身也受到一定的影响。

1.3 传统教材缺乏针对性, 教学方法单一, 模式陈旧

现在中职学校普遍采用的数学教学大纲与教材已采用多年, 是一套系统性很强的教材, 内容多、面面俱到, 理论性强, 缺乏针对性。由于大多数学生数学基础知识水平偏低, 本来对数学就“害怕”, 屋漏偏遭连夜雨, 造成心理负担加重。在教学实践中难于把握教学深度, 如果严格按教学大纲安排教学, 教学几乎无法进行, 如果置教学大纲于不顾, 又何谈保证教学质量, 正所谓“教深了不行, 教浅了也不行”。

2 改变现状的思考

职业中学学生的重心是学专业、学技能。随着学习重心的转移, 职中生在数学一类的基础文化课采取淡然甚至漠视的态度, 加之不少学生早已失去了学习数学的兴趣和信心, 学生在课堂上表现出明显的对抗、拒绝、漠视、思维“停止”等状态, 使数学课堂教学失去了“学好数理化、走遍天下都不怕”的昨日辉煌, 呈现出课堂上大多数学生打瞌睡的尴尬局面, 面对这种状况, 我们职中数学教师要从学生的实际出发, 从学生的全面发展出发, 立足专业, 科学规划学生的将来, 解放思想, 转变观念, 以课堂为主战场, 以学生为主体, 培养兴趣、重树信心, 优化数学内容和课堂教学, 转变学生的学习方式, 让中职数学教学有新的突破。

3 主要措施

3.1 激发学习兴趣, 变被动接受为主动学习

兴趣是最好的老师, 学生感兴趣了, 就会主动去学, 复旦大学桑玉成教授的中国马克思主义概论课的异常火爆就证明了问题, 幽默的语言, 理论联系实际的讲课内容, 互动的教学方式吸引了学生, 如果只是为了完成一堂课, 那简单应付也可以, 不管学生是不是愿意听, 能不能接受, 只管把该讲的内容在规定的时间内讲完就行。相反, 如果教师是从学生的角度出发, 就会从备课开始想方设法让学生对内容感兴趣, 易接受。在数学教学中, 教师要站在“培养人”、“以人的发展为本”这样一个高度, 视数学教学为人的发展的一种方式, 学生的主动学习是学生认识数学、理解数学、掌握数学、应用数学的必然方式, 学生只有通过主动的学习才能提高素质, 发展学生的创造性思维。在教学中, 结合学生的特色选用不同的教学方法, 创设和谐的教学氛围, 充分给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利, 让学生体会到成功的喜悦, 激发对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣, 从思想上变被动接受为主动学习。

3.2 改革数学教学内容, 重视数学等基础文化课与专业课的合理设置

中职数学教学一是为提高学生的文化基础素质打基础, 二是为学生进行专业学习和形成职业能力打基础, 三是为学生继续学习升造, 接受终身教育和终身学习打基础。虽然对不同专业的学生, 数学课的工具性要求各不相同, 但根据学生不同的学习基础、学习需求和发展趋势, 按需施教, 合理设置文化课和专业课比例, 在坚持必需、够用、适度超前原则的前提下, 开发新的课程资源, 更新教材, 改革教学内容, 确定合理的知识深度和教学范围, 实事求是, 恰如其分地确定文化课和专业课在中职教育中所占的比例, 降低起点不降低要求, 增强学生学习的信心, 尽快使中职数学教学和专业课、实践教学的要求统一起来。

3.3 改革教学内容, 树立以学生为主体的教学观

中职数学教学在编排体系上, 应充分考虑初中数学知识点的“再现”与专业技能的灵活够用为准则, 删去理论性较强的概念, 增加“实用性”、“应用性”和“可操作性”的数学教学内容, 让师生都有灵活的空间, 互动的交流环境, 与专业要求相适应的基础理论, 真正体现数学的广泛性、应用性和趣味性。

由于中职学校仍按传统的教学方式, 讲授几乎占据全部课堂教学时间, 教师只管讲, 认为多讲总会灌一些进去, 忽视了学生的学习主动性和师生之间的合作关系, 学生始终处于被迫、被动接受。传统意义上的数学教学, 强调的是知识的传授, 技能的训练, 教师的主导, 课堂教学方式基本上是灌输式的讲授法, 学生的学习基本上是听讲、模仿, 对教师传授的知识被动接受、储存。在整个教学活动中, 忽视了学生在学习过程中的主体性, 使学生觉得学习数学枯燥无味, 对数学学习畏惧, 没有兴趣。学数学对专业无用的意识使学生主观上缺乏主体参与的意向。如今的数学课堂教学应该树立以学生为主体的教学观, 积极探索以学生为中心的教学模式来调动学生的积极性, 与学生平等对话与交流, 创设互动的良好环境与平台, 让学生充分动起来, 激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 以求共同发展;以情感交流为纽带, 增强学习意识, 培养学习能力, 在教学中注意采用讨论式、启发式、提问式相结合的教学方法, 增强参与意识, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识, 达到能力与综合素质的提高。

摘要：中职学生中绝大多数是未考上普高而“被迫”选择中职学校, 总体学业成绩不理想, 数学成绩尤甚。本文从分析中职数学教学的现状入手, 根据现代职业教育的特点、学生的学习状况出发并结合多年的教学与思考, 提出中职数学教学的改革措施与对策, 以求教于同行。

关键词：中职数学教学,现状,分析,措施