第一篇：教综易错题范文
南教综[2010]88号
转发关于重申严禁学校非法集资搞项目建设 和高息向学校教职员工集资建房的通知
各中学、乡镇(街道)中心小学、市直学校、民办学校：
现将《福建省教育厅关于重申严禁学校非法集资搞项目建设和高息向学校教职员工集资建房的通知》(闽教监„2010‟15号)转发给你们，请精心组织学习，认真贯彻执行。各学校需按通知要求进行自查自纠，并将有关情况在12月25日前报市教育局监察室。
附件：《福建省教育厅关于重申严禁学校非法集资搞项目建设和高息向学校教职员工集资建房的通知》(闽教监„2010‟15号)
南安市教育局
二〇一〇年十二月二十二日
1 附件：
福建省教育厅文件
闽教监„2010‟15号
福建省教育厅关于重申严禁学校非法集资搞项目建设
和高息向学校教职员工集资建房的通知
各设区市委教育工委、教育局，平潭综合实验区管委会，各高等学校：
国务院于1993年9月发布的《国务院关于清理有偿集资活动坚决制止乱集资问题的通知》明确规定：各地区、各部门及各单位举办的向出资人还本付息或者支付股息、红利的有偿集资(不包括国家统一筹措国债和出资人依法共同出资组建各类企业、公司)活动，一律暂停。禁止国家机关、事业单位向内部职工或者向社会公众进行有偿集资活动。但近年来，我省仍发现个别学校为解决学校教职工住房困难和建设资金困难等问题，出现集资搞项目建设或向学校教职员工高息集资建房等违纪违规问题。为严明纪律，现就重申严禁学校非法集资搞项目建设或向学校教职员工高息集资建房等有关问题通知如下：
一、严禁学校非法集资搞项目建设、高息向教职员工集资建房。 中国人民银行1999年《关于取缔非法金融机构和非法金融业务活动中有关问题的通知》规定，“非法集资”是指单位或个人未依法定程序经有关部门批准，以发行股票、债券、彩票、投资基金证券或者其他债权凭证的方式向社会公众筹集资金，并承诺在一定期限内以货币、
2 实物以及其他方式向出资人还本付息或给予回报的行为。各设区市委教育工委、教育局，各高等学校要切实贯彻落实《建设部、监察部、国土资源部关于制止违规集资合作建房的通知》、《国务院关于清理有偿集资活动坚决制止乱集资问题的通知》等文件精神，严禁学校以任何名义、任何方式非法集资搞项目建设或高息向教职员工集资建房。
二、全面开展自查自纠。
各设区市委教育工委、教育局，各高等学校要在近期对本地区本学校是否存在非法集资搞项目建设或高息向教职员工集资建房等违纪违规行为开展一次认真、全面的自查自纠，各学校自查自纠情况要以书面报告的形式，经学校盖章、负责人签名后于2010年12月31日前报送省、市教育纪工委(省属学校及省教育厅直属学校直接报送省教育纪工委;省市共建、设区市为主管理的学校报设区市教育纪工委汇总后再报送省教育纪工委;部门为主管理的学校报送主管部门，同时报送省教育纪工委)。
三、严格落实整改措施。
各设区市委教育工委、教育局，各高等学校领导要高度重视，认真制定检查整改方案。一方面，要进一步加强和规范学校收费资金的管理，确保学校收费资金全部用于教育事业发展。学校收费资金用于基本建设投资的，要按国家规定立项，纳入国家基本建设投资计划，并按计划部门确定的投资计划和工程进度分期拨付。学校收费资金用于政府采购范围的支出，要按照规定的政府采购程序办理。学校学费收费要按照物价局批复执行，实行“收支两条线”管理，学校收费资金统一上缴财政专户或纳入学校财务统一管理;另一方面，对存在违规集资行为的要严格按照要求限时整改纠正，对于已经集资的款项要做好清退工作，如数退还本金，超过国家银行同期利息部分不得退给 3 被集资人，要求于2011年1月31日前全部清退;对于出现的违纪违规问题要按照干部管理权限依法依纪作出处理或及时上报;对于逾期不报、不按要求整改、清退或者自查不认真、隐瞒不报的学校和领导干部将以违纪论处，追究相关人员和领导的责任。
四、加强审计监督。
各设区市委教育工委、教育局及其内部审计机构，要加强审计监督，按照省、市的统一部署和干部管理权限开展对所辖高校的审计，把集资搞项目建设或高息向教职员工集资建房等行为作为学校领导干部经济责任审计的一项重要内容。各级教育纪检监察机构要充分发挥职能作用，严肃查处集资摊派行为，并采取有效的预防措施，坚决杜绝学校非法集资搞项目建设或高息向教职员工集资建房等行为的发生。
福建省教育厅
二○一○年十二月十三日
主题词：教育 学校 管理 通知
福建省教育厅办公室 2010年12月14日印发
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第二篇：教综人物及年份总结
教育综合知识专题汇总
人物篇
一、“之父”大汇总
1.夸美纽斯——教育学之父 2.赫尔巴特——科学教育学之父 3.保罗·朗格朗——终身教育之父
4.桑代克——教育心理学之父
5.冯特——心理学之父 6.泰勒——课程评价之父
7.乌申斯基——俄国教育心理学之父 8.帕克——进步主义教育运动之父 9.华生——行为主义心理学之父 10.福禄贝尔——幼儿教育之父
二、人物-中国——教育家
1.孔子(公元前551-前479)——《论语》，教育作用“庶富教”;“性相近、习相远”;教育对象--有教无类;教育内容-六经、文行忠信;教学原则-因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实;教师观-“学而不厌，诲人不倦”“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”;教育目的社会本位论代表人物。学—思—习—行的统一过程行的学习过程。“学而时习之”，“温故而知新”，巩固性原则。
子思——与孟子并称思孟学派。《中庸》中“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”强调学习过程。
2.孟子——《孟子•尽心上》首次使用“教育”一词;性善论、内发论代表人物、教育目的社会本位论代表人物。 3.墨子——素丝说
4.荀子——“性恶论”、“化性起伪”、：“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”;外铄论代表人物
5.董仲舒——“性三品”说、“罢黜百家、独尊儒术”
6.朱熹——神话起源说代表人物;代表作《四书集注》、“因材施教”、“启发”一词的提出者 7.张焕纶——1878年所创办的上海正蒙书院内附设的小班，近代小学教育开端
8.盛宣怀——1897年创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，近代公立小学教育
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开端
9.张百熙——起草“壬寅学制”、奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制” 10.张之洞——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制” 11.荣庆——奉命重新修订“壬寅学制”形成“癸卯学制”
12.蔡元培-“学界泰斗，人世楷模”;“五育并举”的教育方针;兼容并包的办学理念.蔡元培提出了“以美育代宗教”的主张，把西方康德、席勒的思想和中国古代美育传统揉合到一起，形成了自己的美育思想。
13.陶行知-毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，生活教育理论 14.黄炎培-“使无业者有业，使有业者乐业”的著名职业教育理论。
15、冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说：(1)原型定向(2)原型操作(3)原型内化
三、人物—西方-教育家
1、苏格拉底 -“产婆术”。
2、柏拉图-古希腊-《理想国》-教育目的——哲学王
3、亚里士多德-古希腊-《政治学》-“灵魂论”、德智体三育教育、首次提出“教育遵循自然”、和谐发展
4、昆体良-古罗马-《论演说家的教育》，又名《雄辩术原理》)-西方第一个专门论述教育问题的教育家
5、利托尔诺、沛西•能——生物起源说代表人物
6、孟禄——心理起源论代表人物
7、米丁斯基-劳动起源说代表人物
8、凯洛夫-劳动起源说代表人物，主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系;教学过程是一种认识过程。
9、杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他以李浩吾的笔名写的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学。
10、马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》、《父母必读》等，他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。尊重信任学生与严格要求学生相结合的教学原则;集体教育与个别教育相结合的德育原则;班级管理平行管理模式代表人物。
11、培根-英国-《论科学的价值和发展》-首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来
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12、夸美纽斯-捷克-《大教学论》-(1)教育适应自然的原则;(2)他第一次系统论述了班级授课制和学年制。(3)“泛智主义”;泛智主义课程理论
13、洛克-英国-《教育漫话》-“白板说”、“绅士教育”思想
14、卢梭-法国-《爱弥儿》-自然主义教育思想;教育目的个人本位论开先河者。浪漫自然主义经验课程代表人物
15、裴斯泰洛齐-瑞士-《林哈德与葛笃德》-第一个正式提出“教育心理学化”;教育目的个人本位论代表人物。浪漫自然主义经验课程代表人物
16、赫尔巴特-德国-《普通教育学》-“一本书、二个基础、三个中心、四个阶段”;教育目的、教学的教育性原则
17、福禄倍尔-德国-《人的教育》;教育目的个人本位论代表人物;浪漫自然主义经验课程代表人物
18、第斯多惠-德国-《德国教师培养指南》,“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师叫人发现真理”。
19、斯宾塞-英国-《教育论》-“教育为完满生活做准备”-教育预备说;实用主义课程理论 20、乌申斯基-俄国-《人是教育的对象》-俄国教育心理学之父。“复习是学习之母”，体现了巩固性原则
21、杜威-美国-《民主主义与教育》-零个目的、一本书、三个中心(观点)、五个阶段;经验自然主义课程理论
22、赞科夫-苏联-《教学与发展》-“一般发展”
23、苏霍姆林斯-苏联-《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》-全面和谐发展教育思想
24、布鲁姆-《教育目标分类学》、《学生学习的形成性和终结性评价分册》-认知领域、情感领域和动作技能领域;掌握学习理论
25、瓦•根舍因-德国-《范例教学原理》-范例教学理论
26、布鲁纳-美国-《教育过程》-学科的基本结构”;倡导发现法;结构主义课程理论。认知—结构学习论
27、弗洛伊德-精神分析学派创始人、“性本能”。内发论代表人物、遗忘的“动机说”。
28、威尔逊——“基因复制”，内发论代表人物
29、格赛尔——“双生子爬梯实验”，身心成熟机制制约人的发展、内发论代表人物 30、高尔顿——《遗传的天才》
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31、霍尔——“一两的遗传胜过一吨的教育”遗传决定论代表人物
32、舒尔茨——人力资本力量
33、昆拉多·洛伦兹博士—— 奥地利著名的生物学家，提出“关键期”
34、涂尔干——社会是超越个人的客观实在，教育按社会的需要和要求来培养人才。社会本位论代表人物
35、凯兴斯泰纳——国家教育制度只有一个目标，那就是培养公民。社会本位论代表人物
36、赫钦斯——“永恒主义”教育家。社会培养理智能力卓越、思维习惯良好和技能优秀的人。社会本位代表人物。
37、孔德——“真正的个人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都依赖于社会”，社会学创始人，社会本位论代表人物。
38、帕克——“一切教育的目的，是人，是人的身体、思想和灵魂的和谐发展”，个人本位论代表人物，。
39、福勒、布朗——根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
40、波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
41、布鲁巴奇——于1994年提出四种反思方法，供教师参考。第一，反思日记;第二，详细描述;第三，交流讨论;第四，行动研究。
42、马斯洛——人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、需要层次理论
43、罗杰斯——人本主义心理学代表人物、人本主义课程理论、有意义的自由学习观。“全人”的教育目的。“患者中心疗法”。
44、布拉梅尔德、弗莱雷——社会中心课程论代表人物
45、泰勒——课程设计目标模式、课程评价目标模式
46、斯滕豪斯——对泰勒“目标模式"批评的基础上提出“课程设计模式”。
47、斯克利文——“目的游离评价模式”提出者
48、斯塔弗尔比姆——“CIPP评价模式”提出者
49、桑代克——遗忘的“消退说”;联结-试误说;学习迁移的共同要素说 50、艾宾浩斯——“遗忘曲线”
51、陆钦斯——“量水试验”定势
52、邓克尔——“蜡烛实验”功能固着。
53、斯皮尔曼的二因素论
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54、吉尔福特的智力三维结构论
55、卡特尔的智力形态论
56、加德纳的多元智力理论
57、巴甫洛夫——经典条件作用理论;
58、埃里克森——社会性发展阶段理论
59、耶克斯—多德森——“耶克斯—多德森定律” 60、马斯洛——需要层次理论
61、麦克利兰、阿特金森——成就动机理论代表人物 6
2、海德——成败归因理论六个因素
63、韦纳——把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;
64、班杜拉——“自我效能感”理论提出者、社会学习理论 6
5、贾德——学习迁移的概括化理论
66、科勒——学习迁移的关系转换理论、完形-顿悟说、
67、奥苏伯尔——认知结构迁移理论。按学习者是否理解学习材料有意义学习、机械学习学习者获知学习材料意义的方式发现学习、接受学习有意义学习的间繁程度符号表征学习、概念学习、命题学习、概念与命题的运用、解决问题与创造。认知-同化理论、先行组织者技术、知识学习的分类(上位学习、下位学习、并列结合学习) 6
8、加涅——学习结果分类、学习层次分类、信息加工学习理论
69、斯金纳-操作性条件作用论、学习动机强化理论、程序教学和计算机辅助教学 70、维果茨基——最近发展区理论 7
1、加里培林——心智技能的五阶段模型
72、安德森的心智技能形成三阶段论，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。 7
3、德鲁克——班级目标管理 7
4、克伯屈——设计教学法代表人物 7
5、帕克赫斯特——道尔顿制 7
6、劳伊德·特朗普特——朗普制 7
7、普莱西——设计程序教学法
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数字篇
一、首次提出者大汇总
1、孟子——“教育”一词的提出者
2、孔子——“启发式”教育思想的首次提出者
3、苏格拉底——西方“启发式”教育思想的提出者
4、朱熹——“启发”一词提出者，“因材施教”一词的提出者
5、孔颖达——“课程”一词最早使用者
二、“第一”大汇总
1、宫廷学校——有文献记载的世界上第一所学校——公元前2500年第一个进入奴隶社会的古埃及
2、泥板书舍——公元前3500年有考古证明的世界上最早的学校
3、孔子——中国启发式教育第一人 孔子——世界启发式教育第一人
4、苏格拉底——西方启发式教育第一人
5、《学记》——世界上第一本专门论述教育问题的著作
6、《雄辩术原理》——西方第一本专门论述教育问题的著作、世界上最早的专门论述教学法的著作。
7、“壬寅学制”——1902年，近代第一个颁布的学制
8、“癸卯学制”——1903年颁布，1904年实施，近代第一个实施了的学制
9、“壬子癸丑学制”——1912年，近代第一个资产阶级学制
10、“壬戌学制”——1922年，近代第一个仿美的学制
11、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》——1957年，新中国成立后颁布的第一个教育方针。
12、1951年10月1日，政务院颁布了《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制，标志了我国学制发展到了一个新阶段。
三、闹人的“二三四五六七”整理
1、双基：基础知识与基本技能
2、两基：基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲(1993年《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，我国教育发展的总目标)
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3、两全：全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量(1993年《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，我国教育发展的总目标)
4、两重：要建设好一批重点学校和一批重点学科(1993年《中国教育改革和发展纲要》提出到本世纪末，我国教育发展的总目标)
5、“两基本、一进入”，2010年5月教育部发布的《国家中长期教育改革和发展纲要(2010~2020)》，到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
6、“四有”“五育”——有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人(1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》)
7、旧三中心：教师中心、书本中心、课堂中心
8、新三中心：学生中心、经验中心、活动中心
9、四段教学法：明了、联想、系统、方法
10、五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
11、五四制：小学五年、初中四年
12、六三制：小学六年、初中三年
13、六经：《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
14、六艺：礼乐射御书数
15、四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》
16、五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
17、七艺：三科-文法、修辞、辩证法;四学-算术、几何、天文、音乐
18、七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗
四、重要的年份
1、、1897年-盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学-我国最早的公立小学堂。
2、1902年颁布的“壬寅学制”(未实行)
3、1903年-1904的“癸卯学制”(实行新学制的开端)(《奏定初等小学堂章程》)-规定初等小学教育为义务教育。
4、1905年“废科举，开学堂”
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5、1922年颁布的“壬戌学制”
6、1912年“壬子癸丑学制”-改小学堂为小学校，分初等小学校和高等小学校。-培养目标是：留意儿童身心发育，培养国民道德之基础，授以生活所必需之知识技能
7、1951年，《关于学制改革的决定》颁布中华人民共和国新学制。幼儿教育(3~7岁);初等教育;中等教育;高等教育。
8、1957年《关于正确处理人民内部矛盾的问题》——新中国成立后颁布的第一个教育方针。
9、1958年《关于教育工作的指示》，指出“现行的学制是最需要积极地和稳妥地加以改革”，其主要目的是“为了多快好省地发展教育事业，必须动员一切积极因素”。该指示提出了学制改革的“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”的具体办学原则。
10、1985年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
党的十一届三中全会以后，为了改变教育不适应新形势发展的状况，1985年我国正式颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》。
主要有：1.教育体制改革的目的;2.实行九年义务教育;3.中等教育改革;4.高等教育改革。
11、1986年《义务教育法》颁布，九年义务教育制度在我国确立。
12、1995年，《中华人民共和国教育法》明确规定了我国新时期的教育方针，即“培养德智体等方面全面发展的社会主义的建设者和接班人。”
13、1999年颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”
14、2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》，标志着我国基础教育课程改革全面启动。
15、2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》
16、2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)在第一部分“总体战略”中再次强调了我国的教育目的是：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
第三篇：重要背诵教综内部口诀
一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。
1.明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。2.深度加工材料、 3.有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。4.进行组块化编码。 5.适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。 6.合理进行复习。①及时复习;②分散复习;③反复阅读结合尝试背诵。
二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。
1.科学精选教学材料;2.合理安排教学内容;3.合理编排教学程序; 4.教授学习策略，提高迁移意识。5.合理确立教学目标
三、简述新课程倡导的教学观。1.教学过程的课程创生与开发2.教学过程的师生交往与互动 3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀
四、简述学习动机的激发。
1.创设问题情境，实施启发式教学(上课) 2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业) 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈) 4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机(奖惩) 5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习(归因)
五、简述教学过程应遵循的基本规律。
1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律
六、简述提高问题解决能力的教学。
1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯
七、学习动机的培养
1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向
八、如何培养学生良好的记忆力
1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律
九、课外活动的特点
1.组织上的自主自愿性2.形式上的灵活多样性3.内容上的灵活性和广泛性4.过程的实践性
十、简述教育目的的功能 教育目的的导向功能、选择功能、激励功能、评价功能 十
一、简述素质教育的基本内涵
1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养
2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育(全面、全体) 3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点(创新实践) 4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育(个性)
十二、简述德育的基本原则
1.导向性原则2.疏导性原则3.因材施教原则4.长善救失原则5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则7.教育影响一致性与连贯性原则
十三、 简述教师职业道德
1.爱国守法(基本)2.爱岗敬业(本质)3.关爱学生(灵魂)
4.教书育人(根本)(载体)5.为人师表)(内在)6.终身学习(动力)
十四、简述人文主义思想的教育理念
1.在平常教学中培养健全人格2.培养团体精神的合作学习3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程5.提倡情感型师生关系
十五、简述布鲁纳结构教学观原则1.强化原则2.动机原 3.结构原则 4.程序原则 十
六、简述布鲁纳认知结构学习论
1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键 2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习 4.强调对学科基本结构的学习5.重视学习过程 十
七、简述终身教育思想的主要观点
1.超越学校围墙的教育2.从胎儿到坟墓的教育 3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会 4.无所不包的学习内容 5.终身学习的方式-自我导向学习
十九、简述教师自我发展的策略
1.确立良好的专业自我意识2.制定专业发展的自我规划 3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善
二
十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。
1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力 5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力 6.先进的教育理念。
二十二、简述新时期德育目标的特征
1.注重对学生基础性品质的培养2.注重发展学生道德思维力 3.具有鲜明的层次性 4.注重社会要求与个人发展相统一5.注重继承性与变革性相统一 二十
三、简述德育的途径
1.品德课和其他学科教学2.社会实践活动3.共青团和少先队教育 4.校级教育活动5.班级教育活动6.家庭工作
二十五、简述教学的基本任务
1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧 2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力
3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平4.培养学生高尚的审美情趣和能力 5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
二十六、简述我国中小学常用的教学原则
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则(系统性原则)理论联系实际原则(增加必要的乡土教材)因材施教原则、科学性与思想性相统一原则、及时反馈原则、量力性原则
二十七、简述班集体具备的四个特征
1.明确的共同目标2.一定的组织结构3.一定的生活准则4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围
二十八、简述班集体的教育作用
1.有利于学生形成自我教育能力2.有利于形成学生的群体意识
3.有利于提高学生的社会交往与适应能力
二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法
1.确定班集体的发展目标2.建立班集体核心队伍3.建立班集体正常秩序 4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风 三
十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育
1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯 2.激活学习动机，消除厌学情绪
3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统 4.改进学生评价方式，构建良好的支持系
三十一简述班级活动设计与组织的原则1.生命性原则 2.生成性原则 3.开放性原则 4.个性化原则 三十
二、创新教育的实施原则
1.基础性2.层次性3.开放性4.活动性5.示范性6.个别性7.民主性8.现代性
三十
三、古代教育的特征1.阶级性2.道统性3.专制性4.刻板性5象征性 三十
四、学习策略的原则
1.主体性 2.内化性3.生成性4.特定性5.有效性(有效监控性和个人效能感)
三十
五、简述近代教育的特点
1.公立教育崛起2.初等义务教育普遍实施3.教育的世俗化4.教育的法制化
三十
六、简述现代教育的特点
1.全民化2.民主化3.多元化4.教育技术的现代化5.终身化
三十
七、简述夸美纽斯教育思想
1.循序渐进原则 3.直观性原则4.遵循自然原则5.论述了班级授课制6.提出泛智思想 2.其著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作(萌芽)被称为教育学之父
三十
八、简述赫尔巴特的主要教育思想
1.提出教学要有教育性原则2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的 3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心(教师、教材、课堂) 4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法
5.代表作《普通教育学》，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。
三十
九、简述杜威的主要教育思想
1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学
2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心 3.提出了五部探究教学法(困难、问题、假设、验证、结论) 4.他的代表作是《民主主义与教育》，实用主义思想
四
十、简述教育的文化功能
1.教育的文化传承功能2.教育的文化选择功能3.教育的文化融合功能4.教育的文化创新功能 四十
一、简述教育的独特功能的表现
1.加速个体发展的特殊功能(加速)2.对个体发展做出社会性规范(社会性规范)
3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值(鸡眼)4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能(特个性)
四十
二、简述影响人身心发展的因素和作用
1.学校教育在人的身心发展中起主导作用(主) 2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用(角)
3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件(是外) 4.遗传为人的身心发展提供了物质前提(物)
四十
三、简述教师自我发展的策略 1.日常教学反思(思)2.个人行动研究(行)3.个人阅读和反思性写作(读写)4.同伴交流与合作(合作交流)5.跳出教育谋发展(谋发展) 四十
四、简述综合实践活动课程的内容
1.研究性学习2.劳动与技术教育3.信息技术教育4.社区服务和社会实践
四十
五、教师成长与发展的基本途径
1.开展微格教学 2.观摩和分析优秀教师的教学活动 3.进行专门训练 4.反思教学经验
四十
六、简述柯尔伯格的道德发展理论 1.前习俗水平(0-9)避免服从取向和相对功利取向2.习俗水平(10-20)寻求认可取向和遵守法规取向3.后习俗水平(20以上)社会法制取向和普遍伦理取向 四十
七、性格差异的教育含义 1.培养良好的性格长善救失 2.因材施教3.发挥教育机 四十
八、教学中如何提高知识直观的效果
1.灵活选用实物直观和模像直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程 四十
九、简述如何有效的进行知识的概括
1.配合运用正例和反例2.正确运用变式3.科学的进行比较4.启发学生进行自觉概括
五
十、教学过程的基本阶段
1.心理准备阶段(引) 2.领会知识阶段(领)3.巩固知识阶段(宫)4.运用知识阶段(孕) 五十
二、教学智慧的基本特征1.高效性2.个性化3.创新性4集成性5实践性 五十
三、简述现代学生观
1.学生是一个完整的人 2.学生是能动的人3.学生是发展的人4.学生是需要尊重5学生是以学习为主的人
五十
四、简述现代教师观1.教师是学生学习的促进者2.教师是教育教学的研究者 3.教师是课程的开发者和研究者4.教师是社区型的开放教师 五十
五、简述合作学习的基本特征
1.分工合作2.密切配合3.各自尽力4.社会互动 5.团体历程
五十
八、影响学习动机形成的因素
内部：1.学生的自身需要与目标结构2.成熟与年龄特点3.学生的性格特征和个别差异 4.学生的志向水平和价值观5.学生的焦虑程度
外部：1家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用 五十
九、如何在教学中促进迁移 1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习
2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展 3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度 4.利用思维定势积极作用
5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣 6.培养学生多向思维，开拓视野
第四篇：教综主观题背诵口诀七十道
主观题背诵口诀
一、简述如何运用记忆规律，促进知识的保持。 口诀：有意理解深加工，组块编码记忆术
过度学习150 ，阅读试忆相交替
复习方式多样化，集中分散相结合
(1)明确记忆要求，增强知识巩固的自觉性。 (2)深度加工材料、
(3)有效运用记忆术。尝试回忆与反复记忆相结合。 (4)进行组块化编码。
(5)适当过度学习。一般认为学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。 (6)合理进行复习。①及时复习;②分散复习;③反复阅读结合尝试背诵。
二、简述有效迁移的策略 或 简述为迁移而教的一般建议。 口诀 目材编程策(木材变成车)
⑴ 科学精选教学材料; ⑵合理安排教学内容;(3)合理编排教学程序;⑷教授学习策略，提高迁移意识。(5)合理确立教学目标
三、 简述新课程倡导的教学观。
口诀：三个教学过程一学科结论
1.教学过程的课程创生与开发 2.教学过程的师生交往与互动
3.学科结论的过程价值 4.教学过程的人文关怀
四、 简述学习动机的激发。
口诀： 上课 布置作业学习反馈 奖惩 归因 1.创设问题情境，实施启发式教学(上课)
2.根据作业难度，恰当控制动机水平(布置作业) 3.利用学习结果的反馈作用(学习反馈)
4.妥善进行奖惩，维护内部学习动机(奖惩)
5.正确指导结果归因，促使学生继续努力学习(归因)
五、 简述教学过程应遵循的基本规律。
口诀：教师直接掌握传授
1.直接经验与间接经验相统一的规律 2.教师主导与学生主体相统一的规律 3.掌握知识与发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想教育相统一的规律
六、 简述提高问题解决能力的教学。
口诀：双量双练加思考
1.提高学生知识储备的数量与质量 2.教授与训练解决问题的方法与策略 3.提供多种练习的机会 4.培养独立思考问题的习惯
七、 学习动机的培养
口诀：两设置两利用一培养一注意
1.设置榜样 2.设置具体目标及达到目标的方法 3.利用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机 4.利用直接转化途径和间接转化途径培养学习动机 5.培养学习兴趣 6.注意学生的归因倾向
八、 如何培养学生良好的记忆力
口诀：一增强二掌握三减少四培养
1.增强记忆的目的性 2.掌握良好的识记方法 3.根据遗忘规律，减少遗忘 4.培养良好的记忆规律
九、 课外活动的特点
口诀：组织上形式上内容上过程上
1.组织上的自主自愿性 2.形式上的灵活多样性 3.内容上的灵活性和广泛性 4.过程的实践性
十、 简述教育目的的功能
口诀：导向选择激励评价
1.教育目的的导向功能 2.教育目的的选择功能 3.教育目的的激励功能 4.教育目的的评价功能 十
一、 简述素质教育的基本内涵
口诀：全面个性要兼顾，创新实践要全体
1.以提高国民素质为根本宗旨，核心是学生创新能力的培养 2.是面向全体学生，促进学生全面发展的教育(全面、全体)
3.素质教育以培养学生学生实践能力和创新能力为重点(创新实践) 4.素质教育贯穿教育全过程并渗透在教育的方方面面 5.是促进学生个性发展的教育(个性) 十
二、 简述德育的基本原则
口诀：双导二施三结合
1.导向性原则 2.疏导性原则 3.因材施教原则 4.长善救失原则 5.个别教育与集体教育相结合原则 6.严格要求与尊重学生相结合原则 7.教育影响一致性与连贯性原则 十
三、 简述教师职业道德
口诀：三爱两人一终身
1.爱国守法(基本) 2.爱岗敬业(本质) 3.关爱学生(灵魂) 4.教书育人(根本)(载体) 5.为人师表)(内在) 6.终身学习(动力) 十
四、 简述人本主义典型教学模式
口诀：开放题自由做
1.开放课堂教学模式 2.以题目为中心的课堂讨论模式 3.自由学习的教学模式
十五、 简述人文主义思想的教育理念
口诀：两培养两推崇(行)一提倡
1.在平常教学中培养健全人格 2.培养团体精神的合作学习 3.推行以学生为中心的教育理念 4.推崇人性中心课程 5.提倡情感型师生关系
十六、 简述布鲁纳结构教学观原则
口诀：强化动机结构程序
1.强化原则 2.动机原则 3.结构原则 4.程序原则 十
七、 简述布鲁纳认知结构学习论
口诀：借助于语言主动发现学科基本结构的过程
1.对儿童实质的看法，语言学习是儿童心理发展的关键 2.学习是一个主动认知的过程 3.提倡发现学习 4.强调对学科基本结构的学习 5.重视学习过程 十
八、 简述终身教育思想的主要观点
口诀：超越过程学习目标内容方式
1.超越学校围墙的教育 2.从胎儿到坟墓的教育 3.终身教育的目标-完善的人和和谐的社会
4.无所不包的学习内容 5.终身学习的方式-自我导向学习 十
九、简述教师自我发展的策略
口诀：依靠自我意识规划专业发展
1.确立良好的专业自我意识 2.制定专业发展的自我规划 3.以日常生活为资源，实现教师专业的发展和完善
二
十、简述教师作为一种专门职业必须具备哪些素养。
口诀：常念知能德身心
1.崇尚的职业道德。表现在热爱教育、学生，严于律己，诲人不倦，为人师表 2.合理的专业知识。表现在精深的学科专业知识和广博的文化科学知识 3.精湛的专业能力。表现在处理教学内容上和分析研究学生的能力上 4.强壮的身体素质。表现为健康的体魄和旺盛的精力 5.健康的心理素质。表现为良好的心态和良好的自制力 6.先进的教育理念。
二十一、简述我国教育目的的基本精神
口诀：根本是培养强调全面发展
1.社会主义是我国教育性质的根本所在 2.培养社会主义事业建设者和接班人 3.培养受教育者的独立性和创新精神日益得到重视
4.强调教育与生产劳动相结合 5.使受教育者在道德才智体质等方面全面发展 二十
二、简述新时期德育目标的特征
口诀：品德层次二统一
1.注重对学生基础性品质的培养 2.注重发展学生道德思维力 3.具有鲜明的层次性 4.注重社会要求与个人发展相统一 5.注重继承性与变革性相统一 二十
三、简述德育的途径
口诀：家庭学校社会班级品德学科共青团
1.品德课和其他学科教学 2.社会实践活动 3.共青团和少先队教育 4.校级教育活动 5.班级教育活动 6.家庭工作 二十
四、简述我国新时期师德规范的特征 口诀：一理念三结合
1.体现了以人为本的教育理念 2.坚持继承与创新相结合 3.倡导性要求与禁行性规定相结合 4.自律与他律相结合 二十
五、简述教学的基本任务
口诀：德智体美双基
1.使学生掌握现代的科学系统文化知识，形成基本技能、技巧 2.发展学生智力，特别是培养学生创新精神和实践能力 3.发展学生体力，提高学生的身心健康水平 4.培养学生高尚的审美情趣和能力
5.养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 二十
六、简述我国中小学常用的教学原则 口诀：直启巩循理因思及量
1.直观性原则 2.启发性原则 3.巩固性原则
4.循序渐进原则(系统性原则)5.理论联系实际原则(增加必要的乡土教材) 6.因材施教原则 7.科学性与思想性相统一原则 8.及时反馈原则 9.量力性原则
二十七、简述班集体具备的四个特征 口诀：目标结构准则氛围
1.明确的共同目标 2.一定的组织结构
3.一定的生活准则 4.集体成员之间相互平等、心里相容的氛围 二十
八、简述班集体的教育作用
口诀：三个有利于(自我群体社会)
1.有利于学生形成自我教育能力 2.有利于形成学生的群体意识 3.有利于提高学生的社会交往与适应能力
二十九、简述班集体的形成与培养的途径与方法
口诀：三建立(确立)一组织一培养
1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体核心队伍 3.建立班集体正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风
三
十、简述班主任如何对学业困难学生进行教育 口诀：帮助激活争取改进
1.帮助学生锻炼学习毅力，培养良好的学习习惯 2.激活学习动机，消除厌学情绪
3.争取家长和社会各界力量的有效支持，构建良好的支持系统 4.改进学生评价方式，构建良好的支持系统 三十
一、简述班级活动设计与组织的原则 口诀：生命生成开放个性
1.生命性原则 2.生成性原则 3.开放性原则 4.个性化原则 三十
二、创新教育的实施原则
口诀：基层主动放个饭代
1.基础性 2.层次性 3.开放性 4.活动性 5.示范性 6.个别性 7.民主性 8.现代性 三十
三、古代教育的特征
口诀：阶道专刻象
1.阶级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5象征性 三十
四、学习策略的原则
口诀：煮花生特有效
1.主体性 2.内化性 3.生成性 4.特定性 5.有效性(有效监控性和个人效能感) 三十
五、简述近代教育的特点
口诀：公义世法
1.公立教育崛起 2.初等义务教育普遍实施 3.教育的世俗化 4.教育的法制化 三十
六、简述现代教育的特点
口诀：全民多现身 1.全民化 2.民主化 3.多元化 4.教育技术的现代化 5.终身化 三十
七、简述夸美纽斯教育思想
口诀：寻大直智班泛(寻大侄子拌饭)
1.循序渐进原则 2.其著作《大教学论》是近代最早的一部教育学著作(萌芽)被称为教育学之父 3.直观性原则 4.遵循自然原则 5.论述了班级授课制 6.提出泛智思想 三十
八、简述赫尔巴特的主要教育思想
口诀：一(一个教育原则)二(两个理论基础)三(旧三中心)四(教学四阶段)，好普通《普通教育学》
1.提出教学要有教育性原则
2.教育学是建立在伦理学和心理学之上的
3.赫尔巴特是传统教育学派代表人物，主张旧三中心(教师、教材、课堂) 4.提出教学过程包括四个阶段：明了、联想、系统、方法 5.他的代表作是《普通教育学》，标志教育学成为一门规范独立学科，被称为现代教育学之父，科学教育学之父。
三十
九、简述杜威的主要教育思想
口诀：一(一本书民主主义与教育)三(教育即生活、学校即社会、从做中学)三(学生、活动、经验中心)五(五部教学法)
1.反对传统的教育以学科教材为中心和脱离学生实际的做法，主张学生在实际的生活中学习，提出教育即生活、学校即社会、从做中学
2.以经验为基础，强调儿童的中心地位，提出新三中心：学生中学、活动中心、经验中心 3.提出了五部探究教学法(困难、问题假设、验证、结论) 4.他的代表作是《民主主义与教育》，实用主义思想 四
十、简述教育的文化功能
口诀：厚(传承)精(选择)博(融合)新(创新) 1.教育的文化传承功能 2.教育的文化选择功能 3.教育的文化融合功能 4.教育的文化创新功能
四十
一、简述教育的独特功能的表现
口诀：加速射鸡眼，特个性
1.加速个体发展的特殊功能(加速)
2.对个体发展做出社会性规范(社会性规范)
3.对个体发展的影响具有即时和延时的价值(鸡眼) 4.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能(特个性) 四十
二、简述影响人身心发展的因素和作用
口诀：主角是外物
1.学校教育在人的身心发展中起主导作用(主)
2.个体主观能动性对人的身心发展起决定作用(角)
3.环境包括物质环境和精神环境，为人的身心发展提供了外部条件(是外) 4.遗传为人的身心发展提供了物质前提(物) 四十
三、简述教师自我发展的策略
口诀：思行读写合作交流谋发展
1.日常教学反思(思) 2.个人行动研究(行) 3.个人阅读和反思性写作(读写) 4.同伴交流与合作(合作交流) 5.跳出教育谋发展(谋发展)
四十
四、简述综合实践活动课程的内容
口诀：一研二技二社
1.研究性学习 2.劳动与技术教育 3.信息技术教育4.社区服务和社会实践 四十
五、教师成长与发展的基本途径
口诀：开展观摩进行反思
1.开展微格教学 2.观摩和分析优秀教师的教学活动 3.进行专门训练 4.反思教学经验 四十
六、简述柯尔伯格的道德发展理论
口诀： 三水平六阶段
1.前习俗水平(0-9)避免服从取向和相对功利取向 2.习俗水平(10-20)寻求认可取向和遵守法规取向 3.后习俗水平(20以上)社会法制取向和普遍伦理取向 四十
七、性格差异的教育含义
1.培养良好的性格长善救失 2.因材施教 3.发挥教育机智 四十
八、教学中如何提高知识直观的效果
口诀：参与观察实物形象
1.灵活选用实物直观和模像直观 2.加强词与形象的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点
4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程 四十
九、简述如何有效的进行知识的概括
口诀：正反变，比较自觉
1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式
3.科学的进行比较 4.启发学生进行自觉概括 五
十、教学过程的基本阶段
口诀：引领宫孕检
1.心理准备阶段(引) 2.领会知识阶段(领) 3.巩固知识阶段(宫) 4.运用知识阶段(孕) 五十
一、课外作业的布置与批改要求
口诀：内容符合、分量适当、难易适度、明确要求、规定时间、检查批改 1.作业的内容要符合课程标准和教科书要求 2.作业分量要适当，难易要适度
3.布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成时间 4.教师要经常检查批改学生作业 五十
二、教学智慧的基本特征 口诀：高个闯集市(高个创集实)
1.高效性 2.个性化 3.创新性 4集成性 5实践性 五十
三、简述现代学生观
口诀：用发展的观点看学生、学生具有个别差异性，学生是有巨大潜能的、要尊重学生 1.学生是一个完整的人 2.学生是能动的人
3.学生是发展的人 4.学生是需要尊重 5学生是以学习为主的人 五十
四、简述现代教师观
口诀：学生、教学、课程、社区 1.教师是学生学习的促进者 2.教师是教育教学的研究者 3.教师是课程的开发者和研究者 4.教师是社区型的开放教师 五十
五、简述合作学习的基本特征
口诀：分工、配合、尽责、互动、团体
1.分工合作 2.密切配合 3.各自尽力 4.社会互动 5.团体历程
五十
六、内发论的代表人物
口诀：内弗威力大、格柏爱孟子 五十
七、外铄论代表人物
口诀：外出寻找落花生
五十
八、影响学习动机形成的因素
口诀：内需成年个性支架焦虑程度、外部家庭社会教师
内部：
1.学生的自身需要与目标结构 2.成熟与年龄特点
3.学生的性格特征和个别差异
4.学生的志向水平和价值观 5.学生的焦虑程度
外部：
1家庭环境与社会舆论 2.教师的榜样作用 五十
九、个人本位论代表
口诀：卢洛福夸帕克求爱罗 六
十、社会本位论代表人物
口诀：涂图特恐凯纳斯，饼干上赫然有两个孔
六十
一、木(布鲁姆)有掌握 哪(布鲁纳)来结构
挖根(瓦根舍因)托饭粒 高度赞(赞科夫)发展 六十
二、司机开车去劳动(劳动起源说)米丁斯基、凯洛夫 六十
二、动物本能(生物起源说)利托尔诺、沛西能
六十
三、人(壬寅学制)颁布 鬼(癸卯学制)实施 长期需(壬戌学制)美国六三三学制 六十
四、课程分类口诀
属活学、求必选、现显隐、勿拖延、管国校 六十
五、人本主义代表人物 口诀 ：罗马人
六十
六、柏利纳-教师成长五阶段 口诀：新高胜熟专
六十
七、巴(巴普洛夫)的狗 带(桑代克)着猫
那(斯金纳)只白鼠 帮(班杜拉)宝宝
科勒的猩猩要顿悟 拖(托尔曼)着白鼠画地图
不(布鲁纳)发现 而(奥苏泊尔)接受 加(加涅)个信息就好
建构主义讲互动 主观社会情境性
小三人本谈感情 需要全人自由观 六十
八、简述素质教育与应试教育根本区别
口诀：目的内容方法对象结果评价 1.教育目的不同 2.教育内容不同
3.教育方法不同 4.教育对象不同
5.教育结果不同 6.教育评价标准不同 六十
九、如何在教学中促进迁移 口诀：一寻找二培养二利用
1.寻找新旧知识的最佳联系点，促进意义学习 2.从培养学生能力入手，促进迁移向有效方面发展 3.采取启发类比联想等多种教学方法，提高迁移速度 4.利用思维定势积极作用
5.利用适当教学方法，培养学生学习兴趣 6.培养学生多向思维，开拓视野 七
十、我国素质教育产生的背景
口诀：自身知识深化
1.自身的问题和社会对高素质人才的呼唤 2.知识总量剧增和知识发展空前加快 3.对教育认识的深化
七十
一、简述教育在人的身心发展中起主导作用的原因
(1) 教育是一种有目的培养人的活动，它引导着个体的发展方向; (2) 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻; (3) 学校教育具有高度的组织性;
(4) 教育可以激发和发展被教育者的潜能; (5) 教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
七十
二、学校育在人的身心发展中的特殊作用(特殊功能)的表现和条件
1、对于个体发展做出社会性规范。对人的具有规范与自觉化的特殊功能。
按照社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面开展各种教育活动使学生达到规范的目标。
2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能。首先，学校教育目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门训练，所以能加速个体身心发展的速度。其次，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，有助于促进个体的发展。再次，如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速会更明显、更富有成效。
3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校的教学内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。学校教育提高了人们的需要水平、和自我教育能力，对人的发展来说，更具有长远意义。
4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。学校教学内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出来才能的差异性，有助于个体特殊才能的发现，而专门学校对这些才能的发展、成熟具有重要作用。学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。
七十
三、基础教育课程改革的核心理念是什么?简述新课程倡导的学生观 (1)基础教育课程改革的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。
(2)学生观：学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。 七十
四、 思维过程中影响问题解决的因素
(1)问题的特征，如问题是有结构的问题还是无结构的问题。
(2)已有的知识经验。已有的知识经验越多，且概括程度越高，解决问题就越容易。(3)定势与功能固着。
七十
五、素质教育的内涵
素质教育是我国基础教育改革的方向和发展，其根本目的就是要让所有学生的素质都得到提高，都达到某一教育阶段所提出的素质标准和要求。(1)素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。(2)是促进学生全面发展的教育(3)是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 七十
六、班级授课制的优缺点。 (1)班级授课制的优点
①有利于经济有效地大面积培养人才;②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥学生集体的作用; ④有利于学生德、智、体多方面的发展;⑤有利于进行教学管理和教学检查。 (2)班级授课制的不足
①过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高;
②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生;
③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制;
④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。
教育学人物及作品理论大总结 人物 作品及理论 朱熹 利托尔诺 沛西.能 孟禄 凯洛夫 神话起源说的代表人物 生物起源说的代表人物
心理起源说的代表人物;心理模仿说
劳动起源说 ;《教育学》第一部马克思主义的教育学著作 马克思主义教育学的代表人物 ; 教师中心论;用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家
《论语》有教无类;培养的才兼备的君子。原则：启发诱导;因材施教;学思行结合;温故知新;我国倡导启发式教学的第一人 主张“性善论”;教育目的“明人论”;内法论的代表人物 主张“性恶论”;教育目的“化性起伪”;外铄论的代表人物 主张“兼爱”“非攻”
问答法(
一、苏格拉底讽刺法;
二、定义;
三、助产术);提出“美德是否可教”问题;第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目。 《理想国》;社会本位论 百科全书式的哲学家;《政治学》
《雄辩术原理》西方教育史上第一部教育法论著
1623年《大教学论》近代第一本教育学著作。教育学形成一门独立学科的标志。教育观：教育目的(创造一个美满的生活);“泛智”教育(把一切事务教给一切人;一切男女青年都应该进学校);教育适应自然;学制系统;班级授课制。 主张“性善论”;《爱弥儿》;自然教育;儿童中心论代表人物 “人是唯一需要教育的动物”;教育万能论
第一个提出“教育心理化”口号的人;《林哈德与葛笃德》 孔子 孟子 荀子 墨翟 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 昆体良
夸美纽斯
卢梭 康德 裴斯泰洛奇 洛克
白板说;《教育漫话》;绅士教育论;外铄论;教育万能论
“现代教育学之父
”;1806年《普通教育学》标识规范教育学的建立，此书也是第一本近代教育学著作;旧三中心论(教师中心、课堂中心、教材中心)。赫尔巴特 观点：教育目的(道德和性格的完善);提出“教育性教学”;教学四阶段论(明了、联想、系统、方法)。教育万能论
新三中心论(学生中心、活动中心、试验中心);《民主主义与教育。教育观杜威 点：教育的本质(教育即生活，教育即生长，教育即经验;“学校即社会”);教育的目的(“教育无目的论”;“从做中学”)。实用主义教育学;儿童中心论
梅伊曼、 拉伊 比 纳、 霍尔 桑代克实验教育学的代表人物(霍尔
内法论代表人物) 狄尔泰、利特、斯文化教育学的代表人物 普朗格 克伯屈 《设计教学法》;实用主义教学法的代表人物 维多利诺、埃拉斯
莫斯、拉伯雷、蒙人文主义教育的代表人物; 田
马丁.路德 国民教育之父;义务教育
杨贤江(李浩吾) 《新教育大纲》;1930年中国第一部马克思主义教育学著作。 鲍尔斯、金蒂斯、
阿普尔、布厄迪尔批判教育学的代表人物
布鲁纳 《教育过程》;结构教学论;倡导发现法
赞科夫 瓦根舍因 皮亚杰 保罗.朗格朗
苏霍姆林斯基 晏阳初 佛洛伊德 威尔逊 高尔顿 格赛尔 毕生 《教学与发展》;发展教育论 范例教学理论
《教育科学与儿童心理学》;认知模式(德育的模式之一) 1970年《终生教育引论》
《把整个心灵献给孩子》、《给教师的一百条建议》、《公民的诞生》、《爱情教育》、《帕夫雷什中学》;全面发展的教育理论;个性全面和谐发展; 平民教育家
精神分析学派创始人;内发论的代表人物 “基因复制”; 内发论的代表人物 优生学的创始人
内发论的代表人物;遗传素质;强调成熟机制 教育万能论;外铄论;旧行为主义学派
孟子、卢梭
裴斯泰洛奇、福禄
贝尔、马利坦、赫个体本位论 钦斯、泰勒、马斯洛
荀子、柏拉图、赫 尔巴特、涂尔干、社会本位论 纳托普、凯兴斯泰纳 库姆斯 “非正规教育”理念 伊里奇 斯宾塞 博比特 巴格来 赫钦斯 布拉梅尔德 泰勒 斯腾豪斯 斯克里 斯塔弗尔比姆 加涅 巴班斯基 斯金纳 帕克赫斯特 劳伊德朗特普 彼得.麦克费尔 班杜拉 德鲁克 洛扎诺夫 罗杰斯 马卡连柯 埃拉斯莫斯 “非学校化”
《什么知识最有价值》西方最早出现“课程”一词;生活本位论的代表人物;19世纪中叶，提出了较为系统的课程理论。 1918《课程》教育史上第一本课程理论专著 要素主义课程理论;社会本位论 永恒主义课程理论 社会中心课程理论
现代平价理论之父;《课程的基本原理》该书被誉为“现代课程论的圣经”;目标模式原则：目标、内容、方法、评价 过程模式 目的游离评价模式 CIPP模式 信息加工理论 教学过程最优化理论 程序教学论
道尔顿制(教学组织形式)
特朗普制(大班教学，小班研究、个别教学) 体谅模式 社会模仿模式 班级目标管理
暗示教学模式的代表人物 非指导性教学
班级平行管理的理论;“平行影响” 最早正式使用“班级”一词的著名教育家
心理学人物及作品理论大总结 图尔文 瓦拉斯
巴普洛夫 亚里士多德 冯特 铁钦纳 将长时记忆分为情景记忆和语义记忆 1926年提出创造性思维阶段
将大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信息系统活动;用暂时神经联系来解释记忆;提出高级神经活动类型与气质类型 《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作
“心理学之父”;创建了世界上第一个心理学实验室;构造主义的代表人物;实验内省法
构造主义的代表人物
詹姆士、杜威、安机能主义心理学代表人物 吉尔 普莱尔 科学儿童心理学的创始人 毕生 《在行为主义者看来的心理学》，宣告行为主义的诞生
韦特海默、苛勒、格式塔心理学代表人物 考卡夫 弗洛伊德 精神分析心理学代表人物 ;压抑(动机)说 马斯洛 罗杰斯 奈塞尔 艾宾浩斯 桑代克 奥苏贝尔 华莱士 斯皮尔曼 吉尔福特 卡特尔 加德纳 斯滕伯格 比纳和西蒙 斯坦福 奥尔波特 人本主义心理学代表人物;需要层次理论(生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现需要)
人本主义心理学代表人物;1938-1950年期间创立了一种独特的理论方法体系——来访者中心疗法
1967年《认知心理学》;现代认知心理学代表人物 提出“遗忘曲线”(先快后慢，先多后少)
消退说代表人物 ;1903年《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。
同化说(认知结构说);“教育心理学之父”
创造性思维四阶段(准备、酝酿、豁朗、验证阶段) 二因素论：一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)
智力三维结论(三维：内容、操作【代表智力的高低】和成果)智力因素共有150种
智力形态论：流体智力和晶体智力;人格特质理论(四方面：个别、共同、表面、根源)
多元智力理论(七个方面：语文、数学、空间、音乐、运动、社交、自知) 三元智力理论(智力成分、智力情景、智力经验亚理论) 西蒙智力量表，最早智力量表 比纳量表
共同特质和个人特质
教育心理学人物及作品理论大总结 乌申斯基 卡普捷列夫
桑代克
房东岳 廖世承
布鲁纳
皮亚杰
维果斯基
埃里克森
奥苏贝尔
阿瑟.雷伯 巴浦洛夫
斯金纳 班杜拉
苛勒 俄罗斯教育心理学的奠基人 《教育心理学》最早正式以“教育心理学”命名的著作
1903年出版了《教育心理学》是西方的第一本以“教育心理学”命名的著作。“教育心理学之父”。联结—试误学习理论(学习的实质：形成情境与反应的联结;学习过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程;学习遵循的原则：准备率、学习率、效果律);相同要素说;通过“迷箱”实验指出学习是试误的过程。
1908年我国出版的第一本教育心理学著作《教育实用心理学》 1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
总结了教育心理学80年代以来的成果：
1、主动性研究;
2、反思性研究;
3、合作性研究;
4、社会文化研究。认知—发现学习理论(学习实质：主动形成认知结构;学习过程：获得、转化和评价学生掌握学科的基本结构的最好的方法是发现学习)
构建主义发展观(理论核心“发生认识论”);道德发展阶段理论(四阶段：
一、自我中心阶段;
二、权威阶段;
三、可塑性阶段;
四、公正阶段) 最近发展区理论(儿童有两个发展水平：一是儿童的现有水平;二是可能达到发展水平);“文化—历史”发展理论;心理发展观(核心思想：内化说);支架式教学;“跳一跳，摘个桃”经验符合最近发展区理论;提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。
人格发展阶段论(
1、基本信任感对基本不信任感;
2、自主感对羞耻感;
3、主动感对内疚感;
4、勤奋感对自卑感;
5、自我同一性对角色混乱;
6、亲密感对孤独感;
7、繁殖感对停滞感;
8、自我整合对绝望感
按学习的形式与性质，学习划分为：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。有意义接受学习理论。把动机划分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。提倡接受学习
按学习时的意识水平，学习划分为：内隐学习和外隐学习。
经典条件反射作用(无条件反射和条件反射);主要规律：泛化与分化;消退;恢复。
操作性条件作用理论(基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚);把人和动物分为两类：应答性行为和操作性行为;程序教学;行为塑造
社会学习理论(学习的实质：观察学习;观察学习的过程：注意、保持、复现和动机);首次提出“自我效能感”;
格式塔的完形—顿悟学习理论(学习实质：形成新的完形;学习过程：顿悟过程);黑猩猩实验;“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验 加涅 阿特金森 韦纳 迈克卡 武德沃斯 贾德 安德森 加里培林 科尔伯格 布卢姆 费斯廷格 舒茨 艾利斯 福勒和布朗根波斯纳 伍尔若和梅 玛勒斯 劳伦兹 哈威格斯特 托尔曼 信息加工学习理论。将学生的学习结果或教学目标分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 成就动机理论的代表人物
把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境
学习策略可分为认知策略(复述策略、精加工策略和组织策略)、元认知策略(计划策略、监控策略和调节策略)和资源管理策略 共同要素说
概括化理论也称为经验类化说;1908年“水下击靶”实验 根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识
“活动的定向阶段”相当于心智技能的形成阶段中的原型定向阶段;“物质或物质化活动阶段” 心智技能的形成阶段中的原型操作阶段 品德发展阶段理论;“道德两难故事法”;“海因茨偷药”
教学目标分类(认识、情感和动作技能三个领域);提出掌握学习(80%-100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元)
提出了“去个性化”(三个特征：
1、成员的匿名性;
2、责任分散;
3、相互感染)
提出了“人际需要的理论”(包括三类：
1、包容需要;
2、控制需要;
3、感情需要)
创立了“理性-情绪疗法”又称合理情绪疗法
根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将老师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生。
提出了教师成长公式：经验+反思=成长
将教师职业压力按性质的不同分为五类：
1、中心压力;
2、外围压力;
3、预期性压力;
4、情境压力;
5、回顾压力
认为职业怠倦主要表现为三个方面：
1、情绪耗竭;
2、去人性化;
3、个人成就感低
最早提出“关键期”的概念。
中年期的发展任务：1履行公民和社会责任;帮助下一代发展;与配偶保持和谐;建立和维护经济 学习理论的核心---期望;
第五篇：2017福建省教师招聘统考教综高频考点：信息处理能力(一)
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2017福建省教师招聘统考教综高频考点：信息处理能力
(一)
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【高频考点提要】
1.计算机的基础知识，Word、ExCe
1、PowerPoint的简单操作;2.教育测量数据的分析与处理。
【高频考点速记】
一、中学教师的信息素养 (一)信息素养
我国信息素养研究者对于信息素养概念的理解有三个方面：(1)对信息有效地检索、评价和使用;(2)对信息进行批判性的思考，并将有用信息变成自己思想的一部分;(3)具有对信息进行主动鉴别，有区别地对待信息的能力。
这里认为，信息素养的核心是“对信息有效地检索分析和使用”。 (二)中学教师应具有的信息素养 1.运用信息检索工具获取信息的能力; 2.对所获得的信息进行分析处理的能力; 3.对经过分析处理后的信息加以运用的能力。
二、信息检索能力
(一)信息检索能力是信息素养的基本要求
信息检索是指将信息按一定的方式组织起来，并根据信息用户的需要找出有关信息的过程和技术。信息检索与文献密切相关，又叫文献检索。
文献类型：
信息检索能力包括：(1)传统信息检索的能力(工具书检索能力);(2)运用现代信息技术检索的能力(网络检索能力)。
(二)工具书检索信息能力 1.工具书
专供查找知识信息的文献。它系统汇集某方面的资料，按特定方法加以编排，以供需要时查考用的文献。
2.工具书的种类
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(1)百科全书：《中学百科全书》《中国大百科全书》等; (2)年鉴：《中国教育年鉴》《教育统计年答》等; (3)手册：《中学语文教师手册》《中学英语教师手册》等; (4)字典、词典(辞典)：《教育大辞典》《中学化学教师实用辞典》等; (5)名录：《期刊名录》《中国图书馆名录》等; (7)表谱：《中国文化史年表》《中外历史年表》《达尔文年谱》《孙中山年谱》等; (8)其他类书、政书。 3.工具书的结构
一般工具书有序(前言)、凡例、目录、正文、附录和索引。索引最为重要，是查阅词典的工具。
4.工具书排检方法 (1)中文工具书排检方法
字顺排检，包括部首法、笔画笔形法、音序法、号码法、分类法、主题法、时序法、地序法。
(2)外文工具书的排检方法
西文工具书的排检是使用拉丁字母顺序排列。其他外国文也根据文字特点有一定的排列方法。
5.工具书检索的一般程序 (1)根据需要确定检索范围 (2)熟悉和利用现有的对口工具书
(3)查阅凡例和熟悉排检法，检索出所需资料 (4)摘录和复制资料 (5)整理资料
一般是分类整理：有笔记式、卡片箱式、袋装式等各种形式。 (三)网络检索信息能力 1.网络信息检索
网络信息可以是文本、图像、图形、动画、声音或其他，超越了纸质文本检索的各种限制，运用各种信息的链接方式，可以在短时间内找到自己所需要的信息。
2。网络检索工具种类 (1)网上搜索引擎 (2)网络百科全书 (3)网上数据库
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①中国期刊网：收录国内中、英文期刊，涉及理工、农业、医药卫生、经济、政治与法律、文史哲、教育与社科等领域。
②万方数据资源系统：以科技信息为主，集经济、金融、社会、人文信息为一体的网络化信息服务。
③中文社科报刊篇名数据库：收录的报刊基本覆盖了全国哲学和社会科学的期刊和报纸。
③复印报刊资料数据库：涉及马列、社科、哲学、政治、法律、经济、教育、语言、文学、艺术、历史、地理等学科，且有文摘和索引。⑤中国科学引文数据库、中文社会科学引文索引数据库：收录了中国出版的数、理、化、天、地、生、农林、医药卫生和工程技术领域的中英文期刊，是一个集多功能为一体的综合性文献数据库。
⑥超星图书馆：是文献数量很大的中文在线数字图书馆，提供大量的电子图书阅读资料，其中包括文学、经济、计算机等五十余大类，数十万册电子图书及数百万篇论文。
3.网络检索信息的方法
(1)搜索引擎的使用有以下三种方法：
①按专题检索信息：大多搜索引擎在其首页都提供分类范畴表，有的还分好几级类目，这种方式基本上只需要点鼠标操作，只是在最后一级可能需要输入一个关键词来限定一下检索范围，然后逐级浏览，直到找到与自己的需求有关的信息。
②按关键词检索信息：索引式搜索引擎提供对关键词、主题词或自然语言的查询，检索者只需要输入与查询资料相关的词语，即可链接到自己所需的信息。
③按地区检索信息：按www服务器的结构和它们位于世界上的物理位置进行按地区的链接和查询，链接的常常是按国家、地区继而按机构排序的超文本。
(2)数据库的检索步骤 ①明确搜索的目的和需求 ②选择合适的搜索引擎. ③明确关键词范围 ④构造恰当的检索表达式 ⑤检索结果的输出
三、网络信息交流能力 (一)网络信息交流的特点
网络信息交流与面对面交流有很大区别，主要有以下特点： 1.正式交流和非正式交流的樊篱被打破 2.主动与被动、单向与多向交流的统一
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3.时空界限不复存在 (二)网络信息交流方式
(1)电子邮件：和传统邮政和电话通讯方式一样，但是通过网络传递邮件具有即时性，不需要邮递人员传递，不需要漫长的邮递时间。
(2)BBS：电子公告系统，是一种许多人参与的网络论坛系统，没有时问和空间限制的讨论。
(3)腾讯QQ、MSN、ICQ：即时通讯软件，可以即时发送和接受信息，进行语音视频面对面聊天，打破了人们之间进行即时信息交流的空间限制。
(4)Blog：可以记录下个人的经历、感受、认识等，可以让人们分享相关的信息。 (5)微博：信息分享、传播和获取的平台，它以简短的文字更新信息，实现信息分享，速度更快、更便捷。
(三)中学教师在网络信息交流中应注意的问题 1.确保网络信息交流的真实性 2.确保网络信息交流的规范性
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