教案常规管理要以人为本

教学设计方案, 是教师进行课堂教学工作前的准备工作, 也是关键到教学效果、教学质量的重要因素。所以教学设计方案的常规检查一直被学校作为学校管理工作的重要组成部分。

现在许多学校的老师抱怨学校每学期的教学设计方案检查成为了教师们的负担, 是无效的形式主义。由于有些学校每学期都要求老师们重新写教学设计方案, 并且将旧的设计方案回收存档, 导致许多老师教学设计方案写了几十本, 教学质量却没有新的改进, 有的老师习惯将设计方案的改进想法记在旧教案上, 当教案收走时, 老师也就没有反思的机会了, 而且学校检查也未重视质量及效果, 检查也就是数数页, 看书写是否认真, 教学环节是否齐全, 最后盖个章, 写个日期。一是为了让老师们能经常重新备课, 以防以旧充新;二是为了今后上级检查工作时当教学资料使用。许多老师认为新老师写详案作用比较大, 有助于老师熟悉教学流程和熟练掌握教学技能, 而教学经验丰富后, 却感到备详案很浪费时间, 因为经验丰富的教师外显性的知识已经内化为隐性知识, 只要看到一个提纲或简案, 教师内化了的知识就会如泉水源源不断地向外喷涌, 这个阶段的教师更加注重设计方案的知识逻辑, 学习策略与课堂知识的创生, 更能将全书的教学计划及单元的教学计划作到心中有数, 教学的时候更能站在一个全面宏观的角度看待每一节课的内容, 看到知识之间的联系, 教学更能做到有的放矢。

从实践调查中我们也看到了一些可喜的变化, 目前有些学校的教学设计方案检查配备有一个教学质量检查组, 主要由教务员, 年级组长, 教研组长组成, 每个月都要对教学设计方案进行检查, 检查完备课本归还老师, 备课本可以循环使用。他们经常进行集体备课, 每一个老师都有所教学科的备课任务, 教研组活动就进行说课, 然后大家分别就这个老师所备章节进行分析, 提出意见, 教学设计方案整理出来后集体共享, 各个老师再根据自己所教班级的不同进行因地制宜的修改与完善。还有一些学校规定不再检查教师的教学设计方案, 让教师根据自己的个性风格、习惯方式进行教学的准备与设计。校长说要给予教师一个宽松务实的教学环境, 让教师有更多的精心投入教学的思考之中, 充分尊重教师的意愿与能力, 让教师感到自己是被尊重的, 是有尊严的。

我们在思考, 我们的教学常规管理应该立足于以一个什么样的思想着眼点, 应该给予教师一个什么样的教学管理环境?应该采取什么样的制度?从管理的角度讲我们都习惯于有序与规范的行为化管理, 因为线性的程序化环节有利于我们全面系统地操作教学的各个因素, 便于量化与评价。而对于人本化管理我们的校长害怕放手太多老师会产生惰性, 最担心还是教学质量的下降。

我们认为从行为管理走向人本管理是现代教育的大势所趋。我们的校长首先要认识到一个学校管理的出发点是人, 目的也应该是人, 人是教学管理工作中最具有能动性的因素。怎样将人的工作热情及创造能力发挥出来就是管理最大的成功。人本管理是重视人、发展人的管理, 是能激发教师工作积极性的管理, 是提高教学质量与管理效益最根本的保证。人本管理, 并不是以人的意志为本, 而是强调应当理性地认识和掌握客观规律, 让个体主动地调整和约束自己的行为, 实现自身价值和社会价值之间关系的和谐。所以在教学管理中我们要按照教育规律以及教师专业发展规律进行管理。

首先要充分发挥教师本身的能动作用, 让教师在人本管理的模式下将教学常规检查变成自觉的意识与行动。要给教师搭建竞争合作的交流平台, 让教师们在教学设计方案评比中, 公开课、示范课、优质课竞赛氛围中以及年级争先创优中充分调动其工作的积极性与教学热情, 要充分发挥优秀教师的教学设计方案对教师们的效仿示范作用。二是要在管理模式上要改革教学设计方案的检查形式, 采取灵活多样, 省时有效的方法, 对新手老师多一些指导, 让成熟老师多一些教学的合作, 让专家老师多一些教学引领, 将老中青教师的资源进行有机地整合, 将教学设计方案常规管理成为促进教师交流与学习的机会, 专业发展的有效途径, 可以要求老教师写简案, 新教师写详案, 形式上可以在集体备课, 师徒指导, 教研组活动时附带完成对教学设计方案的常规检查。三是通过教学设计方案检查提高教学管理人员的专业管理水平。要让教学设计方案的常规检查成为促进教学质量的提高与教师的专业成长的有效途径。有效的教学设计方案常规检查要求教学管理人员必须具备相应的学科专业以及教学设计知识。教学设计方案的常规检查不是仅仅看字数, 看页码, 更不是看书写是否工整, 它需要教学管理人员具备相应的教学设计知识与水平。所以加强相关教学管理人员的相关教学设计知识的培训非常重要。四是规范教学设计方案检查的内容与格式, 使教学设计方案常规检查科学化。从内容上要根据教学设计的要求, 可以从教学背景分析、教学目标设计、教学内容设计, 教学方法、媒体设计以及教学评价几个方面进行权重规划。教学设计是一门科学, 有其成熟的理论基础, 如为了保证教学设计方案实施的质量和效益, 教学设计理论要求在教学设计方案实施之前教师应该进行教学设计的背景分析。教学设计方案实施前尽可能进行一次前测和调查, 以便为教学方案后期的总结与反馈提供依据。教学设计的背景分析属于前端目标分析。它的目的是确定课程目标、学生学习需要及社会需要的教学战略目标。它对以后教学目标的确定、教学任务分析起到一个总的提纲挈领的作用。它主要包括学习需要、学生情况、学习内容的分析。学习需要的分析是对学生学习愿望和要求进行分析, 学生情况分析可用主要了解学生的智力水平, 学习起点情况, 学习态度及风格等。可用智力量表、态度量表了解学生的智力水平, 学习态度及风格, 用概念图了解学生的起点能力。也可以通过问卷, 座谈、档案袋资源、作业, 考试等资料分析, 课堂学习行为观察分析进行了解。方法可用调查后进行多因素模型分析。学习内容分析主要了解课程的知识结构、层次以及单元的知识结构, 知识之间的相互联系可以通过图表的方式将单元知识图显现给学生。也可以让学生通过老师画的知识能力结构图找出自己的知识结构中的欠缺与不足之处, 以便对自己的学习需要进行元监控。对学习内容进行分析可采用图解分析法, 层级分析法, 信息加工法, 归类分析法等。最后, 要对教师进行教学设计方案如何进行有效设计的培训。要以行为跟进式、专家引领式等实践性强的培训方式促进教师教学设计能力和水平的提高, 让教师在实践中熟练地掌握教学设计的方法。

摘要：教案全称教学设计方案, 是教师进行课堂教学工作前的准备工作, 也是关系到教学效果、教学质量的重要因素。所以教案的常规检查一直被学校作为学校管理工作的重要组成部分。

关键词：教案,管理,以人为本