创新创意产品设计报告

报告在当前的社会发展阶段，已经成为常见的事后总结方式，报告的内容，是以严谨、准确为特点的，有效的报告一般都具有哪些要素呢？今天小编为大家精心挑选了关于《创新创意产品设计报告》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一篇：创新创意产品设计报告

设计创意教学 培养创新能力

设计创意教学

培养创新能力

----第三届红色江西初中教育创新实践研讨会示范课《初识滑轮》教学设计片段

李明 江西省婺源中学

所谓创意教学，就是指教师依据一定的原理，通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，以培养学生的创造力、思维能力为目标的课程实施过程。笔者在第三届红色江西初中教育创新实践研讨会上展示了《初识滑轮》这一示范课，受到了与会代表的一致好评。下面就谈谈笔者在这节课的创意教学上是如何让学生能轻轻松松地掌握知识，并在潜移默化中培养他们的创新思维和创造能力的。

【片段一】基于活动——操作的教学

师：如果同学们国庆到北京旅游，在这特别的日子—清晨，你到北京的天安门广场最想看什么?

生(齐答)：看升旗。

师：上学期我们学校组织冬季拉练时，大家都争着当旗手，如果能在天安门广场当一名光荣的“升旗手”一定是同学们的梦想。大家想不想做升旗手?

生(齐答)：想。

师：我也想!可是到哪里弄这么多旗杆呢?有了，让我们做一回模拟“升旗手”吧。你的实验桌上有支架(支架是自制的，在木杆顶端固定着一个横杆—钉子)、钩码、还有棉线，我们用支架代替旗杆，用钩码代替国旗，用棉线代替绳子，用升旗的方法把钩码升起来，能办到吗?

生：能!

师：好，现在我宣布升旗仪式现在开始。 (学生动手实验，教师巡回指导)

师：现在请大家做裁判：刚才我观看了大家的 “升旗”，我发现有的小组直接向上拉绳子，把钩码位置升高;有的小组是把绳子绕过支架顶端的横杆，通过向下拉绳子把钩码位置升高。他们谁是合格的“升旗手”?

生：后面的。

师：能说说原因吗?

生：升旗时，都是向下拉绳子，把旗子升上去的。

师：观察得很仔细。升旗手是不能蹲在旗杆上面向上拉旗子的(笑)。要注意用力的方向。 师：现在请大家思考：后一小组是把绳子绕过支架顶端的横杆，来模拟升旗，这个“横杆”起什么作用?

生1：支撑。没有它钩码升不上去。

生2：不对，没有它，用向上的力可以把钩码升上去。有了它，向下用力就可以了。所以横杆起改变用力方向的作用。

师：说得太好了。横杆起着改变用力方向的作用。

【诠释】关于滑轮新课的引入，教学中传统的做法是直接告诉学生旗杆的顶端有一个滑轮，然后让学生观察滑轮的形状。旗杆的顶端为什么要用滑轮?滑轮为什么要做成这种形状?不解决这些问题，学生就会一直处于被动的学习状态，不利于学生创新思维的开发。笔者通过创设模拟的升旗仪式，让学生通过活动——操作完成“升旗”任务，由于任务贴近学生的“最近发展区”，学生思维活跃。让学生巧于动手、勤于动脑是激发学生创新思维的有效途径.大多数学生对滑轮是陌生的，即使有少数学生听说过滑轮甚至见过滑轮，也不知道它的用法和用途。此时让滑轮出现，势必对学生的学习和思维造成干扰。通过这个“升旗”活动，学生自然就明白了下面要学习的定滑轮具有改变用力方向的作用，可有“一箭双雕”的作用。

【片段二】基于尝试——发现的教学

师：现在请大家思考：模拟升旗时，绳子要在横杆上滑动，这样会产生摩擦力。拉动时会费力，怎样改进才能减小摩擦呢?

生1：让横杆表面光滑些。

1 生2：让绳子光滑些。 生3：用滚动代替滑动。

师：办法挺多的。前面两个方法操作起来比较简便，第三个办法实施起来比较困难。请问怎样实现用滚动代替滑动呢?

生：在横杆上加一个轮子。

师：用滚动代替滑动就是要在轴上套一个轮子(缝纫机上所用的小轮子，并用透明胶封了凹槽)，我们利用它“升旗”，阻力小了，但绳子在拉过程中容易滑落(老师边分析边演示)，要解决这个疑难是否能改进这轮子?

生：在轮子两边缘加长点，也就是让它有一凹槽„„

师：发明家呀!恭喜你了，你的这种想法已经导致一项发明，它是什么样子呢?(教师快速出示滑轮)看!这就是套在轴上的轮子，我们叫它滑轮。在你们实验桌的抽屉里都有两个滑轮，现在你把它们拿出来，仔细观察滑轮的结构，试着画出滑轮的简图。

【诠释】滑轮究竟是怎样发明的，我们无从考究。但学生经历上述过程，不正是滑轮发明历程的一个缩影吗?从横杆的使用到滑轮的发明，给学生指出了创新创造的一般方法：很多创新和创造发明都是从改进原有器材的缺点开始，逐步完善的。经历这个过程，给许多学生点燃起创新的火花：发明并非“聪明人”的专利，我们也可以有所创造，有所发明。经历这个过程，哪一个同学还会对滑轮的结构感到神秘莫测呢?这无疑有利于大家对滑轮知识的进一步掌握。

【片段三】基于探究——研究的教学

师：现在，让我们进行一个比赛：利用桌上的实验器材，通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多?回头向大家展示你的设计。

(学生进行实验。有了“升旗”的经验，很容易组装成定滑轮;程度好的学生能够组装出动滑轮甚至滑轮组，教师有意识地找出设计使用定滑轮和动滑轮的同学，让他们展示设计的成果)

师：两种方法都能提升钩码，很有创意!现在大家仔细观察，看两种方法提升钩码时有哪些不同?

生：提升钩码时，一个滑轮不动，另一个滑轮随着上升。 生：不对，那个滑轮也在转动。

师：观察得很仔细。应该怎样说才准确呢?

生：一个滑轮的轴固定不动，另一个滑轮的轴随着钩码一起上升。

师：太好了，让我们给两个滑轮分别起个名字吧，比一比谁起的名字更贴切?

生：使用滑轮时，轴固定不动的滑轮应该叫定滑轮，轴随着物体移动的滑轮应该叫动滑轮。 师：你太会起名了，物理中就是这么叫的。使用定滑轮和动滑轮时，它们还有什么不同吗? 生：使用定滑轮时，用力方向向下，钩码向上运动。而使用动滑轮时，用力方向向上，钩码向上运动。

师：很好!如果不使用滑轮，要提升钩码，必须向哪个方向用力? 生：向上。

师：这样看，使用定滑轮和动滑轮各有什么作用?

生：使用定滑轮可以改变用力的方向，使用动滑轮不能改变用力的方向。 【诠释】关于定滑轮和动滑轮，传统的教学是根据生产生活实例，直接告诉学生滑轮有这两种不同的使用方法。让学生“通过滑轮来提升钩码，看谁的办法又快又多?”让学生自己动手设计实验，自己总结出滑轮的两种用法，进而探究使用定滑轮和动滑轮的特点。两者对比我们不难发现，这样做能充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学。从设计提升钩码的方法，到比较滑轮两种用法的不同，再到给滑轮起名字，设计探究使用定滑轮和动滑轮特点的实验方案，在这段基于探究——研究的教学过程中，通过精心设计出水平不同、形式多样的问题，选择恰当的时机，引导学生动手、动脑、动眼、动嘴，能最大限度的调动学生的学习主动性，激发学生的求异思维和求知欲望。

2 【片段四】基于经验——建构的教学

师：我们知道力是有方向的，那力还有大小吧。定滑轮能改变力的方向，是否能改变力的大小?动滑轮不能改变用力的方向，能否改变力的大小?大家想不想知道?

生(齐答)：想。 师：(出示一根细线，老师提着上端，下面拴着钩码，保持静止)问：老师用力提着这根线的上端，线的上端、中间和下端有力吗?

生：有。

师：你怎么知道的?

生：如果没有力，线要弯曲。

师：说的太好了。那么这根线的上端、中间和下端，力的大小一样吗? 生：„„(学生有不同见解)

师：实践是检验真理的唯一标准，现在要比较力的大小，那我们就要用弹簧测力计测出这三个位置力的大小。把弹簧测力计分别串在这三个位置(学生通过说明书自学弹簧测力计的使用及读数)，大小如何?(学生分组实验)

生：相等。

师：很好。也就是说同一根线上各处力的大小都相等。如果老师把线绕到光滑的横杆上，线上各处力的大小还一样吗?

生：一样，还是同一根线，各处的力都相等。老师，我明白了，如果线绕在定滑轮上，两端的力也相等。

师：太好了!这就是使用定滑轮不能省力的原因。绕过定滑轮两边的是同一根线，而同一根线上各处的力都相等。

生：可是使用动滑轮为什么能省力呢?绕过动滑轮两边的也是同一根线呀! 师：问得好!(画图)绕过动滑轮两边的确实是同一根线，这一根线被动滑轮分成两股，这两股线提起钩码，每股线上的力是多少?

生：是钩码重力的一半。 师：对呀。这就是使用动滑轮能省一半力的道理。当然如果考虑动滑轮的重力，就不能省一半力了。大家想想，这时手的拉力是多少?

生：应该是钩码加上动滑轮总重的一半。

师：在实际生活中，我们用滑轮提升重物时，想即要省力又能改变力的方向，学生们有什么办法?

生：把动滑轮和定滑轮都用上„„ 师：我们知道使用动滑轮能省一半力，那使用滑轮组时，省力情况如何?其关键取决于什么? 生：用来分担物体与动滑轮总重的绳子股数。

师：那么我们如何确定绳子的股数呢?(老师从学生中选择两种不同绕法的滑轮组演示：在动滑轮与定滑轮之间用剪刀把绳子剪断，用手拉着线头提起动滑轮与重物，此时有几股绳子拉着动滑轮与重物?)

生：„„

【诠释】因所用学生是没学习过力学的初二学生，无法利用杠杆知识去解释。笔者从学生生活经验入手，即“同一根线上各处的力都是相等的”，运用比较、实验等方法，有效地解除了学生的困惑。利用剪力一剪的方法很直观、方便的确定了“分担物体与动滑轮总重的绳子股数”。学生学习新知识要利用已有的知识和经验作为基础，这一点已经成为许多人的共识。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”当代建构主义认识论认为，知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认知主体积极建构的，而建构是通过新旧经验的互动实现的。

第二篇：科技设计创新创意大赛筹备书

电子工程学院第八届团委、学生会文件

电 子 工 程 学 院

科技设计创新创意大赛

第一期

航空模型仿真制作

筹

备

书

关于科技设计创新创意大赛第一期航空

模型仿真制作的筹备计划

鉴于举办科技设计创新创意大赛的需要，电子工程学院团

委、学生会特成立科技设计创新创意大赛筹备组，目的在于有前瞻性的准备活动所需，预想可能发生的问题并决定解决方法，保证科技设计创新创意大赛的顺利进行。相关部门或个人在接到文件之日起，必须严格按照文件上所指示的时间处理相关工作，并且在工作结束时即时上报，若筹备工作出现严重问题的，追究相关部门或个人的责任。

科技设计创新创意大赛筹备组构成 组长刘笛杨生强

副组长王杰李玮杨旭刘博张驰 姬静芝 赵一鸣 组员贺萱卢骏晨电子工程学院团委秘书部

电子工程学院学生会科技社兼仪光与实践协会

活动目的:

知识并不等于智慧，相比很多知名的科技界前辈，其实我们知道的已经很多了，只是不知道怎么将他们组合在一起而已，因为我们没有创新的习惯，总是想到因为这样所以就是这样。被

习惯抹去了发现问题的意识，又被习惯限制了我们解决问题的聪明的大脑;拥有灵感其实是一种习惯，是一种怀疑和重组的习惯。我们应该试试怀疑权威，应该试试打破常规，应该试试突破思维定势，更应该试试将我们的想法付诸实践。为此，科技社特创办学风科技类系列活动赛事——科技设计创新创意大赛

参赛对象：新校区全校学生

活动时间：4月18日——4月20日——5月15日

活动前期准备(主要针对决赛)

活动进行阶段 见活动策划

注：比赛当天宣传部提前一个小时到场、网络信息部提前半小时到场。秘书部、科技社所有工作人员提前一个半小时到场。

活动后期 ：

1.学通社及时写好简讯在相关网上宣传并交与李军老师在院主页上公布。有条件的话可出专刊宣传。

2.网络信息部及时将科技设计创新创意大赛精彩照片上传至人人，做好后期宣传。

3.外联部做好后期的外联宣传。 4.宣传部做好后期展板宣传。 5.科技社做好活动后期总结工作。 6.科技社做好后期花费的及时报账。

7.秘书部将活动文件归类存档。

考虑到突发事件的处理，此次活动依然成立临时应急小组 组长：赵一鸣

副组长：卢骏晨贺萱

组员：杨超孙佳伟张 帅忤伟超

注： 此文件由下发之日起，请相关人员与部门务必严格按照.电子工程学院团委、学生会2011年 4月16日

第三篇：第二届“创新洛阳”创意设计大赛

本报讯 昨日，记者从洛阳市科技局获悉，由市政府主办、市科技局等部门承办的第二届 “创新洛阳”创意设计大赛于昨日启动。本次大赛的主题是“创意改变生活 创意引领未来”，在首届“创新洛阳”创意设计大赛基础上，这次大赛旨在壮大与孵化创意设计企业，建立与形成创意设计集群，激发全社会的创新创意热情，通过创新理念带动洛阳创意设计产业发展，应用工业设计创新带动洛阳产业升级。

参赛对象与作品要求如下，首先，大专院校在校师生、相关企业、个人或团队均可报名;其次，参赛作品(产品)需符合大赛主题，属原创作品，无法律纠纷，首届大赛金、银、铜奖作品不再参与评奖;此外，为体现大赛主题，所有参赛作品原则上须标注大赛标志和名称，无标识和名称视为不合格作品;最后，参赛作品不得出现作者相关信息。

据了解，此次大赛于明年1月初结束，评奖、颁奖时间为2014年中国洛阳牡丹文化节期间。对获奖者除颁发奖金外，还将颁发奖杯及获奖证书。其中，特等奖奖金20000元，金奖奖金10000元，银奖奖金5000元，铜奖奖金2000元，专项奖金10000元。

报名不需缴纳任何费用，只需要填写报名表，同作品电子版一起于2014年1月10日前提交至大赛组委会办公室即可。参赛者按类别分别填写报名表，将作品刻录在光盘(需附作品简要说明)上，提交至大赛组委会办公室。初评环节不接受作品原件，进入预赛后参赛者需提供参赛作品原件。

想参加比赛看这里：

咨询电话：639220

59、65556810

电子邮箱：lycysjdszwh@163.com

官方网站：

邮编:471023

地址：开元大道与通济街交叉口市直机关第二综合办公楼19楼创意设计发展促进中心

第四篇：机构创意组合设计实验报告格式

机构创意组合设计实验

一、实验目的

1、认识典型机构

2、设计实现满足不同运动要求的传动机构系统

3、设计拼装机构系统

二、实验原理

机械传动系统的设计是机械设计中极其重要的一个环节，其中了解常用传动机构，合理设计传动系统是一个认识和创新的过程。为了实现执行机构工作的需求(运动，动力)，我们必须利用不同机构的组合系统来完成。因此对于常用机构，如杆机构，齿轮传动机构，间歇运动机构，带，链传动机构的结构及运动特点应有充分的了解，在此基础上，我们可以利用它们所在组合成我们需要的传动系统。执行机构常见的运动形式有回转运动，直线运动和曲线运动，传动系统方案的设计将以此为目标。执行机构的运动不仅仅有运动形式的要求，而且有运动学和动力学的要求。因此我们必须对设计好的传动系统中的重要运动构件进行运动学和动力学分析(速度，加速度分析)，使执行构件满足运动要求(如工作行程与回程的速度要求，惯性力要求，工作行程要求等)。任何传动机构系统都有其特点，适应于不同的工作要求和安装位置，我们应该学会在设计和拼装中进行系统分析和评估。

三、实验台的组成

机械组成：

该实验台主要由机柜(安装平台)、固定架、活动架、横梁、传动轴、联接轴、各类传动构件，电机、传感器等组成。

可拼装平面机构包括：四杆机构、六杆机构、平面凸轮机构、间歇机构、齿轮传动、带(链)传动、组合机构等机构，其中间歇机构包含槽轮机构、不完全齿轮机构、棘轮机构等机构。

87695101.可移动联接座12件2.固定盖板12件3.滑块4.滑块盖板5.推杆固定架6.传动轴开口套件7.δ=212件8.δ=54件轴间隔套轴间隔套9.δ=110件轴间隔套δ=263件轴间隔套δ=8件12.δ=133件δ=2件δ=2件轴端套轴端套端挡开口卡环19传动轴Ⅲ=1020传动轴Ⅱ=91传动轴Ⅰ=7722联接轴Ⅰ=2323.联接轴Ⅱ(L=3联接轴Ⅲ(L=425.滑块轴Ⅱ(L52.滑块27线位移联接轴轴Ⅰ(L=.5)28导杆销(L=235)29曲柄销(L=215)传感器联接轴

15、17.短连杆、导杆36.带轮Ⅱφ125)

16、18.长连杆、导杆4321 38.齿条=36棘爪31滚子从动件32推杆37.齿轮Ⅳ=4033.凸轮齿轮Ⅲ(z=2)51.推杆拉簧52.棘爪轴53.止回棘爪轴35.棘轮44.齿轮Ⅱ(z24)54.固定螺母55.支架螺母56.弹性联接套槽轮轴套62.线位移联接轴长齿轮Ⅰ(z=6)47.电机带轮48.电机链轮41.齿轮Ⅴ(z44)43.小链轮(z17)45.槽轮曲柄44.槽轮42大链轮(z=3小(大)链轮带轮Ⅰ(D=φ9549.不完全齿从动轮50.不完全齿主动轮57.传感器支架带轮Ⅰ图

一、安装平台

1、脚轮

2、支撑脚

3、机柜

4、零件安置架

5、固定螺栓

6、横梁

7、固定架

8、滑块

9、活动架

10、减速电机

该实验台由图一所示的零部件组成。脚轮(1)用于短距离移动试验台。支撑脚(2) 用于支撑试验台并调整水平。零件安置架(4)用于安放暂时不拼装的零件,并可在机柜(3)内的轨道内移动。活动架(9)可在两个固定架(7)组成的框架内沿纵向(z向)移动,用于调整两组横梁之间的距离并通过固定螺栓(5)固定。横梁(6)可根据拼装的需要通过固定螺栓(5)固定在固定架(7)和活动架(9)的槽内适当的位置。减速电机(10)通过螺钉固定在走条上并可根据在走条直槽长度范围内移动。滑块(8)可根据使用的需要在横梁(6)上移动或固定。 检测系统：

本实验的实验系统框图如下图(2)所示,它由以下设备组成:

本系统由一片高性能的单片机组成，完成对主(原)动件的角位移、速度及从

动件的直线位移或角位移的测量采集;与PC机进行异步串行通讯交换数据、执行命令;产生一路频率较高的脉冲宽度调制波(PWM),通过直流电机驱动模块方便地控制电机的运行;在LED数码显示器上实时显示主(原)动件的转速以及扫描按键灵活地控制电机的转速等主要功能。

从动件光栅角位移传感器分辨率为1000p/n(脉冲个数每转)输出两路相位差90度、频率与机构运动速度成正比、电平0-5V的脉冲，直接接入微处理器，通过微处理器进行判断处理运算后送入PC机，再通过相应的软件系统即可得到机构的运动曲线和数据;从动件光栅角位移传感器测量直线位移时需通过实验台配套的齿轮齿条模块转换;测量角位移时把传感器和专用的轴相配合即可。

主动件光栅角位移传感器同样输出两路信号直接输入微处理器，它的分辨率为360p/n(脉冲个数每转),即为每1度输出一个角度脉冲，其中一路便是此脉冲信号，用于定角度采样，另外一路是零位脉冲，用于标定采样数据时的零点位置。 机构主(原)动件的角位移，速度由微处理器直接测出，加速度数据由速度经过数值微分和数字滤波得到，而从动件的直线(角)速度、直线(角)加速度则是由直线(角)位移经数值微分和数字滤波得到。与分别采用位移、速度、加速度测量仪器的系统相比，具有测试系统简单，性能稳定可靠，分辨率高，动态响应好等优点。 测试软件：

测试系统与实验台配套使用，在每台实验台的实验项目中改系统有对应的实验选项(见图测试软件结构图)，实验开始后通过选择实验选项后，系统将会对实验台上传的数据进行分析处理，通过利用曲线与图形结合的方式让实验者能直观，具体的观测到实验结果以便分析实验结果。

程序主体文件设置实验选项帮助学生信息登记退出串口设置串口信息凸轮机构测试…平面机构仿真实验指导实验台介绍关于系统

四、实验台的主要配置

1、 零件存放柜一只。

2、 机构安装台架1架

3、 拼装机构零件库一套

4、 直线位移传感器一个：

光栅角位移传感器一个;

5、 驱动电机：单相交流旋转变速电机两台

6、 数据采集箱一个;

7、 配套教学软件一套;

8、 上下位机软件均开源，货物安装到位验收前给最终使用方提供全套的培训和指导服务。

五、主要技术指标

1)、电机参数：

单相交流旋转变速电机：90W 2)、直线位移传感器 行程150mm 精度

角位移传感器 360栅/转 精度 3)、实验台零件数量为150件以上 4)、实验台提供的拼装基本机构主要类型 平面杆机构：

1、曲柄摇杆机构

2、曲柄滑块机构

3、六杆机构(摇块)

4、六杆机构(滑块)

5、六杆机构(摇杆) 平面齿轮传动

6、(一级、二级、三级)齿轮传动

7、齿轮齿条传动 平面带链传动

10、

11、(一级、二级)带传动

12、带—链传动

13、

14、(一级、二级)链传动 平面间歇机构

15、棘轮机构

16、槽轮机构

17、槽轮机构—链传动

18、不完全齿轮传动

19、平面凸轮机构

含：直线运动凸轮、拋物线运动凸轮、余弦运动凸轮，多项式 平面复合机构

上述机构的

一、二级组合机构 20、凸轮—摇杆机构

5)、检测系统单片机型号为mage系列 6)、数据通讯口类型为：RS232 7)、台架尺寸：为1200×1000×600 1台架重量为：150kg

机构创意组合设计实验报告格式

一、实验目的

二、实验原理

三、机构创意组合设计(粘贴设计拼装的机构)

四、心得体会

第五篇：南山区自主创新产业发展专项资金技术研发和创意设计项目分项资金一般研发资助项目操作规程

南山区自主创新产业发展专项资金——技术研发和创意设计项目分项资金一般研发资助项目

操作规程

一、资助内容

本资助计划主要对区内企事业单位开展一般科技研发项目

支出的研发经费进行资助，促进区内企事业单位大力开展自主创新，提升南山区整体科研实力，进而提高南山区高新技术产业的竞争力。

二、资助额度及方式

每个项目资助额不高于项目预算总投资额的20%，资助金额不超过100万元。

本资助计划属评审类，采取无偿资助方式，实行单位申报、专家评审、现场考察、政府决策、社会公示的原则。

三、申请条件

(一)申请单位是注册地在南山区且具有独立法人资格的企业、高校或科研机构。

(二)申请单位具有优秀的技术及管理团队，良好的研发条件，财务制度健全，具备承担申报项目研究开发或产业化的能力。

(三)申请单位拥有一项以上专利证书、计算机软件著作权登记证书或集成电路布图设计专有权证书(成立时间少于3年的单位可不作要求)。

(四)申请单位信誉良好，无违法违规记录。

四、申请材料

(一)登陆南山区科技信息网，下载并填写《南山区一般研

发资助项目申请书》;

(二)营业执照、组织机构代码证、税务登记证、法定代表人身份证;(事业单位提交事业单位法人登记证书、法定代表人身份证);

(三)《项目可行性研究报告》;(按规定要求编写)

(四)上一经审计的财务报告(注册时间不足一年的企业，提供注册时的验资报告)及最近一个月会计报表(含资产负债表、损益表、现金流量表);(事业单位可提交上及本最近一个月财务报表)

(五)上及本1月1日至申报日三个月内的国、地税纳税证明;

(六)按期填报高新统计报表的证明(区统计局开具，事业单位不提交此项);

(七)申请单位的专利证书、计算机软件著作权登记证书或集成电路布图设计专有权证书等(成立时间少于3年的单位可不提交此项);

(八)其他说明项目技术水平的附加材料，如新药证书、医疗器械注册证、生产批文，新产品或新技术证明(查新)材料、产品质量检验报告、相关科技计划立项证明、获奖证书等。

以上材料均提交复印件，A4纸正反面打印/复印，一式二份，非空白页(含封面)需连续编写页码，装订成册(胶装)。

(二)、

(四)、

(五)、

(六)、

(七)项要求验原件。

五、审批程序

申请人申报——提交申请材料——形式审查——专家评审——现场考察——拟定资助计划——上报专项资金领导小组审定——公示——下达项目资金资助计划——签订资助合同书——拨付资助经费。

六、审批时限

每年一次，成批处理。

资助计划下达1个月内受资助单位须办理资金拨付手续，逾期不办理者视为自动放弃。

七、验收

项目验收按有关要求及项目资助合同相应条款执行。

八、附则

本规程由南山区科技创新局负责解释，自发布之日起施行。