如何评价一堂好课

第一篇：如何评价一堂好课

一堂好课的评价标准

基础教育课程改革纲要(试行) 和各学科的课程标准，对课程的实施.对教学过程和改进课堂教学的方方面面，都提出了一系列的要求。然而，这些要求都是原则性的和理想化的。到了具体的操作层面，教师普遍的感觉是无所适从。因此，从操作层面弄清“什么样的课力-是一堂好课”，这是学校教师最希望明确的问题。事实上，由于课程改革刚刚起步，我们确实很难一下子就明确无误地提出“—堂好课”的标准。再者，由于学科的差异.地区的差异.构成班级学生群体的差异和每一堂课教学内容的差异，“好课”的“个性”色彩非常突出。如果硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。我校的教师.教研员和教育一线工作者对大量的、现实的课堂教学进行的剖析和研究，包括一些非常有价值的争论，对—堂好课的理性思考和一些非常有见地的理性概括，概括出新课程一堂好课的主要指标如下：

一、—堂好课应整体体现三个方面:真实的学习过程：科学的学习方式;高超的教学艺术

( 1 ) 一堂好课，必须使所有学生都经历“真实的学习过程”，这是经历了课程改革初期阵痛后所作出的最理性的概括。

由于各门学科课程标准 对教学过程方方面面提出了许多全新的理念，这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为;加上原有经验体系一一其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不断强化所凝固—对尚在建构之中.还非常稚嫩的新的经验体系的强大惯性冲击;加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟，再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影口问，使我们本应该圣洁无比的教育领地上，出现了一些虚假作秀的课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。这些虚假作秀的课，追求的是虚情假意的表演，危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程，毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长;最为严重的，是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感，破坏课程改革的可持续发展!于是，来自课改第一线的最强烈的呼喊之一，就是课堂教学必须追求学真实的学习过程：“真实”体现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清晰. 错误到正确，失败到成功的过程之中：体现在教师的循循善诱 真诚帮助.严格要求和规划训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流.不同思想不同观的碰撞和怀疑争论.体现在教师真情实的批评和表扬之中：体现在学生有充分的时间独立思考.有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中：体现在教师机敏地捕捉动态生成的教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中的真实，才是最美的，最精彩的!

(2)一堂好课，教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的科学学习方式。

课堂教学中，学生群体学习方式的科学性，体现在以下方面。实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵 .该做不做，是不科学的。讲究实效。本着对学生综合素质发展.主动发展和可持续发展负责，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式可行性和产生的效应—基础知识的有效获取.认知结构的有效构建. 学习和分析解决问题能力的有效提升.创新意识、创新精神的有效培育等，而不短期效应的一味讲授. 模仿记忆.机械训练，或形式主义的探究. 故弄玄的讨论.毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该挤弃的损弃.不该做的而做了，这也是不科学的。

( 3 )任何时期，一堂好课永远离不开教师高超的教学艺术，教师高超教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活. 轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于教师的基本素养.刻苦的磨炼和不懈的追求。它体现在：组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、”顺应”和“同化”艺术，真实的学习过程. 科学的学习方式. 高超的教学艺术，是一堂好课最基的三个要素.

二、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。具体要做到以下几个方面。 (1)教学目标多元性

教师确定或与学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确白自己的学习任务。认知目标要明确、 要具体、要有层次，有可操作性;能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。

(2)教学要有过程的生成性

教师努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平.教学过程充分体现为教师和学生的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展.课堂教学结构上给学生以充分的时间和空间。 (3)教学内容要有开放性

注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系，做到”依靠课本又不依赖课本，超越课本又不脱离课本。

(4)教学评价要有激励性

遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定,也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价 (5)媒体使用要有恰当性

以是否有利于学生主动而成功地学习.是否有利于学生的发展为原则。

三、—堂好课的总体要求应体现在建构性.生成性和多元性的统一. 建构性是好课在科学规律上的体现，生成性是好课在教学展开过程中的基本要求,多元性是好课判断中的一个重要方面。

从教学过程的的结构要求讲，一堂好课的具体体现是如下。 (1) 教学目标要指向全体学生素质的全面发展。

目标要做到知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观三方面的内在统一;要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求，目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间;以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。 (2) 教学内容组织要得当. 内容要体现基础性、现代性和综合性的统一.作为教的内容的教材教程与作为学的内容的学材学程要规划好. (3) 教学方式选择应用要贴切. 选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题;应用上强调科学化、艺术化和个性化。 (4) 教学评价要完善。

一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨;对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求. 潜能等也需给予评价;评价的方法和手段要多元化;让学生以主体身份参与教育教学的评价。

四、新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生的身上，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主

(1) 学生的参与状态。

学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言，学生是被动地，应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课。 (2) 学生的交流状态. 课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没有关系;他提出问题，有人关注;他不认同教师，不会受批评;他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助;当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考. 见解和知识，交流彼此的情燃.观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长.这样的课就是好课. (3) 学习目标的达成状态. 一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索体验，这是任何时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效柬。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中容会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进.共鸣和投入。每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展. 在致力于向全体学生的同时，是否能使“优等生”吃得饱，让“暂困生”吃得好。真正学有所得，各有发展.一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断。新课程下的-堂好课，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态.

一堂好课的标准

一堂好课的标准是什么?新课程改革背景下，这个看似简单又值得深思的问题，踏着21世纪的快节奏，毫不留情纳入到竞争时代，摆在每一位敬业的教师面前。于是乎，满载着教师们深深的研究与教学体会，一个个相当的标准在信息时代发达的网络空间漫开。目标明确，重点突出，难点突破，思路清晰，教法适宜是一堂好课;40分钟有效率是一堂好课;能做到“传道授业解惑”是一堂好课;因材施教，因人施教是一堂好课„„众说纷纭，无不没有道理，供借鉴，学习，也体现了一定的价值。全国著名教育专家、华东师范大学叶澜教授提出：好课的要求是1：有意义，2：有效率，3：有生成性，4：有常态性，5：待完善。

但我认为，评价一堂课的好坏，实质上应该有个参照物，这是个关键。那么这个参照物是什么?不是教材，而是学生。我今天想从两个方面谈一下个人的看法。

第一，课堂的目标性。

一堂好课要注重学生的表现，关注学生在课堂上是不是热情积极，快乐的学习，要立足于学生的发展，争取每个学生都得到收获，得到成功。也就是说学生实实在在的在课堂上有收获，那么有什么样的收获呢?大家知道教学有三维目标――知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。我们也可以细化为五个层次：第一个层次是他学到了新的知识;第二个层次是锻炼了他的能力;第三个层次是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求;第四个层次是在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去;第五个层次是你的课堂能够影响他的一生。 那么老师们，咱们的课堂教学达到了哪个层次?咱每天在关注哪个层次?咱备课的着眼点在哪个层次?

其实这几个方面本身就是互相影响的，为什么学生总也不能掌握他们应该掌握的知识?那是因为学生对这样的知识没有学习的积极性，在学习过程中没有积极的情感体验，他没有学习的能力。假如我们的学生具备了学习的能力，能够积极主动的学习，那么学这点知识还能有困难吗?

说到这个问题，我想到了印象很深的两节课：其中一节是企业的经济效益，本框题的内容较多，按常规教学一般三大块：为什么、是什么(企业的生产总值同生产成本之间的比例关系)、怎么办。学生对提高企业经济效益的必要性不会有疑义(不赚钱企业不能发展，国家的财政收入也会受影响)，但什么是经济效益，尤其怎样提高经济效益对中学生来说有点抽象。我们的一位老师是这样处理的：一上课先问学生都喜欢使什么牌子的洗发水，然后说，我看洗发水赚钱也开发一种洗发水，(拿出准备好的道具)，请同学们帮忙推销出去，帮助我的企业。随后，在学生活动过程中，教师适时引导、提出新问题，自然而然地，学生明白了什么才是经济效益，怎样才有经济效益。

另一节是债券和商业保险。本节课地内容应该说也是离学生地生活较远，低层次地处理要么引导学生读书，要么给学生总结出不同形式地异同，学生没兴趣，不理解，被动地记，效果不好。我们的一位是这样做的：她把框题的题目改为――《家庭理财》。先问同学们，你们家有多余的钱是怎么处理的，怎么处理更科学?整节课学生都在积极比较、体验、思考中，在教师的引导下，学生快乐的掌握了本节课内容，还结合了上册所学的股票与社会保险的相关内容。

其实，关于目标，我们也可以换个说法，着眼点不是“教教材”，而是“用教材教”。不能仅盯着知识本身，除了念教材，解释知识本身没有别的关注点，这对学生是一种摧残。我们应该关注学生结果得出的过程，而“体验”“经历”也是新课程倡导的理念。

退一万步讲，一堂好课即便是完成知识目标，其知识也应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。 现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”)。其实教学活动应该是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置。如，关于家庭理财，就涉及到了上册的股票、社会保险等问题。

第二，课堂的统一性。 计划与变化的统一

课堂是个动态的空间，在教学的过程中，我们往往会碰到一些突发的问题，教师要充分关注这些动态的问题，这些问题往往是学生感兴趣的、最需要得到解决的问题。有时我们的老师过分强调课堂的计划性，而回避这些突发性事件，甚至美其名曰调控课堂的能力强!教师关注这些问题，并能灵活地处理好这些问题，往往能让学生学得有趣、有效。

兴趣与科学的统一。教学活动是个创造性、探索性的活动，教师要创造性地教，学生要

创造性地学，要让学生由被动接受转为主动参与、积极探索，这就要求我们激发学生的好奇心、求知欲。好奇心和兴趣是科学进步的推动力量，是激发学生主体参与的内在动力。因此在教学过程中，我们运用学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、愿学。但是我们不能为了激发学生的兴趣而不顾教学的科学性，如学生对有的老师的课非常喜欢，原因是老师举例丰富，生动，所以学生爱听，可这些老师却忽视了课堂教学的最重要的科学性原则，说严重了就是取悦了学生，而忽视了教学内容。有的老师在课堂上大量引入古今中外，成语典故、时事热点材料，有时甚至是材料与课堂教学内容没多大关系，这学生也很感兴趣，但却忽视了材料与内容的结合，结果是学生看起来很有热情，课堂气氛也活跃，但对教材内容还是不理解、不会运用，这样的教学效果可想而知。我们无论如何落实学生的主体地位，目的是让学生学会学习，掌握科学知识和科学方法，决不是表面的兴趣和热闹。

内容与形式的统一。我们都知道“以学生为本”，那究竟学生的“本”是什么，怎样以才能学生为本?有人片面地认为，学生是学习的主人，他们的“本”就是最大限度地发挥他们的潜能，激发他们发现和表达的欲望，于是一堂课就是让学生走上前台，又是模仿电视栏目主持人、又是玩游戏，又是演小品、角色换位、讨论、使用多媒体等等搞得不亦乐乎，老师站在幕后做编导。但这样的近似于“轰轰烈烈”的一堂课，我却不敢确定学生能从中学到多少知识。好的课堂，学生学习的气氛是有张有弛的。过于热闹的课的并不是好课，热闹会影响学生的思维;但好课也不能太沉静，太沉静的课，不利于学生个性的发展。我想，好课更多地体现在能调动起学生学习的兴趣，引起学生紧张的思维活动，我们的课堂应追求表现的波澜不惊，内心的激流涌动。也就是说，无论采取什么形式，都是为内容服务的，都不能脱离我们的着眼点。我们有些公开课光顾图热闹，摆花架子，忽视了文本，确乎是本末倒置。

个体与整体的统一。学生在课堂中主体地位的确立，是以一定的参与度作保证的，学生没有参与或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言，学生是被动应付学习，还是积极主动地探究?是浮光掠影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发?所以教师“唱主角”的课不是好课;而只是少数优秀生展示才华，大多数学生作陪客旁观的课不是好课;表面热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课也不是好课。

主体与主导的统一。常说的“以学生为主体，以教师为主导”这句话是没有错的，可问题是个别教师把它的意思给理解偏了，他们认为“以学生为主体”，就是让学生最大限度地在课堂上动起来，动起来的标志就是学生在课堂上不停地七嘴八舌地说。其实，我们应该从另一个角度想一下。“以学生为主体”，学生是什么主体，显而易见，学生是学习的主体。可是跟谁学习呢?当然是跟老师学习!如果所有的学生都能够自学成才的话，那我们这些老师还有什么用呢?而我们的“导”的作用又在哪里呢?

总之，我认为一堂好课，应该让学生获得学习成功的体验，在学习的过程中，基础知识能有效获得，认知能力能不断提高，学生的学习兴趣能被激发，能主动地投入到学习中去学习情趣不断提升，创新意识得到培育。

老师们，让学生成为我们上课的参照物，围绕着学生去实现教学梦想，阔步走向教育事业的星光大道吧!

第二篇：远程培训作业：评价一堂好课的标准（定稿）

评价一堂好课的标准

那么到底怎样的课才算是一堂好课，或者说评价一堂好课的标准是什么?尽管说课堂教学既是一门科学，又是一门艺术， “各有各法，只要得法”，但本人认为最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。常规的一堂好课，需要围绕教学目标、教学原则、教学过程、教学方法、教学手段、教学组织形式和教学氛围七个方面展开，即 一是教学目标要明确;二是教学原则要突出;三是教学过程要展示;四是教学方法要落实;五是教学手段要体现;六是教学组织形式要分明;七是教学氛围要重视。

当前课堂教学改革的核心问题是如何将素质教育落实到课堂教学当中，如何将培养学生的创新精神和实践能力落实到课堂教学当中。因此， 在课堂上，教师还要重视人文精神的渗透。教师要更新教育观念，尤其是学生观，要把学生真正当作活生生的有血有肉的、有思想有感情的、不断发展完善的人来对待，尊重学生的个性;师生间应平等对话，民主协商，教学相长。在课堂上不仅要关心学生的学习，更要了解学生的心理，宽容善待学生的错误，归还学生应有的自由选择的权利。

优化中职语文课堂教学

突出职校学生能力培

养

——以《应聘面试中的自我介绍》为例

横县职业教育中心 马 谚

《应聘面试中的自我介绍》是我们学校现用的职高语文下册第六单元的口语交际《应聘》的授课内容之一。这个单元的语文实操训练重点难点是让学生掌握应聘时有效得体的自我介绍、应聘面试的应答技巧和模拟应聘活动。基于学生学习的需要，在对教材的单元的内容的整合，我先后安排了应聘信的写作指导、应聘面试中的自我介绍指导和应聘面试应答的技巧三部分内容，本节课是该综合实践训练的第二节。

本节课确定的知识目标：了解应聘面试时的口语交际注意事项，掌握自我介绍的基本要素、面试应对技巧，提高学生对面试中自我介绍重要性的认识。技能目标为：培养学生根据自己的情况和用人单位的要求，有效得体地作自我介绍、自我推荐能力，掌握一定的的应聘面试技巧。情感目标：

1、学会保持良好的择业心态，对择业的曲折性有足够的心理准备，以饱满的热情追求理想的职业目标。

2、懂得审时度势，积极调整求职期望值。

课程标准指出：口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行;口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。学生是语文学习的主人，本课的教学我力求做到师生双方平等对话的过程中进行，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束地进入交际状态。

结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教学中，我采用了观察、示范、创设情境、开展多维评价活动等方法，引导学生观察、讨论、倾听、模仿、交流，评价，做到“以人为本”，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。力求体现《语文课程标准》中指出的：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”这一理念。

上课之初，我引入身边生活实例——一位07届的女生通过面试成功应聘到自己向往的高薪职位，乘坐飞机回校看望老师，以激发学生对应聘面试的感知兴趣，进而揭示应聘面试对于学生将来的自主求职择业的重要性，引入课堂教学内容。

(一)导入新课 ，激发兴趣，创设氛围。

在教学过程中，我先引入身边生活实例——一位07届的女生通过面试成功应聘到自己向往的高薪职位，乘坐飞机回校看望老师，以激发学生对应聘面试的感知兴趣，进而揭示应聘面试对于学生将来的自主求职择业的重要性，引入课堂教学内容。

(二)通过创设情景，提出问题，让学生探究问题，合作交流，了解掌握自我介绍的基本要素、面试应对技巧。

这个环节，要求学生带着问题观摩应聘面试视频并思考：假如每个小组就是一个公司的招聘团队，你们团队会录用哪位选手为你公司的员工?为什么录用他?不聘其他选手的原因是什么?要求学生一边观看一边思考，随之小组合作讨论并交流小组意见。进一步讨论如果你也参加应聘，你认为怎样介绍自我才能取得成功?学生交流自己对应聘面试时成功的自我介绍需注意的问题。之后，教师巡视，点拨，并让一些学生讲解自己的看法。中间作适当的点拨，再简要小结应聘面试时成功的自我介绍必须注意的几个方面问题。

(三)模拟情境，组织学生训练，培养学生根据自己的情况和用人单位的要求，有效得体地作自我介绍、自我推荐能力。

首先，模拟情境，显示招聘信息，提出活动要求，组织指导学生分组开展模拟应聘面试自我介绍的练习。

接着，学生轮流进行应聘面试自我介绍。面试结束后，要求各小组成员对自己面试活动进行多维评价——自我测评和互评，教师巡视，点拨，鼓励。要求学生按招聘要求尽量多角度修改完善自己的讲稿，并按相关要求进入角色训练。

(四)结合实践，深化训练，提高学生对面试中自我介绍重要性的认识和一定应聘面试技巧的掌握。

老师提出要求，各小组推荐代表模拟应聘复试，然后在主持人的主持下，开展应聘面试模拟活动，其他同学观摩各组优秀代表精彩介绍。

活动过程中，力求充分体现“互动”这一特点，在生生互动中获得平等交流的权利，培养合作精神;在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台。

(五)老师根据学生的自我介绍的表现进行点评，作总结归纳。

总结时扣住成功的自我介绍的要素点评，指出学生值得肯定的和需要改进的地方。

从本节课的教学，我深深体会到，在日常常规的评议教学，各项教学目标全面落实比较困难，除了知识基础的原因，还有教师教学方式方法的传统陈旧和学生参与学习的积极性不高。笔者认为要改变这一现状，就必须贴近学生的实际，着眼学生的终身发展目标，注重形成性教学过程，实施多维教学评价机制，用实际行动落实“教育是为了学生终身发展”的理念，突出学生能力培养，优化中职语文课堂教学才有希望。

(一)落实“教育是为了学生终身发展”的理念，突出学生能力培养，优化中职语文课堂教学。

1、巧用课堂鼓励与评价，让学生体验学习成功的快乐。

在成功语文课堂教学中，教师应该巧用课堂评价和鼓励，让学生成为最好的“自己”。比如，指导学生正确拟写了一份通知、设计了一份求职(面试)方案，哪怕学生还有这样或那样的疏漏，只要完成并达到一定的要求，无论多与少，这也是成功，教师就要适时地予以肯定;学生能流畅地读完一则新闻或一首诗歌，并对其有自己的评价，哪怕那评价还很肤浅，这也是成功，至少是自我学习欲望的显示，教师就要适时地予以肯定和赞扬。在不断地成功体验和激励下，学生将在教师的“搀扶”下一课一“得”，从一个成功走向另一个成功。

2、创新课堂教学模式，让学生在生动活泼的氛围中享受学习的乐趣。 在新的时代背景下，我们需要快乐地生活，更需要快乐地学习。构建和谐愉悦的课堂氛围，让学生体验丰富的情感，产生“快乐”的心境，才能让知识与能力自动地生成;同时，教学过程的师生关系是一种平等民主的关系，它既强调教师对学生主体角色的认同，更强调学生对教师主体角色的认同，惟有这样，才能在愉悦的课堂环境中实现“教学相长”。

此外，中职语文课堂没有普通高考的教学压力，教学氛围可以更宽松更活泼，比如，阅读课可以不划分段落层次、不归纳中心思想，而是指导学生根据课文编一段相声、创作一幕课本剧;知识讲授可以不局限于单纯的语文基础知识的学习上，而是让学生设计并开展一场别开生面的知识竞赛„„本节课的设计，就是努力使课堂变成一个丰富多彩的舞台，带着学生在语文或者空间里自由的畅游，让学生发现、去收获，让学生在语文教学课堂里充分挖掘自己的潜能，释放自己的激情，培养自己的创造力、想象力。

3、落实“终身发展”理念，在生活化专业化学习中感受语文的魅力。

语文源于生活，生活处处有语文。课堂里，我们可以把企业文化融入教学内容，把诚信品格、合作精神、礼仪素养、创新能力等文化元素融入语文教学;把校园广播、橱窗板报、社会公益广告等融入教学内容;把文字录入，文档处理和排版、产品设计与创意等专业知识融入教学内容;把诗歌朗诵、辩论、演讲、小品相声表演等丰富多彩的活动融入教学，让学生自己理解语文与生活与专业之间密不可分的联系，培养语文学习兴趣，提高学生的语文及口头表达能力和专业的实践应用能力。

(二)创新教学考核评价机制，促进学生语文素质的全面提升。 教学离不开考核评价，好的考核评价方式能够激励学生学习，促进教学的良性发展。中职语文教学应该遵循“尊重个性、发展个性”的教育理念，全方位多维度地动态评价学生的语文水平，使考核评价方式不仅成为科学衡量学生语文水平的标尺，更成为促进学生综合素质提升的推进器。

本课在学生口语交际训练中就是以专业运用能力培养为导向，改革中职语文学习内容，在评价标准上，“知识、能力、态度”综合评价三位一体，对学生的语文知识掌握情况、能力素质水平、学生学习的态度、主题活动参与度以及进步程度等，进行全方面的多维度评价。这种评价标准，突破了单一“知识型”评价标准，注重学生语文专业知识的实际运用、专业能力的掌握及职业能力和综合素质的提高。

中职语文教学考核要以学生的专业发展和终身发展为本进行改革。所有考试、测验都要重视语文能力和专业能力的培养，反对死记硬背，评价方式坚持灵活多样。比如口语表达教学考核，允许学生自选讲故事、美文朗诵、热点新闻等等其中之一;对于不特定的项目考核，可以允许学生自己选择等。评价真正的目的，是调动每一个学生学习语文的积极性和主动性。另外，中职语文教学应当引导学生多考几张语文能力证书，如：普通话等级证书、中文打字录入等级证书，办公自动化等级证书等等，以适应专业需要。

职业教育教学担负着文化基础和职业技能的双重教学任务，有着特殊的现实意义。我们一直在思考着文化课教学怎样才能很好地与职业能力教学紧密结合。为此，由这节课也引发了我的一些思考。如何改变这些中职学生因文化素质较低，对文化课的兴趣不浓，在口语交际中不愿当众发言、“怕说”、“无话可说”等不良现象，我们如何组织教学、引导学生去说?这都有待于我们进一步研究和探讨。

总之，随着时代的发展，社会对中职学生的要求也在改变，中职语文必须改革传统的教学，体现具有职业特色的课程观，在教学中着眼学生终身发展，关注学生个性发展，实施积极的评价机制，优化语文课堂教学，这样，中职语文教学才能把学生造就出适合社会需求的合格的专业人才。

第三篇：如何评价一节好课

一.关注学生，面向全体。

芦咏莉博士在报告强调：一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

二.关注过程，在活动中学习。

芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说：“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。”

三.注重应用，学用结合。

四.关注生命，着眼发展。

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”(引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》)

芦咏莉博士在报告中所说：我们所进行的都应是“完整的人的教育”。 一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人。

第四篇：如何评价一堂课

(一)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

1、教学目标全面、具体、明确，符合课标、教材、学生实际。

2、三维目标渗透整合，后二维目标既不忽视，又不硬加和拔高。

3、突出重点，突破难点。

4、重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。

(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

1、正确理解新教材，抓住新教材特点，思路清晰。

2、有开发课程资源意识，资源开发利用合理有效。

3、敢于对教材和资源从地域、时空等方面做必要的加工调整、活化，教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性等。

(三)从教学方式上分析 教学目标要在教学方式中完成，教学目标能不能实现要看教师教学方式的设计和运作。因此，评课就必须要对教学方式做出评析。教学方式评析包括以下几个主要方面。

1、体现以学定教，注重教学过程和知识形成过程。

2、教学组织形式巧妙、多样灵活、有情趣，学生乐学。

3、发扬教学民主，营造宽松、和谐的课题氛围，面向全体，因材施教，充分体现引导着、组织者、合作者、促进者的角色。

4、注重教学过程评价，方法多样化，自评、互评、师评，评价真实有效。

(四)从学习方式上分析

1、学生积极参与，注重经历和体验，自主、合作、探究，学习扎实有效。

2、学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。

3、学生能用适合自己的方法去学习，又能在交流互动中学习吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中形成最佳方法，形成习惯。

(五)从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1.看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2.看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3.看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。再次，知识面广，教育理念新。

4.看能力：课堂组织能力强，有应变能力。 5. 看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(六)从教学效果上分析

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。

1、看学生学到多少东西，看知识增长、学习方法获得、技能训练、智力发展、信念和价值观形成，对一生是有用的。

2、看课堂学习是不是愉快的，有情感体验。

3、看课堂效率，短时高效，学习负担适度。

(七)从教学个性上分析

1、教材处理独特性。

2、教法组织有个性。

3、体现个性文化底蕴和人格魅力。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

评课应该注意的几个问题

(一)不要追求课题教学的完美。

(二)兼顾整体，不要以偏概全。

(三)实事求是，坦率诚恳。

总之，课堂评价直接影响新课程改革的进程，只有全面、客观、公正的评价，才能保护教师的课改积极性，正确引导课改走向深入。

第五篇：《一堂好课》最新观后感_看《一堂好课》有感

人生处处是课堂，人生处处遇名师。11月17日(周日)20:30，由中央广播电视总台央视综艺频道和喜马拉雅联合出品的大型文化类节目《一堂好课》首播告捷。以下是小编整理了关于《一堂好课》最新观后感5篇_看《一堂好课》有感，希望你喜欢。

《一堂好课》最新观后感篇一

为什么第一堂课会选思政课?“班主任”康辉表示：“因为思政课是最能够直接帮助年轻人扣好人生的第一颗扣子的课程。”

日前，中共中央、国务院印发了《新时代爱国主义教育实施纲要》。文中指出，爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族最重要的精神财富，是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力。

在这堂思政课上，金一南教授将重点围绕“我们为什么要爱国”和“怎样才能真正地爱国”两个话题展开，通过串讲丰富的史料和热血的故事，讲述中国百年救亡的苦难斗争史和百年复兴的辉煌奋斗史。他说：“从1840年到1949年这前一百年，无数先进的中国人就为三个字‘救中国’浴血奋斗。1949年，新中国成立，新的命题开始——复兴。从1949年到2049年新中国成立一百年，要完成伟大的民族复兴，这是我们的目标。”

今天，有人说中国人的历史包袱太重了，金一南教授则道出了无数中国人的心声：“我们能够忘记吗?忘记过去不但意味着背叛，更意味着将来可能还要重复!”尽管我们今天已经取得了很大的成就，但距离目标还有不小的距离，面对新的征程，金一南教授表示就要像航天工程大学士官学校的先锋精神所铭记的那样要“敢于胜利”：“这不仅是军人，而且是每一个中华民族一份子心中，今天都需要腾起的这样一团火焰!”

为了丰富课堂形式，帮助观众在分享和交流中更好地理解课堂内容，首期节目还请来了三位和军人或是航天有一些特殊缘分的“课代表”：从北大出发，赴亚丁湾护航，现在重返校园的宋玺;先后在《红海行动》中扮演狙击手顾顺、在《决胜时刻》中扮演警卫员陈有富的黄景瑜;参与过电影《流浪地球》拍摄的屈楚萧;他们将在课堂上结合自身的成长经历和现实体验，生动阐述他们心中信仰的力量和爱国的情怀。

《一堂好课》最新观后感篇二

这一次，《一堂好课》打破传统类型的节目空间，开创性地将录制现场搬进大学校园，于夜幕降临之时开讲露天课堂，让观众也得以沉浸在青春气息浓郁的学习氛围，聆听名家大师分享的智慧与卓识，同时润物无声培养全民好学向上之风。

第一堂课走进的航天工程大学士官学校，在过去六七十年间为我国的强军事业培养了众多优秀的士官和人才，他们中有新中国的第一代航天员，有航天工程的指挥长、总工程师，有一百八十位共和国的将军……学长们在学校留下的精神财富中，最深的那个烙印就叫“爱国”。

主讲人金一南教授的众多演讲视频，在社交网络尤其是年轻群体中引发过巨大反响。47年的军旅生涯，从三尺讲台到强国论坛，他一次次震撼发声，深入浅出普及国防知识，增强国防意识，给许许多多的青少年们讲述我们如何从百年沧桑到大国崛起，勉励年轻一代要有爱国情怀，敢于担当重任。

名师开讲的好课课程，既是老师对学子的面授，更是长辈与晚辈的交心。继第一节思政课后，《一堂好课》还将陆续走进北京外国语大学、中国人民解放军仪仗大队、北京理工大学等地展开授课。故宫博物院原院长、故宫学院院长单霁翔的文博课，著名导演陈凯歌的时代影像课，中央美术学院院长范迪安的美育课，著名作家王蒙的文学课将陆续开讲，一期一会，一课一识。

为了方便更多观众反复学习，每一堂好课主讲人的讲义手稿都会集结成册。和课程相关的所有的资料和课件，节目将会一并捐赠给中国国家图书馆进行收藏，并投放到广大公共阅读空间，让好课的精神能量持久滋养人心。

《一堂好课》最新观后感篇三

近年来，中央广播电视总台央视综艺频道先后打造了以《朗读者》和《国家宝藏》为代表的爆款文化节目，分别破题并引领了朗读类、文博类两大创作领域。

11月17日(本周日)20:30，中央广播电视总台央视综艺频道《一堂好课》将正式开讲。这档节目是央视综艺频道在文化节目上持续加大布局的全新力作，“好课班主任”康辉将邀请十二位大家，从国学、艺术、军事、体育等各个领域为年轻学子和广大观众传道授业解惑，点亮思想之光，嘉奖向学之心。

我们为什么要爱国?怎样才能真正地爱国?

即将亮相的第一节好课为思政课，国防大学教授金一南将在航天工程大学士官学校展开分享，带领大家进一步地去认知和强化我们心中的国家意识，宋玺、黄景瑜、屈楚萧则作为课代表，和现场的士官学员们一起聆听，同时展开课堂讨论、课前预习等丰富互动，分享他们心中的爱国观和信仰观。

《一堂好课》最新观后感篇四

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，也是帮助青年人扣好人生第一颗扣子的课程。因此，第一堂好课便定为思政课。主讲人金一南教授曾任中国人民解放军国防大学战略研究所所长、国防大学教授、博士生导师、全国模范教师、全军优秀教师。四十七年的军旅生涯中，金一南从三尺讲台到强国论坛，普及国防知识，增强国防意识，激发人们对国家安全和军队建设的高度重视。当然，金教授不仅有丰富的理论，还有一肚子的好故事。

节目中，金一南教授以自己和基辛格的趣味故事开讲，重点围绕“我们为什么要爱国”和“怎样才能真正地爱国”两个方面，通过中国共产党的热血事迹、中国工业实力和制造力的发展、中国人民的极大发展，以及中国军队对国家利益和人民利益的维护等等，讲述了中国百年救亡的苦难斗争史和百年复兴的辉煌奋斗史。同时，金教授还以自己从普通车间工人走上国防大学讲台的亲身经历为例，为现场的士兵解读了普通人爱国的责任与义务，“一个人只有不忘本，今天叫初心，你才能真正地有所作为，才真正的即使平凡，你也把它过得不平凡。”

因为懂得国家的百年苦难，所以才更加珍惜如今的辉煌。听完金一南教授的思政课，网友们纷纷直呼“涨知识”。有人表示：“是国家的崛起让我们摆脱了百年的苦难，我们也要努力奋斗让祖国变得更加强大。”也有人感慨：“作为一个普通人，为自己负责，为工作负责，为家人负责，就是我的爱国之情、报国之行。”

《一堂好课》最新观后感篇五

在大家的印象里，康辉一直是那个端坐在主播台前播报新闻的严肃主播。但是今年，他却频频以“怼言大师”、“小松鼠”、“段子手”等形象出现在观众的视线中。此次加盟《一堂好课》，是他首度担任文化类节目主持人。节目开播前，一众网友便对康辉的新角色期待不已。事实证明，睿智、风趣、循循善诱的“好课班主任”康辉，确实让人眼前一亮。

节目中，康辉不仅通过两小儿辩日、蔺相如完璧归赵、唐代名相魏征直言敢谏等一个个经典故事，将《一堂好课》的意义娓娓道来，还在现场分享了自己对爱国、对信仰的理解。一句“没有大国崛起，何谈小民尊严”，让现场士兵们以及节目观众心中的爱国之心热血沸腾。深厚的文学底蕴和扎实的主持功底，更是让人真切感受到了央视名嘴的业务能力。有网友表示：“能静能动，能讲道理能说段子，康辉老师真是一个宝藏男孩!”