第一篇：随笔化写作范文
随笔化写作经验(强烈推荐)
从“情境随笔”到“三位一体”语文新课堂建设
——平原二中语文生态园建设工作总结
山东省平原县第二中学 李志清
(此文获山东省优秀教科研成果一等奖。2012年8月，入选山东省教育资源库)
2008年以来,随笔化写作教学改革，如一束灿烂阳光，洒满了校园的每一个角落，使菁菁校园中，每一朵鲜花都绽开了希望，每一片绿叶都摇曳着勃勃生机。
语文老师曾经的尴尬和辛苦
学生有句常话：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。
几年前，我们学校的语文老师和很多语文老师一样，面临着学生写作没兴趣、难下笔的问题。为此，我们曾经煞费苦心地研究写作指导。从题目到题记，从结构到语言，从内容到手法，想了很多办法，编辑了很多学习指导材料，甚至，怎样评改文章，也编写了很完备的细则。甚至要求学生把写作“备忘录”贴在桌盖的内侧。有效果吗?有。需要吗?需要。但是，不够。看似学生能写经典的题记了，能拟像模像样的小标题了，会用一些有章有法的开头结尾了。但是这样塑造出的文章，怎样看，怎么是范例的影子，越看越缺一种东西。缺什么?缺鲜活的生命气息。
我们老师如此费尽心机，学生爱上写作了吗?没有。我一直记得，那时候，我要对学生说今天我们写作文，马上会听到他们“唉”声一片。后来，我也想了很多办法。最有效的是：我教给学生们，听见“唉”声就齐喊：“惰性!惰性!”还真扭转了舆论氛围，每次大家都齐喊“惰性!”。但到后来我发现：竟然就是这些学生，喊完了“唉”，然后一齐高喊“惰性!”——他们的正义不是发自内心的。
这是我作为语文老师曾经的辛苦和尴尬。
随笔化写作——校园里的一束阳光
2008 年10月，山东省平原县教育局邀请语文教育专家、随笔化写作创始人成浩先生来平原作学术报告。“随笔化写作”教学理念激起我强烈的共鸣。我首先考虑了两个问题。
1.随笔化写作符合课标要求吗?
义务教育阶段《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注，热爱生活，表达真情实感。”可见是相符的。
2.随笔化写作与传统作文有什么区别?
我发现，随笔化写作的特点：首先，评改周期缩短，反馈及时高效;其次，重视动机激励，
1 淡化技巧指导;另外，先写后导为主，先导后写为辅。
最让我们感兴趣的是：随笔化写作能有效激发学生写作的兴趣，架起写作和生活的桥梁，提升学生写作的能力，实现生存写作和生命写作的双赢。
我一直想用这个比喻：随笔化写作像一束阳光，照亮了我们语文老师的心房。其实，何止是语文老师，还有我们的学生，我们久违生机的课堂。接下来，参观考察、专家指导、名师示范、问题诊断，于是平原二中的随笔化写作教学改革正式启动了。
情境随笔——随笔化写作教学改革的起点
我校的随笔化写作教学改革，是从随笔化写作的基础课型——情境随笔课开始起步的。这种课型基本流程是：学生在特定的情境中观察体验——在写作中一吐心声——在展示中体味收获。简单说就是玩得高兴，写得畅快，展得得意。这种课解决的首要问题是写作无趣、无米下锅。仅仅上过一两次这样的课，学生对写作课的态度就改变了——热情顿现。
情境随笔课上玩什么?那时候，游戏，往往是老师们的第一选择。因为游戏是孩子的天性，没有一个孩子不喜欢游戏。“人物猜猜看”、“逗笑木头人”、“放飞纸飞机”、“ 找朋友”„„„这都是我领孩子玩过的游戏。所有的孩子都能在极短的时间内进入情境，或看或想，或笑或闹，或喜或悲，获得深刻的情感体验。
接下来他们很容易地进入了 “情动”后的畅快“辞发”。这种畅快源于深刻的情境体验，也源于课堂上的写，几乎是零干扰的写。随笔化写作一般强调师生同写，既然老师也在忙着写，就没法干扰学生。事实证明：师生同写，是极受学生欢迎的做法。毕竟，每个人写作都不希望受到太多干预，还有，学生对师长的作品极感兴趣，他们极想知道老师写的什么?里面有没有 “我”?所以我们老师一般就在文章里写到他，写到师生共同经历的真实生活。而且，我们可以借学生对老师文章的浓厚兴趣，把我们想告诉他的东西告诉他。借师长作品来实现榜样示范和写作引导作用，就会不落痕迹，自然功成了。
学生完成了作品，最需要的是读者。这个读者，可能首先是自己，其次是别人。自己读自己的作品，是一种回味和梳理，而让同桌、小组同学、全班同学来听听自己的作品，会满足一个人倾诉的需要，或者说满足一个人自我表现的需要。特别是，当作品得到别人的认可时，作者会享受到自我实现的成就感。在展示环节，每个孩子都能找到自己或大或小的舞台。这无疑满足了孩子们“发表”和被认可的欲望，孩子们对作文的兴趣，想写好作文的热情，想再写作文的激情，就在这展示交流过程中得到了激发。
情境随笔首先告诉学生的是：写作其实是有趣的，它不是痛苦无奈的事;其次，它告诉学生：写作无非是写下自己的所见所闻所感，有很多东西写出来就是生动活泼的文章;它还告诉学生，今天我在课堂上给你创设了一个写作情境，等你自己养成了看一看、听一听、想一想、写一写的习惯后，你会发现:生活就是你写作的大情境，是一个取之不尽的聚宝盆。正如叶圣陶先生所说：“做文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。写作还有什么可愁的，可怕的。
从体验到写作到展示，这是情境随笔课的基本环节。当然，我们马上会想到，写是写出来了，
2 不好，咋办?怎样提升写作水平?上过三四次情境随笔课，学生兴趣被调动起来后，我们开始尝试其它几种课型。随笔化写作教学体系里有六种基本课型：1.重在活动体验的情境随笔课。课堂结构为：学生参与贴近生活的情境活动，随即动手下笔。2.重在读书积累和感悟的读书随笔课。常用课堂形式是读读记记，读读议议。可以适时开展读书笔记展评、读书报告会等活动，来促进读写落实，增强读悟效果。3.重在展示激励的随笔展示课。分小组内展示和班内展示两个层面。4.重在读中自悟的随笔读悟课。这种课是以写带读，常用形式是“一写三读”：学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。5.重在读评交流的随笔评议课。常用形式是“一写三评”：个人自评，小组互评，班内师生共评。6.随笔成文课，重在修改加工。在前面几种课型基础上动笔修改，把随笔修改为较成熟的文章，这也正是随笔"化"为写作的一个重要环节。改好后的文章到哪里去呢?写入个人精品集，或进行再展示。这里说的展示不拘泥于同伴之中，也不局限在课堂上。个人精品集、班级精品集、学校精品集、学校网站、校园长廊、报刊杂志等都可以做为展示学生写作成果的场地。
从情境随笔课到情境写作综合课
在尝试了随笔写作课的基本课型后，我们开始考虑如何推进随笔化写作教学改革。以下是几年来我校随笔化写作教学改革的新进展。
大家会发现：在随笔化写作教学的六种基本课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，是为激活学生思维、解决无啥可写做准备的。其后的几种课型则是它的延伸和拓展，使学生的写作动机得以进一步强化和巩固，使写作评改落到实处。在实际教学中，我们开始根据教学内容的需要，综合处理几种课型的关系。有时进行两种或多种课型的重组。最常见的，在情境随笔课基础上，上“情境写作综合课”。
从情境活动，到畅所欲言，到尽情书写，到得意展示，到一写三读，到一写三评，到修改完
3 善，随笔成文。如果再接下去，就是精品入集结册或展示发表了，这是情境写作综合课的大致环节。或者简单地说：先体验、再写作、再展示、再读悟、再评改。在这个过程中，理想的课堂状态是体验深刻、写作畅快、展示满意、读中有悟、评改有效。
也许语文老师会问：怎么听起来，作文课变得很麻烦似的?到底我们语文老师的劳动量是增加了还是减少了呢?以上这些环节，当然不包括结集发表，我们以前做起来，一般两周一个周期。我们需要两周批完这些作文，加上讲评，一般占3个课时。现在整个过程也是占2到3个课时，但是周期明显缩短，反馈及时高效。后期结集、评选、发表的过程，依然是学生评议、修改、提升的过程，学生的成长周期并没有缩短。
老师的批阅任务减轻了吗?我认为有效地三读三评后，老师可以不细批了。如果老师实在不放心，可以浏览学生随笔本上的修改痕迹，看学生的修改是不是提升了文章的质量，视情况给予必要的点评。老师还可以做作品的评选把关工作。如果全班作品都很优秀，老师可以顺势把成果放大，做一节随笔展示课，推选优秀作品入集结册。如果多数不过关，就放大读悟、评议、修改环节，争取大面积达标。
在这个过程中，不管设计怎样的情境，或者干脆就是一个游戏，这个情境是和写作教学的目标相契合的，情境活动是触发写作热情的手段，是链接生活的途径，也是渗透写作指导的一种载体，它不是目的，更不允许出现对课堂无益的纯粹的玩。比如我上过一节《朋友啊，朋友》。写作教学的目标是：观察人物的外貌、神态、语言、动作，抓住特征写人物。课之初有一个“猜猜这是谁”的游戏过程——这个过程是学生描绘或表演现实生活中、文学作品中经典人物的外貌、动作、语言、神态，让其他同学猜猜这是谁，比比谁猜得多。其实整个过程渗透的还是观察或介绍人物要如何抓住人物特征这一写作常识。
当然，我们认识到：情境写作课的所谓情境，远远不只是游戏。这种情境，除了生动活泼的游戏，可以是真实的生活，还可以是想象夸张的虚拟空间，还可以是来自影视、书籍的媒体材料，还可以与语文课本上的综和性学习活动接轨„„不只是课堂上创设的情境，凡是学生被唤醒的曾经感受过、经历过、了解过的东西，都可以拿来作为写作情境。情境只是一个桥梁，它连接的是课堂和生活，生活和文章。
关于情境创设再举个例子：
《献给母亲的歌》是人教版七年级下册语文课本上的综合性学习活动。我在执教时，首要环节是：情境体验。这是写作的触发点。我从生活中选材，结合母亲节，让学生谈子女对母亲了解多少?母亲对儿女无私的爱又有多少?在节日里，你为妈妈做了什么，体会到了什么„„学生敞开心扉说一说，再静静地听听歌曲《母亲》，动情地读读诗歌《纸船》，学生情感调动起来了，然后再写作。这种情境创设有别于以往常见的游戏情境。也就是说情境创设的范围很广，游戏情境、生活情境、阅读情境等，只要有利于触发学生体验，让学生产生表达欲望，都可以拿来做写作情境。
从随笔写作课，到语文大综合课
我曾经这样概括：平原二中的语文课堂教学改革：从“三线并行”到“三位一体”。
4 三线并行，即把语文课堂教学分为“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三大部分的改革。因为学校场地限制，我们的做法是隔周两节自主阅读课，两节随笔写作课，一改常规阅读教学一统天下的局面。这显然保证了写作和自主阅读教学在语文学科中所占的重要地位，但如何找准三者的结合点，使三大支撑点形成合力，共同促进语文教学的有效进行，是值得我们深思的问题。
多年的实践和专家的指导，让我们发现“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三者内在的联系就是“读”和 “写”。换句话说：随笔写作从写到读，阅读教学从读到写，而自主阅读则是从读到读，从写到写。于是，我们终于理清了以写作教学为突破口，以读写为内在联系“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三位一体的语文教学新思路。
如何实现写作教学、常规阅读、自主阅读三方面读写为内在联系的结合?
以情境写作综合课为例：情境活动——师生同写——展示交流——随读随悟——评改完善——入集结册。在读悟、评改环节，所选的经典作品往往出自常规阅读教材，教师的相机引导点评，往往发挥常规阅读教学的效用。
以常规阅读教学为例:对于常规阅读教学中的重点课文，我们一般上典例拓展课。典例拓展课的基本流程是: 创设情境，导入新课——自主预习，整体感知——展示交流，多边互动——拓展阅读，创作提升，——检测反馈，总结收获。在拓展阅读，创作提升环节，可以实现常规阅读向写作和自主阅读的延伸。我校实施学案导学模式，借学案施行阅读和写作链接，做起来是很方便的。
拓展阅读一般有以下方式：
1.重点课文向自读课文延伸，侧重学习方法的实践。例如，运用《藤野先生》的学习流程和学习方法，自学《我的母亲》。
2.重点课文向课外阅读延伸，侧重于比较赏析和阅读积累。如，学习了都德的《最后一课》，拓展阅读郑振铎的《最后一课》。
3.单元内同类文或知识点整合。如，以人教版八下第一单元课文为例，探讨如何写复杂的记叙文;
以上常规阅读教学的阅读拓展都是为了从读到读，以读促读。
创作提升是指，由阅读教学向写作延伸。从某个角度来看，是把教材文章做为写作情境的一种课。
在常规阅读教学中，进行创作提升常用的方式：
1.赏析文章精彩处——提炼写法——仿写实践。
2.结合内容，改变文体，进行改写。
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3.根据文章有价值的留白，进行补写。
4.根据意味深长的结尾，进行续写。
以上常规阅读教学的创作提升都是为了从读到写，以写促读。所以，此时对于写作，一般会提出尊重原文，合理想象的要求。
以自主阅读课为例：
在我们学校，自主阅读一般分三级阅读书目。对课标要求阅读的名著篇目，我们一般实施同阶段师生必读。除必读书目外，还分教师推荐书目和学生自由选读书目。自由选读书目一般采取大范围、自由读的“浸泡式”读法。在三类书目的阅读过程中，一般要求学生做读书摘抄、精彩点评或仿写片段，另外间以有组织的自主阅读交流课或其它读书展评活动。
自主阅读交流课的常见流程是：自主阅读(师生同读)——阅读展示(学生展示阅读收获)——经典共赏(教师引领深入赏析)——随笔写作(以读后感为主)——展示交流。在自主阅读交流课上，读、写结合是实现课堂动静结合、并且让自主阅读有效沉淀的办法。所以一定写。这样设计的目的是，从读书笔记摘抄到写作教学，从自由阅读到阅读赏析，实现从读到读，从写到写。
关于阅读展示：
既然阅读是个性化行为，所以阅读展示一般以学生自由展示为主。读书时就告诉他，把你发现的精彩处展示给大家。形式自选：可以朗读，可以编演小情景剧，可以讲故事，可以唱歌唱，可以抢答比赛，可以个人展示，可以和小组合作。这是很能调动学生积极性的。我觉得课初三分之一时间可以放手给学生。抢答题让学生出，哪里精彩让学生自由展示，当然老师会提前了解统筹。
关于经典共赏：
尽管阅读是个性化的行为，但是有时学生读书只找好玩的读，不见得读得深入。所以，老师的适当干预是必要的。所以经典共赏阶段，侧重老师的启发引导。比如老师补充写作背景，引领学生理解作品主题，或者采取问题引领的方式，引领学生深入思考或者延伸拓展。《名人传》阅读交流课上：1.米开朗琪罗为什么关键时候会逃跑呢?2.托尔斯泰是多么的幸福，为什么他觉得痛苦呢?3.你还知道哪些现实生活中的英雄?你认为新时代英雄还应具备那些品质?你想成为英雄吗?能把学生的思考引向深入。
我把三位一体课堂称作“语文大综合课”，是想表述：语文老师在教学过程中，心里装着宏观的语文学科特点，再着眼微观的语文课堂，才会目标明确，游刃有余。
从单调的批阅形式到多元激励督促
随笔化写作教学改革推进了语文教师作文批阅方式的改革。从最初老师对学生作品的全批细
6 改，到师生共同参与的典例批改，再到如今的师生同写、同展、同评、同读、同悟、同评比、同发表，形式愈加丰富多彩。
随笔化写作带来了新的作业。我们的学生每个人都有自己的随笔本和精品集。随笔本，内容是生活随笔、课堂随笔和读书笔记，是用来积累素材的。在写作教学过程中，经过读、悟、评、改，“化”成的比较成型的文章写进精品集。精品集的前身是作文本。精品集有名称、有扉页，有目录，有正文和插图，这是用以展示积累成果的。学生写作水平的提升源于积累，随笔中的半成品和个人精品集的文章都是他们今后写作中最富有生活气息和真实感受的宝贵素材。
一般老师会定期翻阅学生随笔本，了解学生积累的素材，看看学生的修改有没有提升文章质量，帮学生解决修改中遇到的困惑，而在精品集中一般就不过多的指手画脚了。
当然好的作品可以进一步入选班级精品集、学校精品集。走廊的“我手写我心”随笔展台，学校的网站、德州市的《少年文萃》、语文报的全国五星赛场、全国校园文学大赛等，都是学生的展示平台。学校随时举行随笔之星评选，及时张贴获奖或发表喜报，累积量化学生写作成绩，都是很好的激励方式。特别是随笔展台展出的文章，一开始，只有学生看，后来，师生都非常喜欢看。观众越多，学生越写得带劲。多种激励督促方式，使学生的表达欲从偶尔的激动转化为持久的兴奋，我们语文老师就可以坐收长久的功效了。
从语文课堂教学改革到教研机制的逐步完善
任何一个学科的课改都离不开学校管理行为的改革。语文课堂教学改革促进了学校教研机制的完善。几年来，我校一直把语文课堂教学改革纳入课题研究，目的是：让课改多一项推动力。
2009年，我校在推动语文课改的同时，参加了中国教育学会的十一五课题研究——“自主阅读和随笔写作的实践与应用”。并相继参加了中国教育学会十二五教育科研规划课题“随笔化写作理论与实践研究”子课题“以写带读的‘表现本位’教学体系构建研究”，德州市十二五重点课题“三位一体语文新课堂建设”研究。事实证明：语文课题研究工作为我校课题研究开了一个好头，推动了教研机制的逐步完善。
1.课题研究能营造研究氛围，促进研究机制的完善，避免了课改过程有认识，无保障。
2.课题研究能促进教学研究与教学实践接轨，避免了只有想法或者只有做法的弊端。
3.课题研究注重反思总结，可以提升教师的科研能力。避免了有实践，无提升。
4.课题研究有利于发挥对其他学科工作的带动作用。避免了有课改，无推广。
当然，除了利用课题研究推动语文教学改革，学校还采取了其它相关措施。比如，从课程表的安排到阅览室的布置，到教学常规的检查，都得在原来基础上做了调整和改革。举一个简单的例子，也是语文教师最为关注的问题：学校怎么检查语文教师的作文批阅工作的?在我们学校，一般检查随笔本上学生有没有修改，修改是不是有效，学生评价是不是中肯。对于
7 无效的修改和不恰当的评价，老师有没有必要的指点。一般不要求老师从旁批到眉批，精批细改，也允许老师借一些随笔展评活动、读书交流活动、征文演讲活动等来呈现作业批改的效果。
再如，学校或教研组听语文课，不只听常规阅读课或复习课、讲评课，也听随笔写作课、听自主阅读交流课等。
写作课是快乐真实、有成就的课。
学生玩得高兴，写得畅快，展得得意，读中有悟，评改用心，表现出令人难以置信的写作热情和水平。写作课成为学生最喜欢的课，许多学生能在20分钟内，写出近600字的文章，而且文从字顺，亮点频出，显然比课改前的效率高出许多。在学生的积极参与下，丰富多彩的语文活动陆续开展。特别是读书汇报、精品展评、升旗演讲、征文比赛活动，开展得有声有色。平原二中“初夏的味道”、“冬雪情”征文及朗诵比赛活动，获得了前来参观的兄弟学校和家长们的广泛好评。师生精品集《行思录》、《飞鸟的痕迹》、《静听花开》、《摇曳的风铃》、《每一朵花》也一次次赢得大家欣赏的目光。在《语文报》、语言文字运用管理司等组织的全国语文学习能力比赛、全国中小学作文大赛中，我校学生获奖人次逐年增多。
同时，写作教学改革在全校引发了写真话、做真人的思考，学生在兴味盎然的教学中实现了言语归真和言语人格的重塑。更重要的是随笔化写作实现了写、读、评、改一体化，提高了作文教学效率，实现了写得愉快、教得轻松、考得满意的理想目标。解决了长期以来作文教学低效、教师批改疲劳不堪、劳而无功甚至负效的问题。
愉悦是心情互动的结果。不只学生高兴，老师上课也高兴，甚至听课的老师也特热别喜欢听随笔写作课。如今，快乐课堂建设已成为我校幸福教育的一部分。对于教师成长，随笔化写作更是起到了明显的促进作用。如今，我们学校的语文老师参加过县级以上观摩课的占三分之二。学校老师多次在河北、天津、北京、上海、沈阳参与全国中小学科研兴校或“语文生态系统建设”方面的经验交流或执教观摩课。2010年，由我主编，我校老师参编了语文社出版的九年级下册随笔写作教材。
如今，平原二中的随笔化写作教学改革经验在全县中小学推行，得到了省、市教科所的关注和肯定。2010年11月和2012年5月，我校和县教育局两次联合承办了由中国教育学会“名师”课题组、中国教育报刊社新闻研究中心、“随笔化写作理论研究与实践”课题组主办的“全国中小学随笔化写作成果推广会”，被确定为“全国中小学随笔化写作教学师资培训基地”，“随笔化写作课程研究示范基地”，“少年儿童文学创作基地”。其事迹发表于《考试》、《语文报》《当代教育界》、《科学发展观巡礼》等杂志上。2011年，中国教师报记者及特色品牌学校共同体建设评委团前来我校调研，给予我校很高评价。山东省教育厅的领导来我校督导工作时给我们的评价是：平原二中积极进取的管理思路，全体教师热心科研的精神状态，短时间内在课题研究方面取得的成绩，令人赞赏，希望我校的课题研究工作更深入、更广泛、更典型的的开展下去，起好模范带头作用。
我们也自信：平原二中以写作教学改革为突破口，所带动的如火如荼的学科特色建设工作，必将成为学校探索成功之路的不竭动力，必将为学校各项工作进入全面健康发展的轨道谱写华美篇章!
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第二篇：小南河小学随笔化写作工作总结
天津市西青区小南河小学
随笔化写作工作总结
刘金丽
2012.7.天津市西青区小南河小学随笔化写作工作总结
刘金丽
随笔化写作的课题研究给我校的语文教学带来了一次教学上的革命，随笔化写作重在一个“随”字。随时、随地、随适、随实的进行写作体验，目的就是提高学生的写作水平，激发学生的习作兴趣，养成写作的习惯，充分运用好祖国语言，把我们的母语发挥的更美丽。确实落实：为生命的真实而作，为生命的美丽而作。针对学校确立的研究课题即随笔化写作对学生言语表达促进的研究，做了一下几项工作。
1、理论学习为先导
课题确立之后，组成了以校领导和全体语文教师为主要研究人员的课题组，并且制定了相应的研究计划。定期(每周二)进行理论学习。首先学习什么是随笔化写作、目标、意义，让每个教师理解随笔化给我们带来的生机。在理论学习的初期，有许多教师不了解什么是随笔化写作，误解为随笔画，写作怎么与画画练习起来了，通过学习理论知识，明白了随笔化写作的原理。同时知道随笔化写作课型有情境随笔课、随笔展示课、随笔读悟课、随笔评议课、随笔成文课、读书随笔课。在理论学习过程中全体成员不但认真做好笔记，而且对学习中的困惑即不同看法发表自己的见解，并且今后的期末测试怎样与随笔化结合，进行了深刻的讨论。每次学习的时候，总有各抒己见的场景，为随笔化写作的实践扫除了障碍。
2、观看先行课例，引领思路。
在学习了理论的基础上，对理论的实践也在展开。2012年初在西青区听了2节随笔化写作课，这两节课的课型不同，一节是情境随笔课，一节是随笔评议课，这两节课是通过5年级学生展示的，让我们知道了大概的课型模式，可是我们要从二年级进行这种课的尝试，这又给我们带来了新的问题，也是一次挑战，于是听课后，回到学校进行研讨，二年级的学生注意力时间短，由于生理上得条件，怎样才能上好呢?这是的疑惑是：是不是也要上80分钟，是不是也要两节连拍?在2012年3月7日带着这样的疑问我们又去津南实验小学听课和听报告，这两节课同样是两节连拍80分钟，依旧是情境随笔课，在报告中也没有的到回答，并且在答疑过程中又出现了新的问题，有老师问：“怎样处理好随笔化写作与评估测验的命题作文的关系?答：两条腿走路。这让我们木讷，既然随笔化是帮助孩子们写作，又说是两条腿走路，这显然是有冲突呀?新问题没有解决，就问题又出现了。3月16日我镇召开了随笔化启动会，针对上述问题进行了讨论，基本确定两节连拍80分钟，课间可以休息，针对期末作文测试的问题，采取了一起抓，又不是个性的处理方法。3月18日西青区召开了随笔化写作初期工作的交流会，在会上老师们畅所欲言，交流着各种好的做法。3月21日，在教育局领导的带领校，全区课题负责人道北辰普育学校参观听课，在那里听了一节三年级的情境随笔课和五年级的随笔成文课，课型不同，但在课上学生情绪亢奋，积极，充满兴趣，我们对随笔课有了更深层的理解，能够根据本校学生的具体情况进行试验。
3、实践课型，总结经验
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过观看先行课例，教师对情境随笔课有了一些了解，并进行尝试。制定了工作计划，每周有固定时间上随笔化写作课，同时利用有利时机随时进行随笔化写作。首先认真研读《红草莓蓝草莓》教材，把能够顺手使用的部分放在首位，进行实践。同时把随笔化写作与语文教材上得
写作和口语交际部分内容进行整合。如在教授二年级下语文园地三的时候，有词语训练和口语交际(小制作)这些内容，教师当堂进行随笔化习作引导，词语训练要求学生既要会读，还要会认。于是随即进行了词语读认比赛。每人读一个字和词，用开火车的形式，读错了同学们送他一个“唉”字，同时要教会他怎样读，学生对这样的游戏感兴趣，并且听的认真，比赛后，教师统计都读对的同学人数。以及得到“唉”字同学人数，并且请几位学生讲讲取胜的感言或者秘诀，也让失败的学生谈谈感受，教师进行鼓励总结，然后师生同写。学生有了亲身体验，写起来就顺畅多了，写作后，师生共同欣赏作品，当学生首次听到老师的作文后，有些惊讶，因为以前没有师生同写同欣赏的经历，尤其是在老师的文章中听到自己被写进去，更是兴趣高涨，而后，教师试让学生修改，改后再读一读。这是随笔化写作课的第一次尝试，有了一些收获，但是到底让学生写哪些内容，教师感到困惑。2012年4月成浩教授的专家组成员到我校来指导工作，让语文教师豁然开朗，那天我校进行了一节随笔化写作课的展示，课后，吴教授给予了评价，教师们有了新的认识，依据二年级学生的心理特点和年龄特点，随笔化写作课游戏时间应该控制在20分钟之内，游戏后让学生谈谈获奖感言，发挥小组合作的优势，让个成员都参与到活动中去，同时时间上控制在50分钟之内，让学生写好游戏过程，初步学会修改文章，能使用简单的修改符号等。通过专家的指导，教师明确了随笔化写作课的方向。2012年5月精武镇举行了随笔化写作课的交流活动，三所小学进行了做课交流，课后又进行了说课，课程研讨活动，为今后的课程研究奠定了基础。
4、绿色阅读走进学生
在进行写作的过程中，老师们遇到了一些难题，如学生的语言匮乏，词句连接问题严重等。针对上述问题，我们首先进行了一项调查，对2——5年学生分成两段进行阅读与写作的调查问卷。通过调查，发现了问题的症结，孩子们的阅读量并没有达到语文课程标准的要求，而且读书的种类单调，没有固定的时间读书，有的孩子拥有的课外书很少，虽然渴望阅读，但资源匮乏。于是，学校规定每周图书室向学生开放一次借阅，也可以借书在教室阅读，每班每周有固定的阅读课。同时为了让学生的资源更广阔一些，全体语文教师首先要把书籍进行不同年级不同学生的要求进行分类借阅，让孩子们尽量阅读不同种类的书籍，不但获得更多的知识，也进一步感受言语的美丽。到本学期结束，全校学生每天都有一本课外书阅读。阅读时间并不是固定不变的，学生可以在晨读，课间等时间进行阅读。高年级学生不但要学会读，还要进行好词佳句的积累，然后进行交流运用;低年级的学生要学会与人分享，交流体会。每次阅读课后，孩子们都会互相交流，并且向好朋友推荐一本书。通过绿色阅读，丰富了学生的语言，激发了学生的阅读兴趣，巧妇难为无米之炊，下一步我们要进行阅读积累交流的活动，让阅读成为写作的支撑。
5、抓住机遇，开展写作。
写作源于生活，没有生活的写作是空洞的。问渠那得清如许?为有源头活水来。学校开展的各种活动是孩子们写作材料的源泉。在本学期学校开展了运动会、二课堂、团体心理辅导六一儿童节演出等活动，通过活动，学生的写作空间打开了，学生能够抓住活动场面进行习作，同时伴有自己的内心感受和对事情的看法。孩子们的课余生活也是习作的好帮手。例如针对班里最近发生的事情谈谈自己的看法，并且把自己的想法写下来与同学交流，都促进学生的言语表达。丰富活动的召开，让孩子们的写作不再苦恼。家庭、社会都是孩子们的写作基础，例如哪
个学生过生日，家里发生了什么事等，都成为学生笔尖流露的文字。“每一个学生都有自己的个性，但是，并不能自发地拥有自身的言语。启发学生主体的觉醒，让学生获得自己的话语自觉和能力，这是共同的愿望，但是，要完成这项任务，关键在于从现成话语中挣脱出来，否则，语文教育和写作教育，就不能不是无效劳动。从言语生活潜质来说，每一个学生都是天才。然而，这种天才，如果不加开发，就可能遭到窒息，乃至夭亡。语文教育和写作教育，从某种意义上来说，就是一种言语生命意识和能力的开发学。”
随笔化习作应经被学生认可，同时教师在进行习作教学时有了新的支点，教师不再恐教，学生逐渐走出恐写的阴影，学生能够表达自己的真实感受，空话、假话、成人话在减少，习作的评价多元化，教师、学生、家长都成为评价者，促进学生的习作兴趣，学生的表达欲望在提升，情境随笔课在今后的教学中还应该长做常新，使作文课生动，让习作成为学生终身的伴侣。
第三篇：随笔化作文
一 点豆豆
今天，我终于体会到了教师的快乐。
在下午最后一节课，我告诉同学们要一起玩个游戏。霎时，班内像炸了锅一样，欢呼雀跃。我明白，他们都是天真爱玩的孩子，在此举动上，我就知道，这堂课成功了一半。
首先，我把游戏规则告知同学们，并把输赢情况介绍清楚。接下来，我们就开始比拼。每组同学都连成了串，把左手食指放到左边同学的右手手掌中，这样摆好动作后，开始了“点豆豆”的游戏。看到他们满脸开心的样子，我心里更是乐开了花。
我要读小短文了，告诫他们：要仔细听，做到反应敏捷。我带着饱满的感情有声有色的朗读短文。同学们都在紧张的准备着，“豆子”来了，“哈哈哈。。。。。。”同学们们防不胜防，在握住了别人的食指的同时输掉了自己的手，好，不怕，同学们激起好胜心接着来。看到同学们紧张的神情我又放慢了朗读的速度。哇，“豆子”又来了，同学们一片欢呼。跳跃，撅嘴，有的同学甚至拍打上了对方，要知道，“豆子”不是轻易赢来的。“豆子”比赛又开始了，同学们的手紧张的不敢靠近对方的手掌，看到他们可爱直哆嗦的小手，我真是满心欢喜。
经过一轮又一轮的比赛，冠军终于战胜出来了，我们怀着好奇的心情观看他们比赛。一轮战胜一轮，争强好胜不服的张长浩同学对战斗中的战斗机发起了宣战书。我们的大赢家没有接受他们的挑衅。自然，我们的主力军就此诞生了。看到学生满脸洋溢着幸福，我更是欣喜若狂，遗憾的是，我没有放下心态去参加如此快乐的游戏。
通过今天的这个游戏，我亲身体会到：累并快乐着。。。。。。
二
一场游戏一场梦
游戏又结束了，我们静下心来独自享受这刚刚发生的一切，回到自己的世界真好，这里是那么宁静，是那么安静祥和，无人侵入。沉浸在其中，独自享用，独自回味。
我们所做的游戏时电视上经常玩的“你来比划我来猜”的游戏，虽然常见，但很少亲身实践。今天亲眼所见，亲身经历，才更觉得这游戏的有趣之处。孩子们在比赛时，脑子飞快的转动着，我想着转动的速度不亚于我们的电子计算机的速度。不仅脑子在动，全身各个部位都在动。你看我们班的大活宝张家硕手脚并用，在比划在叙述，再看灵活的李志胜，眼睛也闭上了，挤眉弄眼的不知要告诉我们什么，再看淘气捣蛋的李庆坤，揪揪自己的脸又摸摸自己的头，不知在传达一个什么信息。。。。。。
有的同学猜起来是那样容易，一个简单的表情就让组员知道心里想的是哪位同学，有的同学猜起来却废了不少力气，又是摸头，又是跺脚，又是呲牙，又是咧嘴，好不容易才一语中的，更有甚至的是花了好大的心思，费了好大的力气，组员却依旧没有才出来。
一个简单的游戏给我么带来了不少的快乐，欢笑声不断，一个游戏也让我们听到了不少赞美，谁谁真厉害，一个游戏更让我想到了一个问题，让大家都知道互相了解，团结。
生活中我们常常责备别人不懂自己，现在想来是自己未把内心的信息传达给别人。就像这个游戏，只有你准确表现，也许是简单的一句话，也许是一个眼神，也许是一个动作，只要你准确表达了自己，别人一定会有所感受，不求别人全懂，但毕竟别人在关注，加以时日，别人定会慢慢了解你。
我们要与别人沟通交流，这样别人才能了解你，不然谁也不会走进你的世界，那样你的世界是没有色彩的，没有温度的。
三
都是粗心惹的祸
今天，我在所信任的孩儿国里进行了一场没有硝烟的斗争。
看着他们期待又紧张的神情，我不禁有点渴望，渴望他们会做出令人满意的答案，渴望他们会听一听我的话，试卷分发完毕，敬请等候我的命令。
三分钟，时间不长，但也足够了。当听我喊“开始”时，天啊，全军覆没，四十四个小脑袋全部低下，四十四只小手齐刷刷的忙碌起来。我不禁有些失落，咳。。。。。没有一个乖孩子认真的看题目要求，我怀着一颗期望的心计算着时间，为什么?为什么没有一人突破思维?为什么没有一人能够泰然自若的看一下题目?为什么一次次拿我的话当耳旁风?时间一分一秒的跨过，我真是感受到时间的匆匆了。你在写字时，它在你跳动的笔尖中跃过;冥思时，它在你茫然的神情中跨过;恍惚时，它在你迷惘的眼神中流逝。。。。。。二分钟了，我期待着，期待着我的孩儿国里能够出现一位超人。我不时地暗示着他们。
“老师，我做完了。”一道明亮的声音响彻耳边，抬头看，满脸高兴地郑丽萌傲立在那，刹那间，心里的那股死火似乎又燃起了一线希望，看看别的同学们，仍在奋笔疾书。你瞧，郑胜阳——我们的老班长，黝黑的面庞上透着焦急;你再瞧，李庆坤，那一张滑稽的脸上滑出一丝细密的汗珠;就连刘雪丽的小眼镜也在帮他忙，恨不得一下写完。转过头，看看我班的常胜将军——刘晴、肖光玉，天哪，太让我失望了，她们全然不顾考试之前的提示嘱咐，都满脸焦急的写着。。。。
“时间到!”随着我的一声口令，他们仍恋恋不舍，在我的再三催促下，终于放下了笔，只见平日机灵的刘明迪在那拍着桌子懊悔着：“只做一个题!”我带领粗心的队员们从头看到尾，一个题目接一个题目的读着，好，到重点了，第六题，清清楚楚的白纸黑字在那印着，就像一枚炸弹一样闪着同学们的眼，都在捶胸顿足的后悔着自责着唏嘘着。。。。。。哼，活该!虽然老师都希望自己的学生出色，但这一关，他们败得一败涂地。我倒是希望他们经过今天的失败能换来以后的成功!
同学们，粗心马虎是正常的现象，但如果总这样粗心，那就是你自己给你自己下战书，宣战你的底限;如果这样粗心下去，你将不知道什么是成功，更不用提享受成功后的喜悦了;如果这样粗心下去，你终将被你自己打败!
同学们，希望你们能改掉这一坏毛病，吃一堑，长一智。你将会沐浴着和谐的春风享受你的成功!加油吧，老师相信你们，你们会越来越棒的!
四
谁是大力士
“哦耶!哦耶!”“啦啦啦。。。”天哪，我应经被学生的喧哗彻底到爆炸了。
周四了，学生们好像摸透了规律，每到周四，兴致勃勃地等着我来宣布游戏规则。我在黑板上简单明了的写了三个字：扳手腕。男生举起手，跳跃着，不愧是好斗的男孩子。
李磊号称是班上力气最大的，这让很多人不服气，都想找个机会跟他比试一下。大家很快把两张课桌拼在一起，摆开了比赛的战场。
李磊和李庆坤坐在课桌的两边，两只手紧紧地握在一起，肘部撑在桌面上，双目对视，随着我的一声令下，同学们在一旁呐喊着。他俩深呼吸了一口气，同时用力，都拿出了吃奶的力气。李磊开始略占上风了，李庆坤头上暴起了青筋，眼睛直瞪瞪的看着我，像只要吃人得小老虎，鼻子“呼哧呼哧”喘着粗气，像是喷出火焰。李庆坤也不甘示弱，沉着应战，脚牢牢地踩着地面，头发都竖起来了，像一只凶猛的野兽，围观的同学们都哄堂大笑!他两个一会你占上风，一会他占上风。僵持了一段时间，李庆坤的脸庞涨的通红，豆大的汗珠开始往下滴，再也没有了开始的嚣张气焰。
“
5、
4、
3、
2、1”“时间到”只见李庆坤气运丹田，奋力一搏，猛地一翻，终于把李磊的手牢牢地按在了桌子上，同学们都为她的胜利而欢呼雀跃。而李磊却像只泄了气的皮球，瘫坐在地上。只见李庆坤主动走上前，拉起了李磊，紧紧地拥抱住他。“比赛时我们是对手，平常我们是一对好兄弟!”李庆坤搂着李磊的脖子说道。
比赛有胜有负，我们看重的不是胜负，而是友谊!
五
蹦蹦跳跳乒乓球
伴着乐声我们开始了快乐。。。。。。。
大家很速度的把场地布置好，从左至右，每一组为十人。凳子翻过来当做盛球的箱子，我也牺牲了我家的可爱的小桶作为“胜利桶”。小兵们就排好队在桌子旁拿筷子夹球，在规定的时间内看谁夹得球最多，谁就是冠军。
“加油!”伴随着同学们的呐喊声飞鹰队员们迅速的传起了球，平时慢悠悠的贺龙飞也长跑比赛——争分夺秒，徐新奇也在满怀信心的递着，高雅琪瞪着圆鼓鼓的眼睛左右瞄着，似乎怕错过一个小球。就这样，一个一个的小球掉了又被夹起，一只小手一只小手的传着。
比赛如火如荼的进行着，随着一声欢呼又一组胜出了，各个眉开眼笑。这一组同学可非同一般，就在张家硕自以为要胜利的时候，小球却闹起了情绪，调皮的从桌子上跳到地上。 无论张家硕怎样努力，那小球就是死赖在地上，竟不妥协。队员们看在眼里，急在心里，同学们的呐喊声又加大了力度，小球终于明白了还是以大局为重，于是被费尽心机的张家硕乖乖的夹起送进了胜利桶内。
同学们个个是生龙活虎，炫耀着自己的战果，同时还给其他三队分享了成功秘诀。告诫他们不要灰心，要有一颗平静的心，做事情要有耐心，持之以恒，方能成功!
再看那些同学如泄了气的皮球，蔫蔫的坐在自己位子上，耷拉着脸，无奈而自责的眼神空洞的望着桌面，失落、伤心，各种表情摆在同学们的脸上。
这次的游戏让我看到了孩子们天真活泼的一面，同时也让我看到了同学们心系团队的精神。
是啊，我们生活中不就是需要这种团结的精神吗?所谓“团结就是力量”嘛，我想说的就是这个道理。
六
一场游戏一场欢乐
思考片刻，还是决定了玩游戏。。。。。
“大眼瞪小眼?”在我宣布完题目时，同学们都瞪起了眼，纷纷议论着。似乎在比一比谁的眼睛最大。我用心良苦的布置着，万事俱备，只欠东风。
“开始!”战斗开始打响，同学们像是卯足了劲的大公牛一样开始对战。你瞧，张长昊正在努力地瞪着他那栓可爱的小眼睛，小脑袋来回的摆动着，嘴部做着各种各样的动作，又是伸舌头，又是瘪嘴。丰富的面部表情，那面部肌肉就差抽搐起来了。可是费尽心思的张长昊还是没能让一向内向的的肖梦瑶大乐，她始终采取“忍”的政策使张长昊无可奈何。
“耶!”听，是周迅。他正举着胖乎乎的小手欢呼呢，我猜他肯定把慢悠悠的刘政拿下了。再看前桌，刘嘉浩使尽浑身解数逗肖光玉笑呢，你瞧他翻着白眼，伸着舌头，不时地发出叫声，像是阅兵的大公鸡。而肖光玉呢，自然也不堪示弱，使出了看家本领——美人计。啧啧，自古英雄难过美人关嘛，哈哈，刘嘉浩被肖光玉的一个媚眼电的无懈可击，终于“扑哧”一下笑了开来。我正在凝神看着，突然被角落里的胡玉冰吓了一跳，“哈哈哈。。。。。。”胡玉冰到底是在干什么，他挥舞着双手，呲牙咧嘴，就像是吸血鬼一般在索取祖雨欣的大笑。 再看，刘明迪，韩宝家，在实施他们的自创“冷漠”计策，不论刘明迪干什么，怎样扮小丑，韩宝家始终无动于衷。
为了让大家更深刻的体验，我邀请了几位“老将”。俗话说：“老将出马，一个顶俩”，这回倒是看看他们怎么样。聪明伶俐的郑丽萌和幽默搞笑的张家硕要战斗了，张家硕不失本性的闹着，眼珠咕噜咕噜的转着，一猜就是在使坏，张家硕的嘴像是吸血鬼一样，贪婪的吮吸着;儿郑丽萌也不堪示弱，放下淑女形象对张家硕拳打脚踢，同学们更是哄堂大笑。
从一个眼神看出了他们的可爱，从一个动作看出了他们的天真，从一句话更是让我喜欢他们。“大眼瞪小眼，大手牵小手”愿和谐的春风永远抚摸着你们，灿烂的阳光永远沐浴着你们。
快乐的时光总是短暂的，和谐的班级总是美好的，欢乐的笑声总是动人的。
天真的孩子，快乐的游戏。我宣布：这节课，成功!
第四篇：随笔化作文
龟兔赛跑》作文教学设计
设计理念：
好动贪玩是儿童的心理特征，抓住这一特征适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，减少对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。
教学重难点：
以学生为主体，从学生感兴趣的话题入手，创设情境，开展活动：激发学生写话的欲望，引导学生把自己的所见、所闻、所感有条理地叙述出来，并指导他们把自己亲身经历的事情表达出来，以达到提高学生写作水平的目的。
教学准备：课件 教学过程：
一、创设情境，展开想象
1、 师生交流，启发谈话
师：同学们，你们还记得《龟兔赛跑》这个童话故事吗?小白兔和乌龟赛跑哪个获胜了呀?(乌龟)今天森林里又要举行运动会了，小动物们都去参加了。大家熟悉的小白兔和乌龟照例参加了赛跑，你们猜猜结果会怎样?
生：我想这次小白兔一定不会再睡觉了，他肯定会获胜。
生：不对，这次乌龟肯定想出了更好的办法对付小白兔，说不定乌龟还能赢。 (学生纷纷争论，人人发表自己独特的见解)
师：同学们别急，这次他们赛跑与往年不同，他们是集体比赛，不光比速度，还要比技巧。要夹住乒乓球进行赛跑，你们想想看看是怎样的情形吗?
2、课件出示赛跑情景，学生观看。
3、学生谈感受。(学生纷纷展开想象，争相发言，调动了学生的积极性)
二、游戏前，提出要求
1、 师：同学们，看到他们它们紧张激烈地进行比赛，你们想参加吗? (学生情绪高涨，个个跃跃欲试)
2、宣布游戏规则：
从兔子和乌龟两个角色中选择自己喜欢的角色组成小队，以小队为单位，分别取名兔子队，乌龟队。排成纵队，分两个端点，一边站一半人。要求用一个小指勾住乒乓球，模仿这两种动物的动作走到另一端，把球传给对面的同学，对面的同学以同样的方式把球传回来。以此类推，哪个队先完成任务就获胜。
3、提出要求：在游戏时大家要多观察，游戏完后把听到的，看到的、想到的说一说。
三、进行游戏，体验感受
1、根据学生自己的选择组成四个小队，两个为兔子队，两个为乌龟队。
2、选择其中一个乌龟队和一个兔子队进行比赛。
3、比赛结束,宣布比赛结果。
4、另外一个乌龟队和兔子队进行比赛，宣布比赛结果。 (游戏时，同学们都非常兴奋，小脸通红。“小兔子”和“乌龟”的动作十分滑稽，用尽全力比赛，都十分紧张，旁边的同学不停地喊“加油”，气氛热烈。)
四、练说，明确方法，以说促写
1、 师：同学们都玩得十分开心，有哪位同学愿意来说说自己的感受? 生A:我觉得开心极了,因为我们帮童话故事中的兔子争回了荣誉。
生B:哎,都是我对不起乌龟,要不是我不小心把球弄丢了,乌龟又能取得胜利。 ……
(学生们争先恐后地发言，纷纷谈自己在游戏过程中的感受)
2、师：看来这游戏让大家回味无穷，那么大家想不想把这次比赛的过程回去跟你的好朋友说说呢?现在，我们利用课堂时间讨论讨论怎么说，大家可以先考虑一下，想一想应该从哪几个方面来说。
3、指名说谈看法。(从人物的动作、语言、神态以及自己的心理活动这些方面)
4、 指名说说刚才最紧张的时刻是在什么时候。(各自发表见解，有的谈别人传球时，有的谈自己传球时……)
5、 指定几名学生用“接力”形式把游戏全过程完整地讲述一遍。(师生共同评议修改)
6、 师：今天的游戏总的场面如何?谁能用简短的一两句话说一说? 生A：今天的比赛太激烈，太好玩了!
生B：这节课的时间过得真快呀，因为我很喜欢这样的比赛。 ……
7、师：这篇习作你们认为哪里要详写，哪里要略写? (生：游戏过程要详写)
8、学生进行习作，教师巡回指导，寻找有代表的文章。
五、指导修改，完善习作
1、启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“小作家奖”。
2、学生自读、自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。
3、同桌互评。指出不足，提出内容上的修改意见。
4、选择有代表性的习作全班交流。
5、学生再次修改自己的作文，交流展示。
6、评议“小作家奖”。
先分四人小组评议，再进行全班评议。
第五篇：随笔化作文有感
听“随笔化作文”课有感
作文教学是语文教学的“半壁江山”，写作能力是学生语文素养的综合体现。而多年来，写作文仍然是学生甚为“怵头”的事情，写作教学也一直为语文教师颇为困惑，不知如何教和教什么，思来想去只好跟着“感觉”走。随笔化作文，正是一条让学生不再“怵头”作文，让教师不再一味跟着“感觉”走的有效途径。
随笔化作文的意思是说课下学生尽情随意地写，课上教师有针对性的指导下，学生又把那些随意而写的文字“化”成像样的文章。
首先，随笔化作文让学生“易于动笔”“乐于表达”。我们这里所说的“随笔化作文”中的随笔既具有一般意义上的随笔的特点，比如表现形式灵活，可记事抒情，也可评论等，它还有自身特点：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，无论字数多少，篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”。没有了任何条条框框的束缚，学生可以在课下尽情表达自己的真情实感。《新课标》在“实施建议”中“关于写作”部分中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”
起初，我对随笔化作文并没有很深的了解，当听完孙琴老师的课以后我也对这种在玩中学的课程产生了浓厚的兴趣，跟随孙琴老师走进了课堂，跟随游戏的进程，感到紧张、激动，好像自己也参与了
进去，这种感受也是以前听课中，前所未有的。
孙琴老师以一个成语“顾此失彼”为引子，引导同学们理解这个成语的意思，并讲一讲自己生活中顾此失彼的故事，引入游戏“顾此不失彼”，让大家很明了这个游戏的意思，而后又出示了游戏的规则，和同学进行了游戏示范，将学生分为两队，进行比赛。虽然全员参加，但每个环节都进行的井然有序，此时教师在本堂课充当的是导演的作用，学生为演员，教师抓住时机，适时的引导，通过中途采访落后方的同学，让同学们自然而然的说出了心中的感受，同时也激发了学生的斗志，在游戏结束后交流双方的感受，胜利者的心情是怎样的?胜利的法宝是什么?失败者的心情又是怎样的?失败后有什么想说的?既可以为以后的生活打基础，又可以为待会的写作积累素材，互听互感。这种在玩中学，乐中做的课程，形式活泼新颖，深受同学们的喜爱。让同学们卸下了抵触作文的铠甲，有种迫不及待想畅快淋漓的写一写的感觉。这正是随笔化作文为学生写作提供的“有利条件和广阔空间”。正如山东省教育战略发展研究室主任、《当代教育科学》常务副主编陈培瑞先生来邹平考察后评价的那样：“随笔化作文是对走进困境的传统作文教学的一次颠覆性改革。其根本价值在于让语文教学返璞归真，为孩子自由表达自己的真情实感创造了一种宽松的环境，选择了一种合适的途径和方式。”
其次，随笔化作文让教师教而有序，教而轻松。初中三年，随笔化作文确立了三级写作教学目标：一为写得出，做到言之有物，言之有情，言之有趣;二为写得顺，做到言之有序，言之有理;三为写得
好，做到言之有文。通过排查问题，精心筛选，共归纳出一百余个“导学点”。每个“导学点”都从源头上探寻学生随笔问题的成因，帮助找到具体解决问题的方法，通过读评修改，训练写作能力，总结写作规律。各导学点内容既各自独立，又内在贯通，循序渐进，螺旋递升。教学的三年规划和每年的具体安排，都有一条红线贯穿其中：激发兴趣—培养情感—掌握方法一日积月累一养成习惯一自主发展。教师可以根据实际选择采用“循序渐进法”或“查缺补漏法”，如同从超市选物品一样，针对学生写作中的实际问题，择取需要的导学点进行学习探讨。科学、有序、简便、实用，极大地减轻了师生负担;朴素、简约、随意、活化，让作文教学真正实现了返璞归真;自主、能动、创造、发展，为随笔化作文教学提供了广阔的生成空间。
第三，随笔化作文倡导师生同写，共同发展。潘新和在他的《表现与存在》中说：“点燃学生言语创造激情的最好方法是用你自己的言语创造激情去感染学生，让学生忘情于写作的最好办法是你自己忘情与写作。”教师与学生同写随笔，并在课堂上与学生同读自己的随笔，以自己对于写作的热情去感染学生，这应该比别的什么方法更有效。教师是学生最好的榜样，做学生的榜样是最有效的“教法”。现实的教学中，为数不少的教师写不出一篇像样的文章。写不出主要因为不写。教师只有经常写，随手写，才不手生，才不惧怕示范。教师有了真功夫，学生才会信服你，敬重你。教师在写中体味写作的甘苦，更能指导贴切、到位。实践证明，师生同写是解决写作教学痼疾的良方;教师写作是丰富实践性知识，走向专家型、学者型教师的必
备条件。“一个语文教师应该让学生读到他自己的生命之作，而不只是让他的学生读别人的作品。只让学生读别人的作品，而自己没有作品的语文教师，是让学生瞧不起的、没有自尊的语文老师。”随笔化作文，不仅会成学生进步的基石，还会成为教师和学生心灵沟通的桥梁。
听“随笔化作文”课有感
杨柳青东嘴小学
张晶晶